Вивчення і моделювання ситуацій, що викликають емоційну напругу і стрес
Умови існування людини в сучасному світі постійно створюють емоційно напружені ситуації, зумовлені в основному трьома моментами. 1) взаємодією в системі людина - машина, 2) міжособистісним взаємодією, 3) виконанням людиною розумової діяльності в умовах дефіциту часу.
Більшість виникають у людини емоційно напружених ситуацій в роботі і в побуті можна пояснити одним з трьох моментів або їх поєднанням. Саме виходячи з цього була зроблена спроба викликати емоційно напружений стан людини в лабораторних умовах. Ми розуміємо, що лабораторне моделювання ситуацій не може охопити всю багату гаму умов зовнішнього середовища, в яких реально може виникнути емоційне напруження. Однак наявність стандартизованої ситуації дозволяє розкрити алгоритм роботи в середовищі управління динамічним об'єктом і прогнозувати поведінку людини в цих умовах. Крім того, лабораторне моделювання дозволяє виявити у даної особистості наявність того чи іншого стереотипу поведінки, а також рухливість нервових процесів, ступінь їх інертності і т. д.
Динамічні характеристики протікання психічних функцій (особливо таких, як темп і інтенсивність) генетично детерміновані, і нерідко вони мають вирішальний вплив на ефективність виконуваної людиною розумового навантаження в емоційно напруженій ситуації. Давно відома взаємозв'язок психічного стану людини з рівнем його працездатності.
Наприклад, тривожність і депресія негативно позначаються на вирішенні різних завдань.
Зіставляючи конкретно спостережувані форми прояву нервово-емоційного напруження, можна якісно і іноді кількісно виміряти градієнт наростання емоцій, виділити групу осіб, у яких емоційний потенціал миттєво досягає критичної величини.
Фізіологами давно зазначено, що ЦНС модулює тонічним рівень симпатичної активності і фазні зміни на стимуляцію зовнішнього середовища в певному ритмі. Дуже несприятливо позначаються на організмі зміна біоритмів, порушення фізіологічної циклічності процесів. «Ніякої божевільний ритм сучасності, ніяка гострота нервових переживань не можуть викликати гіпертонії, якщо це саме ритм, якщо періоди найбільшої напруги чергуються з періодами спокою», - писав П. К. Анохін.
Враховуючи той факт, що інтенсивність емоційної забарвленості роботи людини в емоційно напруженій ситуації залежить від того, наскільки відрізняється дійсна динаміка подій від очікуваної ситуації (іншими словами, наскільки велике неузгодженість між очікуваною моделлю і реальною ситуацією), ми можемо з'ясувати пластичність його психологічної реакції, ступінь емоціогенного для кожної людини одного і того ж зовнішнього стимулу.
Фізіологічні і психологічні стресори запускають різні механізми, але в звичайному житті їх взаємодія на організм носить інтегративний характер і виникає ефект сумації, де не можна вичленувати питома вага кожного фактора. Тому, вивчаючи реакцію людини на різні лабораторні види емоційної напруги, ми можемо побудувати концептуальну модель поведінки людини в різних фрустраційної ситуаціях, тобто наблизитися до питань прогнозу.
Значимість емоційного стану у формуванні поведінки людини відома давно, але реально уявити собі всі взаємозв'язки між психологічними детермінантами, фізіологічними корелятами емоцій є завданням дуже важкою. Найближче до вирішення цієї проблеми підійшов П. К. Анохін. Створена ним теорія функціональної системи вказує на важливу роль емоцій і мотивацій в процесах афферентного синтезу, як найважливішої ланки у прийнятті рішення і здійснення цілеспрямованої поведінки. Відповідно до цієї теорії можна очікувати наявність певної залежності між ефективністю переробки людиною інформації, активністю його поведінки і ступенем емоційної напруги.
Приступаючи до розробки різних лабораторних ситуацій, які викликають емоційну напругу, ми виходили з того, що в сучасних умовах людина часто стикається з напруженою інтелектуальною діяльністю, до якої належить переробка математичної інформації. У процесі цієї діяльності людина змушена включати не тільки асоціативний характер мислення, але і попередній досвід по переробці такого роду інформації.
