Взаємодія дитячого садка і школи в умовах сімейної соціалізації дітей молодшого шкільного

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа вищої професійної освіти

«Солікамський державний педагогічний інститут»

Кафедра теорії та історії педагогіки

Курсова робота за фахом

«050711 - Соціальна педагогіка»

Взаємодія дитячого садка і школи в умовах сімейної соціалізації дітей молодшого шкільного віку

Виконала: студентка IV курсу, 341 групи

педагогічного факультету,

Перфільєва Тетяна Олександрівна

Науковий керівник: асистент кафедри

Колосніцина Юлія Вечіславовна

Соликамск, 2008.

Зміст

Введення

Глава I. Сімейна соціалізація в молодшому шкільному віці

1.1 Соціалізація, її сутність

1.2 Соціалізація молодшого школяра

1.3 Сімейна соціалізація

Глава II. Взаємодія дитячого садка і школи в рамках сімейної соціалізації молодшого школяра

2.1 Дитячий садок і школа як важливі інститути соціалізації в житті дитини

2.2 Спільна діяльність дитячого садка і школи в роботі з молодшим школярем у рамках сімейної соціалізації

Програма

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

В даний час суспільство глибоко зацікавлений у тому, щоб школа випускала готових до життя в соціумі дітей, всебічно розвинену особистість. При цьому люди не замислюються, що виховувати дитину, починати розвивати всі сторони його особистості необхідно ще в сім'ї, відразу ж після народження, а потім, вже в дитячому садку, школі допомагати, спільно коригувати що з'явилися відхилення.

Проблема ця гостро постає і в педагогіці. Адже саме їй доводиться вирішувати проблеми дітей, у яких немає навичок спілкування, вони не знають, як жити далі, вони дезадаптовані до життя в суспільстві, в яке їм доводиться вступати в міру свого розвитку і дорослішання. Деякі діти просто не привчені обслуговувати себе самих, не можуть обійтися без допомоги дорослого. Всі ці проблеми прямим або непрямим шляхом стосуються педагогіки. Вона, так чи інакше вирішує ці проблеми, а точніше не вона, а її прикладні галузі: соціальна педагогіка, корекційна педагогіка та ін

Молодший шкільний вік - це взагалі складний вік в тому сенсі, що багато переживає дитина в цей період. Перше - це звичайно вступ дитини до школи. Як казала В. І. Максакова: «... Початок систематичної освіти - важкий, стресогенний для дитини момент, оскільки нова соціальна ситуація вимагає нових психологічних установок, іншого способу існування. Життя молодшого школяра докорінно змінюється: з одного боку, посилюється, а з іншого - розширюється і збагачується ». І саме в цьому віці дуже важлива соціалізація, адже у цьому віці дитина гостро реагує на невдачі в будь-якій сфері своєї життєдіяльності. А уявіть, якого йому буде, дізнавшись, що він не може того, що можуть хлопці в його класі, наприклад, спілкуватися, мити руки з милом і ін

Багато вчених вивчали соціалізацію, її види (Мудрик А.В, Мардахаев Л.В, Кон І.С. та ін), молодший шкільний вік, його проблеми (Ковінько Л.В., Максакова В.І., Ясницький В. Р. та ін), але мало хто розглядає проблеми молодшого шкільного віку в сімейно-побутової соціалізації при взаємодії дитячого садка і школи.

У своїй роботі я хочу розкрити ті проблеми, з якими стикається молодший школяр у сімейно-побутовий соціалізації і як допомагає з ними справлятися школа, і як іде профілактика цих проблем у дитячому садку.

Також мною буде розроблена програма по роботі з дітьми, що мають проблеми у сімейно-побутовий соціалізації.

Проблема нашого дослідження спадкоємність соціалізації в дитячому садку і школі.

Об'єктом нашого дослідження будуть діти молодшого шкільного віку.

Предметом нашого дослідження буде сімейне соціалізація молодшого школяра при взаємодії дитячого садка і школи.

Мета дослідження: допомога в організації спільної діяльності дитячого садка і школи в рамках сімейної соціалізації, по засобом розробленої програми.

Гіпотеза: при спільній роботі школи з дитячим садком у рамках сімейної соціалізації, є можливість уникнути багатьох проблем у соціалізації молодшого школяра в цілому.

Завдання:

1.Проаналізіровать літературу на цю тему.

2.Разобрать такі поняття як «соціалізація», «молодший шкільний вік», «сімейна соціалізація» та їх співвідношення.

3.Рассмотреть спільну діяльність дитячого садка і школи в роботі з молодшим школярем у рамках сімейної соціалізації.

4.Разработать програму по спільній роботі школи і дитячого садка в рамках сімейної соціалізації.

Методи дослідження:

Теоретичні методи: теоретичний аналіз проблеми і предмета дослідження.

Розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація.

Емпіричні методи: моделювання, роз'яснення.

Глава I. Сімейна соціалізація в молодшому шкільному віці

1.1 Соціалізація, її сутність

У загальному значенні під соціалізацією розуміють розвиток і самореалізацію людини протягом усього життя, в процесі засвоєння соціального досвіду. Наприклад, у Л.В. Мардахаева [16] поняття соціалізація трактується так: соціалізація (від лат. Socialis - суспільний) - процес становлення особистості. У процесі такого становлення відбувається засвоєння індивідом мови, соціальних цінностей і досвіду (норм, установок, зразків поведінки), культури, властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі, і відтворення їм соціальних зв'язків і соціального досвіду. Соціалізація розглядається і як процес і як результат.

Соціалізація як процес - особливості соціального становлення особистості.

Соціалізація як результат - характеристика соціального становлення особистості у відповідності з його віком чи рівнем розвитку. У цьому відношенні соціалізація як результат характеризує дитини по відношенню до його одноліткам.

Соціалізація обумовлена, з одного боку генетично закладеної потреби людини, приналежності до себе подібним, з іншого боку потреби до самозбереження.

Соціалізація проходить як би на кількох стадіях []:

1) соціалізація попередня - процеси соціалізації, в яких індивід «репетирує» свої майбутні положення в суспільстві, заняття і соціальні відносини, процеси соціального навчання, спрямовані на досягнення бажаного стану.

2) соціалізація первинна - знайомство з цінностями суспільства, і формами поведінки, що забезпечується індивіду в сім'ї. Асоціюється з засвоєнням базових соціальних навичок, що складають основу цивілізованого життя.

3) соціалізація вторинна - підготовка індивіда до вступу в культуру і оточення, які стали для нього незнайомими через кризу, травм, зміни життєвих обставин.

4) соціалізація упереджувальний - зміна моделей своєї поведінки, орієнтована на поведінка, властива членам більш високопосадовців соціальної групи, у розрахунку на приєднання до неї в майбутньому.

Етапи соціалізації.

Стихійна соціалізація - відбувається під впливом об'єктивних обставин.

Щодо соціально-спрямовану соціалізація - відбувається, коли держава, вирішуючи свої завдання, впливає на життєві цілі і завдання конкретної людини.

Щодо соціально-контрольована соціалізація - здійснюється в колективах різних видів.

Свідоме самозміна - коли людина сама приймає рішення щодо конкретної ситуації.

Рівні соціалізації.

Адаптаційно-мотиваційний рівень (виділяють Е. Еріксон та Л. С. Виготський) - відбувається формування соціально відкритої активної особистості готової вступати у взаємодію з навколишнім світом.

Ідентифікація - особистість засвоює соціальні норми і стандарти через порівняння себе з іншими.

Індивідуалізація - відокремлення власного «я» на тлі загального «ми».

Персоналізація - придбання особливого статусу в колективі, вироблення індивідуальних форм поведінки і мислення.

Етапи та рівні соціалізації не мають жорсткої вікової прихильності і в певний момент часу можуть поєднуватися кілька етапів і рівнів. Етапи соціалізації характеризують зовнішні впливи на що формується особистість, рівні соціалізації характеризують процес внутрішнього перетворення особистості.

