Вивчення відносин і переваг у класному колективі

ЗМІСТ
"1-3" ВСТУП ............................................ .................................................. ....... 3
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми відносин і переваг у класному колективі ......................................... .................................................. ............ 4
1.1.Роль емоційних переваг і референтних відносин у структуруванні колективу ....................................... .................................................. .............. 4
1.2.Межлічностние відносини і ставлення до спільної діяльності як показники психологічного клімату класного колективу ................................... ...... 9
Глава 2. Опис дослідження переваг і відносин у класному колективі 17
2.1.Методіческіе основи дослідження, контингент досліджуваних ............. 17
2.2.Представленіе даних, результати і висновки ...................................... 18
ВИСНОВОК ................................................. ............................................ 24
СПИСОК ................................................ .......... 27

ВСТУП
Колектив - це не просто сума індивідів, а це особливий єдиний цілісний організм, який живе за своїми законами. Саме взаємозв'язку, відносини і переваги дають можливість колективу придбати певну структуру, емоційний тон, особливий «дух».
Не можна не враховувати в шкільному вихованні вплив колективу. А для цього необхідно знати, згідно яким закономірностям він структурується і функціонує, в яких феноменах проявляється. Це знання дає можливість вчителю або шкільного психолога знаходити нові виховні шляхи, методи, прийоми. Дозволяє будувати виховну роботу з дітьми та підлітками з урахуванням знання закономірностей розвитку колективу і розвитку кожної окремої особистості в ньому.
Об'єктом даної курсової роботи є класний колектив. Предметом даної курсової роботи є відносини у класному колективі, які проявляються в перевагах.
Мета курсової роботи виявити найбільш значимі відносини і переваги в класному колективі.
У курсовій роботі перевіряється гіпотеза: кожен член класного колективу має референтну групу однокласників, якій віддає перевагу.
Мета конкретизується у таких завданнях:
1) Вивчити наукову літературу по заявленій темі;
2) Провести референтометріческое дослідження конкретного класного колективу;
3) Проаналізувати отримані дані;
4) Зробити висновки і описати результати.

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми відносин і переваг у класному колективі

