Введення.
Актуальність. У сучасній Росії сформувалася надзвичайно складна соціальна ситуація. Населення диференціювалося на невелику купку багатіїв і матеріально знедолене більшість. Воно чітко розділилося на прихильників різних ідеологій, прихильників взаємовиключних варіантів подальшого розвитку Росії. Невдоволення умовами життя переважної більшості населення зростає, що дестабілізує суспільне життя. Читачі бібліотек вкрай розтривожені підсумками проведених реформ, нестійкістю політичного ладу, корумпованістю влади, своїм майбутнім і перспективами життєдіяльності своїх дітей. Багато хто з них потребують психокорекції мислення і поведінки. Сьогодні читачі йдуть до бібліотеки не тільки і стільки за інформацією, скільки за заспокоєнням і втіхою, за психокорекційної допомогою. Тому значимість Бібліотерапевтична ефекту художньої літератури в сучасних умовах, різко зросла. І надзвичайно актуально стало такий напрямок роботи бібліотек, як бібліотерапія.
Об'єкт: Бібліотерапія.
Предмет: Бібліотерапевтична ефект художньої літератури.
Мета: проаналізувати вплив художньої літератури на читачів.
Завдання: 1. Аналіз опублікованих документів.
2. Розгляд поняття «бібліотерапія».
3. Аналіз впливу екранізації художньої літератури на юнацьку аудиторію.
4. Акцентування уваги на вплив масової і особистої бібліотеки при виборі художньої літератури.
5. Розкрити ефект повернення до прочитаного тексту.
Гіпотеза: Не всі жанри літератури користуються рівним успіхом при перечитуванні літературних творів.
Методи: 1. Аналіз опублікованих документів.
2. Анкетування.
Вивченість. Помітно зрослий останнім часом інтерес фахівців до такого напрямку роботи бібліотек, як бібліотерапія виражається в публікації статей, проведення досліджень, конференцій, симпозіумів, семінарів, створюються Асоціації бібліотерапевт (Фінляндія) і готуються спеціальні кадри.
Родоначальником бібліотерапії як науки вважається шведський невропатолог Яроб Біллс. Практичний інтерес до нового напрямку проявляють спеціальні бібліотеки (частіше бібліотеки для сліпих) і наукові універсальні бібліотеки (ОУНБ г.Пензи, АКУНБ ім. В. Я. Шишкова г.Барнаула і ГМІЦ).
Головною відмінністю Бібліотерапевтична методу від інших методів бібліосоціальной роботи є виявлення через читання механізму конкретного виходу з проблем.
Бібліотерапія - складне явище. Ця складність виникає з невловимою ланцюга взаємозв'язку широкого кола суміжних з бібліотекознавство наук. На думку А.Є. Шапошникова, бібліотерапія знаходиться на стику бібліотекознавства та медицини. З точки зору медиків бібліотерапія є частиною психотерапії, тобто планомірного використання психічного впливу на хворого з лікувальними цілями (А. Бєлік, Л. Дмитрієва, І. Куталін, Н. Несвістенко, В. Семке, В. Фоменко). У бібліотекознавче контексті бібліотерапія найчастіше розглядалася і розглядається як один з напрямків педагогіки читання (Л. Бєляєва, О. Єгорова, Л. Бєляков, В. Терьошин).
В кінці 19 - початку 20 століття найбільшу увагу дослідженню сприйняття художніх текстів приділялася фахівцями загальної та педагогічної психології. Харківська психологічна школа (Потебін, Овсянніков-Куликовський, Харц та інші) відстоювали думку про те, що «Ідею вкладає той, хто сприймає художній твір, хто його тлумачить, хто ним користується для з'ясування життєвих явищ ... Немає ні цього об'єктивного змісту, на раз назавжди даного сенсу, ні ідеї художнього твору, є лише форма для всього цього, нерухомий спосіб, що породжує зміст в читачі з даної прози ». Саме такі ідеї згодом послужили поштовхом до вивчення терапевтичного сприйняття читання художньої літератури, який знайшов реальне втілення в роботі лікарів кафедри психотерапії, психогігієни і психопрофілактики Харківського інституту удосконалення лікарів, де активно застосовується метод бібліотерапії (А. Фікатов, О. Міллер) і де створено центр з вивчення та впровадження бібліотерапії у практику.