Перша модель стандартизованої ситуації інтелектуальної діяльності складається з розв'язування математичних задач складності не вище середнього. Тривалість роботи людини на цій моделі становить 30 хв. Приступаючи до моделювання стресу, ми виходили з концепції Р. Лазаруса про поділ емоційного стресу на фізіологічний (вегетативний, первосигнальному) і психічний (емоциального, другосигнальних). Без сумніву, для обох видів стресу спостерігаються зміни в серцево-судинної системи в деякому сенсі мають схожість, але підключення різних відділів нервової системи здійснюється різному. Якщо при першому вигляді стресу пусковим чинником є безумовні рефлекси (біг при вигляді небезпеки, уникнення болю, голод і спрага, статевий рефлекс і т. д.), то при другому виді стресу (який властивий людині) включаються тонкі коркові механізми. При цьому виді стресу людина відчуває вплив і виділяє різні соціально значимі фактори: час, мотивацію діяльності, лихословники фактори і т. д. Саме тому ми вважали за доцільне при розробці цієї моделі зосередити увагу не стільки на фізіологічних стресах, скільки на психологічних.
Лазарус ділить всі психологічні стресори на три групи: до 1-ї групи він відносить чинники новизни, незвичайності, раптовості; до 2-й групі - тимчасові чинники: дефіцит часу, збільшення темпу діяльності, поєднання двох видів діяльності, введення перешкод (як окремий випадок суміщення); до 3-ї групи він відносить прийоми, пов'язані зі зміною мотивації, створення конфліктних ситуацій. Ми зосередили увагу на стресори 2-й і 3-ї груп, вважаючи їх найбільш придатними для лабораторного моделювання ситуацій емоційної напруги. Стресори 1-ї групи включалися нами як обстановочной доповнюють емоційний фон дослідження. Короткочасність впливу - основне обмеження на їх застосування в моделюванні.
Крім цього поділу психологічних стресорів на три групи, існує ще поділ їх на специфічні і неспецифічні. Всі вищевідзначене відноситься до неспецифічних стимулів. Специфічні стимули якісно індивідуальні. Вони стають значущими для даної людини тільки у поєднанні з перенесеним ним колись неспецифічним стресогенним впливом. Наприклад, хтось кілька років тому постраждав від пожежі і отримав опіки (неспецифічний стресор). У наступні роки найрізноманітніші індиферентні подразники - сигнал пожежної машини, вид вогню, вигляд людини у формі пожежного і т. д. - можуть викликати досить сильну стресогенних реакцію, але тільки індивідуально в даної людини. Кількісна представленість специфічного стимулу не грає ролі вона може бути мінімальною, важлива ланцюгова реакція наступних за ним спогадів.
У зв'язку з тим що моделювання ситуацій емоційної напруги відбувалося в умовах клініки, де здійснюється експертна діагностика того чи іншого захворювання, ми могли широко використовувати мотивацію з точки зору виявлення взаємозв'язку прогнозу стану здоров'я і фізіологічних показників під час моделювання.
Крім того, велике значення ми надавали такому фактору як дефіцит часу. Соціальна значущість цього чинника є загальновизнаною. Він універсальний в своєму впливі на людину, а також може з'явитися, з теорії П. К. Анохіна, одним із системоутворюючих факторів. Крім того, цей фактор, змінюється в широкому діапазоні в залежності від поставлених завдань, верб зв'язку з цим ми можемо отримати емоційну напругу різної біологічної модальності. Рішення навіть простих арифметичних завдань в умовах дефіциту часу більш рельєфно виявляє сенсорні і розумові процеси людини, значимість цього емоціогенного напруги в одного і того ж людини в умовах дефіциту часу і без нього.
Необхідність переробки інформації в умовах дефіциту часу є найважливішим стресогенним чинником. Зміна якості та кількості розумових операцій позначається на тимчасових характеристиках інтелектуальної діяльності людини. Дефіцит часу може бути кількісно змінений і створює, таким чином, різні за інтенсивністю впливу. Крім того, забезпечення мозкового кровотоку тонко пристосовується до темпу розумової діяльності.