1.1.Роль емоційних переваг і референтних відносин у структуруванні колективу

Очевидним є той факт, що члени колективу перебувають у будь-яких взаєминах. Ці відносини сторонньому спостерігачеві відкриваються далеко не відразу. Іноді потрібні спеціальні методи для того, щоб розпізнати їх якість і значення для життя групи. А.В. Петровський пише: «... за не розрізняємо ззовні диференціацією лежить незрима картина міжособистісних переваг і виборів, престижу і статусів, які виявляються або в результаті тривалого, систематичного і пильної педагогічного спостереження, або шляхом експериментального вивчення». [Введення в психологію / За заг. ред. Петровського А.В. - М., 1996, с.321].
Встановлено, що в групі, колективі диференціація, а значить і структурування можливо двома різними шляхами: по-перше на основі емоційних переваг, социометрическим шляхом, а, по-друге, через встановлення референтних відносин. Відносини і переваги найтіснішим чином взаємопов'язані. І все таки - це не одне і те ж. Якщо переваги висловлюють, швидше за вибір, позитивний чи негативний, дитиною того чи іншого однокласника, то референтні відносини засновані на «значущості, що зв'язує суб'єкта з іншою людиною або групою осіб». [Референтность / / Психологія. Словник / сост. Л.А. Карпенко. - М., 1990, с.339] референтними можуть бути як окремі особи, так і групи. Відносини референтності можливі тому, що особистість починає орієнтуватися на цінності значущих осіб або груп, вони стають особливо близькими. А.В. Петровський пише про «відбитої суб'єктності» [А.В. Петровський / / Російська педагогічна енциклопедія. - Режим доступу: www.psylib.ru], коли особистість бачить себе в значимому іншому, одним з основних якостей якого є референтність. Судження особистості про себе багато в чому залежить від того, з ким вона себе співвідносить, на кого хоче бути схожою. Референтні відносини багато говорять про особистісні сенсах і цінностях особистості. Люди, яких особистість обирає, щоб справлятися з їх думками і оцінками, і які служать точкою відліку для оцінки суб'єктом самого себе та інших людей, розглядаються як референтний коло спілкування, або референтна група. Людина орієнтується на оцінку своїх вчинків, своїх особистісних якостей, істотно важливих обставин діяльності, предмета особистих інтересів і т.д. з точки зору його референтної групи. Навіть у тому випадку, коли індивід не має інформації про оцінку його персони з боку референтної групи, він не може не будувати припущень про можливе її думці. Для того щоб норми і цінності референтної групи залишалися постійно діючим орієнтиром для індивіда, йому необхідно постійно співвідносити з ними своє реальне поведінку. Референтность виявляється в ситуації, коли визначається відношення суб'єкта до цілей і завдань діяльності, труднощам їх здійснення, конфліктних ситуацій, особистим якостям учасників спільної діяльності, у тому числі і його самого, і т.д.
Очевидно, що не всі відносини особистості в колективі є референтними. На можливість референтних відносин вказують переваги, основна характеристика яких - вибірковість. Найчастіше говорять про переваги як позитивному виборі. Але негативний вибір також можна представити як перевагу, тільки зі знаком мінус.
Уподобання вперше повно досліджував Я. Морено, який створив социометрическую теорію і найбільш відомий метод вивчення міжособистісних відносин у групі - социометрию. Ще на зорі своєї психотерапевтичної практики «... йому стала очевидною дієвість симпатії і антипатії як потужних сил в соціальній сфері». [Лейтц Г. Психодрама: теорія і практика. Класична психодрама Я. Морено. - М., 1994, с. 29]. Симпатія, емоційні переваги - фактор істотно важливий для розуміння прихованої картини групової диференціації. Сам Я. Морено визначав свій метод як «математичне вивчення психологічних властивостей населення», де під «психологічним властивістю» розуміється стан «потяги і відрази між різними особами», що виникає в «організованому русі». [Хабарова О.Є., Швецова С.В., Ципленкова Є.В. Метод соціометрії: моніторинг. - Режим доступу: www. ihtik.lib.ru]. За допомогою соціометрії можна з'ясувати кількісну міру переваги, байдужості або неприйняття, яку виявляють члени групи у процесі міжособистісної взаємодії. Соціометрія широко використовується для виявлення симпатій чи антипатій між членами групи, які самі можуть не усвідомлювати цих відносин і не віддавати собі звіту в їх наявності або відсутності. «За допомогою соціометрії можна судити про соціально-психологічної сумісності членів конкретних груп». [Практична психодіагностика / під ред. Д.Я. Райгородської. - Самара, 1998, с. 476].