Фактори соціалізації.

Об'єктивна обставина життя, що впливає на процес протікання і результат соціалізації, прийнято умовно називати факторами соціалізації. У психолого-педагогічних і соціологічних дослідженнях групи факторів соціалізації представлені по-різному. Найбільш поширеною є класифікація цих факторів А.В. Мудрика [17]:

1.Мегафактори - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі прямо, а в основному через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.

2.Макрофактори - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе в певних країнах.

3.Мезофактори - умови соціалізації великих груп людей, виділених: по місцевості і виду поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до тих чи інших субкультур.

4.Мікрофактори - сім'я, сусідство, групи однолітків, виховні організації, релігійні організації, різні громадські, державні та приватні організації, мікросоціум.

Агенти соціалізації.

Мікрофактори впливають на розвиток людини через так званих агентів соціалізації, тобто осіб, у безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. На різних вікових етапах склад агентів специфічний. Так, по відношенню до дітей та підлітків американський дослідник Т. Баррі і його співробітники виділили кілька типів агентів соціалізації. Функціонально, за характером їх впливу - це опікуни, тобто особи, які здійснюють догляд за дитиною; авторитети; дісціплінатори і вчителі-наставники. За сімейною приналежності це можуть бути батьки, інші члени сім'ї (дідуся та бабусі, тітки і дядьки, брати і сестри, інші родичі і домочадці), а також неродственникі (сусіди, товариші по іграх, вчителі). За своїм віком агенти соціалізації можуть бути дорослими, однолітками, старшими чи молодшими партнерами.

У юності чи молодості в число агентів входять також чоловік або дружина, колеги по роботі тощо в зрілому віці додаються власні діти, а в літньому - і члени їх сімей.

За свою роль у соціалізації агенти розрізняються залежно від того, наскільки вони значущі для людини, як будується взаємодія з ними, в якому напрямку і якими засобами вони чинять свій вплив.

До основних видів соціалізації відносять: поло-рольова, сімейно-побутова, професійно-трудова, субкультурної-групова.

Соціалізація людини здійснюється широким універсальним набором засобів, змістовно специфічних для того чи іншого суспільства, соціального шару або віку соціалізіруемого. До них можна віднести:

1). Способи вигодовування немовляти та догляд за ним;

2). Мова і мова агентів соціалізації;

3). Формовані побутові та гігієнічні вміння і подання;

4). Оточують людину продукти матеріальної культури;

5). Елементи духовної культури (колискові пісні, казки, прикмети, забобони, звичаї, твори літератури і мистецтва тощо);

6). Стиль і зміст спілкування в сім'ї, в групах однолітків, у виховних та інших організаціях;

7). Методи заохочення і покарання в сім'ї, в групах однолітків, у виховних, професійних та інших социализирующих організаціях;

8). Послідовне прилучення людини до численних видів і типів відносин в основних сферах його життєдіяльності: спілкування, грі, пізнанні, предметно-практичної і духовно-практичної діяльності, спорті, а також у сімейній, професійній, рекреаційної, громадської, релігійної та інших сферах .

Кожне суспільство, кожна держава, кожна соціальна група виробляють у своїй історії набір позитивних і негативних формальних і неформальних санкцій - способів навіювання і переконання, приписів і заборон, заходів примусу і тиску аж до застосування фізичного покарання, системи способів вираження визнання, відзнаки, нагород.

За допомогою цих способів і заходів поведінка людини і цілих груп людей приводиться у відповідність до прийнятих в даній культурі зразками, нормами, цінностями.

Таким чином, можна зробити висновок з усього вище сказаного, якщо соціалізація - це процес розвитку особистості, то можна припустити, що результатом соціалізації буде:

1.Соціально зрілість - сукупність таких характеристик особистості, як незалежність, ініціативність, раскрепащенность, активність і т.д.

2.Соціалізірованная особистість - сформованість рис, що задаються статусом і необхідними соціальними ролями.

3.Соціально-компетентна особистість - функціональна здатність людського організму до самостійного, незалежного функціонування в суспільстві.

А. Я. Фліеер виділив деякі показники соціальної компетентності [17]:

1. Компетентність по відношенню до інституційних норм - знання і дотримання склалися в рамках конкретного соціального інституту норм і традицій.

2. Компетентність по відношенню до конвенціональних норм - знання про що склалися в суспільстві традиції, звичаї, обрядів і сформованість умінь для участі в них.

3. Компетентність по відношенню до комунікаційних нормам - володіння засобами вербального і невербального спілкування.

4. Компетентність по відношенню до елементів короткочасної престижності - до моди і соціальним статусом.

Таким чином, роблячи висновок з усього параграфу, потрібно сказати, що соціалізація грає важливу, я б сказала цінну роль у житті кожної людини, на всіх періодах його розвитку. Сутність соціалізації полягає у взаємозв'язку пристосування і відособлення людини в умови конкретного суспільства.

На соціалізацію особистості впливає безліч чинників і на саму особу багато чого впливає з навколишнього середовища. Всі ці фактори різні за своєю силою впливу і саме тому існують такі поняття як «десоциализации» і «ресоціалізація».

Десоциализации - втрата людиною з яких-небудь причин або під впливом несприятливих для його життєдіяльності чинників соціального досвіду, що відбивається на його самореалізації у середовищі життєдіяльності [16]. Це явище дуже небезпечно в ранньому віці і для дорослої людини. Така людина не може існувати в суспільстві, а отже, йому потрібна допомога. Тоді доречно друге поняття. Ресоціалізація - відновлення у людини втрачених соціальних цінностей і досвіду спілкування, поведінки, життєдіяльності. Цією роботою займаються спеціальні служби та установи.

Важливо вчасно розгледіти десоціалізацію і вчасно надати допомогу, а краще не доводити вже до будь-яких наслідків, а відразу навчати, виховувати, взаємодіяти правильно і планомірно, враховуючи вік і індивідуальні особливості людини.

1.2 Соціалізація молодшого школяра

Розглянувши поняття «соціалізація» нам необхідно розглянути, як же вона протікає в молодшому шкільному віці.

Але спочатку звернемося безпосередньо до самого молодшого шкільного віку з точки зору педагогіки (В. Р. Ясницький) і з точки зору психології (В. С. Мухіної).

Отже, молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) з точки зору психології [18] визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступ до школи. В даний час школа приймає, а батьки віддають дитину до 6-7 років. Школа бере на себе відповідальність через форми різних співбесід визначити готовність дитини до початкового навчання. Сім'я приймає рішення про те, в яку початкову школу віддати дитину: державну або приватну.

Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчителі, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання вчитися, як всі діти в його віці.

Дитина відвідує початкову школу, психологічно переходить в нове життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитину у зв'язку з необхідністю вчитися в школі. Жорсткість вимог, навіть в самій доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань і обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від близьких - адже він повинен нести відповідальність за своє нове життя і сам організовувати її

Найголовніше, що може дати сім'я молодшому школяреві - навчити його утримуватися від розваг у визначений час, відчути, що означає «справі час - потісі година», брати відповідальність на себе, тим самим навчитися керувати своєю волею.

Розумна і любляча сім'я допомагає дитині освоїти пропоновані до нього вимоги навчальної діяльності та прийняти ці вимоги як неминуче і необхідне.

Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах формують у нього потребу в пізнанні не тільки в колишніх формах відносин, але і в навчальній діяльності. Характер адаптації до умов життя в молодшому шкільному віці і ставлення до дитини з боку сім'ї визначають стан і розвиток його почуття особистості. В умовах чутливої ​​до зміни соціального статусу дитини сім'ї дитина знаходить нове місце і всередині сімейних відносин: він учень, він відповідальна людина, з ним радяться, з ним рахуються.

Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням. Саме в школі, без емоційної підтримки з боку батьків і без підказки з їх сторони про те, що слід сказати («дякую», «дякую», «дозвольте поставити Вам питання» тощо) в тій чи іншій ситуації, дитина змушена брати на себе відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб налагодити відносини з вчителями і однолітками.

