МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РФ
САМАРСЬКА ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ
Мазеіной Надії Іванівни
Науковий керівник:
викладач
Павлова Т.Г.
____________________
(Підпис)
робота захищена
"__" ______________2002г.
Оценка_________
Тольятті 2002
ЗМІСТ
Введення
I. Словникового складу сучасної російської мови
1. Лексика з погляду її походження
2. Поняття запозичення і види запозичення
3. Періодизація латинських запозичень
II. Методичні прийоми вивчення словникових слів латинського походження на уроках російської мови в 5-7 класах
Висновок
Додаток
Список літератури
ВСТУП
Мета роботи: довести необхідність використання етимології при викладанні російської мови, спрямовану на підвищення рівня грамотності учнів.
З цього випливають такі завдання:
1) проаналізувати список словникових слів 5 - 7 класу;
2) обчислити% латинських запозичень від загального числа лексичних одиниць;
3) вивчити та узагальнити методичні прийоми, які сприяють більш глибокому і усвідомленому засвоєнню слів латинського походження.
Об'єкт роботи: запозичена лексика латинського походження.
Предмет роботи: методика вивчення запозиченої лексики та способи підвищення рівня грамотності учнів.
Актуальність роботи: дана тема має практичне значення. Проблема розвитку мовної свідомості учнів є однією з важливих у методиці викладання російської мови. Останнім часом вона набуває загальнодержавне значення. Рівень грамотності більшості сучасних школярів дуже низький. Багато учнів не в змозі запам'ятати пропонований обсяг інформації. А вивчення словникових слів за допомогою етимології дозволяє школярам вникнути в значення слова шляхом аналізу його структури, осмислити його семантичні зв'язки з іншими лексичними одиницями сучасної російської мови.
I. СЛОВНИКОВИЙ СКЛАД СУЧАСНОГО РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
1. Лексика з погляду її походження
Процес формування словникового складу російської мови тривалий і складний. Питання про походження і розвиток лексики, шляхи її розвитку тісно пов'язаний з історією російського народу. Словниковий склад, як і сучасна російська мова в цілому, в тому вигляді, в якому він існує в даний час, є результатом тривалого розвитку, продукт цілого ряду епох. Відповідно до відносно встановленої хронологією розвитку словникового складу російської мови всю лексику можна розділити на два великі класи: 1) споконвічні, спочатку властиві російській мові; 2) запозичені, тобто прийшли до нас з інших мов.
Лексика сучасної російської мови з точки зору її походження:
споконвічно російська запозичена
індоєвропейська старослов'янська
спільнослов'янська слов'янська
східнослов'янська замствованная з неслов'янських мов
власне російська Екзотизми
варваризми
кальки
полукальки
інтернаціоналізми
2. Поняття запозичення і види запозичення
Основним пластом словникового матеріалу сучасної російської мови є споконвічно російська лексика. Вона становить близько 90% всіх слів. Під споконвічно російським словом розуміється всяке слово, що виникло в російській мові або успадковане ним з давнішої мови-джерела.
Іншомовні, тобто запозичені слова в лексиці сучасної російської мови хоча і не перевищують 10% усього словникового складу, але представляють досить численний пласт. (Під запозиченим слід розуміти будь-яке слово, яке прийшло в російську мову із зовні, навіть якщо воно за складовими його морфмам нічим не відрізняється від споконвічно російських слів). Це пояснюється перш за все багатовіковими торговими, економічними, політичними, культурними зв'язками росіян з іншими державами. Російський народ любив і вмів вчитися в інших народів. Російська мова на протязі всієї своєї історії взаємодіяв з іншими мовами - європейськими та азіатськими, запозичив багато слова, вирази, освоював їх, переробляв на свій лад, а неосвоєні, непотрібні відкидав.
Взагалі, запозичення чи освоєння іншомовних слів - це їх пристосування до росіян графічним та мовним нормам. Кілька видів даного освоєння:
1) графічне полягає в тому, що іншомовні слова починають передавати російськими літерами;
2) фонетичне - це пристосування іншомовного слова до норм російської вимови. (Чужі звуки замінюються своїми.);
3) морфологічне освоєння іншомовних слів призводить до придбання ними граматичних значень, властивих російській мові, і можливості змінюватися (схилятися і спрягаться) за законами російської морфології. При цьому іншомовні слова можуть отримувати російські афікси: тераса (латинське terra), зондувати (французьке sonder). У процесі морфологічного освоєння може змінюватися рід слова: грецьке слово politika - середнього роду, а російське політика - жіночого роду. Може переосмислюватися число: російське локон - єдине число, а німецьке Locken - множина. Може змінитися приналежність слова до тієї чи іншої частини мови: кредо <латинське credo "вірую", омнібус <латинське omnis "весь" - omnibus "всім". При освоєнні словосполучення може перетворитися в одне слово: латинське res publica "суспільна справа" - республіка, латинське pro forma "для форми" - проформа. У процесі освоєння в значеннях слів можуть замінюватися деякі семантичні ознаки: латинське caminate "приміщення з каміном" - російським кімната "житлове приміщення".
3. Періодизація латинських запозичень
Так як основним питанням даної роботи є вивчення слів латинського походження на уроках російської мови, то, звичайно ж, нас цікавить запозичення саме латинської лексики.
Можна виділити кілька періодів переходу слів латинського походження в російську мову:
1) Візантійський період (X-XI століття). В цей час в основному запозичується побутова лексика (трапеза, сандалі), назви рослин і тварин (кмин, кедр, буряк, крокодил), власні імена (Флор, Юлія, Килина, Антоніна, Валерія, Віктор, Віталій, Клавдія, Клара, Костянтин , Марина, Матрона, Наталія, Поліна, Павло, Пульхерія, Регіна, Рената, Емілія, Валентина, Вікторія, Інокентій, Роман, Тит).
2) Уже в XV столітті латинська мова є інтернаціональним мовою. Інтернаціоналізми - це іншомовні слова, властиві в тому ж значенні багатьом іншим, у тому числі неспоріднених, мовам і створені головним чином на основі грецьких та латинських морфем (асоціація, бюрократія, демонстрація, інерція, інтелектуальний, класифікація, комунізм, культура, мораль, нація , популярний, преса, пролетаріат, реформа, спеціаліст, телефон, утопія, цивілізація, енергія та інші). Основну частину інтернаціоналізмів складають терміни науки, техніки, суспільно-політичного життя, економіки, літератури, мистецтва, спорту. Тому саме на латинській мові в цей період було написано більшість наукових праць і творів художньої літератури. Також латинь широко використовувалася і для богослужіння.
3) У XVI столітті латинський і грецький мови починають вивчати в школах. У зв'язку з цим спостерігається перевага запозичень термінологічного характеру (антоніми, синоніми і т. д.).
4) У XVIII столітті завдяки зовнішній політиці Петра I відбувається найбільш інтенсивне запозичення латинських слів з європейських країн, тобто через мови-посередники. Наприклад, лейтенант - з німецького Leutnant, висхідного до латинської locum tenants "місце тримає"; майор - з німецького Major, висхідного до латинської "більший"; реформа - з французького reforme, висхідного до латинської reformare "перетворювач".
5) ХХ століття. До цих пір російська мова поповнюється словами, утвореними від латинських коренів (валеологія, мануальна терапія, радіо, президію, мікрокалькулятор).
Також у сучасній російській мові серед запозичених слів латинського походження велике місце займають кальки (водень від латинського Hidrogenium, де Hidro - "вода", а genium - "рід"), полукальки (вегітаріанец від латинського Vegitarius + суфікс ець), і варваризмів (Alma Mater, Post Scriptum, крилаті вирази: tabula rasa; pecunia non olet; terra incognita; dum spiro spero; cogito ergo sum; lupus in fabula; in vino veritas; o, temporo, o, mores!).
Як видно зі сказаного вище, даний процес охоплює великий період.
II. МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ вивчення словникового слово латинського походження НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У 5-7 КЛАСАХ
Мета даної роботи - проаналізувати список слів з неперевіреною і важко перевіряється написанням, пропонований школярам для запам'ятовування, і обчислити відсоток латинських запозичень від загального числа лексичних одиниць.
Для цього були використані підручники російської мови за 5 - 7 класи (автори: В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова), по яких визначено приблизний етимологічний склад словникових слів.
Проведені дослідження наочно представлені в даній таблиці:
За результатами цієї таблиці можна з упевненістю сказати, що близько 50% шкільних словникових слів мають латинське походження. Також у підручниках чимало запозичень і з інших мов. Виявляється, багато слів, які ми постійно вживаємо, прийшли до нас і з грецької, і з німецького, і з французької мов. Отже, виникає можливість наочно показати російську мову як один зі світових мов. Ми маленька частина величезного світу, і від наших рідних слів тягнуться нитки до всіх світових мов. Тому цілком доцільно вивчення «важких» слів з опорою на етимологію. Це не тільки дозволить учням уникнути механічного заучування, а й допоможе запам'ятати написання слова «на все життя», що вельми актуально, так як сучасні школярі отримують зараз дуже багато інформації, необхідної для запам'ятовування. Кому-то легко вдається все вивчити, але частіше за все учень відчуває труднощі. Тому саме етимологічний аналіз слів сприяє вдосконаленню грамотності учнів, збагачення їх словника, розвитку їх мови.
Іноді саме завдяки знанням про походження лексичної одиниці можна з легкістю безпомилково написати слово з неперевіреною, на перший погляд ненаголошеній гласною. Так, наприклад, у 5 класі слово капітан з непроверяемой орфограммой а може бути перевірено. Воно прийшло в російську мову через польське посередництво з латинської, де caput означає "голова". Буквально капітан - командир (голова) судна. І перевірити це слово нам допомогла етимологія.