Найбільш часто социометрию використовують для виявлення структури групи, точніше статусно-рольової структури групи. Завдяки соціометрії можна виявити лідерів, «зірок», «улюблених», «відкидала», «ізольованих» дітей у класному колективі. Але, на жаль, нічого не можна сказати про те, якими цінностями керуються діти або підлітки, коли обирають одного і відкидають іншого однолітка. Навіть модифікована соціометрія, що дозволяє виявити мотивацію вибору, мало що скаже про референтних відносинах. І вже зовсім неможливо з'ясувати чому в групі з'являються ізольовані діти. Соціометрія допомагає інтерпретувати групу як комунікативну мережу, що виникає в процесі взаємодії її членів. Соціограма не можуть розповісти нам про причини цих змін. Залишається також невідомим, якими мотивами керувалися члени групи, відкидаючи одних і вибираючи інших, що ховається за симпатією і антипатією різних членів групи. Очевидно, що при такому підході цілеспрямована діяльність групи і її членів просто не приймається до уваги.
Перевагу за ознакою референтності істотно відрізняється від перевагу в соціометрії. Референтность лежить у більш глибоких шарах внутрішньогрупової активності, опосредствуемой цінностями, прийнятими в цій спільноті. За допомогою референтного кола особистість отримує можливість пізнавати себе. «Ціннісні орієнтації індивід черпає в результаті активної взаємодії з іншими членами групи. Засвоєння цих ціннісних орієнтацій не є односпрямованим: воно передбачає свого роду контроль над особистістю, реально здійснюваний групою і приписуваний особистістю групі. Цей контроль з необхідністю передбачає оцінку, яку група дає індивіду як особистості. Саме ця сторона відсутня в соціометричному дослідженні ». [Петровський А.В., Шпалінскій В.В. Соціальна психологія колективу. - М., 1978, с.113].
Таким чином, розглядати виборність і перевагу в групі виключно з соціометричних позицій - значить явно збіднювати трактування міжособистісних відносин і сутність внутрішньогрупової диференціації, ігнорувати діяльнісний підхід до групових процесів і розуміння особистості в групі. Без урахування референтної перевагу психологія міжособистісних відносин виявляється вкрай звуженою. Для виявлення референтної перевагу використовується особливий методичний прийом - референтометрія. «Ідея референтометрія полягає в тому, щоб, з одного боку, дати можливість випробуваному ознайомитися з думкою будь-якого члена групи з приводу заздалегідь відібраних і безсумнівно значимих об'єктів (у тому числі з оцінкою його, випробуваного, особистих якостей), а з іншого - строго обмежити кількість таких обираються осіб. Це змушує випробуваного виявляти високу ступінь вибірковості до думки і оцінки залучають його осіб ». [Петровський А.В., Шпалінскій В.В. Соціальна психологія колективу. - М., 1978, с.115]. Референтометрія показує, що цінності, які складають глибинний фундамент соціально значимої діяльності групи, утворюють разом з тим підставу для внутрішньогрупової перевагу і вибору за ознакою референтності.
Поняття референтності розроблялося в психологічній теорії колективу А.В. Петровським і його співробітниками. Теоретичні уявлення та експериментальна практика дозволяє чітко виявити головну ідею всієї концепції - положення про те, що «діяльнісної опосередкування виступає як системоутворюючий ознака колективу» [Петровський А.В. Психологічна теорія колективу. - М., 1979, с.206]. Центральна ланка групової структури (страта А) утворює сама предметна діяльність групи. Вона задана тієї більш широкої соціальної структурою, в яку дана група включена. Ця предметна діяльність у даному випадку є обов'язково соціально-позитивна діяльність (якщо аналізується саме колектив). Простежено залежність усіх процесів, що протікають в групі, від ядерної шару її діяльності. Цей шар є непсихологические освіту, але дозволяє зв'язати з психологічними процесами, що з'являються на наступних стратах, сукупність тих суспільних відносин, в яких дана група існує. Другий шар групової структури являє собою фіксацію відносин кожного члена групи до групової діяльності, її цілям і завданням. Цей шар описується не тільки як збіг цінностей, що стосуються спільної діяльності, але і як розвиток певної мотивації членів групи, емоційної ідентифікації з групою. «Принципово важливим є, таким чином, розсічення всієї системи групових відносин цього рівня на два шари: на тільки що охарактеризований шар (страта Б), де фіксовані відношення до діяльності, і третій шар (В), що фіксує власне міжособистісні відносини, опосередковані діяльністю. Виділяється четвертий шар групової структури (Г), де фіксуються поверхневі зв'язки між членами групи. Це ті ж міжособистісні відносини, однак та їх частина, яка побудована на безпосередніх емоційних контактах, де ні мети спільної діяльності, ні загальнозначущі для групи ціннісні орієнтації не виступають в якості основного фактора, опосередковує особисті контакти членів групи ». [Г.М. Андрєєва. Соціальна психологія. - Режим доступу: www.myword.ru, Глава 7].
Таким чином, емоційні переваги пов'язані з поверхневим шаром структури колективу. Вимірювання в цьому шарі дають можливість говорити про симпатії-антипатії, деякій емоційній вибірковості. А вимірювання референтометріческого властивості дозволяють розглядати цінності, орієнтації, переконання, глибинні установки членів колективу, в тому числі важливі для спільної колективної діяльності.