Активному науково-психологічному вивченню читання художньої літератури поклали початок А.П. Нечаєв, А.Ф. Лазурський і Н.А. Рубакін, що розробив свою теорію бібліопсіхологіі.
Зокрема Н.А. Рубакін багато уваги приділяв впливу різних «психічних здібностей» на вибір книги і на ставлення до неї в процесі читання. Однак такий функціональний общепсихологический підхід до дослідження художнього сприйняття не зовсім був прийнятий і пізніше активно критикувався як психологами, так і бібліотекознавця.
Бібліотерапія заснована на твердженні, що художня література впливає на психіку людини і тим самим змінює фізіологічні та патологічні процеси в її організмі, лікує за допомогою спеціально підібраних книг з урахуванням психічних особливостей читача, бібліотерапевт надає благотворний вплив на лікування різних соматичних і психічних захворювань, неврозів. Цілеспрямоване лікування читанням може «мати заспокійливу дію, але воно може бути і засобом тонізуючим, що створює бадьорість і гарний настрій. Воно може вирівнювати емоційний стан, сприяти вихованню волі, роблячи характер більш стійким », - так писав І.П. Кутанін, одним з перших у Росії поставив питання про застосування бібліотерапії. Надалі він попереджав тому, що читання може і нашкодити - внести розлад у психіку і не рекомендував книги, які потребують особливого розумового напруження, з переважанням похмурого, песимістичного змісту, емоційно перезбуджують.
Бібліотерапевтична ефект може виходити не тільки від читання художньої літератури, але і від самого широкого кола матеріалів - журналів мод, газет, підручників, наукових книг, енциклопедій та словників. Поряд з художньою літературою можна використовувати поезію, літературу за інтересами. По суті Бібліотерапевтична ефект художньої літератури необхідний тим, хто тимчасово потребує особливої уваги у зв'язку з якимись проблемами.
Структура випускної кваліфікаційної роботи. Перший розділ - вступ, в якій йдеться про актуальність Бібліотерапевтична ефекту художньої літератури, визначається об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза і методи випускної роботи. А також вивченість даної теми. Другий розділ розкриває поняття терміна «бібліотерапія». Третя глава висвітлює аналіз уваги на вплив масової і особистої бібліотеки при виборі художньої літератури. У четвертому розділі розміщена інформація про аналіз впливу екранізації художньої літератури на юнацькі аудиторії. У п'ятому розділі розкривається ефект повернення до прочитаного тексту. Шоста глава - висновок, в якій підсумовується інформація всієї випускної кваліфікаційної роботи.
Глава 1. Сутність бібліотерапії.
Змінилися соціальні умови значно підвищили рівень тривожності населення. Це відбилося як на поведінці, так і на всій діяльності користувачів бібліотек. У зв'язку з цим надзвичайно актуальним стало такий напрямок роботи бібліотек, як бібліотерапія.
Бібліотеки можуть підвищити стресостійкість особистості, що перебуває в дискомфортні або кризовому стані, в тому числі і викликаному дестабілізацією інформації. Не випадково найбільш творчі особистості серед бібліотекарів розглядають бібліотерапію як одну з форм роботи, орієнтовану на читацький розвиток і включають в це поняття весь комплекс бібліотечних заходів.
Бібліотерапія (лікування читанням) - це галузь, що вивчає терапевтичний ефект різних типів і різновидів літератури, переважно художньої. Відомо кілька визначень бібліотерапії. Наведемо деякі з них, щоб виявити загальне та характерне.
У книгознавчому словнику бібліотерапія визначається як метод кніголеченія, який при допомога спеціально підібраною переважно художньої літератури, профілактичне і психологічний вплив на особистість з підвищеною мірою конфліктності.
За Р. Баркер «бібліотерапія є використання літератури і поезії в лікуванні хворих, що страждають від емоційних проблем або розумових розладів. Бібліотерапія часто використовується в соціальній роботі з групами чи групової терапії і, як правило, досить ефективна при роботі з людьми різного віку, з хворими як госпіталізованими, так і з амбулаторними, а також зі здоровими людьми, охочими використовувати літературу як засіб особистого розвитку та самовдосконалення ».