Або в слові санаторій, де перша безударна а перевіряється латинським словом sanus - «здоровий», а друга безударна а - латинським sanare - «лікувати».
Лексична одиниця кандидат, що прийшла в російську мову через польську з латинської, де candidus має значення «білосніжний». Кандидат буквально - «одягнений у білий одяг». (У Римі претендент на громадську посаду одягався в білу тогу.) Таким чином, ми не тільки перевірили написання слова, але й дізналися цікаві відомості з римської історії.
Слово інтетьер прийшло в російську мову через французьке посередництво з латинської мови, де inter означає "всередині". Таким чином ми перевірили безударную голосну і.
Або лексична одиниця колосальний, де за допомогою латинського colossus "велика статуя" можна перевірити не тільки другу безударную о, але і подвоєне написання згодної з.
Латинським terra "земля" можна одночасно зробити перевірку двох літер в таких словах, як тераса, територія: гласною е і подвоєною приголосною р.
Звернімося до прикладів шостого класу. Друга безударна голосна і в слові ініціатива може бути перевірена запозиченим initium - «початок». Або, наприклад, лексична одиниця література відбулася від латинського litera - «буква». Тому буквально література означає «письмена». Тут саме з допомогою етимології пояснюється написання непроверяемой орфограми і.
Написання слова університет пояснюється латинським universus "весь, загальний".
Тепер звернемося до списку словникових слів 7 класу. Офіцер (непроверяемая і) від officium - "служба". Буквально офіцер - "службовець людина". Сигнал - від латинського signum, що в перекладі означає «знак».
Слово демонстрація було запозичене в Петровську епоху з польської мови, де demonstracja походить від латинського monstro "показувати".
Отже, з наведених вище прикладів ми бачимо, що завдяки вмілому використанню знань про походження слів, учні, швидше за все, не допустять таких орфографічних помилок, як копітан, сонаторій, кандедат, ентерьер, коласальний, Тірас, тіреторія інеціатіва, летература, унівірсітет, офецер , сегнал, деманстрація. Тому дуже важливо, щоб вчитель пояснив, що за допомогою етимології можна перевірити навіть словникові слова, розглядаючи їх як слів з ненаголошеними голосними в корені, які перевіряються наголосом. Наприклад, віта - вітамін, монстро - демонстрація, манус - манікюр, кандідус - кандидат, верміс - вермішель, дісціпулюс - дисципліна, фонтіс - фонтан, доцео - доцент, Орно - орнамент, філіа - філія, аква - акваріум.
Такий вид роботи сприяє закріпленню у свідомості учнів відомостей про походження «важких» слів, розвитку навичок писати слова, що викликають труднощі, попередньо підібравши перевірочне слово.
Також досить важливим методом викладання російської мови є підбір етимологічно спільнокореневих слів. Нижче наведено зразкову завдання на даний вид роботи. Згадати і назвати якомога більше слів ...
1) ... що мають у своєму складі історичне коріння кап-(від латинського слова caput «голова»);
2) ... висхідних до латинського manus, що означає «рука»;
3) ... висхідних до латінчкому memor «пам'ять»;
4) ... висхідних до латинської porto, що означає «ношу»;
5) ... висхідних до латинської quartus "четвертий»;
6) ... висхідних до латинського terra "земля";
7) ... висхідних до латинської albus «білий».
Примірний перелік слів, які можуть назвати учні:
1) Капітан, капрал, капуста, капюшон, капор, капот, капітал, капіталізм, капіталіст, капіталістичний, Капітолій.
2) Манікюр, манеж, манери, манжета.
3) Меморіал, меморіальний, меморандум, мемуари, мемуарний.
4) Портфель, портативний, експорт, імпорт, паспорт, транспорт, портрет, портмоне, портсигар.
5) Квартал, квартира, квартет.
6) Тераса, територія;
7) Альбінос, альбом, альбатрос.
При виконанні цього завдання учні співвідносять співзвучні частини слів за значенням - вивчення слів з цими частинами за допомогою етимологічного аналізу на попередніх уроках озброює їх таким умінням. Крім того, даний вид роботи дітям особливо цікавий. Він викликає у них дух змагальності. Спираючись на знання етимології, учні свідомо активізують свій словниковий запас, що сприяє його розвитку. До того ж така вправа підвищує увагу школярів, так як вони не повинні повторювати вже названі слова.
Ще одним цікавим завданням є впізнавання слова за повною етимологічної довідці до нього. Учитель називає історичне коріння або слово, якого піднімається дане, і його значення. Наприклад, це слово походить від ...
1) ... латинського granum «зерно»,
2) ... латинського canus «собака»,
3) ... латинського herba «трава»,
4) ... латинського gimnos «оголений».
Відповіді учнів наступні: граніт, канікули, гербарій, гімнастика.
САМАРСЬКА ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ
Тольяттінській ФІЛІЯ
КАФЕДРА МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ
ІНОЗЕМНИХ МОВ
Спеціалізація: німецька філологія
ВИВЧЕННЯ ЗАПОЗИЧЕНИХ слово латинського походження НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У 5-7 КЛАСАХКурсова робота
студентки 2 курсу 2211 групиМазеіной Надії Іванівни
Науковий керівник:
викладач
Павлова Т.Г.
____________________
(Підпис)
робота захищена
"__" ______________2002г.
Оценка_________
Тольятті 2002
ЗМІСТ
Введення
I. Словникового складу сучасної російської мови
1. Лексика з погляду її походження
2. Поняття запозичення і види запозичення
3. Періодизація латинських запозичень
II. Методичні прийоми вивчення словникових слів латинського походження на уроках російської мови в 5-7 класах
Висновок
Додаток
Список літератури
ВСТУП
Мета роботи: довести необхідність використання етимології при викладанні російської мови, спрямовану на підвищення рівня грамотності учнів.
З цього випливають такі завдання:
1) проаналізувати список словникових слів 5 - 7 класу;
2) обчислити% латинських запозичень від загального числа лексичних одиниць;
3) вивчити та узагальнити методичні прийоми, які сприяють більш глибокому і усвідомленому засвоєнню слів латинського походження.
Об'єкт роботи: запозичена лексика латинського походження.
Предмет роботи: методика вивчення запозиченої лексики та способи підвищення рівня грамотності учнів.
Актуальність роботи: дана тема має практичне значення. Проблема розвитку мовної свідомості учнів є однією з важливих у методиці викладання російської мови. Останнім часом вона набуває загальнодержавне значення. Рівень грамотності більшості сучасних школярів дуже низький. Багато учнів не в змозі запам'ятати пропонований обсяг інформації. А вивчення словникових слів за допомогою етимології дозволяє школярам вникнути в значення слова шляхом аналізу його структури, осмислити його семантичні зв'язки з іншими лексичними одиницями сучасної російської мови.
I. СЛОВНИКОВИЙ СКЛАД СУЧАСНОГО РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
1. Лексика з погляду її походження
Процес формування словникового складу російської мови тривалий і складний. Питання про походження і розвиток лексики, шляхи її розвитку тісно пов'язаний з історією російського народу. Словниковий склад, як і сучасна російська мова в цілому, в тому вигляді, в якому він існує в даний час, є результатом тривалого розвитку, продукт цілого ряду епох. Відповідно до відносно встановленої хронологією розвитку словникового складу російської мови всю лексику можна розділити на два великі класи: 1) споконвічні, спочатку властиві російській мові; 2) запозичені, тобто прийшли до нас з інших мов.
Лексика сучасної російської мови з точки зору її походження:
споконвічно російська запозичена
індоєвропейська старослов'янська
спільнослов'янська слов'янська
східнослов'янська замствованная з неслов'янських мов
власне російська Екзотизми
варваризми
кальки
полукальки
інтернаціоналізми
2. Поняття запозичення і види запозичення
Основним пластом словникового матеріалу сучасної російської мови є споконвічно російська лексика. Вона становить близько 90% всіх слів. Під споконвічно російським словом розуміється всяке слово, що виникло в російській мові або успадковане ним з давнішої мови-джерела.
Іншомовні, тобто запозичені слова в лексиці сучасної російської мови хоча і не перевищують 10% усього словникового складу, але представляють досить численний пласт. (Під запозиченим слід розуміти будь-яке слово, яке прийшло в російську мову із зовні, навіть якщо воно за складовими його морфмам нічим не відрізняється від споконвічно російських слів). Це пояснюється перш за все багатовіковими торговими, економічними, політичними, культурними зв'язками росіян з іншими державами. Російський народ любив і вмів вчитися в інших народів. Російська мова на протязі всієї своєї історії взаємодіяв з іншими мовами - європейськими та азіатськими, запозичив багато слова, вирази, освоював їх, переробляв на свій лад, а неосвоєні, непотрібні відкидав.