1.2.Межлічностние відносини і ставлення до спільної діяльності як показники психологічного клімату класного колективу

Центральними моментами аналізу відносин у класному колективі є:
1) Аналіз відносин дітей до спільної діяльності в класі;
2) Аналіз взаємовідносин (стосунків дітей один до одного).
Ставлення до справи, до спільної діяльності позначається на зрілості колективу і проявляється у взаєминах. Строго кажучи, колективом можна назвати не кожну групу, а тільки відповідну деяким критеріям. Найважливішими критеріями виступають, по-перше, просоціального колективної діяльності, заданість її більш широким контекстом соціальних відносин, по-друге, успішність рішення групою своїх групових завдань, по-третє, наявні можливості для самовизначення кожної особистості, по-третє, сприятливий, здоровий клімат колективу, котрий простежується на мотивах взаємин дітей, на розумінні ними один одного, на здатності співчувати і гуртуватися в скрутну хвилину.
В ідеалі класний колектив самодіяльного та самокерована. Велике значення має позитивне емоційне ставлення дітей до суспільно корисної діяльності в класі. Успішність вирішення групою своїх завдань, може визначатися моментом зрілості групи, або рівнем групового розвитку. Рівень групового розвитку одночасно є характеристикою сформованості міжособистісних відносин, результатом процесу формування групи. Різноманітні підходи до аналізу сформованості групи змушували дослідників розглядати її в залежності від часу існування, від частоти комунікацій різних членів групи за певний період часу і т.д. А.І. Донцов вказує на те, що до колективних властивостям можна віднести «... стійкість існування, переважання інтегративних тенденцій, достатню виразність групових кордонів, виникнення почуття« Ми », близькість норм і моделей поведінки та ін» [Донцов О.І. Про поняття групи в соціальній психології / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003, с.180]. Але це не єдині можливості виділити колектив «з навколишнього світу». Вище викладено, що в якості підстави для виявлення рівня групового розвитку приймається діяльність групи, її цінності і цілі, від яких залежить характер міжособистісних відносин. «Саме на цій основі будується психологічна типологія груп, що розрізняються за рівнем розвитку: групи вищого рівня соціально-психологічного розвитку (колективи), просоціальние асоціації, дифузні групи, асоціальні асоціації, корпорації. Вищий рівень групового розвитку виявляється в діяльності і міжособистісних відносинах, притаманних колективам ». [Введення в психологію / За заг. ред. Петровського А.В. - М., 1996, с.310].

Як випливає з Таблиці 1, найбільш часто піддається оцінюванню однокласниками Батурин В. Його ж особистісні якості оцінюються однокласниками найбільш високо (середній бал 4,7). Пильна увага до Клеменовой А. і також дуже високі оцінки якостей її особистості (середній бал 4,5). Досить високо оцінюють однокласники особистісні якості Іванова Тимофія (середній бал 4,4). Досить часто, але невисоко оцінюються особистісні якості Іванова Ю. (5 оцінок, середній бал 3,6). Найбільш низькі оцінки у Халатян Лери (середній бал 2,9). Взаємністю оцінювання характеризуються найбільшою мірою Батурин В. (3 взаємних оцінки), Клеменова А. (2 взаємних оцінки), Васильєв А. (2 взаємних оцінки). Взаємність оцінок свідчить про те, що однокласники цікавляться особистостями один одного, уважні один до одного. Жодних оцінок з боку однокласників не отримали Андрющак С. і Бондарева Н. Це означає, що однокласники їх «не бачать» як особистостей, як би не запрошують до взаємного оцінювання, а значить виключають із спільної діяльності і спілкування. На підставі таблиці взаємного оцінювання можна зробити припущення про референтності деяких осіб для класного колективу, про їх особливих авторитетних позиціях. Щоб перевірити це, ми дали підліткам таке завдання: «Напишіть прізвища 3-х осіб, оцінку якими якостей своєї особистості Ви б хотіли дізнатися». Результати такого дослідження референтних побажань ми наводимо в Таблиці 2.
Таблиця 2
Результати дослідження референтних переваг

Абубекерова Є.

Андрющак С.

Батурин В.

Бондарева М.

Бондарєв Н.

Васильєв А.

Гайфулін Я.

Григор'єв К.

Іванов Т.

Іванов Ю.

Кім Тетяна

Клеменова А.

Мухтаров А.

Оганесян Р.

Світличний О.

Сергєєва Н.

Ткаченко А.

Халатян Лера

Абубекерова Є.

+

+

+

Андрющак С.

+

+

+

Батурин В.

+

+

+

Бондарева М.

+

+

+

Бондарєв Н.

+

+

+

Васильєв А.

+

+

+

Гайфулін Я.

+

+

+

Григор'єв К.

+

+

+

Іванов Т.

+

+

+

Іванов Ю.

+

+

+

Кім Тетяна

+

+

+

Клеменова А.

+

+

+

Мухтаров А.

+

+

+

Оганесян Р.

+

+

+

Світличний О.

+

+

+

Сергєєва Н.

+

+

+

Ткаченко А.