Саме поняття бібліотерапія раніше в основному розглядалася як лікування книгою, що помітно звужувало коло проблем бібліотерапевтичної діяльності. Бібліотерапія як напрям роботи бібліотек з читачами, сутність якого - цілеспрямований вплив за допомогою як книг, так і засобів бібліотечної роботи в різних дискомфортних і кризових ситуаціях, орієнтоване на вибір оптимальних способів інформаційно-психологічного захисту особистості, адаптації, компенсації та корекції через вдосконалення читацької діяльності . Основне завдання бібліотерапевтичної роботи бібліотек - надання допомоги для саморегуляції читацької діяльності особистості в умовах психологічного дискомфорту і стимуляції читацького розвитку.
Бібліотерапія - це вплив всім інформаційним простором бібліотеки як соціального інституту, що відбувається за законом переходу кількості в якість, тому що бібліотека є базою читацького розвитку особистості, вдосконалення цієї діяльності, її стимуляції засобами бібліотечної роботи, місцем досягнення певної інформаційної гармонії духовного світу особистості.
Головною відмінністю Бібліотерапевтична методу від інших методів бібліосоціальной роботи є виявлення через читання механізмів конкретного виходу з проблеми.
В кінці 19 - початку 20 століття найбільшу увагу дослідженню сприйняття художніх текстів приділялася фахівцями загальної та педагогічної психології. Харківська психологічна школа (Потебін, Овсянніков-Куликовський, Харц та інші) відстоювали думку про те, що «Ідею вкладає той, хто сприймає художній твір, хто його тлумачить, хто ним користується для з'ясування життєвих явищ ... Немає ні цього об'єктивного змісту, на раз назавжди даного сенсу, ні ідеї художнього твору, є лише форма для всього цього, нерухомий спосіб, що породжує зміст в читачі з даної прози ». Саме такі ідеї згодом послужили поштовхом до вивчення терапевтичного сприйняття читання художньої літератури, який знайшов реальне втілення в роботі лікарів кафедри психотерапії, психогігієни і психопрофілактики Харківського інституту удосконалення лікарів, де активно застосовується метод бібліотерапії (А. Фікатов, О. Міллер) і де створено центр з вивчення та впровадження бібліотерапії у практику.
Активному науково-психологічному вивченню читання художньої літератури поклали початок А.П. Нечаєв, А.Ф. Лазурський і Н.А. Рубакін, що розробив свою теорію бібліопсіхологіі.
Багато уваги Н.А. Рубакін приділяв впливу різних «психічних здібностей» на вибір книги і на ставлення до неї в процесі читання. Однак такий функціональний общепсихологический підхід до дослідження художнього сприйняття не зовсім був прийнятий і пізніше активно критикувався як психологами, так і бібліотекознавця. Інтерес до цієї теми, а особливо до її приватному прояву - бібліотерапії був пригальмований.
Бібліотерапія заснована на твердженні, що художня література, впливаючи на психіку людини і тим самим змінюючи фізіологічні та патологічні процеси в її організмі, лікує хворого. За допомогою спеціально підібраних книг з урахуванням психічних особливостей пацієнтів бібліотерапевт надає благотворний вплив на лікування різних соматичних і психічних захворювань, неврозів. Цілеспрямоване лікування читанням може «мати заспокійливу дію, але воно може бути і засобом тонізуючим, що створює бадьорість і гарний настрій. Воно може вирівнювати емоційний стан, сприяти вихованню волі, роблячи характер більш стійким », - так писав І.П. Кутанін, одним з перших у Росії поставив питання про застосування бібліотерапії. Надалі він попереджав тому, що читання може і нашкодити - внести розлад у психіку і не рекомендував книги, які потребують особливого розумового напруження, з переважанням похмурого, песимістичного змісту, емоційно перезбуджують.
Зараз вже доведено (у тому числі і онкологами), що позитивні емоції - любов, надія, віра, радість, сміх, впевненість у власних силах, воля до життя таять в собі свого роду терапевтичний потенціал. Однак не так просто привести в дію, запустити механізм позитивних емоцій.
