московський міський психолого-педагогічний інститут
Виготський Л.С. про кризу трьох років
Реферат з психології раннього дитинства
студентки III курсу Великовський Тетяни
ЗМІСТ
Загальна характеристика кризи
Криза трьох років
Висновки
Список літератури
Загальна характеристика кризи
Криза трьох років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування усталеної системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я». Реферат присвячений поглядам Виготського на цей період дитячого життя.
Але спочатку треба згадати його точку зору на кризу взагалі. У статті «Проблема віку» Виготський пише, що суто зовні кризи характеризуються рисами, протилежними стабільним віком. У цих періодах протягом відносно короткого часу зосереджені різкі, капітальні зрушення і усунення, зміни і переломи в особистості дитини.
Дуже влучно порівнює Виготський розвиток в період криз з революцією. Ці явища можна порівняти як за кількісною так і по якісній характеристиками подій, що відбуваються.
Виготський виділяє три загальних особливості таких періодів.
1. Межі, що визначають початок і кінець кризи від суміжних віків, у вищій мірі нечітко - важко визначити момент його настання і закінчення. Але в середині періоду зазвичай настає різке загострення - своєрідна кульмінація кризи і стан найбільш яскравого відмінності від стійких періодів життя.
2. Значна частина дітей, які переживають критичні періоди, виявляє трудновоспитуемость. Діти як би випадають з системи педагогічного впливу, яка ще зовсім недавно забезпечувала нормальний хід їх виховання і навчання. У критичні віку розвиток дитини часто супроводжується більш-менш гострими конфліктами з оточуючими і з болючими внутрішніми конфліктами.
3. Розвиток в ці періоди, на відміну від стійких віків, здійснює швидше руйнівну, ніж творчу роботу. Прогресивний розвиток особистості як би загасає, а на перший план виступають процеси відмирання і згортання того, що утворилося на попередньому ступені розвитку.
У цьому місці Виготський звертається до вічних законів філософії, а точніше, до діалектики. Він пише, що як і всяке життя є в той же час і вмирання, так і дитяче розвиток - це одна з найскладніших форм життя - з необхідністю включає в себе процеси згортання і відмирання. Виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Процеси останнього як раз і сконцентровані в коротких критичних періодах. Але це не означає, що цим вичерпується значення криз - розвиток ніколи не припиняє свою творчу роботу, а процеси регресу лише є доказом цієї роботи, складаючи з нею діалектичну єдність.
Зміст позитивного розвитку в критичні періоди полягає у виникненні специфічних, властивих тільки криз, новоутворень. Їх головна відмінність від новоутворень стабільних віків у тому, що вони носять перехідний характер і згодом не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, а поглинаються, трансформуючись, новоутвореннями нового латентного періоду. Але вони не відмирають зовсім, а йдуть як би в андеграунд, щоб продовжувати свою вічну підземну роботу.
Криза трьох років
Розглядаючи криза трьох років, Виготський задається трьома питаннями:
Що нового (які новоутворення перехідного типу) виникає в зазначений час і яка доля новоутворення, яке повинно зникнути?
Яка зміна центральних і побічних ліній розвитку тут відбувається?
Як оцінити критичний вік з точки зору зони її найближчого розвитку, тобто відносини до наступного віком?
Аналізуючи криза, Виготський зазначає, що тут не можна виходити тільки з теоретичної схеми. Необхідний аналіз фактичних матеріалів, щоб усвідомити основні теорії, які були запропоновані для пояснення цього матеріалу.
Для осмислення того, що відбувається в цей період, Виготський пропонує перш за все розглянути соціальну ситуацію розвитку і, зокрема, симптоми віку. Ті симптоми кризи, які висуваються на перший план, називається першим поясом симптомів або семізвездієм кризи трьох років. Другим поясом симптомів називають наслідки основних симптомів і подальший їх розвиток.
Отже, сім симптомів, включених Виготським в перший пояс.
Негативізм. Його виникненням першого характеризується настання кризи. Вся поведінка дитини йде врозріз з тим, що говорять йому дорослі: він не хоче що-небудь робити тільки тому, що це запропонував хтось із дорослих., Тобто це реакція не на зміст дії, а на сам факт пропозиції дорослим цієї дії. Дитина може відмовлятися робити навіть те, що йому особливо приємно, це буде означати, що при зіткненні мотивів переміг негативізм. Негативна реакція відрізняється від звичайного неслухняності двома істотними моментами. По-перше, тут на перший план виступає соціальне відношення, тобто негативізм адресований людині. По-друге, з'являється здатність діяти наперекір своєму афекту. (У ранньому дитинстві спостерігається повна залежність поведінки від афекту). Отже, негативізм - це така тенденція, де мотив знаходиться поза даній ситуації - це ознака розвитку.