+

+

+

Халатян Лера

+

+

+

Кількість виборів

1

0

13

0

1

7

1

0

4

4

2

12

1

2

3

1

1

1

Кількість взаємних виборів

0

0

3

0

0

2

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

Як видно з даних таблиці, можна зробити висновок не тільки про референтних колах окремих членів колективу, а й про те, що є особи, референтні для всього класу. Найбільш референтними особами в класі є Батурин В., Клеменова А. і Васильєв А. Однокласники готові рахуватися з їхньою думкою і ставленням до подій в класному колективі. Очевидно, що вони складають трійку лідерів у класі, глибоко через ціннісні орієнтації впливають на однокласників. І орієнтуються вони, загалом-то, один на одного. Батурин В. воліє думку Васильєва А. Для Клеменовой А. важлива думка і Батурина В. і Васильєва О. Цінності таких підлітків як Андрющак С., Бондарева М., Григор'єв К., не цікавлять нікого з однокласників. Таким чином, вони реально не мають «ваги» в класному колективі. Якщо вони завтра зникнуть з класу, то нічого не зміниться. Це може означати, що, в дійсності (якщо б інструкція не передбачала вибір тільки однокласників, а ще й осіб «за межами» класного колективу), ці хлопці вибрали б особистостей, що не входять в класний колектив. Тобто їх життя, здійснення ними своїх цінностей проходить поза класом, а десь в іншому місці і з іншими людьми.
Звертає на себе увагу той факт, що не всі підлітки, особи яких високо оцінюється однокласниками, є референтними для класу особами. До таких людей, наприклад, відноситься Іванов Т., Григор'єв К., Гайфулін Я. Це означає, що реального внеску у спільну колективну діяльність однокласники від них не бачать або не помічають.
При побудові виховної роботи з цим класним колективом, необхідно впливати, насамперед, на тих хлопців, які входять до більшості референтних кіл однокласників. Саме їх розуміння і їхнє слово може, як організувати, так і зруйнувати класний колектив.
За результатами, представленим в цьому розділі, ми можемо зробити наступні висновки:
- Ідея референтометрія полягає в тому, щоб, з одного боку, дати можливість випробуваному ознайомитися з думкою будь-якого члена групи з приводу заздалегідь відібраних і, безсумнівно, значимих об'єктів (у тому числі з оцінкою його, випробуваного, особистих якостей), а з іншого - строго обмежити кількість таких обираються осіб. Це змушує випробуваного виявляти високу ступінь вибірковості до думки і оцінки залучають його осіб;
- У дослідженні брали участь учні 7-го класу МОУ СЗШ № 14 у кількості 18 чоловік.
- Найбільш часто піддається оцінюванню однокласниками Батурин В. Його ж особистісні якості оцінюються однокласниками найбільш високо (середній бал 4,7). Пильна увага до Клеменовой А. і також дуже високі оцінки якостей її особистості (середній бал 4,5).
- Жодних оцінок з боку однокласників не отримали Андрющак С. і Бондарева Н. Це означає, що однокласники їх «не бачать» як особистостей, як би не запрошують до взаємного оцінювання, а значить виключають із спільної діяльності і спілкування.
- Найбільш референтними особами для однокласників є Батурин В., Клеменова А. і Васильєв А. Однокласники орієнтуються на їх думку і ставлення до подій в класному колективі;
- Цінності таких підлітків як Андрющак С., Бондарева М., Григор'єв К., не цікавлять нікого з однокласників. Можна сказати, що вони виключені з діяльності класу.
- Висока оцінка особистості однокласника ще не гарантія того, що він реально впливає на процеси в колективі процеси. Референтность - це особлива якість особистості людини, що полягає в його авторитетності для інших однокласників;
- При побудові виховної роботи з цим класним колективом, необхідно впливати, насамперед, на тих хлопців, які входять до більшості референтних кіл однокласників. Саме їх розуміння і їхнє слово може, як організувати, так і зруйнувати класний колектив.

