Вивчення здібностей та їх вплив на вибір професії

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міська відкрита науково - практична конференція
Тема: «Вивчення здібностей та їх вплив на вибір професії»
2007р.

ЗМІСТ
Введення
Основна частина:
1. Що таке здібності. Класифікація здібностей
2. Рівні розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність
3. Походження здібностей:
а) генетичне;
б) придбане
4. Що сприяє розвитку здібностей
5. Вплив здібностей на вибір професії
Висновок
Список літератури

ВСТУП
У випускників дев'ятих і одинадцятих класів шкіл на перший план виходить проблема планування, як найближчого майбутнього, пов'язаного з навчанням, так і перспективного - професійного. На цьому етапі юна людина отримує можливість зробити самостійний вибір і прийняти відповідальність за нього. Необхідність переходу старшої школи на профільне навчання вже після закінчення 9 класу змушує нас замислитися про вибір профільних предметів, які є ключовими при отриманні надалі професійної освіти. Правильний вибір професії дозволяє реалізувати свій творчий потенціал, уникнути розчарування, захистити себе, свою сім'ю від злиднів і невпевненості в завтрашньому дні. Який вибір можна вважати правильним?
По-перше, майбутня професія повинна бути в радість, а не в тягар (ХОЧУ).
По-друге, людина повинна володіти набором професійно важливих здібностей: інтелектуальних, фізичних, психологічних (МОЖУ).
По-третє, ця професія повинна користуватися попитом на ринку праці (ТРЕБА).
Мета моєї роботи: вивчити види здібностей людини та їх вплив на вибір професії.
Для досягнення даної мети я ставлю такі завдання:
1. Розглянути поняття «здібності» та їх класифікацію.
2. Вивчити рівні розвитку здібностей, їх походження та умови для розвитку здібностей.
3. Провести соціологічне дослідження з групою дітей і дорослих, щоб з'ясувати чи впливають здібності на вибір професії.
Гіпотеза: я припускаю, що здібності людини надають вирішальне значення у виборі професії.
1. Що таке здібності. Класифікація здібностей
Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, обставинами життя, поставлені в однакові чи приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності, вважаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Це ж поняття використовується нами тоді, коли потрібно усвідомити, через що одні люди швидше і краще, ніж інші, засвоюють знання, вміння і навички. Що ж таке здібності?
Термін «здібності», незважаючи на його давнє та широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. Якщо підсумувати його дефініції і спробувати їх представити в компактній класифікації, то вона буде виглядати наступним чином:
1. Здібності - це властивості душі людини, що розуміються як сукупність різноманітних психічних процесів станів. Це найбільш широке й найдавнішу з наявних визначень здібностей. В даний час їм практично вже не користуються в психології.
2. Здібності являють собою високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося, і було прийнято в психології XVIII - XIX ст., Частково є вживаним і в даний час.
3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільш поширено. Воно разом з тим є найбільш вузьким і найбільш точним з усіх трьох.
4. Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, які у діяльності і є умовою успішності її виконання, тобто характеристики особистості, що виражають міру освоєння деякої сукупності діяльностей. Від здібностей залежить швидкість, глибина, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, вміннями і навичками, але самі здібності не зводяться до знань і вмінь. [1]
Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Б.М. Теплов. Він-то і припустив третє з перерахованих визначень здібностей.
Здібності, вважав Б.М. Теплов, не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо в себе й розвиваємо далі відповідні здібності.
Розділяють загальні та спеціальні здібності:
1) загальні здібності забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності. Загальні здібності - це розумові здібності: критичність розуму, його самостійність, глибина, допитливість, швидкість розумової орієнтування, швидкість мислення. Люди, що володіють загальними (розумовими) здібностями, як правило, швидко освоюються в нових видах діяльності, галузях знань, добре навчаються.
2) спеціальні здібності - це система властивостей особистості, які допомагають досягти високих результатів у якій-небудь галузі діяльності, наприклад: математичні, літературні, музичні і т.д.