Спілкування стає особливою школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває для себе існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей і певної соціальної сміливості. У багатьох випадках дитина стикається з проблемою вирішення ситуації фрустрированной спілкування.

У молодшому шкільному віці дитині доведеться пройти всі перипетії відносин, перш за все з однолітками. Тут в ситуаціях формального рівності (всі однокласники і ровесники) стикаються діти з різною природною енергетикою, з різною культурою мовного і емоційного спілкування, з різною волею і відмінним почуттям особистості.

У молодшому шкільному віці відбувається перебудова стосунків дитини з людьми.

У сфері «дитина - дорослий» крім відносин «дитина - батьки» виникають нові відносини «дитина - вчитель», що піднімають дитину на рівень суспільних вимог до його поведінки. У вчителя для дитини втілюються нормативні вимоги з більшою визначеністю, ніж в сім'ї, - адже в первинних умовах спілкування дитини важко виділити себе і досить точно оцінити характер своєї поведінки. Тільки вчитель, неухильно висуваючи вимоги до дитини, оцінюючи його поведінку, створює умови для соціалізації поведінки дитини, приведення його до стандартизації в системі соціального простору - обов'язків і прав.

Сім'я у відношенні до дитини стає центрованої на навчальній діяльності, на відносинах дитини з вчителем і однокласниками.

Вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Учневі скоєно необхідний той комплекс якостей, який організовує вміння вчитися. Сюди входять розуміння сенсу навчальних завдань, їх відмінності від практичних, усвідомлення способів виконання дій, навички самоконтролю та самооцінки.

Важлива сторона психологічної готовності до школи - достатній рівень вольового розвитку. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типовою рисою, що відрізняє 6-7летнего дітей, є супідрядність мотивів, яке дає дитині можливість керувати своїм клас, включитися в загальну діяльність, прийняти систему вимог, що пред'являються школою і вчителем.

Загальна сензитивность до впливу навколишніх умов життя, властива дитинству, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. У більшості випадків дитина пристосовує себе до стандартних умов. Провідною діяльністю стає навчальна.

У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. У навчальній діяльності, притязая на визнання, дитина вправляє свою волю до досягнення навчальних цілей. Домагаючись успіху або терплячи поразку, він потрапляє в капкан супутніх негативних утворень (почуттю переваги над іншими або заздрість). Розвиваюча здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути в прийняті позитивні форми спілкування.

Таким нам бачиться розвиток молодшого школяра з точки зору психології.

Що стосується педагогіки, то, наприклад, В.Р. Ясницький [28] представляє нам його інакше, але схожість велике.

Вона говорить про те, що в житті молодшого школяра дуже важливі такі моменти як:

1). Навчально-пізнавальна діяльність і будь-яка діяльність, що має відношення до школи;

2). Міжособистісне спілкування у класі, з учителем;

3). Очікувані ролі вчителя: «батько», «суддя», «захисник», «символ» (перший учитель як уособлення школи, незаперечного авторитету, станеться, хто буде правом вчити і повчати);

4). Соціальна адаптація молодших школярів пов'язана насамперед з входженням їх у шкільне життя, дитячу спільність;

5). Відокремлення в класі відбувається в першу чергу в сфері навчання: від навчальних успіхів або неуспіхів і в цілому від успішності виконання ролі учня багато в чому залежать популярність дитини серед однокласників, його самооцінка і рівень домагань. Зауважимо, що досить часто вчителі початкових класів підтримують надмірне відокремлення «сильних» учнів, ставлячи їх у приклад однокласникам і ускладнюючи тим самим їх успішну соціалізацію в класі.

Для того щоб забезпечити успішну динаміку дитячого колективу, класному керівнику корисно знати, з яким соціальним досвідом прийшли до нього вихованці.

Г. К. Ліхтенберг писав: «Коли людей стануть учити не тому, що вони повинні думати, а тому, як вони повинні думати, то тоді зникнуть всякі непорозуміння». І правда, в програмі наших шкіл є багато зайвого, але ми зараз говоримо про виховання і розвитку особистості молодшого школяра, періоді, коли дитина особливо потребує підтримки з боку дорослого.

Соціалізація у віці молодшого школяра також не мало важлива. Саме вступивши до школи, дитина проявляє себе, саме тут видно як його виховували в сім'ї, в дитячому саду. Від того, як він спілкується, працює на уроці, взаємодіє з вчителями та іншими дорослими, ми можемо сказати яка у нього обстановка будинку, припустити скільки у нього друзів і навіть зробити прогнози на майбутнє.

Соціалізацію виконують багато інститутів (ЗМІ, сім'я, релігія, суспільство, школа, ДОП), але головним є сім'я. Саме тут дитина вперше потрапляє в суспільство людей, спочатку близьких (батьки), потім, чужих. Саме тут починає рости і розвиватися як духовно, так і фізично. Але до цього ми повернемося в наступному параграфі.

Дитину віком 6-10 років (мол. школяр) важко назвати самостійною, він не може нічого вирішити сам, без допомоги дорослого, при цьому, в його житті починається новий період повний нових емоцій, нових відносин, нових друзів, нових випробувань. Дуже важливо, як у цей період буде вести себе дорослий (батьки, вчителі, близькі), як він поставить себе перед дитиною. Адже протягом усього цього періоду дорослий буде супроводжувати дитину в його нелегкому шляху. Саме дорослий допоможе йому у важкій життєвій ситуації, «протягне руку допомоги», в потрібний момент порадить як вчинити.

Отже, для того, щоб дитина благополучно пройшов соціалізацію на цьому етапі і попередньому йому, необхідно щоб дорослий віддавав собі звіт в тому, що він робить, з усією відповідальністю підходив до виховання і навчання дитини. Природно, йому доведеться бути терпимим і толерантним у всіх відносинах з дитиною, але перш, потрібно знайти підхід до дитини, адже не всі вони однакові. Кожен з них - це індивідуальність, це новий непізнаний раніше світ, який чекає свого відкриття.

1.3 Сімейна соціалізація

У громадському вигляді у вітчизняній педагогіці процес впливу сім'ї на виховання майбутнього покоління прийнято називати сімейним вихованням. Проте І. С. Кон [12] висунув ідею про поєднання цілеспрямованого впливу сім'ї і всієї внутріродинною атмосфери на розвиток майбутнього покоління.

Виходячи з досліджень щодо соціалізації і сімейному вихованню, можна визначити сутність сімейної соціалізації.

Сімейна соціалізація - стихійний вплив всього укладу життя родини, в рамках якого відбувається програвання соціальних ролей (батька, брата, сестри, матері і т.д.) і накопичення дитиною соціального досвіду щодо побудови взаємодії з навколишнім світом у всіх сферах життєдіяльності.

М. Кунніігам [12] розглядав сімейну соціалізацію в контексті формування статевих відмінностей дітей, зводячи соціалізацію до моделювання певного типу поведінки дитини під впливом безпосереднього зразка дорослого.

У психолого-педагогічній літературі (С. Валієва, Ю. Шилов) сімейна соціалізація розуміється двояко: з одного боку, як підготовка до майбутніх сімейним ролям, з іншого - як вплив, який чиниться самою сім'єю на формування компетентної зрілої особистості. У будь-якому випадку, сімейна соціалізація може бути охарактеризована як традиційна культурно-історична модель, в якій за рахунок некритичного сприйняття, зразка батьків і старших членів сім'ї, відбувається засвоєння інформації про існуючі моделях і норми поведінки у повсякденному житті.

Специфіка сімейної соціалізації полягає в тому, що в даному процесі представлено три позиції: навколишній світ, дорослий і дитина, кожен з них займає позицію суб'єкта.

Не слід плутати сімейну соціалізацію, наприклад, з домашнім вихованням.