Взагалі, запозичення чи освоєння іншомовних слів - це їх пристосування до росіян графічним та мовним нормам. Кілька видів даного освоєння:
1) графічне полягає в тому, що іншомовні слова починають передавати російськими літерами;
2) фонетичне - це пристосування іншомовного слова до норм російської вимови. (Чужі звуки замінюються своїми.);
3) морфологічне освоєння іншомовних слів призводить до придбання ними граматичних значень, властивих російській мові, і можливості змінюватися (схилятися і спрягаться) за законами російської морфології. При цьому іншомовні слова можуть отримувати російські афікси: тераса (латинське terra), зондувати (французьке sonder). У процесі морфологічного освоєння може змінюватися рід слова: грецьке слово politika - середнього роду, а російське політика - жіночого роду. Може переосмислюватися число: російське локон - єдине число, а німецьке Locken - множина. Може змінитися приналежність слова до тієї чи іншої частини мови: кредо <латинське credo "вірую", омнібус <латинське omnis "весь" - omnibus "всім". При освоєнні словосполучення може перетворитися в одне слово: латинське res publica "суспільна справа" - республіка, латинське pro forma "для форми" - проформа. У процесі освоєння в значеннях слів можуть замінюватися деякі семантичні ознаки: латинське caminate "приміщення з каміном" - російським кімната "житлове приміщення".
3. Періодизація латинських запозичень
Так як основним питанням даної роботи є вивчення слів латинського походження на уроках російської мови, то, звичайно ж, нас цікавить запозичення саме латинської лексики.
Можна виділити кілька періодів переходу слів латинського походження в російську мову:
1) Візантійський період (X-XI століття). В цей час в основному запозичується побутова лексика (трапеза, сандалі), назви рослин і тварин (кмин, кедр, буряк, крокодил), власні імена (Флор, Юлія, Килина, Антоніна, Валерія, Віктор, Віталій, Клавдія, Клара, Костянтин , Марина, Матрона, Наталія, Поліна, Павло, Пульхерія, Регіна, Рената, Емілія, Валентина, Вікторія, Інокентій, Роман, Тит).
2) Уже в XV столітті латинська мова є інтернаціональним мовою. Інтернаціоналізми - це іншомовні слова, властиві в тому ж значенні багатьом іншим, у тому числі неспоріднених, мовам і створені головним чином на основі грецьких та латинських морфем (асоціація, бюрократія, демонстрація, інерція, інтелектуальний, класифікація, комунізм, культура, мораль, нація , популярний, преса, пролетаріат, реформа, спеціаліст, телефон, утопія, цивілізація, енергія та інші). Основну частину інтернаціоналізмів складають терміни науки, техніки, суспільно-політичного життя, економіки, літератури, мистецтва, спорту. Тому саме на латинській мові в цей період було написано більшість наукових праць і творів художньої літератури. Також латинь широко використовувалася і для богослужіння.
3) У XVI столітті латинський і грецький мови починають вивчати в школах. У зв'язку з цим спостерігається перевага запозичень термінологічного характеру (антоніми, синоніми і т. д.).
4) У XVIII столітті завдяки зовнішній політиці Петра I відбувається найбільш інтенсивне запозичення латинських слів з європейських країн, тобто через мови-посередники. Наприклад, лейтенант - з німецького Leutnant, висхідного до латинської locum tenants "місце тримає"; майор - з німецького Major, висхідного до латинської "більший"; реформа - з французького reforme, висхідного до латинської reformare "перетворювач".
5) ХХ століття. До цих пір російська мова поповнюється словами, утвореними від латинських коренів (валеологія, мануальна терапія, радіо, президію, мікрокалькулятор).
Також у сучасній російській мові серед запозичених слів латинського походження велике місце займають кальки (водень від латинського Hidrogenium, де Hidro - "вода", а genium - "рід"), полукальки (вегітаріанец від латинського Vegitarius + суфікс ець), і варваризмів (Alma Mater, Post Scriptum, крилаті вирази: tabula rasa; pecunia non olet; terra incognita; dum spiro spero; cogito ergo sum; lupus in fabula; in vino veritas; o, temporo, o, mores!).
Як видно зі сказаного вище, даний процес охоплює великий період.
II. МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ вивчення словникового слово латинського походження НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У 5-7 КЛАСАХ
Мета даної роботи - проаналізувати список слів з неперевіреною і важко перевіряється написанням, пропонований школярам для запам'ятовування, і обчислити відсоток латинських запозичень від загального числа лексичних одиниць.
Для цього були використані підручники російської мови за 5 - 7 класи (автори: В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова), по яких визначено приблизний етимологічний склад словникових слів.
Проведені дослідження наочно представлені в даній таблиці:
| Клас | Слова латинського походження | Слова з інших мов | ||||||
| Загальна кількість | Чисто латинські | Через мови-посередники | ||||||
| 5 | 35 | 43% | 10 | 12% | 25 | 31% | 47 | 57% |
| 6 | 28 | 52% | 18 | 33% | 10 | 19% | 26 | 48% |
| 7 | 29 | 62% | 13 | 28% | 16 | 34% | 18 | 38% |
Іноді саме завдяки знанням про походження лексичної одиниці можна з легкістю безпомилково написати слово з неперевіреною, на перший погляд ненаголошеній гласною. Так, наприклад, у 5 класі слово капітан з непроверяемой орфограммой а може бути перевірено. Воно прийшло в російську мову через польське посередництво з латинської, де caput означає "голова". Буквально капітан - командир (голова) судна. І перевірити це слово нам допомогла етимологія.
Або в слові санаторій, де перша безударна а перевіряється латинським словом sanus - «здоровий», а друга безударна а - латинським sanare - «лікувати».
Лексична одиниця кандидат, що прийшла в російську мову через польську з латинської, де candidus має значення «білосніжний». Кандидат буквально - «одягнений у білий одяг». (У Римі претендент на громадську посаду одягався в білу тогу.) Таким чином, ми не тільки перевірили написання слова, але й дізналися цікаві відомості з римської історії.
Слово інтетьер прийшло в російську мову через французьке посередництво з латинської мови, де inter означає "всередині". Таким чином ми перевірили безударную голосну і.
Або лексична одиниця колосальний, де за допомогою латинського colossus "велика статуя" можна перевірити не тільки другу безударную о, але і подвоєне написання згодної з.
Латинським terra "земля" можна одночасно зробити перевірку двох літер в таких словах, як тераса, територія: гласною е і подвоєною приголосною р.
Звернімося до прикладів шостого класу. Друга безударна голосна і в слові ініціатива може бути перевірена запозиченим initium - «початок». Або, наприклад, лексична одиниця література відбулася від латинського litera - «буква». Тому буквально література означає «письмена». Тут саме з допомогою етимології пояснюється написання непроверяемой орфограми і.
Написання слова університет пояснюється латинським universus "весь, загальний".
Тепер звернемося до списку словникових слів 7 класу. Офіцер (непроверяемая і) від officium - "служба". Буквально офіцер - "службовець людина". Сигнал - від латинського signum, що в перекладі означає «знак».
Слово демонстрація було запозичене в Петровську епоху з польської мови, де demonstracja походить від латинського monstro "показувати".
Отже, з наведених вище прикладів ми бачимо, що завдяки вмілому використанню знань про походження слів, учні, швидше за все, не допустять таких орфографічних помилок, як копітан, сонаторій, кандедат, ентерьер, коласальний, Тірас, тіреторія інеціатіва, летература, унівірсітет, офецер , сегнал, деманстрація. Тому дуже важливо, щоб вчитель пояснив, що за допомогою етимології можна перевірити навіть словникові слова, розглядаючи їх як слів з ненаголошеними голосними в корені, які перевіряються наголосом. Наприклад, віта - вітамін, монстро - демонстрація, манус - манікюр, кандідус - кандидат, верміс - вермішель, дісціпулюс - дисципліна, фонтіс - фонтан, доцео - доцент, Орно - орнамент, філіа - філія, аква - акваріум.
Такий вид роботи сприяє закріпленню у свідомості учнів відомостей про походження «важких» слів, розвитку навичок писати слова, що викликають труднощі, попередньо підібравши перевірочне слово.
Також досить важливим методом викладання російської мови є підбір етимологічно спільнокореневих слів. Нижче наведено зразкову завдання на даний вид роботи. Згадати і назвати якомога більше слів ...
1) ... що мають у своєму складі історичне коріння кап-(від латинського слова caput «голова»);
2) ... висхідних до латинського manus, що означає «рука»;
3) ... висхідних до латінчкому memor «пам'ять»;
4) ... висхідних до латинської porto, що означає «ношу»;
5) ... висхідних до латинської quartus "четвертий»;
6) ... висхідних до латинського terra "земля";
7) ... висхідних до латинської albus «білий».
Примірний перелік слів, які можуть назвати учні:
1) Капітан, капрал, капуста, капюшон, капор, капот, капітал, капіталізм, капіталіст, капіталістичний, Капітолій.
2) Манікюр, манеж, манери, манжета.
3) Меморіал, меморіальний, меморандум, мемуари, мемуарний.
4) Портфель, портативний, експорт, імпорт, паспорт, транспорт, портрет, портмоне, портсигар.
5) Квартал, квартира, квартет.
6) Тераса, територія;
7) Альбінос, альбом, альбатрос.
При виконанні цього завдання учні співвідносять співзвучні частини слів за значенням - вивчення слів з цими частинами за допомогою етимологічного аналізу на попередніх уроках озброює їх таким умінням. Крім того, даний вид роботи дітям особливо цікавий. Він викликає у них дух змагальності. Спираючись на знання етимології, учні свідомо активізують свій словниковий запас, що сприяє його розвитку. До того ж така вправа підвищує увагу школярів, так як вони не повинні повторювати вже названі слова.
Ще одним цікавим завданням є впізнавання слова за повною етимологічної довідці до нього. Учитель називає історичне коріння або слово, якого піднімається дане, і його значення. Наприклад, це слово походить від ...
1) ... латинського granum «зерно»,
2) ... латинського canus «собака»,
3) ... латинського herba «трава»,
4) ... латинського gimnos «оголений».