Дефіцит часу впливає на людину подвійно: 1) він викликає емоційно напружений стан, кількісне прояв якого залежить як від психологічної структури особистості даної людини, так і від сензитивності його нервової та серцево-судинної системи, 2) вплив дефіциту часу на якість виконуваної ним роботи позначається неоднозначно. У деяких людей дефіцит часу викликає мобілізацію їх адаптаційних можливостей, і якість роботи підвищується. У інших людей дефіцит часу і виникає при цьому емоційний стрес викликають різке гальмування розумової діяльності аж до ступору. Ці відмінності обумовлені типом ВНД, соціальними умовами, генетичної детермінації нервової системи. Для ілюстрації стрессогенного дії дефіциту часу ми провели дослідження у здорових осіб в спокійній обстановці і при дефіциті часу. Дефіцит часу викликає чітко виражене емоційне напруження. Якщо у звичайних умовах частота пульсу при розумовій діяльності 114-117 ударів на хвилину, то в умовах дефіциту часу вона доходить до 139. Аналогічна картина і для артеріального тиску (АТ): розумова діяльність в спокійних умовах викликає коливання артеріального тиску від фонових величин 125/80 до 140/90 уд. / хв. В умовах дефіциту часу емоційну напругу (ЕН) виникає ще до початку розумової діяльності. Ми бачимо, що фонова величина АТ у цієї ж людини становить 150/90 уд. / Хв і в процесі роботи підвищується до 160/100 уд. / хв. Більш близькі показники в спокійній обстановці і при дефіциті часу виявляються для мозкового кровотоку, який поступово в обох дослідженнях знижується від 1,4 до 1,1. Це ще раз підтверджує теорію Мчедлішвілі про ауторегуляції мозкового кровотоку.
Для вивчення фізіологічної реакції організму на вплив емоційної напруги нам необхідно було розділити всю експериментальну ситуацію на кілька періодів різним функціональним змістом. Найбільш логічно, з нашої точки зору, був поділ за такими періодами: фон, початок роботи, робочий період, період післядії. Фонова реєстрація всіх фізіологічних показників здійснювалася за 20-30 хв до початку роботи.
Відзначимо ту обставину, що пацієнт не був інформований про характер роботи і не знав принципу моделювання.
Перший період роботи включав період інструкції про майбутньої діяльності і перші три хвилини роботи. Ці дві фази мають різні функції, в час інструкції реакції на зовнішні впливи, обстановочной стимули (П. К. Анохін) у хворого поєднуються з орієнтовно-дослідницькою діяльністю. У всіх проведених нами дослідженнях з емоційної напруги (у всіх експериментальних ситуаціях) відзначалася чітка реакція на інструкцію: відбувалося почастішання пульсу, підвищення систолічного артеріального тиску, збільшення хвилинного об'єму кровотоку та загального периферичного опору кровоносних судин. Така чітка динаміка гемодинамічних показників на інструкцію яскраво ілюструє результат активного включення ерготропной церебрального ланки регуляції системи кровообігу під впливом підвищення активності кори головного мозку.
Реакція на інструкцію представляє собою період очікування, якому психологи та фізіологи надають великого значення. У періоді очікування можна виділити два аспекти - психологічний і фізіологічний. Психологічний аспект охоплює якісно різні види цього стану, його часові параметри, взаємопов'язані з інтенсивністю ЕН, глибиною цього стану в залежності від типу особистості, мотивації, біоритмів і т. д. фізіологічний аспект охоплює такі питання, як кількісне витрачання нервової енергії на підтримку стану очікування , гормональну забезпеченість цього процесу. Важливо також вивчити реакцію серцево-судинної системи на стан очікування. У своїх дослідженнях ми приділили велику увагу фізіологічного забезпечення стану очікування: катехоламінів сечі (КА), пульсу, АТ, хвилинному обсягу кровотоку (МОК), реоенцефалограми (РЕГ).