Бібліотерапевтична ефект може виходити не тільки від читання художньої літератури, але і від самого широкого кола матеріалів - журналів мод, газет, підручників, наукових книг, енциклопедій та словників. Поряд з художньою літературою можна використовувати поезію, літературу за інтересами, медичному освіти з урахуванням профілю захворювання. Для дослідників дуже цікавим повинні бути результат від читання літератури серії «Допоможи собі сам» (Ю. Андрєєв, М. Семенова, А. Малахов, П. Брегг, Г. шелті, І. Васильєва, В. травинка, А. Левшина і ін .). Сюди ж слід віднести авантюрні романи, детективи, фантастику та релігійну літературу, до якої особливий інтерес виявляють люди старше 40 років.
По суті, бібліотерапія необхідна не тільки при лікуванні неврозів і соматичних захворювань, не тільки тим, хто опинився в лікарні на тривалий термін (вагітні, післяопераційні і т.д.). У таких людей змінюються культурні контакти, відбувається тяжке відключення від тих ритмів, до яких вони звикли. Це змінює мотивацію ставлення до читання. Вони зацікавлені в іншому читанні, яке допомогло б їм благополучно пережити медичне «висновок». Бібліотерапія може застосовуватись і в роботі з Негоспіталізованим - інвалідами, яким необхідна допомога в налагодженні контактів із зовнішнім світом або пристосуванні до змінених через їх хвороби умовам, а також тими, хто тимчасово потребує особливої уваги у зв'язку з якимись проблемами. Більш за все метод бібліотерапії застосовується в роботі з інвалідами.
Використання методу бібліотерапії допоможе подолати певною мірою дефіцит спілкування, емоційного відчуження та наявність дискомфорту. Допоможе знизити підвищену дратівливість, розлад з собою і оточуючими.
Розгляд методу бібліотерапії в такому ракурсі збільшує об'єкт його впливу. В якості об'єкта бібліотерапії будуть виступати не тільки і не стільки хворі, скільки цілком нормальні люди, але відчувають якісь проблеми, стреси або перебувають у кризових ситуаціях. Серед них ті, хто блокував свої емоції як енергетичний фундамент життєдіяльності, хто знайшов обхідні способи вивільнення, що призвело до розбалансування їх відносин з навколишнім світом. Завдання бібліотерапії у зв'язку з цим буде полягати в протистоянні негативним патологічним тенденціям і в формуванні установки до позитивної самореалізації.
На думку американських психологів, здатність незалежного маніпулювання образами в уяві, співпереживання у процесі сприйняття художнього твору дають можливість компенсувати те, що людині не вдається реалізувати в дійсності.
Розгляд бібліотерапії в ключі бібліосоціальной роботи відчутно змінює її конфігурацію.
По-перше, збільшує кут поширення бібліотерапії, під її вплив потрапляють різні групи клієнтів.
По-друге, у цей час починається розширення меж її застосування.
По-третє, змінюється функціональне призначення бібліотерапії. Рекомендована література має на меті адекватної самооцінки клієнта і виступає в якості його захисної сили.
Ідея Бібліотерапевтична впливу на зниження агресивності особистості вибудовується на конфліктологічної парадигми. Думка про можливість регулятивного впливу читання на стан конфліктогенності і позитивного перетворення стратегії соціальної поведінки вимагає серйозних емпіричних підтверджень.
Глава 2. Вплив екранізації художньої літератури на юнацьку аудиторію.
Ще в 80-і рр.. соціологи відзначали зміщення читання у дозвіллі підлітків на 4-5-е місце. Провідними мотивами звернення школярів до телебачення є пізнавальний і рекреаційно-розважальний інтереси. Коло телевізійних уподобань дітей і підлітків дуже широкий, від другого до п'ятого класу збільшується кількість переглядаються передач, причому як дитячих, так і дорослих. Сьогоднішній школяр звертається не до одного-двох, а до чотирьох-шести постійно діючим джерел інформації. Діти дивляться всі телепрограми, не розділяючи їх на дорослі й дитячі.