Спеціальні та загальні здібності нерозривно пов'язані. Розвиток загальних (розумових) здібностей зумовлює розвиток спеціальних, які, у свою чергу, впливають на розумовий розвиток особистості. [2]
Також розглянемо різні типи розумових здібностей, описані вченими.
Стенберг і його колеги з Єльського університету створили теорію троїстості інтелекту, виділивши три основні групи інтелектуальних здібностей:
1. Компонентний інтелект. Він включає в себе загальні здібності до навчання, тямущість, словниковий запас, добре розуміння прочитаного тексту, здатність оперувати такими об'єктами, як аналогії, силогізми категорії, здатність до критичного мислення. Це інтелект у його традиційному розумінні, який оцінюється за допомогою тестів.
2. Емпіричний інтелект. Емпіричний інтелект включає в себе здатності до осмисленого відбору, розшифровці, порівнянню і поєднанню елементів інформації з метою створення нових уявлень, теорій і ідей.
3. Контекстний інтелект. До контекстного інтелекту відносяться здібності до адаптації в реальному світі, такі як вміння оцінювати ситуації, досягати поставлених цілей і вирішувати практичні проблеми.
Говард Гарднер (викладач медичного факультету Бостонського університету) у своїй концепції інтелекту виділяє наступні типи здібностей:
1) Просторовий інтелект. Здатність до формування просторових образів і до орієнтації в навколишньому світі. Мікронезійських мореплавці з Каролінських островів можуть орієнтуватися серед сотень островів за зірками і власних відчуттів. Вченим, що займаються тестуванням інтелекту, довелося б розробити абсолютно нові методи і враховувати інші здібності, якщо б вони вирішили оцінити інтелект Мікронезійцева.
2) Музичний інтелект. Здатність до сприйняття і створення мелодійних і ритмічних конструкцій. Деякі індивіди, яких по всіх інших показників відносять до розумово відсталим, можуть зіграти на піаніно пісню, чуту всього один раз; буває, що талановитий джазовий тромбоніст не може прочитати газету.
3) Руховий інтелект, Здібності до тонких моторним рухам, які необхідні, наприклад, хірурга або танцюристові.
4) Міжособистісний інтелект. Здатність зрозуміти інших людей, їхні почуття, мотиви і способи взаємодії з ними. Хтось легко знаходить спільну мову з іншими особистостями завдяки чуйності і здатності співпереживати.
5) Внутріособистісний інтелект. Здатність індивіда розібратися в самому собі і сформувати відчуття ідентичності.
Концепція Гарднера унікальна, оскільки він стверджує, що в нервовій системі людини незалежно один від одного існують різні інтелекти. Він закликає припинити оцінювати людей за єдиною міркою, яку називають «інтелектом». Замість цього він вважає за краще мислити в рамках концепції множинності інтелектів, що мають різну силу. [3]
2. Рівні розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність
У літературі виділяють кілька рівнів здібностей: здібності, як такі, обдарованість, талант, геніальність. Питання про здібності досить докладно розглянуто у пункті 2.1.
Під обдарованістю в літературі розуміють такий стан індивідуальних психологічних ресурсів, яке забезпечує можливість творчої діяльності, тобто діяльності, пов'язаної зі створенням суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів у розробці проблем, вміння знаходити найбільш перспективні рішення в тій чи іншої предметної області, відкритість будь-яких інновацій.
Саме слово «обдарований», викликає досить суперечливе ставлення. Уява підказує образ цікавого, яскравого, талановиту людину і на противагу - звичайного, бездарного, зі стандартним розвитком і стандартною життям.