Наводимо дані щодо зміни показників серцево-судинної системи в умовах емоційно напруженої діяльності (у відсотках приросту по відношенню до фонових значень):
Інструкція
Робочий період
Частота серцевих скорочень
22
30
АТ систолічний
7
17
АТ діастолічний
2
5
АТ середнє
6
12
Хвилинний об'єм крові
31
38
Загальний периферичний опір
-16
-19
З наведених даних можна бачити, що показники серцево-судинної системи найбільш сильно змінюються саме в період інструкції, а не під час вирішення завдань. Пульс частішає у момент інструкції порівняно з фоном на 22%, а в період вирішення завдань - тільки на 8%. Аналогічні зміни мають місце і у хвилинного об'єму крові. У період інструкції відзначається збільшення МОК на 31%, а під час вирішення завдань - на 7%. Ці дані показують, що вплив кори головного мозку в період очікування перед початком розумово напруженої діяльності є мобілізуючим для активації серцево-судинної системи.
Важливою психологічною характеристикою процесу очікування, яка визначає рівень фізіологічних витрат, є тимчасова визначеність або невизначеність надходження інформаційних сигналів. Найбільше стресогенні вплив пов'язані з такою невизначеністю надходження сигналів, коли людина не може передбачити час впливу подразника. При певному часу надходження сигналу (незалежно від тимчасового інтервалу між сигналами) людина може створити суб'єктивну модель своєї поведінки в умовах ЕН, адекватної значимості та модальності очікуваного сигналу. У разі невизначеного часу надходження сигналу єдиним засобом запобігання дезорганізації психічної діяльності людини є постійна загальна мобілізаційна готовність афферентной-еферентних систем, постійна активація синаптичних зв'язків, безперервне витрачання енергетичних ресурсів клітин мозку. В основному ця мобілізаційна готовність забезпечується гормональним ланкою: катехоламинами, кортикостероїдами. Тимчасова невизначеність впливу подразника позбавляє можливості мозок створити психологічну модель з реалізації очікуваного сигналу. Наявність такої психологічної моделі дозволяє організму в плановому порядку підготувати біохімік-енергетичні ресурси для забезпечення стану ЕН, компонентом яких є гормональні резерви. Невизначеність ж надходження сигналу змушує організм підтримувати постійне тонічне напруження відповідних психофізіологічних процесів і підтримувати тимчасові зв'язки нейронів, витрачаючи даремно значна кількість енергетичних ресурсів.
Підтримання фізіологічних регуляторних систем через тимчасову невизначеності сигналів в стані постійної напруги і підвищеного синаптичного збудження змушує організм в короткий проміжок часу між попереджувальними і командними сигналами мобілізувати додаткові енергетичні ресурси в аварійному варіанті діяльності, часто з неекономним перевищенням нервово-гормональних ресурсів. Глибина і стресогенність впливу чинника очікування на організм залежать також від мотивації людини в даному виді діяльності, його зацікавленості, його типу особистості, ступеня втоми, часу доби і т. д. Є категорія осіб (близько 10% здорових людей), які мають підвищену « стартовою готовністю »з різким витрачанням фізіологічних ресурсів в період очікування. У цих осіб значне порушення фізіологічного гомеостазу, що відбувається навіть в умовах правильних тимчасових інтервалів надходження сигналів. Причина такої підвищеної стартовій готовності полягає, на нашу думку, в тому, що ці особи в період очікування постійно створюють психологічну модель майбутньої діяльності, гипертрофируя її складність і постійно сумніваючись у своїх можливостях.