Упертість. Це така реакція дитини, коли він наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав. Мотивом впертості є те, що дитина зв'язаний своїм первинним рішенням. Від звичайної наполегливості впертість відрізняє два моменти: перший - ставлення до мотивуванні (подібне з негативізмом), тобто дитина може наполягати на тому, чого йому зовсім і не хочеться, другий - нове ставлення до самого себе - дитина чинить так, тому що він так сказав, і тримається свого рішення до переможного кінця. До настання кризи такого ставлення до самого себе не спостерігалося.
Непоступливість. Ця тенденція скоріше спрямована проти норм виховання, проти способу життя, що склався до трьох років, ніж проти конкретної людини або конкретної вказівки - вона безособова. Її відмітна властивість - тенденційність, тобто проникнутись прихованим бунтом проти всього, що раніше оточувало дитину.
Свавілля. Воно полягає в прояві гіпертрофованої тенденції до самостійності. Тепер дитина хоче все робити і вирішувати сам. Це бажання часто неадекватно можливостей дитини, що викликає конфлікти з дорослими.
Протест-бунт. Поведінка дитини набуває вигляду протесту, немов дитина перебуває в стані війни з оточуючими. Сварки та конфлікти стають звичною справою.
Знецінення. В очах дитини знецінюється те, що раніше було звично, цікаво, дорого. Можуть знецінюватися норми поведінки (дитина раптом починає грубити і лаятися), старі прихильності до речей (дитина може зламати нещодавно улюблену іграшку), і т.п.
Деспотизм в сім'ї з однією дитиною і ревнощі в сім'ї, де двоє і більше дітей. Дитина прагне проявляти деспотичну владу над членами родини. Він диктує свої умови: чого він не хоче, що хоче; що буде робити, чого не буде; що повинні і чого не повинні робити все навколо. Та ж тенденція до влади в сім'ї, де трохи дітей служить джерелом ревнощів до інших дітей.
Отже, звідки береться цей букет негативних симптомів? Чому за досить короткий термін з милого, слухняного істоти дитина перетворюється на впертого, грубого і ревнивого деспота? Проти чого і чому він став протестувати і бунтувати?
Це - пише Виготський - протест дитини, що вимагає самостійності, яке переросло ті норми і форми опіки, які склалися в ранньому віці. Ці симптоми вказують на зрослу активність і самостійність дитини, вони обертаються навколо осі «Я» і оточуючих його людей - змінюються відносини дитини до оточуючих його людей і до власної особистості. Відбувається стрибок у напрямку соціального відділення від близьких дорослих.
Другий пояс симптомів - наслідки основних симптомів і їх подальший розвиток - випливає як наслідок з установки дитини на самостійність. Завдяки змінам соціальних відносин дитини, її афективної сфери, того, що зачіпає самі сильні, глибокі переживання, дитина вступає в цілий ряд зовнішніх і внутрішніх конфліктів. Це часто служить причиною невротичних реакцій дітей, наприклад, енурез, нічні страхи, заїкання, загострення негативізму і впертості аж до гіпобуліческіх припадків.
Наводячи приклади з власної клінічної практики, Виготський простежує в ускладненнях кризи, які складають другий пояс симптомів, один ланцюг - від важкого виховання всередині сім'ї до того стану, який дає невротичні, психопатичні симптоми.
Висновки
У кризі трьох років відбувається внутрішня перебудова по осі соціальних відносин.
Негативізм треба відрізняти від простого непослуху, а впертість від простої наполегливості, тому що причини цих явищ різні: у першому випадку - соціальні, у другому - афективні.
Волосожара симптомів кризи говорить про те, що нові риси завжди пов'язані з тим, що дитина починає мотивувати свої вчинки не змістом самої ситуації, а відносинами з іншими людьми.
Криза трьох років протікає як криза соціальних відносин дитини.
Це висновки Виготського. Від себе ще хочеться додати, що з боку дорослих теж повинні відбутися зміни (тільки на відміну від дитини - свідомі й довільні). Найголовніше - задовольняти потребу дитини в самостійності. У цьому випадку криза буде проходити в більш м'якій формі.
Список літератури
Виготський Л.С. Проблема віку. Питання дитячої психології. Санкт-Петербург, 1997.
Виготський Л.С. Криза трьох років. Питання дитячої психології. Санкт-Петербург, 1997.