Всі діти талановиті. У кожного свій особливий дар, величезний потенціал, дивовижна сила, яка змушує їх, рости і розвиватися. З якою завзятістю і відвагою дитина робить свої перші кроки, йде, падає, знову встає. Він активно освоює навколишній світ, прагне найбільш повно реалізувати себе. Ця універсальна здатність властива всім дітям незалежно від конкретних здібностей і рівня розвитку. Якщо все ж наполягати на так званому терміні «обдаровані діти», то серед них є ті, хто досить рано виявляє свої яскраві здібності, і ті, хто може проявити досить пізно протягом життя, такі здібності можуть виявитися прихованими (або непоміченими) в дитинстві і виявитися набагато пізніше. До останніх, наприклад, відноситься Альберт Ейнштейн, який в дитинстві аж ніяк не вважався обдарованим, а в подальшому виявився генієм. Цікавий його запитання, як він умудрився відкрити теорію відносності: «У дитинстві, я дуже повільно розвивався, тому ті питання, на які діти отримали готовий, авторитетний відповідь від дорослих, у моїй голові виникли набагато пізніше, і мені довелося шукати відповідь на них самому . »
Більшість фахівців підтверджують, що основною характеристикою потенціалу людини є не видатний інтелект, а внутрішній мотив, що рухає людиною. Часто люди, що не володіють видатними здібностями, долаючи власні обмеження, цілеспрямовано вирішальні важливу саме для них завдання, виявляються більш продуктивні, ніж здатні, але менш зацікавлені. У зв'язку з цим досить складно відповісти батькам на прохання профорієнтації або шкільної спеціалізації дитини. Далеко не завжди той вид діяльності, в якій людина найбільш обдарований, збігається його інтересами, внутрішнім мотивом.
Найбільш часто проявляється музична і художня обдарованість. Розрізняють загальну і приватну обдарованість. Прикладами всебічно обдарованої людини є М.В. Ломоносов і Леонардо да Вінчі. Останній мав не тільки художніми талантами, але й науковими, причому реалізовував їх в самих різних областях науки і життя.
Ознаки обдарованості виявляються досить рано і є запорукою майбутніх успіхів. Багато з них можна помітити в звичайному житті, не вдаючись до спеціальних тестів.
Талантом називають таку сукупність здібностей, яка дозволяє отримувати продукт діяльності, що відрізняється оригінальністю і новизною, вищим досконалістю і суспільною значимістю.
Геніальність - це найвищий ступінь розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципові зрушення, в тій чи іншій сфері творчості, «створювати епоху». Як і здібності, геніальність може бути вродженої «геній від бога» (В. Моцарт, Рафаель, А. С. Пушкін), так і придбане «геній від себе» (Демосфен, Ломоносов, Вагнер, Ньютон, В. Скотт). [4]
3. Походження здібностей
Яке походження здібностей? Віддаються вони у спадок, чи є спадковими або прижиттєво формуються утвореннями? Раннє поява здібностей у дітей, повторення їх у нащадків видатних людей, приклади обдарованих сімей, з одного боку, як би підтверджують спадковість здібностей, з іншого - не дозволяють розвести дію спадковості і середовища (в обдарованих сім'ях сприятливі умови для розвитку здібностей).
Вивчення родоводів видатних людей, статистика потомствених професій свідчить не про біологічної спадковості умови життя, тобто соціальних умов, які сприяють розвитку здібностей. Відомо, наприклад, що Чарлі Чаплін вперше вийшов на сцену в 5-річному віці. У той день у його матері-актриси зірвався голос. Її освистали, і вона пішла за куліси. Відбулася неприємна розмова з директором театру, який боявся втратити грошовий збір. Раптово директору прийшла в голову думка вивести на сцену хлопчика, який був тут же, за лаштунками. Раніше йому доводилося бачити, як маленький Чарлі співав і танцював, наслідуючи матері. Сказавши кілька слів публіці, директор залишив хлопчика одного на яскраво освітленій сцені. Той почав співати, йому кидали гроші. Він надихнувся, і концерт тривав з наростаючим успіхом. У той день Чарлі випробував яскраве емоційне потрясіння, він зрозумів, що сцена - його покликання.
Існують природні передумови здібностей - задатки. Це анатомо-фізіологічні і функціональні особливості людини: будови мозку, органів почуттів, руху. До завдаткам відносять прояви та властивості типів нервової системи - загальних (ступінь загальної активності, підвищена чутливість) і спеціальних типів (художнього, розумового), а також парціальні (приватні) особливості нервової системи, які проявляються в одних у схильності до сприйняття кольорів, звуків, у інших - до узагальнень, встановлення зв'язків, відношень і т.д.