Домашнє виховання орієнтоване на мирську, повсякденне життя людини. Його мета - підготувати дитину до цього життя, щоб вона була йому «не в тягар, а в радість». Моральна гарантія благополуччя людського життя - сумлінна праця, до якої привчають дитину з малих років. Про це свідчить народна мудрість: «Людина народжена для праці», «Без праці нема добра», «Без хорошого праці немає плоду", "Без діла жити тільки небо коптити» та ін Це можна вважати лише частиною сімейної соціалізації.

Сім'я в житті дитини відіграє найважливішу роль. Важливими методами сімейної соціалізації, які активно використовуються в сім'ї: імітація, наслідування, ідентифікація, підкріплення. Саме наслідуючи, дитина приймає на себе соціальні ролі, які йому доведеться використовувати в майбутньому. Саме співвідносячи себе з мамою і татом, він вирішує, як, ким бути в подальшому, імітуючи звички дорослих, їх поведінка, дитина також переймає соціальний досвід.

Сім'я надає социализирующее вплив на особистість за допомогою нормативного та інформаційного впливу. Це відбувається по засобом системи санкцій, які батьки використовують у вихованні дитини, а також при освіті його з яких-небудь питань.

Соціалізація в сім'ї може трактуватися і як формування базової ієрархії індивідуальних потреб. Якщо виділити три основних рівня потреб - потреби у фізичному, психологічному та соціальному самозбереженні, то в принципі кожен з них може бути вищою і відповідно визначати ту чи іншу спрямованість особистості.

Стадії соціалізації можна розділити:

1. собственносемейная (від народження до 1 року) - включає два підрівня: суб'єкт-об'єктний (перші півроку дитина адаптується до змінилася після народження обстановці), суб'єкт-суб'єктний (від півроку до року, дитина демонструє вікову активність з освоєння навколишнього світу);

2. змішана або поліінстітуціональная (з року, півтора року до кінця життя) - коли йде поєднання сімейної соціалізації з соціалізацією в рамках різних колективів. Виділяють два підперіоди: суб'єкт-об'єктний і суб'єкт-суб'єктний.

Змістом сімейної соціалізації виступає соціальний досвід, в який виділяють такі компоненти як: ставлення до світу живої природи, ставлення до світу неживої природи, ставлення до світу людей, ставлення до себе.

Фактори сімейної соціалізації:

1. Зовнішні (держава, релігія, освіта, виробництва, природно-кліматичні умови, національно-територіальні та моральні умови);

2. Внутрішні (культурний, освітній і матеріальний рівні сім'ї, техніка, житлові умови, сімейні стосунки).

Засоби сімейної соціалізації:

1. Природні (наявність домашніх тварин, рослин, присадибної ділянки або дачі);

2. Технічні (інтер'єр будинку, його технічна оснащеність, наявність бібліотеки, оснащеність і облаштованість дитячого ігрового майданчика у дворі або на присадибній ділянці, дитячого куточка в будинку);

3. Символічні (традиції, звичаї, обряди).

Процес соціалізації протягом всього життєвого циклу індивіда пропонує дві основні, не рівні за часом і інтенсивності стадії.

Перша стадія - період активного становлення індивіда як суспільної істоти - займає близько третини життя. На цій стадії здійснюється:

1. елементарна або первинна соціалізація дитини;

2. нормативно-фрагментарна, маргінальна соціалізація підлітка;

3. концептуально-цілісна, результуюча соціалізація молоді періоду переходу від юності до зрілості.

Друга стадія - період розвитку сформованої особистості в ході її подальшого функціонування в суспільстві:

1. в якості працездатного члена суспільства;

2. у зв'язку з виходом на пенсію.

Сімейна соціалізація дитини має вирішальне значення для становлення сімейних потреб. Загальний сімейний клімат прямо впливає на сприйняття дітьми сімейних ролей і на бажання обзавестися в майбутньому своєю сім'єю. Тут можна сказати, що якщо в сім'ї не зовсім сприятливий клімат (постійні сварки батьків, зайнятість батьків і т.д.), то дитині складно перебувати в такій родині, а, отже, він хоче швидше вирости, не сприймає батьків як ідеал сім'ї, робить висновок, що і в його майбутньої сім'ї буде теж також. Соціалізація дитини приймає негативний характер.

З усього вищесказаного можна відзначити, що батьківство виступає як соціокультурний феномен. Батьки - головні і природні вихователі дитини; їх поведінка детермінується вродженим інстинктом, потребою в продовженні роду.

Які ж реальні можливості і межі батьківського впливу на формування особистості дитини?

Оцінювання потенційний рівень і реальну ступінь батьківського впливу, потрібно враховувати наступні чинники.

1. Вік дитини. У ранньому дитинстві ключовою фігурою, як правило, буває мати. Потім з нею порівнюється і іноді перешиває її вплив батько. Пізніше їх обох «тіснять» однолітки та громадські інститути соціалізації.

2. Стать дитини. Батьки по-різному і з різним успіхом виховують дітей свого і протилежної статі, причому для хлопчиків позасімейних оточення важливіше, ніж для дівчаток.

3. Наявність інших агентів соціалізації, як всередині сім'ї, так і поза нею.

4.Спеціфіческіе особливості межпоколенние трансмісії культури в даному суспільстві в даному історичному періоді.

5.Многочісленние і абсолютно невивчені еволюційні механізми самої соціалізації, що врівноважують або зводять нанівець багато виховні зусилля; наприклад, ефект, зустрічної рольовий додатковості, коли дитина має перед очима гарний батьківський приклад, але не виробляє у себе відповідних навичок, тому що сім'я в них не потребує, батьки все роблять самі.

Цінне джерело про батьківську соціалізації - досвід так званих неповних сімей (сімей з одним батьком), число яких швидко зростає.

Те, що мати може успішно виростити і виховати дитину і без батька - відомо давно. Але існує досвід «самотніх батьків». Самотніх батьків та одиноких матерів характеризує ряд загальних особливостей: більш обмежена соціальне життя, наявність певних труднощів при вступі в новий шлюб. Якщо самотні матері відчувають труднощі з дисципліною дітей, то батьки стурбовані недостатньою емоційної близькістю з ними, особливо з дочками. Але відсутність одного з батьків не виключає можливості нормального розвитку дитини.

Більш негативно впливають на розвиток дитини розлучення. Розрив батьків сильно впливає на дитячу психіку, особливо в ранньому дитинстві.

З усього вищесказаного можна зробити висновок про те, що все, що відбувається в сім'ї, дитина приймає на свій рахунок, на своє життя. Від родини, від мами і тата залежить те, яким буде їхнє чадо.

Дитина як губка вбирає все те, що відбувається навколо і необхідно відповідально підходити до роботи з ним як вдома, так і поза його стінами. Батьки, при виникненні перших же проблем повинні звертатися до фахівців, не перекидати свої обов'язки на вихователів дитячого саду і вчителів школи, вони повинні діяти спільно. Це стосується і вище перерахованих установ, тільки спільна робота може призвести до позитивних результатів.

Важливо також не залишати дитину наодинці зі своїми проблемами, страхами, допомогти йому розкрити свої здібності, підштовхнути його до правильного рішення, адже головне, щоб він знав, що він не один, що він потрібен.

Сімейна соціалізація - перший і важливий вид соціалізації в житті дитини. Тому важливо, щоб сім'я була благополучною, повної, безконфліктної і відбулася в суспільстві.

Виходячи з усього вище сказаного, можна зробити наступні висновки:

1). Соціалізація - дуже потрібний для людини процес, без неї жодна людина не може існувати, вірніше, існувати він зможе, а ось жити і нормально розвиватися він не зможе.

Людина народжується як істота біологічна (з первинними рефлексами звичками тварин) і він таким і залишився б не з'явися на світі такого видатного і могутнього феномену як суспільство. Суспільство або соціум допомогло людині стати істотою соціальною, саме в суспільстві людина придбала нові якості, звичка, нові рефлекси і т.д. Саме цей процес (становлення особистості в суспільство, придбання нових якостей, форм поведінки) незабаром назвуть «соціалізацією» людини.