Відповіді учнів наступні: граніт, канікули, гербарій, гімнастика.
У процесі виконання завдань такого роду звукові асоціації в свідомості дитини виникають не хаотично, а на основі співвіднесення співзвучних слів за значенням.
Наступний вид завдання трохи складніше. Етимологічна довідка до нього дається вже не в повному вигляді. Для того, щоб діти дізналися слово, вчитель називає тільки те, до якого воно сходить за походженням, не вказуючи його значення. Наприклад, це слово походить від ...
1) ... латинського patria
2) ... латинського trado
3) ... латинського festa
4) ... латинського plane
5) ... латинського filius
6) ... латинського litera
7) ... латинського milis
Відповіді учнів: патріот, традиція, фестиваль, планета, філія, література, міліція.
Оскільки в завданні включаються слова, значення і написання яких вже проаналізовано на уроках російської мови за допомогою етимології, то при виконанні у свідомості учнів відновлюється опущене вчителем ланка ланцюжка (значення вихідного слова). Відновивши його, діти повинні співвіднести цю ланку зі значенням шуканого слова. Таким чином, дане завдання активізує мислення учнів, сприяє уточненню і закріплення в їх пам'яті лексичного значення слова.
Взагалі, при вивченні "важких" слів на уроках російської мови просто необхідне використання різних словників (особливо етимологічного й тямущого) для отримання відомостей про походження і будову слова, його лексичного значення. Нижче наведені спеціальні вправи, мета яких привчити дітей працювати зі словниками і навчити їх правильно формулювати значення слова.
Наприклад, в одному стовпчику записано визначення лексичного значення слова, а в іншому - граматичного. І учні повинні співвіднести ці два значення.
Або інше завдання. Школярам пропонується для читання текст, в якому більше 50% запозиченої лексики має латинське походження. Завдання учнів не тільки виділити в запропонованому тексті нові для них слова, а й відібрати латинські, використовуючи етимологічний словник. Потім учні розкривають значення всіх нових слів шляхом довідок в тлумачному словнику. Важливо, щоб учні постійно накопичували такі слова у своїх спеціально заведених для цього зошитах з тематичним їх розподілом за семантичним чи граматичним розрядам (частин мови).
Також використання словників при роботі з "важкими" словами сприяє вихованню у школярів правильного ставлення до іншомовної лексики та навичок її доречного і усвідомленого вживання. А це дуже актуально, так як усім відомо пристрасть багатьох сучасних школярів до використання іншомовних слів. Перенасичення мови без будь-якої певної мети такими словами веде нерідко до затемнення змісту сказаного. Крім того, нерідко такі слова вживаються не в тому значенні. Наприклад, один школяр не розрізнять за значенням слова стимули і символи, для іншого слова лідер і негідник - синоніми, третій каже "літургійний" сон замість летаргічний.
Під ізбе6жаніе такої плутанини на уроках російської мови необхідно використовувати різні вправи, засновані на заміні іншомовних слів російськими синонімами. Перевага вправ такого виду в тому, що вони дають учителю можливість спертися на знання учнями фактів досліджуваного ними в школі іноземної мови.
Наприклад, підберіть російські синоніми до слів латинського походження: 1) прогрес; 2) процес; 3) резолюція; 4) реформа; 5) сигнал; 6) симпатичний; 7) характеристика; 8) експеримент; 9) легендарний; 10) рецензія; 11) фестиваль; 12) шосе; 13) карнавал; 14) коментар; 15) регулювати; 16) результат; 17) авіатор; 18) бібліотека; 19) вестибюль; 20) делегат; 21) дивізія; 22) інтер'єр; 23) кандидат; 24) автобіографія.
Зразкові відповіді учнів: 1) поліпшення; 2) хід, розвиток; 3) постанову; 4) перетворення; 5) знак; 6) милий; 7) опис; 8) досвід; 9) незвичайний, прославлений; 10) оцінка; 11) свято; 12) дорога; 13) свято; 14) пояснення; 15) керувати; 16) підсумок; 17) льотчик; 18) книгосховище; 19) передпокій, сіни; 20) представник; 21) військове з'єднання; 22) внутрішнє приміщення, внутрішня обробка; 23) претендент; 24) життєпис.
Важливо, також, щоб протягом усього навчального року під час роботи із запозиченою лексикою діти користувалися словником іноземних слів і вели свої власні словнички іноземних слів, куди виписували зустрілися у вправах лексичні одиниці. Потім самостійно або з допомогою вчителя замінювали їх відповідними російськими словами. А в кінці кожної вивченої теми потрібно виділяти такі іноземні слова, до яких не можна підібрати відповідні російські синоніми.
Дітям можна давати наступне домашнє завдання: спробувати написати свій власний розповідь з використанням пар слів - російського і латинського походження, схожих за значенням. Також можна задати складання кросворду, використовуючи якомога більше слів латинського походження. Така робота не тільки привертає увагу учнів до лексичному значенню слова і змушує користуватися тлумачним словником, а й вчить правильно формулювати значення слова. З кращих кросвордів можна зробити ксерокопії для кожної дитини, і традиційний словниковий диктант перетворити на розгадування кросворду, складеного однокласником. А розповіді можуть бути використані для проведення диктантів або надруковані з пропуском орфограмм і представлені в якості додаткових вправ. Перевага такого способу роботи ще й у тому, що він дає можливість дитині вирости в очах однокласників і в своїх власних. Неважко уявити гордість учня на той момент, коли клас розгадує кросворд, під яким написано: «Автор - ...» - а далі - його ім'я і прізвище.
Крім того, завдання справжнього вчителя - не зупинятися тільки на традиційній шкільній програмі. Важливо спланувати урок так, щоб залишився час для додаткової цікавої інформації, спрямованої на підвищення інтелекту учнів. Можна, наприклад, спираючись на знання етимології при вивченні нового слова, привести цікаві відомості з римської історії. Візьмемо слово кандидат: у Римі претендент на громадську посаду одягався в білу тогу.
Дуже пізнавальним буде розповідь про походження або значенні місяців. Наприклад, грудень - від латинського decem «десять». За римським календарем грудень - десятий місяць в році, так як календарний рік у Римі починався з березня. Жовтень - від латинського octo «вісім». Листопад - від латинського novem «дев'ять». Вересень - від латинського septem «сім». Або квітень, що в перекладі з латинської означає «освітлений сонцем».
Дітям цікаво буде дізнатися і про походження деяких мір ваги, одиниць виміру часу і так далі:
Центнер - міра ваги, що дорівнює 100 кг. Це слово походить від латинського centum «сто»; пізньо латинське центум потім перейшло в центнер.
Секунда - від латинського secunda, скорочення вислову pars minuta secunda - «частина дрібна друга» (години). Pars - «частина», minuta - «дрібна»; від латинського дієслова minuo «розбивати на дрібні частини». Буквально: годину розбили на дрібні частини, кожну частину назвали хвилина. Хвилину також розбили на дрібні частини - секунди. Буквально секунда - «друга дрібна частина години», а хвилина - «перша дрібна частина години».
Квартал - 1) четверта частина року; 2) частину міста, обмежена чотирма пересічними вулицями. Це слово походить від латинського quartus «четвертий». Квартал - спочатку - місце для військового постою, потім - житло взагалі, приміщення для житла. Таким чином, з часом це значення набуло нове слово - квартира.
Підвищити інтелект учнів можна не тільки за допомогою розповідей про походження слів, але і за допомогою спеціальних вправ, також зачіпають етимологію. Нижче наведені приклади завдань, пов'язаних з походженням назв.
Назвіть імена власні, які були утворені від даних латинських слів: 1) valeo «здоров'я», 2) vita "життя"; 3) mare "море"; 4) victoria "перемога"; 5) innocentis "безневинний"; 6) claudus "кульгавою"; 7) caput "голова"; 8) paulo "трохи"; 9) clarus "світлий"; 10) albus "білий"; 11) pulcher "красивий"; 12) rex "цар"; 13) justus " справедливий "; 14) constantia" стійкість ".
Примірний перелік імен, які можуть назвати учні: 1) Валентин, Валентина, Валерій, Валерія; 2) Віталій, Віталіна, 3) Марина; 4) Віктор, Вікторія; 5) Інокентій; 6) Клавдій; Клавдія; 7) Капітон, Капіталіна ; 8) Павло, Поліна, 9) Клара; 10) Альбіна; 11) Пульхерія; 12) Регіна; 13) Устим, Устина; 14) Костянтин, Констанція.
Такий вид роботи є найлегшим з усіх завдань, пов'язаних з іменами латинського походження. Але після деяких уроків попередньої підготовки учням вже можна буде пропонувати більш складні вправи. Наприклад, від яких латинських слів відбулися дані імена і що вони означають: 1) Валентин, 2) Віктор, 3) Віталій, 4) Марина, 5) Інокентій, 6) Клавдія, 7) Кандид, 8) Капітон, 9) Павло, 10) Феліція, 11) Альбіна. 12) Клара, 13) Констанція, 14) Мотря, 15) Пульхерія, 16) Регіна, 17) Сільвія, 18) Северина, 19) Слелла, 20) Устим.
Відповіді учнів наступні: це слово походить від ... 1) ... valeo "здоровий", 2) ... victoria "переможець"; 3) ... vita "життєвий"; 4) ... mare "морська"; 5) ... innocentis "безневинний", 6 ) ... claudus "кульгава"; 7) ... candidus "білосніжний"; 8) ... caput "головний"; 9) ... paulo "малий"; 10) ... felix "щаслива"; 11) ... albus "біла"; 12) ... clarus "світла"; 13) ... constantia "стійка"; 14) ... matrone "знатна"; 15) ... pulcher "красива"; 16) ... rex "царствена"; 17) ... silva "лісова"; 18) ... severus " сувора "; 19) ... stella" зоряна "; 20) ... justus" справедливий ".