У людини є два види задатків: вроджені і набуті. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Цей останній по відношенню до більш високого рівня розвитку виступає у вигляді своєрідного задатку. Наприклад, для того щоб добре засвоїти вищу математику, треба обов'язково знати елементарну, і ці знання по відношенню до вищих математичним здібностям виступають в якості завдатку. Знання задатків важливо тому, що вони зумовлюють деякі індивідуальні особливості процесу формування здібностей, його кінцевого результату.
Залежність розвитку здібностей від задатків, їх своєрідне поєднання в одних і тих же людей вивчає психологія індивідуальних відмінностей.
Звідки беруться індивідуальні психологічні відмінності людей? Як вони виникають? Один з відповідей на дані питання пропонує А. Анастазі: «Індивідуальні відмінності породжуються численними і складними взаємодіями між спадковістю індивіда і його середовищем ... Спадковість допускає дуже широкі межі поведінки. Всередині ж цих кордонів результат процесу розвитку залежить від його зовнішнього середовища ».
Вплив середовища, як і вплив спадковості, починає виявлятися вже при народженні дитини. Наприклад, новонароджені діти-близнюки мають як спільні риси, але й особливості, що відрізняють їх один від одного. Людина з народження володіє багатьма такими властивостями, які згодом позначаються на його індивідуальності, можуть полегшувати або ускладнювати формування у нього інших особистісних властивостей. Той факт, що у немовлят незабаром після народження можуть бути виявлені відмінності в домінуючому психофізіологічному емоційному стані, свідчить, що певні психічні стани і форми поведінки знаходяться в сфері прямих генетичних впливів.
Особливий інтерес у зв'язку з визначенням впливу генетичних факторів на розвиток індивідуальності дитини представляють результати досліджень гомозиготних (що мають ідентичну спадковість) і гетерозиготних (що володіють різною спадковістю) близнюків. Деякі з них, взяті з робіт А. Баса і Р. Плоуміна.
Порівняльне дослідження гомозиготних близнюків, які жили і виховувалися в різних сім'ях, показує, що всупереч сподіванням їх індивідуальні психологічні та поведінкові відмінності від цього не виросли в одній родині, причому в деяких випадках навіть зменшуються.
Діти-близнюки, що мають однакову спадковість, в результаті роздільного виховання стають іноді більш схожими один на одного, ніж у тому випадку, якщо їх виховують разом. Пояснюється цей дещо несподіваний факт тим, що дітям-одноліткам, які постійно знаходяться поруч один з одним, майже ніколи не вдається займатися одним і тим же ділом і між такими дітьми рідко складаються цілком рівноправні відносини.
Незважаючи на велику схожість з ряду психологічних і поведінкових характеристик, яке можна знайти серед гомозиготних близнюків, навряд чи повністю виправдане твердження про те, що їх психологічна спільність обумовлена ​​тільки генетично. Проведені дослідження та отримані в них результати дозволяють вважати вплив середовища на психічний і поведінкове розвиток індивіда більш сильними, ніж вплив його спадковості.
Можливість успадкування задатків не слід прирівнювати до спадкоємства здібностей. Психологи довели, що здібності людини розвиваються в процесі життя і діяльності. Вирішальною умовою їх розвитку є спеціально організовані діяльність та навчання. Експериментами, проведеними під керівництвом А. М. Леонтьєва, показана можливість формування музичного слуху у дітей, що не мають задатків до музичних здібностей, у процесі спеціально організованої музичної діяльності (система індивідуальних занять включала слухання, порівняння і спів звуків).
Отже, здібності людини формуються і розвиваються. Вирішальними факторами розвитку здібностей є соціальні: засвоєння системи знань, умінь і навичок у процесі цілеспрямованого навчання і виховання, активної взаємодії з навколишнім світом.