Актуальність. У сучасній Росії сформувалася надзвичайно складна соціальна ситуація. Населення диференціювалося на невелику купку багатіїв і матеріально знедолене більшість. Воно чітко розділилося на прихильників різних ідеологій, прихильників взаємовиключних варіантів подальшого розвитку Росії. Невдоволення умовами життя переважної більшості населення зростає, що дестабілізує суспільне життя. Читачі бібліотек вкрай розтривожені підсумками проведених реформ, нестійкістю політичного ладу, корумпованістю влади, своїм майбутнім і перспективами життєдіяльності своїх дітей. Багато хто з них потребують психокорекції мислення і поведінки. Сьогодні читачі йдуть до бібліотеки не тільки і стільки за інформацією, скільки за заспокоєнням і втіхою, за психокорекційної допомогою. Тому значимість Бібліотерапевтична ефекту художньої літератури в сучасних умовах, різко зросла. І надзвичайно актуально стало такий напрямок роботи бібліотек, як бібліотерапія.
Об'єкт: Бібліотерапія.
Предмет: Бібліотерапевтична ефект художньої літератури.
Мета: проаналізувати вплив художньої літератури на читачів.
Завдання: 1. Аналіз опублікованих документів.
2. Розгляд поняття «бібліотерапія».
3. Аналіз впливу екранізації художньої літератури на юнацьку аудиторію.
4. Акцентування уваги на вплив масової і особистої бібліотеки при виборі художньої літератури.
5. Розкрити ефект повернення до прочитаного тексту.
Гіпотеза: Не всі жанри літератури користуються рівним успіхом при перечитуванні літературних творів.
Методи: 1. Аналіз опублікованих документів.
2. Анкетування.
Вивченість. Помітно зрослий останнім часом інтерес фахівців до такого напрямку роботи бібліотек, як бібліотерапія виражається в публікації статей, проведення досліджень, конференцій, симпозіумів, семінарів, створюються Асоціації бібліотерапевт (Фінляндія) і готуються спеціальні кадри.
Родоначальником бібліотерапії як науки вважається шведський невропатолог Яроб Біллс. Практичний інтерес до нового напрямку проявляють спеціальні бібліотеки (частіше бібліотеки для сліпих) і наукові універсальні бібліотеки (ОУНБ г.Пензи, АКУНБ ім. В. Я. Шишкова г.Барнаула і ГМІЦ).
Головною відмінністю Бібліотерапевтична методу від інших методів бібліосоціальной роботи є виявлення через читання механізму конкретного виходу з проблем.
Бібліотерапія - складне явище. Ця складність виникає з невловимою ланцюга взаємозв'язку широкого кола суміжних з бібліотекознавство наук. На думку А.Є. Шапошникова, бібліотерапія знаходиться на стику бібліотекознавства та медицини. З точки зору медиків бібліотерапія є частиною психотерапії, тобто планомірного використання психічного впливу на хворого з лікувальними цілями (А. Бєлік, Л. Дмитрієва, І. Куталін, Н. Несвістенко, В. Семке, В. Фоменко). У бібліотекознавче контексті бібліотерапія найчастіше розглядалася і розглядається як один з напрямків педагогіки читання (Л. Бєляєва, О. Єгорова, Л. Бєляков, В. Терьошин).
В кінці 19 - початку 20 століття найбільшу увагу дослідженню сприйняття художніх текстів приділялася фахівцями загальної та педагогічної психології. Харківська психологічна школа (Потебін, Овсянніков-Куликовський, Харц та інші) відстоювали думку про те, що «Ідею вкладає той, хто сприймає художній твір, хто його тлумачить, хто ним користується для з'ясування життєвих явищ ... Немає ні цього об'єктивного змісту, на раз назавжди даного сенсу, ні ідеї художнього твору, є лише форма для всього цього, нерухомий спосіб, що породжує зміст в читачі з даної прози ». Саме такі ідеї згодом послужили поштовхом до вивчення терапевтичного сприйняття читання художньої літератури, який знайшов реальне втілення в роботі лікарів кафедри психотерапії, психогігієни і психопрофілактики Харківського інституту удосконалення лікарів, де активно застосовується метод бібліотерапії (А. Фікатов, О. Міллер) і де створено центр з вивчення та впровадження бібліотерапії у практику.