ВИСНОВОК

В останнє десятиліття розвитку психологічної науки проблеми колективу, здавалося б, втратили актуальність. Майже припинилися дослідження колективу і процесів, що відбуваються в ньому. Але не так давно, коли стало ясно, що без колективної ідеї, особливо в школі, не обійтися. Хочемо ми цього чи ні, але колектив має великий виховний потенціал. Саме через класний колектив дітьми присвоюються суспільні цінності. І чим більше дитячий колектив буде орієнтований на суспільно корисну діяльність, на загальнолюдські цінності, тим більш зрілих громадян він буде виховувати. Така оцінка ролі колективу знову зробила його вивчення актуальним.
У нашому дослідженні ми розглянули з теоретичних позицій структуру, закономірності функціонування і розвитку колективу. Приділили серйозну увагу розвитку відносин і переваг у класі. Коротко узагальнюючи все вищевикладене, можна відзначити, що структурування колективу можливо двома шляхами: по-перше на основі емоційних переваг, а, по-друге, через встановлення референтних відносин. Уподобання висловлюють вибірковість вибору, референтні відносини засновані на «значущості, що зв'язує суб'єкта з іншою людиною або групою осіб» і є показником ціннісних орієнтацій особистості. Іншими словами, хто привабливий для підлітка, той і впливає на формування у нього ціннісних орієнтацій. Практика показує, що в класі завжди одні діти є референтними для інших. Таким чином, однокласники впливають на розвиток один одного.
Якщо для виявлення структури класу досить соціометричного дослідження, то аналіз цінностей, поділюваних в даному класі, можливий тільки з використанням модифікованих методів соціометрії, що враховують мотивацію виборів або референтометрія. Референтометрія дозволяє вибудувати для кожного члена класного колективу ядро ​​його референтних переваг і зробити висновки про референтних стосунках, в яких знаходиться випробовуваний з однокласниками. У рамках осмислення референтних відносин можна розглядати проблеми спільної діяльності в класному колективі і особливості міжособистісних взаємозв'язків.
У колективі складається особливе ставлення до спільної діяльності і глибокі міжособистісні відносини. Все це проявляється в психологічному кліматі колективу. При порушенні спільної діяльності психологічний клімат може погіршитися, і це стане помітним по взаєминах дітей.
У результаті референтометріческого дослідження, проведеного нами в 7 класі МОУ СЗШ № 14, ми виявили референтних осіб для кожного з членів класного колективу. Для проведення референтометрія ми використовували референтометріческую процедуру, яка, з одного боку, дає можливість випробуваному ознайомитися з думкою будь-якого члена групи з приводу заздалегідь відібраних і, безсумнівно, значимих об'єктів, а з іншого - строго обмежити кількість таких обираються осіб. Це змушує випробуваного виявляти високу ступінь вибірковості до думки і оцінки залучають його осіб. У підсумку ми вивілі не тільки референтних осіб для кожного випробуваного, але і референтних осіб для всього класу. Це ті підлітки, які є авторитетом для більшості однокласників. А також виявили тих хлопців, референтні відносини яких лежать за межами класу.
Дослідження дало можливість визначити, що висока оцінка особистості однокласника - це ще не ознака референтності. Особистість з чудовими якостями може існувати як би окремо від колективу.
Загальні рекомендації, які ми розробили на допомогу класному керівнику, включали в себе побажання будувати виховну роботу з цим класним колективом на основі впливу на референтних однокласників, тому що вони дуже авторитетні і до них підлітки неодмінно прислухаються. Саме їх розуміння і їхнє слово може, як організувати, так і зруйнувати класний колектив.

СПИСОК

1. А.В. Петровський / / Російська педагогічна енциклопедія. - Режим доступу: www.psylib.ru;
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - Режим доступу: www.myword.ru;
3. Анікєєва. Н.П. Вчителю про психологічний клімат у колективі. - М., 1983;
4. Введення в психологію / За заг. ред. Петровського А.В. - М., 1996;
5. Донцов О.І. Про поняття групи в соціальній психології / / Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є. П. Белінська, О. А. Тіхомандріцкая - М, 2003;
6. Драгунова Т. В. Підліток. - М., 1976;
7. Кон І.С. Відкриття «Я» .- М., 1978;
8. Лейтц Г. Психодрама: теорія і практика. Класична психодрама Я. Морено. - М., 1994;
9. Массен П., Конджер Д, Каган Дж., Х'юстон А. Розвиток особистості дитини / / психологія підлітка / сост. Ю.І. Фролов. - М., 1997;
10. Немов Р.С. Психологія. У 3 кн. - М., 2003, Кн. 1;
11. Петровський А.В. Психологічна теорія колективу. - М., 1979;
12. Петровський А.В., Шпалінскій В.В. Соціальна психологія колективу. - М., 1978;
13. Практична психодіагностика / під ред. Д.Я. Райгородської. - Самара, 1998;
14. Референтность / / Психологія. Словник / сост. Л.А. Карпенко. - М., 1990;
15. Синягин Ю.В. Динаміка процесу коллективообразования / / Питання психології, 1992, № 1;
16. Фрідман Л.М., Пушкіна Т.А., Каплуновіч І.Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. - М., 1988;
17. Хабарова О.Є., Швецова С.В., Ципленкова Є.В. Метод соціометрії: моніторинг. - Режим доступу: www. ihtik.lib.ru