У процесі очікування мозок людини (особливо кора гіпоталамуса і лімбіко-ретикулярна формація) постійно бере участь у здійсненні зв'язку психологічних та фізіологічних детермінант. Ми вже говорили про регулюючому впливі психологічної моделі майбутнього дії на формування фізіологічних процесів. Важливу роль відіграє також і зеєно зворотного зв'язку, тобто відображення результатів фізіологічного акту на створену психологічну модель. Розбіжність цих двох величин змушує організм вносити корекцію в ті чи інші показники. У цьому відношенні велике значення має оцінка виконуваної діяльності іншою людиною, як би контроль діяльності. Ми вводили лихословники моменти в процес виконання розумової діяльності і побачили порушення якості виконуваної роботи і зміна фізіологічних корелят. Порушення досягається якість виконуваної діяльності в умовах осуду її виникає з зв'язку з тим, що в людини виникає своєрідна ієрархія контрольованих ним параметрів діяльності і відповідний фізіологічний стереотип. Осуд виконуваної ним діяльності порушує структуру процесу регулювання фізіологічних функцій, порушує цей динамічний стереотип, і у людини швидше відбувається витрачання енергобіохіміческіх ресурсів, швидше наступає стомлення.
Чи відіграють якусь роль в стані передстартового очікування такі психологічні якості людини, як швидкість прийому і переробки інформації? Працюючи протягом декількох років з моделлю ситуації, викликає ЕН, в якій одним із значущих емоціогенних факторів є дефіцит часу при вирішенні завдань, ми прийшли до висновку, що особи з підвищеною швидкістю прийому і переробки інформації переносять ЕН легше і з меншими фізіологічними витратами. Для цих осіб робота в умовах підвищеного навантаження психофізіологічних структур є менш емоціогенной, вони легше створюють психологічну модель майбутньої діяльності і реалізують систему фізіологічних дій, спрямованих на досягнення мети в очікуваних умовах. Сприймаючи інформацію про конкретно-структурних особливості майбутньої діяльності, вони швидше формують її психологічну модель. На жаль, як психологія, так і фізіологія не мають у своєму розпорядженні в даний час достатньою кількістю тестів для виявлення осіб з високими потенційними можливостями психологічного контуру регулювання своєї розумової діяльності. Цікава робота в цьому напрямку ведеться під керівництвом О. А. Конопкін. Ми не завжди можемо кількісно виміряти межі і ступінь ефективності психологічного рівня регулювання. Вимірювання швидкості і якості виконуваної розумової діяльності, започаткування процесу втоми є дуже багатогранним функціональним показником, що має свою внутрішню структуру, окремі «блоки» якої виконують різні функції. При тимчасової невизначеності надходження сигналу організм психологічно постійно відчуває максимальну готовність до реагування. Такий тип реагування є енергетично невигідним і спостерігається в осіб зі "стартовою» готовністю. Ефективність розумової діяльності у цих осіб, як правило, знижена. Для регламентації періоду часу очікування у обстежених нами людей ми чітко обмежили час перед початком розумової діяльності в умовах дефіциту часу введенням інструкції (записаної на магнітну стрічку) з описом характеру роботи. Інструкція давала можливість випробуваному створити суб'єктивну психологічну модель розумової напруги, провести її корекцію. У зв'язку з Всі гормональні зміни ми могли оцінити тільки до початку моделювання емоційного напруження і після його завершення. На відміну від гемодинамічних показників, які дозволяли виділити початковий період, робочий період і післядія, гормональні зміни не давали цієї можливості.
Велике значення в динаміці фізіологічних реакцій організму на емоційну напругу ми надавали типу особистості даної людини, його мотиваційному компоненту, ступеня його залучення в роботу. Використовуючи ряд психологічних тестів (MMPI, тест Айзенка, Розенцвейга, Тейлора), ми змогли оцінити психологічний профіль особистості хворого, його відхилення від норми під впливом хвороби. При моделюванні емоційно напруженої діяльності людини ми використовували три моделі, кожна з яких мала свої переваги.