Здібності виявляються і формуються в діяльності. Для формування здібностей необхідна певна організація відповідної діяльності: музичної - для розвитку музичних здібностей, педагогічної - для розвитку педагогічних здібностей і т.п. При цьому діяльність повинна задовольняти основним умовам розвитку здібностей:
-Викликати позитивні емоції, інтерес людини;
-Бути творчою;
-Поставлені в ній завдання повинні небагато перевершувати наявні можливості, вже досягнутий рівень виконання діяльності.
Розвиток здібностей. Розвиток здібностей здійснюється в процесі життєдіяльності, а також навчальної, трудової, ігрової діяльності. Джерелом розвитку здатності служить протиріччя між наявним рівнем розвитку здібностей і вимогами діяльності.
Найважливішим моментом розвитку здібностей - пристосування операційних механізмів до умов діяльності. У даному процесі проявляється конкретність психічної функції. У результаті пристосування до умов діяльності операційні механізми набувають рис оперативності. У плані психічного відображення цю проблему з найбільшою повнотою розробив Д.А. Ошанін. Формування оперативності операційних механізмів здібностей представляє собою найбільш тонкий процес їх розвитку.
Посилаючись на дослідження О.М. Леонтьєва в області формування звуковисотного слуху, можна стверджувати, що процес формування оперативності функціональних механізмів полягає в тонкому пристосуванні органів чуття до особливостей сприймаються об'єктів. При формуванні звуковисотного слуху в якості такого виступає компарірующій аналіз, що полягає у підстройці руху голосового апарату до впливом звукового подразника.
Виділення операційних механізмів у здібностях дозволяє відповісти на запитання: як людина може опанувати своїми здібностями? Через оволодіння операційними механізмами сприйняття, запам'ятовування, уяви і т.д.
Таким чином, розвиток здібностей представляє собою процес:
· Розвитку функціональної системи, що реалізує конкретну психологічну функцію, у сукупності її компонентів і зв'язків;
· Розвитку операційних механізмів;
· Розвитку оперативності в системі функціональних і операційних механізмів;
· Оволодіння суб'єктом своїми пізнавальними здібностями через рефлексію і оволодіння операційними механізмами щодо конкретних функцій.
Розглядаючи розвиток здібностей, можна виділити три фактори культурної детермінації.
По-перше, необхідно підкреслити той факт, що дитина, на відміну від тварини, народжується з незавершеним формуванням функціональних систем психічного діяльності. Функціональні системи, що реалізують психічні функції, визрівають протягом тривалого постнатального періоду. Цей процес детермінується середовищем життєдіяльності. Функціональні системи спочатку формуються як окультурені «другою природою», створеної людиною.
По-друге, розвиток здібностей детермінується соціальними формами діяльності.
По-третє, розвиток здібностей детермінується індивідуальними цінностями. Саме ці індивідуальні цінності і смисли будуть визначати якісну специфіку здібностей, від них буде залежати, що побачить і запам'ятає людина, які рішення він прийме. [5]
4. Що сприяє розвитку здібностей
Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей це розвиток починається з перших днів життя і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється кінця. У процесі розвитку здібностей можна виділити ряд етапів. На одних з них відбувається підготовка анатомо-фізичної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третьому складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність. Всі ці процеси можуть протікати паралельно, в тій чи іншій мірі накладатися один на одного. Спробуємо простежити ці етапи на прикладі розвитку таких здібностей, в основі яких лежать явно виражені анатомо-фізіолгіческіе задатки, хоча б в елементарній формі подані з народження.
Первинний етап у розвитку будь-якої такої здібності пов'язані з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Він зазвичай належить до дошкільного дитинства, який охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, перш за все рук. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає в якості передумови (задатків) для подальшого розвитку спеціальних здібностей.
Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дошкільному дитинстві і прискореними темпами продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різного роду ігри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. В іграх первісний поштовх до розвитку отримують багато рухові, конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор в дошкільному дитинстві набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей.
Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють один одного здібностей. Розвивати якусь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися мовою, досконале володіння нею також може розглядатися як відносно самостійна здатність. Але те ж саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.
Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутінний характер, то вона постійно змушує його думати і сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана з створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей. Це саме по собі стає сильним і дійовим стимулом до заняття нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволення від досягнутих успіхів.
Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто не межа можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л.С. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона дуже проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь і навичок.
Важливим моментом розвитку людських здібностей є їх компенсируемость, причому це обноситься навіть до тих здібностям, для успішного розвитку яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. О.М. Леонтьєв показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна домогтися і тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосоване для забезпечення звуковисотного слуху можна домогтися і тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосоване для забезпечення звукового слуху (такий слух традиційно розглядається як завдаток до розвитку музичних здібностей). Якщо за допомогою спеціальних вправ навчити людину інтонувати звуки, тобто відтворювати їх частоту за допомогою свідомо контрольованої роботи голосових зв'язок, то в результаті різко підвищується звуковисотного чутливість і людина опиняється в стані розрізняти звуки різної висоти набагато краще, ніж він робив до цього. Щоправда, таке розрізнення відбувається не на тональної, а на тембральной основі, але результат виявляється одним і тим же: навчений подібним слух, який характерний для людей, що мають чутливий з народження до висоти звуку орган слуху. [6]

5. Вплив здібностей на вибір професії
Н.А. Добролюбов сказав: «Ні нездатних людей, а є тільки недоречні». Слово «недоречні» треба розуміти тут у буквальному сенсі - не на своєму місці. Значить, і в XIX столітті найкращі уми замислювалися про відповідність людини і його професії.
Не важко помітити, що з точки зору успішності освоєння конкретної професійної діяльності важливими є не тільки складні спеціальні, але й інші види здібностей. Наприклад, окомір необхідний закрійник, а висока нюхова чутливість - парфюмеру і т.д. Добре розвинена мовна здатність необхідна викладачеві, а здатність до спілкування - вихователю.
Щоб з'ясувати, чи знають мої однокласники про те, чи є у них якісь здібності і чи збираються вони застосувати їх при виборі майбутньої професії. Я провела анкетування з наступних питань:
1. Чи є у вас якісь здібності?
2. Хто виявив у вас ці здібності?
3. Як ви розвиваєте свої здібності?
4. Як ви думаєте, чи зроблять ваші здібності на вибір майбутньої професії?
В опитуванні брали участь 20 учнів 9 «Б» класу. Результати дослідження наступні:
\ S
90% дітей відзначили в собі наявність здібностей. Можна припустити, що решта 10% - це діти потенціал яких не розкрився, або не визначився у якомусь конкретному виді діяльності.
\ S
Більшість моїх однокласників відповідали, що їх здібності були виявлені батьками або самостійно. Тільки у 25% здібності були виявлені педагогами. Свої здібності розвивають тим, що відвідують різні установи додаткової освіти, беруть участь у творчих конкурсах, олімпіадах, спортивних змаганнях різного рівня.
\ S
55% опитаних не збираються пов'язувати свою майбутню професію з наявними у них здібностями, тому що з одного боку прагнуть вибрати професію, затребувану на ринку праці, вважають, що у батьків буде не достатньо коштів для навчання потрібної спеціальності, яку можна отримати в навчальних закладах Москви і Санкт-Петербурга. З іншого боку не вважають творчі та фізичні здібності підставою для вибору майбутньої професії, а відносять їх до сфери дозвілля.
Як реалізують свої здібності в життя мої однокласники, робити висновок поки рано. Найбільше мене зацікавило, як дорослі люди використовували свої здібності у виборі професії. Я провела опитування 20 людей у ​​віці від 30-50 років. Отримала наступні результати:
\ S
З даної діаграми видно, що 40% опитаних в тій чи іншій мірі пов'язали свої здібності з вибором професії. Для 60% здатності не стали основою вибору професії з наступних причин: по-перше, не було навчального закладу з потрібною спеціальністю, по-друге, батьки вважали, що професія музиканта, спортсмена, художника не гарантує достатніх засобів для життя, по-третє, різні життєві ситуації. Велика частина застосовують свої здібності в художній самодіяльності, у спортивних змаганнях для самовдосконалення, тобто в міру необхідності. Люди, які в дитинстві розвивали свої здібності, наприклад, займалися плаванням, в даний час вважають, що саме це допомогло їм зберегти гарне здоров'я. Педагоги, які в дитинстві займалися в художній школі, зараз застосовують свої знання та вміння при оформленні навчального кабінету.