Активному науково-психологічному вивченню читання художньої літератури поклали початок А.П. Нечаєв, А.Ф. Лазурський і Н.А. Рубакін, що розробив свою теорію бібліопсіхологіі.
Зокрема Н.А. Рубакін багато уваги приділяв впливу різних «психічних здібностей» на вибір книги і на ставлення до неї в процесі читання. Однак такий функціональний общепсихологический підхід до дослідження художнього сприйняття не зовсім був прийнятий і пізніше активно критикувався як психологами, так і бібліотекознавця.
Бібліотерапія заснована на твердженні, що художня література впливає на психіку людини і тим самим змінює фізіологічні та патологічні процеси в її організмі, лікує за допомогою спеціально підібраних книг з урахуванням психічних особливостей читача, бібліотерапевт надає благотворний вплив на лікування різних соматичних і психічних захворювань, неврозів. Цілеспрямоване лікування читанням може «мати заспокійливу дію, але воно може бути і засобом тонізуючим, що створює бадьорість і гарний настрій. Воно може вирівнювати емоційний стан, сприяти вихованню волі, роблячи характер більш стійким », - так писав І.П. Кутанін, одним з перших у Росії поставив питання про застосування бібліотерапії. Надалі він попереджав тому, що читання може і нашкодити - внести розлад у психіку і не рекомендував книги, які потребують особливого розумового напруження, з переважанням похмурого, песимістичного змісту, емоційно перезбуджують.
Бібліотерапевтична ефект може виходити не тільки від читання художньої літератури, але і від самого широкого кола матеріалів - журналів мод, газет, підручників, наукових книг, енциклопедій та словників. Поряд з художньою літературою можна використовувати поезію, літературу за інтересами. По суті Бібліотерапевтична ефект художньої літератури необхідний тим, хто тимчасово потребує особливої уваги у зв'язку з якимись проблемами.
Структура випускної кваліфікаційної роботи. Перший розділ - вступ, в якій йдеться про актуальність Бібліотерапевтична ефекту художньої літератури, визначається об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза і методи випускної роботи. А також вивченість даної теми. Другий розділ розкриває поняття терміна «бібліотерапія». Третя глава висвітлює аналіз уваги на вплив масової і особистої бібліотеки при виборі художньої літератури. У четвертому розділі розміщена інформація про аналіз впливу екранізації художньої літератури на юнацькі аудиторії. У п'ятому розділі розкривається ефект повернення до прочитаного тексту. Шоста глава - висновок, в якій підсумовується інформація всієї випускної кваліфікаційної роботи.
Глава 1. Сутність бібліотерапії.
Змінилися соціальні умови значно підвищили рівень тривожності населення. Це відбилося як на поведінці, так і на всій діяльності користувачів бібліотек. У зв'язку з цим надзвичайно актуальним стало такий напрямок роботи бібліотек, як бібліотерапія.
Бібліотеки можуть підвищити стресостійкість особистості, що перебуває в дискомфортні або кризовому стані, в тому числі і викликаному дестабілізацією інформації. Не випадково найбільш творчі особистості серед бібліотекарів розглядають бібліотерапію як одну з форм роботи, орієнтовану на читацький розвиток і включають в це поняття весь комплекс бібліотечних заходів.
Бібліотерапія (лікування читанням) - це галузь, що вивчає терапевтичний ефект різних типів і різновидів літератури, переважно художньої. Відомо кілька визначень бібліотерапії. Наведемо деякі з них, щоб виявити загальне та характерне.
У книгознавчому словнику бібліотерапія визначається як метод кніголеченія, який при допомога спеціально підібраною переважно художньої літератури, профілактичне і психологічний вплив на особистість з підвищеною мірою конфліктності.
За Р. Баркер «бібліотерапія є використання літератури і поезії в лікуванні хворих, що страждають від емоційних проблем або розумових розладів. Бібліотерапія часто використовується в соціальній роботі з групами чи групової терапії і, як правило, досить ефективна при роботі з людьми різного віку, з хворими як госпіталізованими, так і з амбулаторними, а також зі здоровими людьми, охочими використовувати літературу як засіб особистого розвитку та самовдосконалення ».