I. Модель - «стандартизованої розумової діяльності в дефіциті часу». У цій моделі випробуваний виконував прості математичні завдання протягом 23 хв. Ця найпростіша модель давала інформацію про стан напруги різних систем організму, але вона не давала можливості кількісно оцінити працездатність людини і зіставити її в динаміці під впливом проведеного лікування. Цим вимогам відповідає таблиця Крепеліна і коректурних проба. Їх поєднання ми позначили як II модель. Тривалість її можна змінювати, збільшуючи або зменшуючи тривалість робочого періоду. Ця методика дає можливість кількісно оцінити індивідуальний темп роботи. Відомо, що темп і ритм розумової діяльності людини залежать не тільки від інтелектуального розвитку людини, але і від генетичних детермінованих особливостей мозкових процесів. Кожна людина має певні можливостями стійкості і швидкості перемикання розумової діяльності. Письмове виконання завдання в умовах дефіциту часу і різних подразників є досить сильним емоціогенним чинником. В умовах емоційної напруги переважаючим і первинним компонентом є психічна функція, яка включає різноманітні фізіологічні механізми. На доказ цього положення ми зіставили фізіологічні кореляти емоцій при впливі таблиць Крепеліна і коректурної проби. Виявлено, що такі зовні схожі види розумової діяльності дають різні реакції артеріального тиску, частоти пульсу, РЕГ, ЕКГ. Рахунок по Крепелину дає більш значуще підвищення систолічного тиску, ніж коректурна проба.
I і II моделі давали інформацію про характер розумової діяльності даної людини, пластичності його психофізіологічних функцій та ступеню емоціогенного даного подразника. Однак більша частина емоційно-напружених ситуацій (особливо у виробничих умовах) виникає при міжособистісному взаємодії людей один з одним. Саме в цих умовах нерідко виникає особливий стан конфлікту.
Для виявлення у людини стійкості до емоційно-напруженої ситуації і дослідження факторів детермінації мислення в цій ситуації в експериментальній психології використовуються методи моделювання критичних ситуацій або провокування соціального міжособистісного конфлікту.
Для вивчення групової взаємодії двох пацієнтів між собою ми використовували III модель діяльності, реалізація якої здійснювалася за допомогою пристрою «гомеостата». Цей пристрій складається з таких конструктивних деталей: пульт випробуваного, пульт експериментатора, що реагує пристрій. Пульт випробуваного представляє собою спеціальний блок, на панелі якого розташовані стрілочний індикатор (мікроамперметр 50-0-50 мкВ) і потенціометр, за допомогою якого можна змінювати положення стрілки індикатора.
Пульт експериментатора включає в себе пристрій, який дозволяє встановлювати перехресні зв'язки між кожним випробуваним. За допомогою цього пристрою можна змінювати характер впливу положення ручки потенціометра цього випробуваного на відхилення стрілки індикатора партнера і взаємозв'язку між партнерами. На пульті експериментатора розташований блок індикації для візуального контролю за діями піддослідних. У цьому ж блоці продубльовані стрілочні індикатори піддослідних. Живлення приладу здійснюється постійним струмом від чотирьох батарей. Під час проведення дослідження кожен випробуваний сидить за своїм пультом, їх розташування виключає візуальне спостереження за стрілкою приладу партнера. Мовне спілкування між випробуваними виключається. При виконанні завдання партнери маніпулюють рукоятками пульта, впливаючи на стрілки власного приладу і приладу партнера, і, таким чином, кожен з них бере участь у вирішенні єдиного завдання. Перед піддослідними ставиться наступне завдання: встановити стрілку індикатора в нульове положення (на середину шкали). Перед початком роботи стрілка знаходиться у відхиленні в ту або іншу сторону. Перед початком роботи проводиться інструктаж. Експериментатор має можливість стежити за діями партнерів за показаннями своїх приладів, які дублюють показання приладів пульта. У той момент, коли партнери досягають необхідного рівноваги в позиції стрілки (стрілки всіх індикаторів встановлені в нульове положення), експериментатор відхиляє стрілку приладу від цієї нульової точки, тобто вносить перешкоду у виконання роботи. Так як піддослідні не знають про можливість втручання експериментатора, то кожен вважає іншого винним у прийнятті неправильного рішення і виникає міжособистісний конфлікт. Вони починають звинувачувати один одного в нездатності виконати завдання. Рішення завдання повторюється, але вже на тлі конфліктної ситуації та емоційного напруження. Саме розтин цих граней людських відносин дають лікарю в руки ті психофізіологічні детермінанти, які порушують гомеостаз АТ, хвилинного об'єму крові, питомої периферичного опору, гормонального дзеркала крові і забезпеченість мозкового кровотоку. М. Д. Горбов вважає, що негативні емоції виникають в результаті неузгодженості між внутрішньою моделлю середовища, яка повинна привести до досягнення мети, і її досягненням.