Наведені вище вправи дозволяють не тільки глибоко проникнути в значення слів латинського походження, а й розвинути мовну свідомість учнів, підвищити їх інтелект.
ВИСНОВОК
Отже, з усього вищесказаного можна зробити висновки, що етимологію можна використовувати не тільки на етапі знайомства школярів з досліджуваним словом, а й під час тренувальних вправ, а також при контролі засвоєних знань. Все це спрямовано передусім на формування в учнів навички вникати в значення слова шляхом аналізу його структури, осмислювати його семантичні зв'язки з іншими лексичними одиницями сучасної російської мови. Представлені в роботі завдання сприяють розвитку лінгвістичного мислення учнів, формуванню у них інтересу до мови, творчому відношенню до предмета. Також підвищується рівень мовної свідомості учнів.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
I. ТЕОРЕТИЧНА І МЕТОДИЧНА ЛІТЕРАТУРА
1. Арбатський Д.І. Основні способи тлумачення значень слів. -Російська мова в школі, 1970 .- № 3.
2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова. Теорія. 5 клас. - М.: Просвещение, 1995.
3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова. Теорія. 6 клас. - М.: Просвещение, 1995.
4. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова. Теорія. 7 клас. - М.: Просвещение, 1995.
5. Бесєдіна Н.К. Про роботу з "важкими" словами - Російська мова в школі, 1999. - № 1.
6. Богатирьова І.В., Крилова Н.Ю. Будемо лінгвістами! Посібник з наукового стилю мовлення для студентів-філологів та лінгвістів підготовчих факультетів - М., 2000.
7. Винокур Г. Вибрані праці з російської мови - М.: Учпедгиз, 1967.
8. Власенков А.І., Рибченкова А.М. Російська мова. Граматика. Текст. Стилі мовлення. 10-11 класи - М.: Просвещение, 1997.
9. Дергун Л.І., Каменська О.Г. Російська мова та культура мови. 10-11 класи. Частина II. - Тольятті, Розвиток через освіту, 1995.
10.Дітріх В. Вплив американських мов на романські (мовні контакти в Північній Америці і країнах Карибського басейну). - Питання мовознавства, 1999, - № 3.
11. Касаткін Л.Л., Клобуків Є.В., Лекант П.А. Короткий довідник по сучасну російську мову. - М.: Вища школа, 1995.
12. Латинська: Підручник для студентів педагогічних вузів. / За редакцією В.М. Ярхо, В.І. Лободи. - М.: Вища школа, 1994.
13. Льовушкіна О.М. Види словникових диктантів з опорою на етимологічний аналіз "важких" слів. - Російська мова в школі, 1999.
14. Лукін О.В. Частини мови в античній науці (логіка, риторика, граматика) - Питання мовознавства, 1999. - № 1.
15. Максимов Н.Ф. Формування лексичних понять у зв'язку з творчими роботами учнів. - Російська мова в школі, 1963. - № 3.
16. Основи методики російської мови в 4 - 8 класах. / За редакцією А.В. Текучева. - М.: Просвещение, 1973.
17. Пєшковський О.М. Питання рідної мови, лінгвістики та стилістики. - М. - Л., 1930.
18. Російська мова. Практика. 5 клас. / За редакцією Ю.С. Пічугова. - М.: Дрофа, 2000.
19. Російська мова: Практика. 6 клас. / За редакцією Ю.С. Пічугова. - М.: Дрофа, 2000.
20. Російська мова: Практика. 6 клас. / За редакцією Ю.С. Пічугова. - М.: Дрофа, 2000.
21. Соколова Г.П. Уроки російської мови. 5 клас. - М.: Просвещение, 1986.
22. Текучев А.В. Методика російської мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1980.
23. Туманян Е.Г. Про природу мовних змін. - Питання мовознавства, 1999. - № 3.
24. Урисон Є.В. Мовна картина світу vs. ужиткові подання (модель сприйняття в російській мові). - Питання мовознавства, 1998. - № 2.
25. Урисон Є.В. Мовна картина світу та лексичні запозичення (лексеми округу і район). - Питання мовознавства, 1999. - № 6.
26. Херберман К.П. Компоративного конструкції в порівнянні: До питання про ставлення граматики до етимології. - Питання мовознавства, 1999. - № 2.
27. Шанський М.М. Фразеологія сучасної російської мови. - М.: Вища школа, 1985.
28. Щерба Л.В. Вибрані роботи з російської мови. - М.: Учпедгиз, 1957.
II. СЛОВАРИ
29. Александрова З.Є. Словник синонімів російської мови. - М.: Російська мова, 1999.
30. Олександрівський Б.П., Соколовський В.Г. Словник клінічних термінів з переказними і тямущим значенням. - Київ, Здоров'я, 1969.
31. Даль В. Тлумачний словник живої великоруської мови в 4 т. - М.: Просвещение, 1968.
32. З історії російських слів: Словник - посібник. - М.: Школа - Прес, 1993.
33. Ожегов С.І. Словник російської мови - Російська мова, 1975.
34. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови. - М., 1999.
35. Залізняк А.А. Граматичний словник російської мови. - М., 1977.
36. Зимін В.І., Алекторова Л.П. Навчальний словник синонімів російської мови. - М.: Школа - Прес, 1994.
37. Короткий тлумачний словник російської мови. - М.: Російська мова, 1985.
38. Меркур'єва Н.М. Словник антонімів російської мови. - М.: Правда, 1999.
39. Новий орфографічний словник російської мови. / За редакцією Л.А. Введенській. - Ростов-на-Дону.: Видавництво Ростовського університету, 1994.
40. Словник-довідник з російської мови. / За редакцією О.М. Тихонова. - М.: Цитадель, 1996.
41. Словник наголосів російської мови. / За редакцією М.А. Штудінера. - М.: Рольф, 2000.
42. Ушаков Д.М., Крючков С.Є. Орфографічний словник. - М.: Просвещение, 1968.
43. Фасмер М. Етимологічний словник Російської мови в 4 т. - М.: Прогрес, 1987.
44. Федоров А.І. Фразеологічний словник російської літературної мови. - К.: Наука, 1995.
45. Шанський М.М., Боброва Т.А. Шкільний етимологічний словник російської мови. - М.: Дрофа, 1997.
46. Етимологічний словник російської мови. - М.: Видавництво Московського університету, 1980.
ДОДАТОК
Список іншомовних слів латинського походження.
5 клас
Авіація - з французького aviation, від латинського avis «птах».
Акуратний - через польське akuratny з латинської accuratus «старанний, точний» від accurare «намагатися, ретельно займатися».
Апетит - через німецьке Appetit з латинської appetitus.
Бібліотека - через польське biblioteka з латинської bibliotheca.
Вестибюль - через французьке vestibule «сіни, передпокій» з латинської vestibulum «майданчик перед будинком, вхід», складання vero «двері» та stabulum «зупинка, стоянка».
Делегат - через польське delegat від латинського delegatus.
Дивізія - через польське dywizja з латинської divisio «поділ».
Жонглер - через французьке jongleur від латинського jocutator «жартівник, дотепний».
Інтер'єр - через французьке intereur, висхідного до латинської interior «внутрішній» від inter «всередині».
Кандидат - через польське kandidat, висхідного до латинської candidatus від candidus «білосніжний».
Капітан - з польського kapitan, висхідного до італійського capitano, яке в свою чергу було запозичене з латинської мови, де caput означає «голова».
Карнавал - через французьке carnaval «карнавал» від італійського carnevale, висхідного до латинської carnem levare «позбавити м'яса» (carne leva «забери м'ясо»). Карнавал буквально - останній день перед постом.
Колона - через італійське colonna від латинського columna «стовп».
Колосальний - через французьке colossal «величезний» від латинського colossus «велика статуя».
Комісія - через польське komisja, висхідного до латинської commissio «доручення» від commito «довіряю, доручаю, уповноважую».
Коментар - з латинського commentarius «пояснення».
Космонавт - від грецького kosmos «світ, Всесвіт» і латинського nauta «плисти».
Костюм - від французького costume «звичай, звичка», який походить від латинської consuesco «звикаю». Костюм буквально - повсякденна, звичний одяг.
Орбіта - через польське orbita з латинської orbit «кругообіг, дорога».
Ландшафт - через французьке paysage від латинського pagensis «сільський».
Планетарій - через польське planeta з латинської planeta «блукати».
Регулювати - від латинського regularis «правильний» від regula «правило».
Режим - через французьке regime від латинського regimen «управління, правління».
Результат - через французьке resultat від лалінского resultare "віддаватися". Результат буквально - віддача.
Рекомендація - від латинського recomendare «рекомендувати» від mandare «доручати».
Рецензія - від латинського recensere «оглядати, оцінювати».
Санаторій - через німецьке Sanatorium від латинського sanatorium «місце лікування» від sanare «лікувати» або sanus «здоровий».
Тераса - від латинського terra «земля».
Територія - від латинського terra «земля».
Трибуна - через французьке tribune від латинського tribuna.
Фантастика - від латинського phantazomai «з'являтися, показуватися».
Фестиваль - від латинського festivus «святковий, веселий» від festa «свято».
Фонтан - через італійську мову, де слово fontana походить від латинського fons «джерело, ключ».