2). Чимало важливо входження людини в суспільство, а коли, як не в молодшому шкільному віці, говорити про це настільки серйозно, щоб це дійшло до дитячого розуму?! Молодший школяр вже більшою мірою усвідомлює свою належність до суспільства, в якому знаходитися, ніж дошкільнята, хоча і багато чому йому належить навчитися. І ось тут (у перших класах школи) і буде видно, як дитину підготували до цієї, вже можна сказати дорослого життя його батьки.

Сім'я у соціалізації дитини відіграє далеко не останнє місце, а навіть перше, саме сім'я готує дитину до «виходу у великий світ», саме тут дитині пояснюють, що можна, а що не можна, що добре, а що погано. На родині лежить величезна відповідальність за майбутнє малюка і за те, як його прийме суспільство. Не правильно кажуть: «Яке час - такі діти». Правильно буде: «Що посієш, те й пожнеш».

Глава ІІ. Взаємодія дитячого садка і школи в умовах сімейної соціалізації молодшого школяра

2.1 Дитячий садок і школа як важливі інститути соціалізації в житті дитини

Розглянувши, що ж таке соціалізація, а зокрема сімейна соціалізація, повернемося до того, де ж все-таки діти проходять цей процес передачі досвіду, тобто до головних інститутів соціалізації «дитячий садок і школа», головними, після інституту «сім'ї».

Отже, дитячий сад - це заклад для суспільного виховання дітей дошкільного віку є першою ланкою в загальній системі народної освіти [6].

У дитячий сад приймають дітей за бажанням їхніх батьків. Завдання: надати допомогу сім'ї у вихованні дітей.

У дитячому саду діти у віці до 3 років перебувають під опікою сестер-виховательок (особи зі спеціальним медичною освітою); дітей з 3 до 7 років виховують педагоги зі спеціальним педагогічною освітою. Очолює дитячий сад завідуюча, що має вищу або середню педагогічну освіту і стаж виховної роботи.

Кожен дитячий сад тісно пов'язаний з сім'ями дітей. Вихователі ведуть пропаганду педагогічних знань серед батьків.

У дитячому садку дітей об'єднують в групи по 20-25 осіб за віковим принципом: 1-а група раннього віку - діти до року, 2-а група раннього віку - діти другого року життя; перший молодша група - діти третього року, 2 -а молодша група - діти четвертого року; середня група - діти п'ятого року; старша група - діти шостого року; підготовча до школи група - діти сьомого року. У разі необхідності організуються паралельні групи.

Прийом дітей у дитячий сад виробляється восени після організованої передачі семирічних дітей до школи; на вільні місця дітей приймають протягом усього року.

Діти в дитячому саду знаходяться по 9 або 12 годин на день, для дітей, батьки яких працюють по змінах або робота яких пов'язана з від'їздом, є інтернатні дитячі сади, звідки дітей беруть додому тільки на вихідний день. Діти збираються в дитячому саду з 8 до 9 годин ранку. Цей годину вони проводять в іграх, розмовах один з одним, з вихователями, розглядають картинки в книгах, поливають кімнатні квіти, годують мешканців куточка живої природи і т.п. Потім під керівництвом вихователя діти проробляють ранкову гімнастику, миють руки і снідають. Після сніданку вихователь проводить заняття (з дітьми 3-4 років - одне заняття тривалістю 10-15 хв., З дітьми 5-6 років - два заняття по 20-30 хв. З невеликою перервою). На заняттях діти малюють, ліплять, заучують вірші, слухають читання книг і розповіді вихователя, вчаться рахувати, розповідати, співати, танцювати, слухати музику.

У дітей поступово формуються елементарні навички навчальної діяльності: уміння слухати і розуміти пояснення вихователя, діяти відповідно до його вказівок, доводити роботу до кінця і т.п. Такі навички виробляються і під час екскурсій в парк, в ліс, по вулицях міста і т.д. На екскурсіях дітей привчають спостерігати природу, виховують любов до природи, до праці людей. Час після занять діти проводять на повітрі: грають, бігають, грають у пісочниці. О 12 годині - обід, а потім 1,5 - 2 години - сон. Після сну діти грають самостійно або, за їх бажанням, вихователь організовує ігри, показує діафільми, читає книги і т.д. Після полудня або вечері до догляду додому діти гуляють на повітрі.

На думку Трубайчук.Л.В., Порівняно недавно перший ступінь вітчизняної освітньої системи змінила свою офіційну назву, замість традиційного «дошкільного виховання» з'явилося «дошкільну освіту». [26].

Нові завдання, що постають перед дошкільною установою, припускають його відкритість, тісна співпраця та взаємодія з іншими соціальними інститутами, що допомагають йому вирішувати освітні завдання. У новому столітті дитячий сад поступово перетворюється на відкриту освітню систему: з одного боку, педагогічний процес дошкільного закладу стає більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманним з боку педагогічного колективу, з іншого - педагоги орієнтуються на співпрацю і взаємодію з батьками і найближчими соціальними інститутами.

Співпраця передбачає спілкування на рівних, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Взаємодія - спосіб організації спільної діяльності різних сторін в умовах відкритості.

Т.І. Алексанрова виділяє внутрішні та зовнішні взаємозв'язки дошкільного освітнього закладу. До внутрішніх вона відносить співробітництво вихованців, батьків і педагогів. До зовнішніх - партнерство з державою, школою, вузами, культурними центрами, медичними установами, спортивними організаціями та ін, що забезпечує цілісний розвиток дитини дошкільного віку [2].

Таким чином, можна зробити висновок, що дитячий сад грає величезну роль у розвитку особистості дитини. Дошкільник, при нормальній роботі установи дитина всебічно розвивається і готовий до подальшого етапу розвитку у своєму житті, готовий до навчання в школі.

Склалися різні точки зору на визначення поняття «школа» [6]. Школа - це навчально-виховний заклад. Одні теоретики педагогіки акцентують увагу на розвитку в школі особистості, а саму школу розглядають як «підготовку до дорослого життя», інші фахівці підкреслюють освітні функції школи, ряд педагогів вважає основними в школі виховні аспекти. У реальності школа об'єднує в собі безліч функцій, включаючи і ті, на яких зосереджують свою увагу наведені точки зору.

Існує також велика кількість різних класифікацій типів і видів шкіл. Школи можуть міститися на кошти держави або приватних осіб і організацій (приватні школи, недержавні освітні установи). За характером повідомляються знань школи діляться на загальноосвітні і професійні (спеціальні); за рівнем дається освіти - на початкові, неповні середні, середні, вищі; за статтю учнів - на чоловічі, жіночі, спільного навчання. За різними принципами організації освіти і навчання виділяються: єдина школа, трудова школа (її підвид - ілюстративна школа). Для дітей, які не мають умов для нормального існування та виховання, створюються школи-інтернати, для дітей, які потребують лікування, - санаторно-лісові школи та ін

Протягом усієї історії людства одним з основних питань педагогіки була взаємодія «школи і життя». Уже в первісному суспільстві в підготовці до ініціації видно основні риси формальної школи, якою вона збереглася до нашого часу: вона доповнює стихійну, природну, зокрема сімейну, соціалізацію. У повсякденному житті маленькій людині для придбання необхідних йому і співтовариству якостей недостатньо тільки практичного показу і наслідування. Для досягнення цих цілей потрібно також повідомлення і засвоєння концентрованого, спеціально відібраного знання; потрібні вправи, щоб опанувати складними вміннями. Відбір змісту шкільної освіти визначається його цілями і принципами, тобто передбачає осмислений план або програму освіти. Освіта здійснюється в школі як інституції, яка забезпечує контакт, спілкування порівняно невеликого числа більш досконалих і досвідчених людей (вчителів, вихователів) з багатьма менш досконалими і досвідченими (учнями, виховуваними). Зміст освіти повідомляється і засвоюється завдяки особливому взаємодії вчителів і учнів - викладання і навчання. Шкільна освіта визнається успішним, коли завершується публічною демонстрацією набутих знань і умінь - іспитами.