Саме поняття бібліотерапія раніше в основному розглядалася як лікування книгою, що помітно звужувало коло проблем бібліотерапевтичної діяльності. Бібліотерапія як напрям роботи бібліотек з читачами, сутність якого - цілеспрямований вплив за допомогою як книг, так і засобів бібліотечної роботи в різних дискомфортних і кризових ситуаціях, орієнтоване на вибір оптимальних способів інформаційно-психологічного захисту особистості, адаптації, компенсації та корекції через вдосконалення читацької діяльності . Основне завдання бібліотерапевтичної роботи бібліотек - надання допомоги для саморегуляції читацької діяльності особистості в умовах психологічного дискомфорту і стимуляції читацького розвитку.
Бібліотерапія - це вплив всім інформаційним простором бібліотеки як соціального інституту, що відбувається за законом переходу кількості в якість, тому що бібліотека є базою читацького розвитку особистості, вдосконалення цієї діяльності, її стимуляції засобами бібліотечної роботи, місцем досягнення певної інформаційної гармонії духовного світу особистості.
Головною відмінністю Бібліотерапевтична методу від інших методів бібліосоціальной роботи є виявлення через читання механізмів конкретного виходу з проблеми.
В кінці 19 - початку 20 століття найбільшу увагу дослідженню сприйняття художніх текстів приділялася фахівцями загальної та педагогічної психології. Харківська психологічна школа (Потебін, Овсянніков-Куликовський, Харц та інші) відстоювали думку про те, що «Ідею вкладає той, хто сприймає художній твір, хто його тлумачить, хто ним користується для з'ясування життєвих явищ ... Немає ні цього об'єктивного змісту, на раз назавжди даного сенсу, ні ідеї художнього твору, є лише форма для всього цього, нерухомий спосіб, що породжує зміст в читачі з даної прози ». Саме такі ідеї згодом послужили поштовхом до вивчення терапевтичного сприйняття читання художньої літератури, який знайшов реальне втілення в роботі лікарів кафедри психотерапії, психогігієни і психопрофілактики Харківського інституту удосконалення лікарів, де активно застосовується метод бібліотерапії (А. Фікатов, О. Міллер) і де створено центр з вивчення та впровадження бібліотерапії у практику.
Активному науково-психологічному вивченню читання художньої літератури поклали початок А.П. Нечаєв, А.Ф. Лазурський і Н.А. Рубакін, що розробив свою теорію бібліопсіхологіі.
Багато уваги Н.А. Рубакін приділяв впливу різних «психічних здібностей» на вибір книги і на ставлення до неї в процесі читання. Однак такий функціональний общепсихологический підхід до дослідження художнього сприйняття не зовсім був прийнятий і пізніше активно критикувався як психологами, так і бібліотекознавця. Інтерес до цієї теми, а особливо до її приватному прояву - бібліотерапії був пригальмований.
Бібліотерапія заснована на твердженні, що художня література, впливаючи на психіку людини і тим самим змінюючи фізіологічні та патологічні процеси в її організмі, лікує хворого. За допомогою спеціально підібраних книг з урахуванням психічних особливостей пацієнтів бібліотерапевт надає благотворний вплив на лікування різних соматичних і психічних захворювань, неврозів. Цілеспрямоване лікування читанням може «мати заспокійливу дію, але воно може бути і засобом тонізуючим, що створює бадьорість і гарний настрій. Воно може вирівнювати емоційний стан, сприяти вихованню волі, роблячи характер більш стійким », - так писав І.П. Кутанін, одним з перших у Росії поставив питання про застосування бібліотерапії. Надалі він попереджав тому, що читання може і нашкодити - внести розлад у психіку і не рекомендував книги, які потребують особливого розумового напруження, з переважанням похмурого, песимістичного змісту, емоційно перезбуджують.
Зараз вже доведено (у тому числі і онкологами), що позитивні емоції - любов, надія, віра, радість, сміх, впевненість у власних силах, воля до життя таять в собі свого роду терапевтичний потенціал. Однак не так просто привести в дію, запустити механізм позитивних емоцій.