Шосе - через французьке посередництво, де слово chaussee походить від латинського calciata (via) - «усипана вапняком» (дорога), похідного від cals «вапняк».
Іспит - від латинського examinare «перевіряти знання».
6 клас
Автобіографія - від латинського слова biographia, яке походить від грецького bio «життя» і grapho «пишу».
Авторитет - через німецьке Autoritat з латинської auctoritas «влада, сила».
Архітектура - через польське architektura від латинського architectura.
Геолог - з латинського geos «земля» і logos «вчення».
Ідеал - через французьке ideal від латинського idea.
Інженер - від латинського ingenium «дотепне винахід».
Ініціатива - від латинського initium «початок».
Квартал - з латинського quartus "четвертий".
Колега - з латинського collega.
Лабораторія - від латинського laborare «працювати».
Легендарний - від латинського legere «читати».
Література - від латинського litera «буква». Література буквально - письмена.
Металевий - з німецької мови, де слово Metall походить від латинського metallum «метал, руда».
Хвилина - від латинського minuta «маленька, незначна» від minuere «зменшувати».
Момент - від латинського momentum «момент», суффіксально похідного від moveo «рухаю».
Професія - через французьке profession від латинського profeteri «говорити публічно».
Професор - від латинського profateor «викладаю».
Сезон - через французьке saison від латинського sationis «час сівби», суффіксально похідного від satare «сіяти».
Секретар - від латинського secretarius «учасник таємних нарад».
Секунда - від латинського secunda, скорочення вислову pars, minuta, secunda.
Сесія - через польську мову, де sesja «сесія» походить від латинського sessio «сидіння, засідання».
Спеціальність - через польську мову від латинського species «рід, вид».
Університет - від латинського universitas (litterarum) «сукупність (наук)».
Характеристика - від латинського character, висхідний до граческому charasso «ставлю клеймо».
Примірник - від латинського exemplar «зразок».
Експедиція - через польське посередництво з латинської expedire «приводити в готовність».
Експеримент - від латинського experimentum «досвід».
Ефект - через німецьке посередництво з латинської мови від слова effectus «ефект».
7 клас
Академія - через польське посередництво від латинського слова academia.
Бібліотека - запозичене в XV столітті з латинської мови, де bibliotheca сходить до грецьких biblion «книга» і theke «сховище».
Делегат - запозичене на початку XIX століття з польської мови, де delegat походить від латинського delegare «посилати».
Демонстрація - запозичене в Петровську епоху з польської мови, де demonstracja походить від латинського demonstrare «показувати, доводити».
Документ - через німецьке посередництво з латинської docere «доводити».
Інформація - з латинського informare «представляти».
Калькулятор - від латинського calculare «вважати».
Колекція - запозичене в кінці XVIII століття з французької мови, де collection походить від латинського colligo «з'єдную».
Команда - через французкое commander «командувати» від латинського commandare «рекомендувати».
Лейтенант - запозичене в XVIII столітті з німецької мови, де Leutnant походить від латинського locum tenens «місце тримає».
Майор - через німецьке Major від латинського major «більший».
Мінімальний - від латинського minor «менший».
Офіцер - через французьке посередництво від латинського officium «служба».
Ландшафт - через французьке paysage від латинського pagensis «сільський».
Поезія - через французьке посередництво від латинського poesis «робити, творити, створювати».
Президент - через французьке divsident від латинського praesidere «сидіти попереду».
Президія - запозичене в ХХ столітті через німецьке посередництво від латинського praesidere "попереду сидіти".
Прогрес - від латинського progredi «йти вперед».
Пропорційний від латинського proportio «співвідношення».
Процес - від латинського procedere «рухатися вперед».
Радіо - запозичене у ХХ столітті з німецької мови, де Radio походить від латинського radiare «випускати промені».
Редакція - від латинського redactio.
Резолюція - від латинського resolvere «вирішувати».
Рекомендація - від латинського mandare «доручати».
Реформа - через французьке посередництво від латинського reformare «перетворювати».
Роман - через французьке посередництво, де roman сходить до Літинському romanici «твору рідною романському мовою, а не на латині».
Сигнал - від латинського signum «знак».
Симпатичний - від латинського simpathia «співчуття, співчуття».
Фігурист - від латинського figura, суффіксально похідного від fingere «давати форму, утворювати».
Наступний вид завдання трохи складніше. Етимологічна довідка до нього дається вже не в повному вигляді. Для того, щоб діти дізналися слово, вчитель називає тільки те, до якого воно сходить за походженням, не вказуючи його значення. Наприклад, це слово походить від ...
1) ... латинського patria
2) ... латинського trado
3) ... латинського festa
4) ... латинського plane
5) ... латинського filius
6) ... латинського litera
7) ... латинського milis
Відповіді учнів: патріот, традиція, фестиваль, планета, філія, література, міліція.
Оскільки в завданні включаються слова, значення і написання яких вже проаналізовано на уроках російської мови за допомогою етимології, то при виконанні у свідомості учнів відновлюється опущене вчителем ланка ланцюжка (значення вихідного слова). Відновивши його, діти повинні співвіднести цю ланку зі значенням шуканого слова. Таким чином, дане завдання активізує мислення учнів, сприяє уточненню і закріплення в їх пам'яті лексичного значення слова.
Взагалі, при вивченні "важких" слів на уроках російської мови просто необхідне використання різних словників (особливо етимологічного й тямущого) для отримання відомостей про походження і будову слова, його лексичного значення. Нижче наведені спеціальні вправи, мета яких привчити дітей працювати зі словниками і навчити їх правильно формулювати значення слова.
Наприклад, в одному стовпчику записано визначення лексичного значення слова, а в іншому - граматичного. І учні повинні співвіднести ці два значення.
Або інше завдання. Школярам пропонується для читання текст, в якому більше 50% запозиченої лексики має латинське походження. Завдання учнів не тільки виділити в запропонованому тексті нові для них слова, а й відібрати латинські, використовуючи етимологічний словник. Потім учні розкривають значення всіх нових слів шляхом довідок в тлумачному словнику. Важливо, щоб учні постійно накопичували такі слова у своїх спеціально заведених для цього зошитах з тематичним їх розподілом за семантичним чи граматичним розрядам (частин мови).
Також використання словників при роботі з "важкими" словами сприяє вихованню у школярів правильного ставлення до іншомовної лексики та навичок її доречного і усвідомленого вживання. А це дуже актуально, так як усім відомо пристрасть багатьох сучасних школярів до використання іншомовних слів. Перенасичення мови без будь-якої певної мети такими словами веде нерідко до затемнення змісту сказаного. Крім того, нерідко такі слова вживаються не в тому значенні. Наприклад, один школяр не розрізнять за значенням слова стимули і символи, для іншого слова лідер і негідник - синоніми, третій каже "літургійний" сон замість летаргічний.
Під ізбе6жаніе такої плутанини на уроках російської мови необхідно використовувати різні вправи, засновані на заміні іншомовних слів російськими синонімами. Перевага вправ такого виду в тому, що вони дають учителю можливість спертися на знання учнями фактів досліджуваного ними в школі іноземної мови.
Наприклад, підберіть російські синоніми до слів латинського походження: 1) прогрес; 2) процес; 3) резолюція; 4) реформа; 5) сигнал; 6) симпатичний; 7) характеристика; 8) експеримент; 9) легендарний; 10) рецензія; 11) фестиваль; 12) шосе; 13) карнавал; 14) коментар; 15) регулювати; 16) результат; 17) авіатор; 18) бібліотека; 19) вестибюль; 20) делегат; 21) дивізія; 22) інтер'єр; 23) кандидат; 24) автобіографія.
Зразкові відповіді учнів: 1) поліпшення; 2) хід, розвиток; 3) постанову; 4) перетворення; 5) знак; 6) милий; 7) опис; 8) досвід; 9) незвичайний, прославлений; 10) оцінка; 11) свято; 12) дорога; 13) свято; 14) пояснення; 15) керувати; 16) підсумок; 17) льотчик; 18) книгосховище; 19) передпокій, сіни; 20) представник; 21) військове з'єднання; 22) внутрішнє приміщення, внутрішня обробка; 23) претендент; 24) життєпис.
Важливо, також, щоб протягом усього навчального року під час роботи із запозиченою лексикою діти користувалися словником іноземних слів і вели свої власні словнички іноземних слів, куди виписували зустрілися у вправах лексичні одиниці. Потім самостійно або з допомогою вчителя замінювали їх відповідними російськими словами. А в кінці кожної вивченої теми потрібно виділяти такі іноземні слова, до яких не можна підібрати відповідні російські синоніми.
Дітям можна давати наступне домашнє завдання: спробувати написати свій власний розповідь з використанням пар слів - російського і латинського походження, схожих за значенням. Також можна задати складання кросворду, використовуючи якомога більше слів латинського походження. Така робота не тільки привертає увагу учнів до лексичному значенню слова і змушує користуватися тлумачним словником, а й вчить правильно формулювати значення слова. З кращих кросвордів можна зробити ксерокопії для кожної дитини, і традиційний словниковий диктант перетворити на розгадування кросворду, складеного однокласником. А розповіді можуть бути використані для проведення диктантів або надруковані з пропуском орфограмм і представлені в якості додаткових вправ. Перевага такого способу роботи ще й у тому, що він дає можливість дитині вирости в очах однокласників і в своїх власних. Неважко уявити гордість учня на той момент, коли клас розгадує кросворд, під яким написано: «Автор - ...» - а далі - його ім'я і прізвище.