При роботі на «гомеостата» конфлікт виникає завдяки подібному неузгодженості. Коли людина працює з будь-яким приладом один, то він упевнений в собі, досягнення мети залежить лише від нього і від приладу. На «гомеостата» досягнення мети залежить і від іншої людини, який не керований, і тому виникає конфлікт особливої якості: конфлікт з іншою особистістю. Під час же роботи в системі людина - машина конфлікт може виникнути тільки з самим собою, що відбувається досить рідко.
Ми вважаємо, що до конфлікту схильні ті особистості, які воліють автономію у своєму соціально-психологічному оточенні. На відміну від таких рис, як лідерство - залежність, конфліктність є більш рухомий і, отже, більш керованою рисою особистості, генетично менш детермінованою.
В умовах групового моделювання виникають психологічні взаємозв'язки, які дозволяють виділити лідера. Діяльність групи як саморегулюючої багатоконтурною системи з постійно мінливими психологічними взаємозв'язками неможлива без лідера. Саме лідер визначає стиль роботи групи, принцип рішення нею завдань.
Стеничностью, активний тип реакції, емоційна стійкість на виникаючі труднощі були характерні для осіб з рисами лідерства. У них часто відзначалася екстраверсія або амбіверсія, високий рівень домагань. У лідерів ми відзначали часто, що майбутній результат рішення задачі як би передбачається, антиципирующую і детермінанти мислення піднімалися до дуже високих кордонів.
В умовах групового моделювання більш яскраво, ніж при «одиночному» моделюванні, виступає значення мотивації при виконанні завдання.
Таким чином, створення моделі групової взаємодії дало можливість врахувати нові грані міжособистісного спілкування: лідерство - залежність, конфліктність. У процесі міжособистісної взаємодії ясно проявляється особистість людини, так як при цьому постійно відбувається звірка того, що він є насправді і що від нього чекають оточуючі. У групі він черпає ціннісні орієнтації, але при цьому може відбуватися неузгодженість між тим, що від нього очікують і що він може дати групі. У результаті виникає конфлікт. У цій моделі емоційне напруження може досягати крайніх ступенів, і ми відзначили 2 типу реакції: з переважанням гальмування і збудження. Гальмівний тип характеризувався м'язовою напругою, скутістю, інертністю у виконанні завдання, розгубленістю. Збудливий тип реагував метушливістю, багатослівністю, швидкою зміною рішення, швидким перемиканням з одного виду діяльності на інший. При роботі на «гомеостата» виникала блокада діяльності (неадекватна напруженість, тривожність, стан фрустрації). Іноді ми відзначали напруженість і пригніченість, що вказувало на конфлікт між бажаним і реальним ходом вирішення. У хворих на гіпертонічну хворобу в порівнянні зі здоровими при роботі на «гомеостата» часто відзначалася розгубленість, апатія, тенденція до інтерспектівності, внутрішня напруженість, яка приводила до дезорганізації діяльності та до зменшення внеску у вирішення загальної задачі.
Саме у хворих в порівнянні зі здоровими при роботі на «гомеостата» виникає емоційний дискомфорт, соціальна дезадаптація, порушується нормальне протікання інтелектуальних ланок діяльності.
Література
1.Беляев І.І. Нариси психогігієни. - М., 1993
2.Горбов Ф.Д. Експериментальна групова психологія. - М., 1999
3.Губачев І.М., Іовльов Б.В. та ін Емоційний стрес в умовах норми і патології людини. - Л., 1989
4.Горізонтов Н.Д. Переоцінка деяких положень концепції стресу. М., 2005
5.Кеннон В. Фізіологія емоцій: тілесні зміни при болю, страху і люті. - М., 2004