Завдання школи різноманітні і говорить про них можна довго. Фоміна В.П. найважливішим завданням школи бачить у підвищенні ефективності роботи педагогічного колективу [27]. Чіткість організації освітнього процесу та охорона праці дають можливість успішно вирішувати поставлену задачу. Важливо також, щоб були присутні нормальний розподіл навантаження розумової та фізичної праці, як педагогів, так і учнів.

Отже, школа і понині залишається важливим інститутом соціалізації дитини, саме тут закладається той "фундамент", який буде необхідний, і який дитина буде пам'ятати все життя. Недарма кажуть, що шкільні роки - найяскравіші роки. На педагогів, у свою чергу, лежить величезна відповідальність (не менше батьківської) за майбутнє своїх вихованців, вони стають їм другими батьками і повною мірою відповідають за їх безпеку, в тому числі моральну.

Таким чином, з усього вище перерахованого можна зробити наступні висновки: дитячий садок і школа - невід'ємні складові життя кожної людини.

Дитячий садок і школа - важливі інститути соціалізації в житті дитини. У цих установах дитина проводить більшу частину свого життя (майже 18 років), тут він отримує найбільшу кількість інформації, тут він знайомиться з суспільством дорослих, дітей, однолітків, з правилами, нормами, санкціями, традиціями, звичаями, прийнятими в конкретному суспільстві. Саме в цих установах дитина отримує величезний соціальний досвід. Дитина вчиться пізнавати світ спочатку разом з дорослим, а потім самостійно. Він помиляється, вчиться на своїх помилках, а так як він знаходиться в суспільстві, вчиться і на помилках інших, також переймаючи їхній досвід. Саме в цьому і полягає головна мета цих закладів - не дати дитині загубитися в суспільстві людей, допомогти йому адаптуватися, підштовхнути його на самостійні шляхи вирішення його проблем, при цьому не давати йому залишатися наодинці зі своїми страхами і невпевненістю в собі. Дитина повинна знати, що він не один у цьому світі, що, якщо що, поруч є люди, які йому допоможуть. Тобто необхідно донести до дитини те, що «світ не без добрих людей», при цьому він повинен бути готовий до невдач, адже не все в житті складається так, як ми хочемо. Це дуже складне завдання, саме тому з дітьми працюють фахівці в цій справі, саме тому для продуктивної діяльності цих установ необхідна комплексна робота. Адже коли людина, наприклад, застуджується, з ним працює не один лікар, а відразу декілька. Так і тут тільки спільно з сім'єю, суспільством в цілому, адміністрацією міста, державою і т.д. ми доб'ємося того успіху, до якого так прагнемо. Не потрібно все складати на вчителів і вихователів.

2.2 Спільна діяльність дитячого садка і школи в роботі з молодшим школярем у рамках сімейної соціалізації

Розглянувши, дитячий садок і школу, нам необхідно дізнатися, а як же вони допомагають безпосередньо молодшому школяреві. Адже це той вік, коли дитина ще зовсім недавно випустився з дитячого саду і ще не звик, не знає нових порядків, нового місця, суспільства школи. Нам необхідно дізнатися, як же школа вирішує ці проблеми (якщо вирішує) і як їй в цьому допомагає дитячий сад. Мова йде про наступності освіти в цих установах.

Про це дуже чітко говорить Т. П. Соколова [24]. Реалізації принципу наступності між дошкільною та початковою шкільною освітою здійснюється через координацію діяльності педагогічних колективів дитячого садка і школи.

Наступність забезпечує безперервність розвитку на основі синтезу самого істотного з вже пройдених стадій, нових компонентів сьогодення і майбутнього у розвитку дитини, як говорить Кудрявцева Е.А. [13]. Вона також розглядає кілька поглядів на спадкоємність дошкільної та початкової освіти. Одні вчені вважають, що під наступністю слід розуміти внутрішню органічний зв'язок загального фізичного і духовного розвитку на кордоні дошкільного і шкільного дитинства, внутрішню підготовку до переходу від одного ступеня розвитку до іншого [20]. Наступність охарактеризована ними з боку динаміки розвитку дітей, організації та здійснення самого педагогічного процесу.

Інші вчені основним компонентом наступності вважають взаємозв'язок у змісті навчально-виховного процесу. Деякі характеризують наступність у формах і методах навчання.

Існують дослідження, де наступність розглядається через готовність дітей до навчання в школі та адаптацію до нових умов життя, через перспективні зв'язки між віковими лініями розвитку. Автори відзначають, що педагогічний процес - цілісна система, отже, спадкоємність повинна здійснюватися в усіх напрямках, включаючи цілі, зміст, форми, методи, і реалізуватися через взаємодію всіх професійних рівнів, включаючи роботу вихователя дитячого саду, шкільного вчителя, психолога дошкільного закладу, психолога школи і т.д.

У 1996 р. колегія Міністерства освіти Російської Федерації вперше зареєструвала наступність як головна умова безперервної освіти, а ідею пріоритету особистісного розвитку - як провідний принцип спадкоємності на етапах дошкільного - початкової шкільної освіти.

Нові підходи до розвитку наступності між дошкільною і початковою освітою в сучасних умовах знайшли відображення у змісті Концепції безперервної освіти. Цей стратегічний документ розкриває перспективу розвитку дошкільної - початкової освіти, в ньому вперше спадкоємність між дошкільним і початковим загальною освітою розглядається на рівні цілей, завдань і принципів відбору змісту безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку; визначено психолого-педагогічні умови, при яких реалізація безперервного освіти на цих етапах дитинства протікає найбільш ефективно. Концепція проголошує відмову від диктату початковій ступені шкільної освіти по відношенню до дошкільного, стверджує індивідуалізацію та диференціацію освіти, створення такої освітньо-розвивального середовища, де кожна дитина відчуває себе комфортно і може розвиватися у відповідності зі своїми віковими особливостями.

Сьогодні здійснюється перегляд чинних програм дошкільної освіти з метою виключення з них повторення частини навчального матеріалу, що вивчається в школі. Поряд з цим організована розробка діагностичних методик, які обслуговують наступність дошкільної та початкової шкільної освіти.

Концепція безперервної освіти орієнтована на взаємозв'язок дошкільної та початкової освіти і передбачає вирішення таких пріоритетних завдань на щаблі дитинства:

1. залучення дітей до цінностей здорового способу життя;

2. забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного світосприйняття;

3. розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;

4. стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та іншої активності дітей у різних видах діяльності;

5. розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, до себе, включення дітей у різні форми співпраці (з дорослими та дітьми різного віку);

6. формування готовності до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційної, інтелектуальної, комунікативної, ділової та ін);

7. розвиток бажання і вміння вчитися, формування готовності до утворення в основній ланці школи та самоосвіти;

8. розвиток ініціативності, самостійності, навичок співпраці в різних видах діяльності;

9. вдосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усього початкової освіти);

10. спеціальна допомога з розвитку несформованих у дошкільному дитинстві якостей;

11. індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджаючого розвитку або відставання.

Сучасні перетворення спрямовані на поліпшення розвитку дітей в дошкільних установах і забезпечення наступності дошкільної і початкової шкільної освіти. Зокрема, перетворення стосуються змін у змісті та методах роботи, сформованих формах взаємозв'язку дитячого садка і школи. Одним з напрямків взаємозв'язку двох освітніх ступенів є забезпечення якісного психолого-педагогічного супроводу, який дозволяє не тільки подолати виникаючі труднощі в процесі навчання, але й запобігти їм. Ці найважливіші завдання можуть успішно вирішуватися в умовах різнобічного взаємодії дитячого саду та інших освітніх структур, якщо дошкільний заклад виступає в якості відкритої, готової до діалогу зі школою і громадськістю виховно-освітньою системою.