Крім того, завдання справжнього вчителя - не зупинятися тільки на традиційній шкільній програмі. Важливо спланувати урок так, щоб залишився час для додаткової цікавої інформації, спрямованої на підвищення інтелекту учнів. Можна, наприклад, спираючись на знання етимології при вивченні нового слова, привести цікаві відомості з римської історії. Візьмемо слово кандидат: у Римі претендент на громадську посаду одягався в білу тогу.
Дуже пізнавальним буде розповідь про походження або значенні місяців. Наприклад, грудень - від латинського decem «десять». За римським календарем грудень - десятий місяць в році, так як календарний рік у Римі починався з березня. Жовтень - від латинського octo «вісім». Листопад - від латинського novem «дев'ять». Вересень - від латинського septem «сім». Або квітень, що в перекладі з латинської означає «освітлений сонцем».
Дітям цікаво буде дізнатися і про походження деяких мір ваги, одиниць виміру часу і так далі:
Центнер - міра ваги, що дорівнює 100 кг. Це слово походить від латинського centum «сто»; пізньо латинське центум потім перейшло в центнер.
Секунда - від латинського secunda, скорочення вислову pars minuta secunda - «частина дрібна друга» (години). Pars - «частина», minuta - «дрібна»; від латинського дієслова minuo «розбивати на дрібні частини». Буквально: годину розбили на дрібні частини, кожну частину назвали хвилина. Хвилину також розбили на дрібні частини - секунди. Буквально секунда - «друга дрібна частина години», а хвилина - «перша дрібна частина години».
Квартал - 1) четверта частина року; 2) частину міста, обмежена чотирма пересічними вулицями. Це слово походить від латинського quartus «четвертий». Квартал - спочатку - місце для військового постою, потім - житло взагалі, приміщення для житла. Таким чином, з часом це значення набуло нове слово - квартира.
Відсоток - 1) сота частка числа, прийнятого за ціле, 2) дохід, отриманий на гроші, вкладені в банк. А в Петровську епоху це слово було запозичене з німецької мови. Спочатку - латинське pro «за», сentum «сто».
Ще дітям можна дати інформацію про деякі етимологічних однокореневих словах. (Але в цьому випадку необхідно, щоб вчитель пояснив учням, що треба розрізняти історичний та сучасний склад слова.) Наприклад, слова портфель, портативний, паспорт, імпорт, експорт сходять до латинського кореня porto «несу». У стародавніх римлян існував звичай: перед тим як засновувати нове місто, проводили межу - межу на землі якраз там, де передбачалося будівництво міської стіни. Біса цю зазвичай пропахивала плугом, а в тому місці, де повинні були знаходитися міські ворота, землю не орав, а плуг проносили над зображуваними воротами. Звідси porto «несу», portus «ворота». Порт - ворота в море. Паспорт - спочатку посвідчення на право судна увійти в порт і вийти з порту, потім - документ, що засвідчує особистість. Портфель - сумка для ділових паперів. Портативний - невеликого розміру , легко переносите з місця на місце предмет. Отже, з точки зору історії всі ці слова - родичі.Підвищити інтелект учнів можна не тільки за допомогою розповідей про походження слів, але і за допомогою спеціальних вправ, також зачіпають етимологію. Нижче наведені приклади завдань, пов'язаних з походженням назв.
Назвіть імена власні, які були утворені від даних латинських слів: 1) valeo «здоров'я», 2) vita "життя"; 3) mare "море"; 4) victoria "перемога"; 5) innocentis "безневинний"; 6) claudus "кульгавою"; 7) caput "голова"; 8) paulo "трохи"; 9) clarus "світлий"; 10) albus "білий"; 11) pulcher "красивий"; 12) rex "цар"; 13) justus " справедливий "; 14) constantia" стійкість ".
Примірний перелік імен, які можуть назвати учні: 1) Валентин, Валентина, Валерій, Валерія; 2) Віталій, Віталіна, 3) Марина; 4) Віктор, Вікторія; 5) Інокентій; 6) Клавдій; Клавдія; 7) Капітон, Капіталіна ; 8) Павло, Поліна, 9) Клара; 10) Альбіна; 11) Пульхерія; 12) Регіна; 13) Устим, Устина; 14) Костянтин, Констанція.
Такий вид роботи є найлегшим з усіх завдань, пов'язаних з іменами латинського походження. Але після деяких уроків попередньої підготовки учням вже можна буде пропонувати більш складні вправи. Наприклад, від яких латинських слів відбулися дані імена і що вони означають: 1) Валентин, 2) Віктор, 3) Віталій, 4) Марина, 5) Інокентій, 6) Клавдія, 7) Кандид, 8) Капітон, 9) Павло, 10) Феліція, 11) Альбіна. 12) Клара, 13) Констанція, 14) Мотря, 15) Пульхерія, 16) Регіна, 17) Сільвія, 18) Северина, 19) Слелла, 20) Устим.
Відповіді учнів наступні: це слово походить від ... 1) ... valeo "здоровий", 2) ... victoria "переможець"; 3) ... vita "життєвий"; 4) ... mare "морська"; 5) ... innocentis "безневинний", 6 ) ... claudus "кульгава"; 7) ... candidus "білосніжний"; 8) ... caput "головний"; 9) ... paulo "малий"; 10) ... felix "щаслива"; 11) ... albus "біла"; 12) ... clarus "світла"; 13) ... constantia "стійка"; 14) ... matrone "знатна"; 15) ... pulcher "красива"; 16) ... rex "царствена"; 17) ... silva "лісова"; 18) ... severus " сувора "; 19) ... stella" зоряна "; 20) ... justus" справедливий ".
Наведені вище вправи дозволяють не тільки глибоко проникнути в значення слів латинського походження, а й розвинути мовну свідомість учнів, підвищити їх інтелект.
ВИСНОВОК
Отже, з усього вищесказаного можна зробити висновки, що етимологію можна використовувати не тільки на етапі знайомства школярів з досліджуваним словом, а й під час тренувальних вправ, а також при контролі засвоєних знань. Все це спрямовано передусім на формування в учнів навички вникати в значення слова шляхом аналізу його структури, осмислювати його семантичні зв'язки з іншими лексичними одиницями сучасної російської мови. Представлені в роботі завдання сприяють розвитку лінгвістичного мислення учнів, формуванню у них інтересу до мови, творчому відношенню до предмета. Також підвищується рівень мовної свідомості учнів.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
I. ТЕОРЕТИЧНА І МЕТОДИЧНА ЛІТЕРАТУРА
1. Арбатський Д.І. Основні способи тлумачення значень слів. -Російська мова в школі, 1970 .- № 3.
2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова. Теорія. 5 клас. - М.: Просвещение, 1995.
3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова. Теорія. 6 клас. - М.: Просвещение, 1995.
4. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова. Теорія. 7 клас. - М.: Просвещение, 1995.
5. Бесєдіна Н.К. Про роботу з "важкими" словами - Російська мова в школі, 1999. - № 1.
6. Богатирьова І.В., Крилова Н.Ю. Будемо лінгвістами! Посібник з наукового стилю мовлення для студентів-філологів та лінгвістів підготовчих факультетів - М., 2000.
7. Винокур Г. Вибрані праці з російської мови - М.: Учпедгиз, 1967.
8. Власенков А.І., Рибченкова А.М. Російська мова. Граматика. Текст. Стилі мовлення. 10-11 класи - М.: Просвещение, 1997.
9. Дергун Л.І., Каменська О.Г. Російська мова та культура мови. 10-11 класи. Частина II. - Тольятті, Розвиток через освіту, 1995.
10.Дітріх В. Вплив американських мов на романські (мовні контакти в Північній Америці і країнах Карибського басейну). - Питання мовознавства, 1999, - № 3.
11. Касаткін Л.Л., Клобуків Є.В., Лекант П.А. Короткий довідник по сучасну російську мову. - М.: Вища школа, 1995.
12. Латинська: Підручник для студентів педагогічних вузів. / За редакцією В.М. Ярхо, В.І. Лободи. - М.: Вища школа, 1994.
13. Льовушкіна О.М. Види словникових диктантів з опорою на етимологічний аналіз "важких" слів. - Російська мова в школі, 1999.
14. Лукін О.В. Частини мови в античній науці (логіка, риторика, граматика) - Питання мовознавства, 1999. - № 1.
15. Максимов Н.Ф. Формування лексичних понять у зв'язку з творчими роботами учнів. - Російська мова в школі, 1963. - № 3.
16. Основи методики російської мови в 4 - 8 класах. / За редакцією А.В. Текучева. - М.: Просвещение, 1973.
17. Пєшковський О.М. Питання рідної мови, лінгвістики та стилістики. - М. - Л., 1930.
18. Російська мова. Практика. 5 клас. / За редакцією Ю.С. Пічугова. - М.: Дрофа, 2000.
19. Російська мова: Практика. 6 клас. / За редакцією Ю.С. Пічугова. - М.: Дрофа, 2000.
20. Російська мова: Практика. 6 клас. / За редакцією Ю.С. Пічугова. - М.: Дрофа, 2000.
21. Соколова Г.П. Уроки російської мови. 5 клас. - М.: Просвещение, 1986.
22. Текучев А.В. Методика російської мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1980.
23. Туманян Е.Г. Про природу мовних змін. - Питання мовознавства, 1999. - № 3.
24. Урисон Є.В. Мовна картина світу vs. ужиткові подання (модель сприйняття в російській мові). - Питання мовознавства, 1998. - № 2.