Висновок
У даній роботі я вивчила здібності, нахили. Я детально розглянула умови необхідні для розвитку здібностей. Вивчила рівні розвитку здібностей та їх вплив на вибір професії. Я думаю, що батькам і педагогам необхідно більше уваги приділяти дітям і якомога раніше виявити і вчасно розвивати здібності. Багато хто, з опитаних мною дорослих, шкодують, що у них музичні чи художні здібності були виявлені занадто пізно, коли не можна вже піти в музичну або художню школи. Я вважаю, що здібності відіграють велику роль у розвитку, становленні особистості, в захопленнях людини, але на жаль, я не підтвердила свою гіпотезу про завжди про вирішальний вплив здібностей у виборі професії, тому що часто не збігається - ХОЧУ, МОЖУ І ТРЕБА.
Проаналізувавши тему здібностей, я зрозуміла, що реалізація здібностей особистості є вирішальним критерієм рівня і розвитку суспільства. Проблема здібностей людини - одна з основних теоретичних проблем психології і найважливіша практична проблема.
Я прийшла до висновку, що здібності існують тільки в діяльності, і тому, поки неясно, якою діяльністю буде займатися людина, не можна нічого сказати про його здібності до цієї діяльності. Кожна людина індивідуальна і здібності відбивають його характер, схильність до чого-небудь або захопленості до чого-небудь. Але здібності залежать від бажання, постійних тренувань і вдосконалення в якій-небудь області. І якщо у людини немає бажання чи захопленості чимось, то здібності в цьому випадку розвинути не можна.
Займаючись розвитком своїх здібностей, людина повинна прагнути до того, щоб цей розвиток не був самоціллю. Головне завдання в тому, щоб бути гідною людиною, корисним членом суспільства. Тому треба працювати над формуванням особистості, над формуванням її позитивних і, насамперед, моральних якостей. Здібності - це тільки одна сторона особистості, одне з її психічних властивостей. Якщо талановита людина морально нестійкий, то він не може вважатися позитивною особистістю. Навпаки, обдаровані люди, що відрізняються високим моральним рівнем, принциповістю, моральними почуттями і сильною волею, приносили і приносять величезну користь суспільству.

Література
1. Дьяченко О.М. Професійна майстерність працівника культури. М., 1998.
2. Грейс Крайг. Психологія розвитку. - СПб.: Вид-во «Пітер», 2000.
3. Немов А.С. Психологія. М.: изд-во «Знання», 2000.
4. Пекеліс В.Д. Твої можливості, людино! М.: вид-во «Знання», 1984.
5. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. - СПб.: Вид-во «Пітер», 2000.
6. Столяренко Л.Д., Основи психології. Ростов н / Д., вид-во «Фенікс», 1997.


[1] Столяренко Л.Д., Основи психології. Ростов н / Д., вид-во «Фенікс», 1997
[2] Грейс Крайг. Психологія розвитку. - СПб.: Вид-во «Пітер», 2000
[3] Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. - СПб.: Вид-во «Пітер», 2000
[4] Пекеліс В.Д. Твої можливості, людино! М.: изд-во «Знання», 1984
[5] А.С. Немов. Психологія. М.: изд-во «Знання», 2000
[6] А.С. Немов. Психологія. М.: изд-во «Знання», 2000
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Наукова робота
67.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив реклами на вибір професії
Вплив профорієнтаційного консультування на вибір професії підлітками
Вплив гендерних стереотипів на вибір майбутньої професії
Вплив особистісних якостей на вибір професії учнями старших класів
Вибір професії Юриспруденція
Вибір професії архітектор
Акцентуації і вибір професії
Розвиток пізнавальних здібностей та інтересів учнів у процесі вивчення географії
Вплив біологічних факторів на розвиток фізичних здібностей
© Усі права захищені
написати до нас