У практиці багатьох дошкільних установ і шкіл склалися продуктивні форми співробітництва, реалізації програм та планів з підготовки дошкільнят до систематичного навчання у школі. Досить ефективні такі форми взаємодії між вихователем дитячого садка і вчителем, як взаємне ознайомлення з програмами, відвідування відкритих уроків та занять, ознайомлення з методами і формами роботи, тематичні бесіди про вікові особливості розвитку дитини. Чимало важливими є зв'язки між дитячим садом, школою, іншими установами, сім'єю:

1. співпраця з методичним кабінетом;

2. спільна участь у педагогічних радах і семінарах;

3. відвідування дітьми підготовчої групи дитячого саду першого класу;

4. співпраця з родиною через взаємодію з батьківським комітетом;

5. співпрацю з психолого-педагогічної консультації та медичними працівниками.

Зазначені види робіт орієнтовані на забезпечення природного переходу дошкільника з дитячого саду в школу, педагогічна підтримка нової соціальної ситуації, допомога у соціалізації, допомога сім'ї у співпраці з дитиною, при вступі дитини до школи.

Вихователь дитячого садка і вчитель школи знайомлять один одного зі специфікою планування виховної роботи в дитячому саду і тематичними планами уроків у школі. Це визначає необхідний рівень розвитку, який дитина має досягти до кінця дошкільного віку, той обсяг знань і умінь, який потрібен йому для освоєння читання, письма та математичних знань.

Відвідування вихователем уроків у школі, а вчителем - занять у дитячому садку дозволяє познайомитися з обстановкою і організацією життя і навчання дитини, обмінятися досвідом, знайти оптимальні методи, прийоми і форми роботи. Так, вихователі дитячих садів можуть на основі аналізу відкритих уроків запропонувати вчителям першого класу способи застосування в навчанні ігрових методів, наочних посібників, сприяючи більш тісному навчально-методичної наступності між дитячим садком і школою. Педагоги під час таких відвідувань можуть обмінюватися інформацією про педагогічні новинки в періодичній пресі.

У процесі аналізу отриманих результатів спільної діяльності досягаються взаємні угоди про найбільш плідних формах співпраці, які дозволяють педагогам інформувати один одного про успішність дітей, труднощі у їх вихованні та навчанні, обстановки в сім'ї і т.д. Вихователь тривалий час спостерігає за дитиною, він може дати докладні відомості про його особу якостях, рівні розвитку, стані здоров'я, інтереси, індивідуальні особливості, характер і темперамент. Також він може дати рекомендації з вибору способів індивідуального підходу до нового учневі та його рідним. Педагоги та вихователі також можуть розробляти спільні програми, форми і способи роботи з сім'ями, діти яких мають проблеми в розвитку навичок соціалізації.

Дуже важливі форми обміну досвідом старших дошкільників та учнів у першому класі. Дитячий садок спільно зі школою організовує різні заходи, на яких зустрічаються вихованці дитячого саду і учні. Такі зустрічі актуалізують їх допитливість, посилюють інтерес до школи і соціальних явищ. Майбутні першокласники навчаються у школярів способам поведінки, манерам розмови, вільного спілкування, а школярі - проявляти турботу про молодших товаришів.

Отже, роблячи висновок з усього вище сказаного, можна сказати, що школа і дитячий сад - два суміжних ланки в системі освіти, і їхнє завдання - забезпечити якісне психолого-педагогічний супровід, що дозволяє не тільки подолати виникаючі у дитини труднощі, але й забезпечити їх профілактику . Тут важлива організація своєчасної допомоги з боку медичних працівників та дитячої поліклініки, корекційно-психологічна допомога дитячого садка і школи, мобілізація зусиль і, звичайно ж, розуміння і співпрацю з батьками, з родиною дитини, що є безпосереднім ланкою в роботі з дітьми. Багатоаспектність проблеми наступності між дитячим садком і школою потребує конструктивного діалогу всіх зацікавлених соціально-адміністративних груп і структур.

2.3 Програма

У наш час дуже гостро постає проблема наступності дошкільної та початкової освіти, тобто спільної діяльності дитячого садка і школи, як допомога молодшому школяреві в подоланні проблем у соціалізації, а також як допомога дошкільнику у подоланні проблем під час вступу до школи. З одного боку держава хоче, щоб школа випускала всебічно розвинену особистість, готову до повноцінного існування в соціумі, з іншого - як тільки дитина потрапляє до школи, він повинен забути про дитячий сад і «виживати» в нових умовах, а тут і виникають проблеми і з спілкуванням дитини, і зі звиканням, і з залученню до нової обстановки, новими правилами і нормами.

Мета: допомога в організації спільної діяльності дитячого садка і школи в рамках сімейної соціалізації молодшого школяра.

Завдання:

1. створення умов для комплексної реалізації наступних завдань;

2. забезпечення високої якості освітнього процесу через підвищення педагогічної майстерності та рівня наукової і теоретичної компетентності педагогів дитячого садка і школи;

3. формування готовності дитини-дошкільника до навчання у школі;

4. допомогу молодшим школярам у подоланні проблем на перших етапах навчання;

5. допомога родині у підготовці до нової ситуації, що виникає при вступі дитини до школи.

Напрямок діяльності:

1.Методичні робота з вчителями та вихователями;

2.Работа з дітьми;

3.Робота з батьками.

Критерії оцінки:

1. аналіз результатів освітнього процесу;

2. діагностика рівня готовності дитини-дошкільника до навчання у школі;

3. спостереження за дітьми молодшого шкільного віку для виявлення проблем в розвитку і соціалізації, в тому числі і сімейного;

4. робота з батьками (анкети, бесіда, співробітництво) щодо виявлення мікроклімату всередині сім'ї.

Очікувані результати:

1.совместная робота дитячого садка і школи;

2.готовность дитини-дошкільника до школи;

3.Повна або часткове подолання дитиною молодшого шкільного віку проблем у новій соціальній ситуації;

4.сотруднічество батьків з вчителями школи і вихователями дитячого саду.

Матеріально-кадрове забезпечення:

1). Психологи дитячого садка і школи;

2). Вихователі та педагоги;

3). Педагог організатор;

4). Батьки;

5) адміністрація школи і дитячого садка.

Терміни реалізації:

На навчальний рік (вересень - травень).

План-сітка:

Отже, ми розглянули сутність процесу соціалізації в дитячому садку і школі і як вони допомагають сім'ї та дитині в цілому.

1). Як і передбачалося дитячий садок і школа - найважливіші інститути соціалізації дитини, але вони не є основними, адже як і раніше сім'я є першим і найважливішим інститутом соціалізації особистості. Адже саме тут закладається той "фундамент" знань і умінь, який стати в нагоді протягом усього життя. Дитячий садок і школа грають не маловажну роль у розвитку особистості дитини, але лише спираючись на знання закладені раніше.

2). Освіта дуже важливо для особистості, що розвивається, але воно буде не продуктивно, якщо буде направлено на щось одне або здійснюватиметься несвоєчасно або для всіх однаково. Для вирішення цих проблем й існує якась програма, як у школі, так і в дитячому саду, яка відповідає за всебічний розвиток особистості, а також за індивідуальне диференційоване навчання та виховання дітей. Саме тут необхідно сказати про наступності дошкільної та початкової освіти.

Дитячий садок і школа - дві установи, де навчаються і виховуються діти, але вік дітей різний. Так як в рамках нашої роботи розглядається вік молодшого школяра, а дитина в цьому віці ще пам'ятає, чому його вчили в дитячому саду і йому важко переключитися на нові соціальні умови, ми бачимо тісний зв'язок між цими двома установами. Цей зв'язок або іншими словами співробітництво необхідна як для розвитку дітей-дошкільників, так і для молодших школярів першого року навчання в школі.