25. Урисон Є.В. Мовна картина світу та лексичні запозичення (лексеми округу і район). - Питання мовознавства, 1999. - № 6.
26. Херберман К.П. Компоративного конструкції в порівнянні: До питання про ставлення граматики до етимології. - Питання мовознавства, 1999. - № 2.
27. Шанський М.М. Фразеологія сучасної російської мови. - М.: Вища школа, 1985.
28. Щерба Л.В. Вибрані роботи з російської мови. - М.: Учпедгиз, 1957.
II. СЛОВАРИ
29. Александрова З.Є. Словник синонімів російської мови. - М.: Російська мова, 1999.
30. Олександрівський Б.П., Соколовський В.Г. Словник клінічних термінів з переказними і тямущим значенням. - Київ, Здоров'я, 1969.
31. Даль В. Тлумачний словник живої великоруської мови в 4 т. - М.: Просвещение, 1968.
32. З історії російських слів: Словник - посібник. - М.: Школа - Прес, 1993.
33. Ожегов С.І. Словник російської мови - Російська мова, 1975.
34. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови. - М., 1999.
35. Залізняк А.А. Граматичний словник російської мови. - М., 1977.
36. Зимін В.І., Алекторова Л.П. Навчальний словник синонімів російської мови. - М.: Школа - Прес, 1994.
37. Короткий тлумачний словник російської мови. - М.: Російська мова, 1985.
38. Меркур'єва Н.М. Словник антонімів російської мови. - М.: Правда, 1999.
39. Новий орфографічний словник російської мови. / За редакцією Л.А. Введенській. - Ростов-на-Дону.: Видавництво Ростовського університету, 1994.
40. Словник-довідник з російської мови. / За редакцією О.М. Тихонова. - М.: Цитадель, 1996.
41. Словник наголосів російської мови. / За редакцією М.А. Штудінера. - М.: Рольф, 2000.
42. Ушаков Д.М., Крючков С.Є. Орфографічний словник. - М.: Просвещение, 1968.
43. Фасмер М. Етимологічний словник Російської мови в 4 т. - М.: Прогрес, 1987.
44. Федоров А.І. Фразеологічний словник російської літературної мови. - К.: Наука, 1995.
45. Шанський М.М., Боброва Т.А. Шкільний етимологічний словник російської мови. - М.: Дрофа, 1997.
46. Етимологічний словник російської мови. - М.: Видавництво Московського університету, 1980.
ДОДАТОК
Список іншомовних слів латинського походження.
5 клас
Авіація - з французького aviation, від латинського avis «птах».
Акуратний - через польське akuratny з латинської accuratus «старанний, точний» від accurare «намагатися, ретельно займатися».
Апетит - через німецьке Appetit з латинської appetitus.
Бібліотека - через польське biblioteka з латинської bibliotheca.
Вестибюль - через французьке vestibule «сіни, передпокій» з латинської vestibulum «майданчик перед будинком, вхід», складання vero «двері» та stabulum «зупинка, стоянка».
Делегат - через польське delegat від латинського delegatus.
Дивізія - через польське dywizja з латинської divisio «поділ».
Жонглер - через французьке jongleur від латинського jocutator «жартівник, дотепний».
Інтер'єр - через французьке intereur, висхідного до латинської interior «внутрішній» від inter «всередині».
Кандидат - через польське kandidat, висхідного до латинської candidatus від candidus «білосніжний».
Капітан - з польського kapitan, висхідного до італійського capitano, яке в свою чергу було запозичене з латинської мови, де caput означає «голова».
Карнавал - через французьке carnaval «карнавал» від італійського carnevale, висхідного до латинської carnem levare «позбавити м'яса» (carne leva «забери м'ясо»). Карнавал буквально - останній день перед постом.
Колона - через італійське colonna від латинського columna «стовп».
Колосальний - через французьке colossal «величезний» від латинського colossus «велика статуя».
Комісія - через польське komisja, висхідного до латинської commissio «доручення» від commito «довіряю, доручаю, уповноважую».
Коментар - з латинського commentarius «пояснення».
Космонавт - від грецького kosmos «світ, Всесвіт» і латинського nauta «плисти».
Костюм - від французького costume «звичай, звичка», який походить від латинської consuesco «звикаю». Костюм буквально - повсякденна, звичний одяг.
Орбіта - через польське orbita з латинської orbit «кругообіг, дорога».
Ландшафт - через французьке paysage від латинського pagensis «сільський».
Планетарій - через польське planeta з латинської planeta «блукати».
Регулювати - від латинського regularis «правильний» від regula «правило».
Режим - через французьке regime від латинського regimen «управління, правління».
Результат - через французьке resultat від лалінского resultare "віддаватися". Результат буквально - віддача.
Рекомендація - від латинського recomendare «рекомендувати» від mandare «доручати».
Рецензія - від латинського recensere «оглядати, оцінювати».
Санаторій - через німецьке Sanatorium від латинського sanatorium «місце лікування» від sanare «лікувати» або sanus «здоровий».
Тераса - від латинського terra «земля».
Територія - від латинського terra «земля».
Трибуна - через французьке tribune від латинського tribuna.
Фантастика - від латинського phantazomai «з'являтися, показуватися».
Фестиваль - від латинського festivus «святковий, веселий» від festa «свято».
Фонтан - через італійську мову, де слово fontana походить від латинського fons «джерело, ключ».
Шосе - через французьке посередництво, де слово chaussee походить від латинського calciata (via) - «усипана вапняком» (дорога), похідного від cals «вапняк».
Іспит - від латинського examinare «перевіряти знання».
6 клас
Автобіографія - від латинського слова biographia, яке походить від грецького bio «життя» і grapho «пишу».
Авторитет - через німецьке Autoritat з латинської auctoritas «влада, сила».
Архітектура - через польське architektura від латинського architectura.
Геолог - з латинського geos «земля» і logos «вчення».
Ідеал - через французьке ideal від латинського idea.
Інженер - від латинського ingenium «дотепне винахід».
Ініціатива - від латинського initium «початок».
Квартал - з латинського quartus "четвертий".
Колега - з латинського collega.
Лабораторія - від латинського laborare «працювати».
Легендарний - від латинського legere «читати».
Література - від латинського litera «буква». Література буквально - письмена.
Металевий - з німецької мови, де слово Metall походить від латинського metallum «метал, руда».
Хвилина - від латинського minuta «маленька, незначна» від minuere «зменшувати».
Момент - від латинського momentum «момент», суффіксально похідного від moveo «рухаю».
Професія - через французьке profession від латинського profeteri «говорити публічно».
Професор - від латинського profateor «викладаю».
Сезон - через французьке saison від латинського sationis «час сівби», суффіксально похідного від satare «сіяти».
Секретар - від латинського secretarius «учасник таємних нарад».
Секунда - від латинського secunda, скорочення вислову pars, minuta, secunda.
Сесія - через польську мову, де sesja «сесія» походить від латинського sessio «сидіння, засідання».
Спеціальність - через польську мову від латинського species «рід, вид».
Університет - від латинського universitas (litterarum) «сукупність (наук)».
Характеристика - від латинського character, висхідний до граческому charasso «ставлю клеймо».
Примірник - від латинського exemplar «зразок».
Експедиція - через польське посередництво з латинської expedire «приводити в готовність».
Експеримент - від латинського experimentum «досвід».
Ефект - через німецьке посередництво з латинської мови від слова effectus «ефект».
7 клас
Академія - через польське посередництво від латинського слова academia.
Бібліотека - запозичене в XV столітті з латинської мови, де bibliotheca сходить до грецьких biblion «книга» і theke «сховище».
Делегат - запозичене на початку XIX століття з польської мови, де delegat походить від латинського delegare «посилати».
Демонстрація - запозичене в Петровську епоху з польської мови, де demonstracja походить від латинського demonstrare «показувати, доводити».
Документ - через німецьке посередництво з латинської docere «доводити».
Інформація - з латинського informare «представляти».
Калькулятор - від латинського calculare «вважати».
Колекція - запозичене в кінці XVIII століття з французької мови, де collection походить від латинського colligo «з'єдную».
Команда - через французкое commander «командувати» від латинського commandare «рекомендувати».
Лейтенант - запозичене в XVIII столітті з німецької мови, де Leutnant походить від латинського locum tenens «місце тримає».
Майор - через німецьке Major від латинського major «більший».
Мінімальний - від латинського minor «менший».
Офіцер - через французьке посередництво від латинського officium «служба».
Ландшафт - через французьке paysage від латинського pagensis «сільський».
Поезія - через французьке посередництво від латинського poesis «робити, творити, створювати».
Президент - через французьке divsident від латинського praesidere «сидіти попереду».
Президія - запозичене в ХХ столітті через німецьке посередництво від латинського praesidere "попереду сидіти".
Прогрес - від латинського progredi «йти вперед».
Пропорційний від латинського proportio «співвідношення».
Процес - від латинського procedere «рухатися вперед».
Радіо - запозичене у ХХ столітті з німецької мови, де Radio походить від латинського radiare «випускати промені».
Редакція - від латинського redactio.
Резолюція - від латинського resolvere «вирішувати».
Рекомендація - від латинського mandare «доручати».
Реформа - через французьке посередництво від латинського reformare «перетворювати».
Роман - через французьке посередництво, де roman сходить до Літинському romanici «твору рідною романському мовою, а не на латині».
Сигнал - від латинського signum «знак».
Симпатичний - від латинського simpathia «співчуття, співчуття».
Фігурист - від латинського figura, суффіксально похідного від fingere «давати форму, утворювати».