Висновок

На основі виконаної роботи, можна зробити наступні висновки:

1). поставлена ​​нами мета була досягнута, завдання виконано, а гіпотеза доведена;

2). Ми розглянули такі поняття як «соціалізація», «сімейна соціалізація», «молодший шкільний вік»;

3). Ми докладно познайомилися з такими установами як дитячий садок і школа, дізналися, що вони можуть взаємодіяти і при цьому вирішувати багато проблем виникають як у педагогів і батьків при взаємодії з дитиною, так і у самої дитини при підготовці та вступі до школи.

Соціалізація в житті людини - необхідний процес його розвитку, вона впливає на морально-етичну, психологічну, комунікативну, інтелектуальну складові його особистості. Якщо виключити цей процес зі стадій розвитку людини, то не склалося б у світі такого поняття як «соціум», людина була б примітивний у своїх потребах, бажаннях і інтересах, та й взагалі людство не розвивалося, а перебувало б на одному щаблі розвитку - примітивною .

Сімейна соціалізація - один з видів соціалізації, то з чим дитина стикається у перші роки свого життя.

Сім'я - перше «суспільство», в яке потрапляє дитина. Тут він переймає перші навички виживання, спілкування, тут дитина вчиться на своїх помилках і переймає досвід старших. У сім'ї дитина вчиться тому, що необхідно буде йому в подальшому.

Дитячий сад - установа, куди потрапляє дитина відразу після виховання в сім'ї, але при цьому батьки не кидають займатися з дитиною вдома. Потрапляючи в дитячий сад, дитині доводиться пристосовуватися до нових умов, до нового суспільства, до нових правил поведінки. Тут дуже яскраво відбивається те, чого дитину навчили в сім'ї, чого немає. Дитина проектує відносини в родині на ставлення з хлопцями з групи.

Школа - установа, до якої дитина потрапляє після дитячого саду. Тут виникає та ж ситуація: новий колектив, нові правила. Але тут виникає і ряд інших проблем: це неможливість дитини швидко переключитися з дитячого саду на спосіб життя школяра; це можуть бути проблеми, не вирішені в сім'ї та дитячому садку на будь-якому етапі розвитку.

Дитячий садок і школа - установи, де дитина розвивається і при їх взаємодії можна вирішити ряд проблем, з якими стикаються батьки, педагоги, вихователі й самі діти. При взаємодії цих двох установ може скластися прекрасний союз, і дитина буде відчувати себе комфортно (при індивідуальній роботі), коли педагог знає підхід до кожного, знаючи їхні індивідуальні особливості. Також, школа через співпрацю з дитячим садом може активно працювати і з батьками, адже дитячий сад дуже щільно взаємодіє з батьками і є Батьківський комітет.

Співпраця цих трьох інститутів соціалізації (сім'я, дитячий садок і школа) необхідно для повноцінного розвитку особистості.

Список літератури

1. Абашина В.В., Шайбакова С.Г. Взаємодія дошкільного закладу з соціумом / / Дитячий садок від А до Я. - 2008 .- № 5.-С.139-141.

2. Александрова Т.І. Взаємодія ДОП з іншими соціальними інститутами / / Управління дошкільним освітнім учрежденіем.-2003 .- № 4.-с.29-32.

3. Андрєєва Н.А. Організація спільної роботи педагогів та батьків з підготовки дітей дошкільного віку до школи / / Дитячий садок від А до Я -2007 .- № 5.-С.139-142.

4. АндрющенкоТ.Ю., Шашлова Г.М. Криза розвитку дитини семи років: Психодіагностична та корекційно-розвивальна робота психолога: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. заведеній.-М.: Вид. Центр «Академія», 2003.-96с.

5. Аншукова Є.Ю. Організація роботи з наступності між дошкільною установою та загальноосвітньою школою / / Початкова школа.-2004 .- № 10.

6. Бім-Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М. Бім-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глібова і др.-М.: Велика Російська Енциклопедія .- 2002.-с.528.

7. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школе.4-е вид.; Перероб. і дополн.-СПб.: Пітер, 2004.-с.208.

8. Домбровська О.М. Соціалізація молодших школярів у процесі фольклорно-танцювальних занять / / Початкова школа.-2008 .- № 10.-с.65-69.

9. Каирова А.І., Петрова Ф.Н. Педагогічна енциклопедія / Гол. ред. А.І. Каирова, Ф.Н. Петрова.-М.: «Радянська енциклопедія», 1964.

10. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярне посібник для батьків та педагогів. -Ярославль: Академія розвитку, 1997.-с.240.

11. Ковінько Л.В. Виховання молодшого школяра: Посібник для студ. середовищ. і вищ. пед. навч. закладів, вчителів поч. класів і батьків / Упоряд. Л.В. Ковінько.-4-е вид., Стереотіп.-М.: Вид. центр «Академія», 2000.-с.288.

12. Кон І.С. Дитина і суспільство: Учеб.пособие для студ.висш.учеб.заведеній.-М.: Ізд.центр «Академія», 2003.-с.336.

13. Кудрявцева Є.А. Наступність у роботі дитячого садка і школи як взаємозв'язок у діалозі двох освітніх структур / / Дитячий садок від А до Я.-2008 .- № 5.-с.57-63.

14. Лагутіна Н.Ф. Дитячий садок як відкрита система, що розвивається / / Дитячий садок від А до Я.-2008 .- № 5.-с.100-106.

15. Лебедєва Г.А., Могильникова І.В., Чепурін А.В. Сімейне виховання: методичні рекомендації / Солікамський Державний Педагогічний Інститут / Укл. Г.А. Лебедєва, І.В. Могильникова, А.В. Чепурін.-Соликамск, СГПІ, 2004.

16. Мардахаев Л.В. Словник з соціальної педагогіки: Учеб.пособие для студ.висш.учеб.заведеній / Авт.сост. Л.В. Мардахаев.-М.: Ізд.центр «Академія», 2002.

17. Мудрик А.В. Соціалізація людини: Учеб.пособие для студ.висш. учеб.заведеній.-М.: Ізд.центр «Академія», 2004.

18. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ.вузов.-3-е вид., Стереотіп.-М.: Ізд.центр «Академія», 1998.-с.456.

19. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ.пед.вузов: У 3кн.-3-е изд.-М.: Гуманіт.ізд.центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.3: ​​Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статістікі.-с.632.

20. Парамонова Л., Арушанова А. Дошкільний заклад і початкова школа: проблема наступності / / Дошкільне воспитание.-1998 .- № 4.

21. Платохіна Н.А. Взаємодія дошкільного навчального закладу з соціальними інститутами в процесі розвитку у дітей ціннісного ставлення до рідного краю / / Дитячий садок А до Я.-2008 .- № 5.-с.44-56.

22. Ратніченко С.А. Сімейне виховання як чинник емоційного розвитку дошкільника / / Дитячий садок від А до Я.-2007 .- № 1.-с.150-158.-Психологія сім'ї.

23. Сьоміна О. Вчимося взаємодіяти з батьками / / Дошкільне образование.-2003 .- № 4.-с.33-36.

24. Соколова Т.П. Співробітництво дитячого садка і школи як одна з умов забезпечення наступності дошкільної і початкової шкільної освіти / / Дитячий садок від А до Я.-2007 .- № 5.-с.129-139.

25. Солодянкін О.В. Співпраця дошкільного закладу з сім'єю: Посібник для працівників ДОУ.-М.: аркто, 2004.

26. Трубайчук Л.В. Дошкільний навчальний заклад як відкрита система / / Дитячий садок від А до Я.-2008 .- № 5.-с.6-12.

27. Фоміна В.П. Особливості організації освітнього процесу (з досвіду роботи) [текст] / В.П. Фоміна / / Освіта в сучасній школе.-2007 .- № 2.-с.13-20.

28. Ясницький В.Р. Соціальне виховання у класі: Теорія і методика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. А.В. Мудріка.-М.: Ізд.центр «Академія», 2004.-с.352.