Бібліотерапевтична ефект може виходити не тільки від читання художньої літератури, але і від самого широкого кола матеріалів - журналів мод, газет, підручників, наукових книг, енциклопедій та словників. Поряд з художньою літературою можна використовувати поезію, літературу за інтересами, медичному освіти з урахуванням профілю захворювання. Для дослідників дуже цікавим повинні бути результат від читання літератури серії «Допоможи собі сам» (Ю. Андрєєв, М. Семенова, А. Малахов, П. Брегг, Г. шелті, І. Васильєва, В. травинка, А. Левшина і ін .). Сюди ж слід віднести авантюрні романи, детективи, фантастику та релігійну літературу, до якої особливий інтерес виявляють люди старше 40 років.
По суті, бібліотерапія необхідна не тільки при лікуванні неврозів і соматичних захворювань, не тільки тим, хто опинився в лікарні на тривалий термін (вагітні, післяопераційні і т.д.). У таких людей змінюються культурні контакти, відбувається тяжке відключення від тих ритмів, до яких вони звикли. Це змінює мотивацію ставлення до читання. Вони зацікавлені в іншому читанні, яке допомогло б їм благополучно пережити медичне «висновок». Бібліотерапія може застосовуватись і в роботі з Негоспіталізованим - інвалідами, яким необхідна допомога в налагодженні контактів із зовнішнім світом або пристосуванні до змінених через їх хвороби умовам, а також тими, хто тимчасово потребує особливої уваги у зв'язку з якимись проблемами. Більш за все метод бібліотерапії застосовується в роботі з інвалідами.
Використання методу бібліотерапії допоможе подолати певною мірою дефіцит спілкування, емоційного відчуження та наявність дискомфорту. Допоможе знизити підвищену дратівливість, розлад з собою і оточуючими.
Розгляд методу бібліотерапії в такому ракурсі збільшує об'єкт його впливу. В якості об'єкта бібліотерапії будуть виступати не тільки і не стільки хворі, скільки цілком нормальні люди, але відчувають якісь проблеми, стреси або перебувають у кризових ситуаціях. Серед них ті, хто блокував свої емоції як енергетичний фундамент життєдіяльності, хто знайшов обхідні способи вивільнення, що призвело до розбалансування їх відносин з навколишнім світом. Завдання бібліотерапії у зв'язку з цим буде полягати в протистоянні негативним патологічним тенденціям і в формуванні установки до позитивної самореалізації.
На думку американських психологів, здатність незалежного маніпулювання образами в уяві, співпереживання у процесі сприйняття художнього твору дають можливість компенсувати те, що людині не вдається реалізувати в дійсності.
Розгляд бібліотерапії в ключі бібліосоціальной роботи відчутно змінює її конфігурацію.
По-перше, збільшує кут поширення бібліотерапії, під її вплив потрапляють різні групи клієнтів.
По-друге, у цей час починається розширення меж її застосування.
По-третє, змінюється функціональне призначення бібліотерапії. Рекомендована література має на меті адекватної самооцінки клієнта і виступає в якості його захисної сили.
Ідея Бібліотерапевтична впливу на зниження агресивності особистості вибудовується на конфліктологічної парадигми. Думка про можливість регулятивного впливу читання на стан конфліктогенності і позитивного перетворення стратегії соціальної поведінки вимагає серйозних емпіричних підтверджень.
Глава 2. Вплив екранізації художньої літератури на юнацьку аудиторію.
Ще в 80-і рр.. соціологи відзначали зміщення читання у дозвіллі підлітків на 4-5-е місце. Провідними мотивами звернення школярів до телебачення є пізнавальний і рекреаційно-розважальний інтереси. Коло телевізійних уподобань дітей і підлітків дуже широкий, від другого до п'ятого класу збільшується кількість переглядаються передач, причому як дитячих, так і дорослих. Сьогоднішній школяр звертається не до одного-двох, а до чотирьох-шести постійно діючим джерел інформації. Діти дивляться всі телепрограми, не розділяючи їх на дорослі й дитячі.
Спостерігається тенденція уповільненої входження дітей у книжкову культуру і відсутність стабільної звички до читання у молодших школярів. Але й підлітки не є винятком, для них читання також необов'язкове щоденне заняття. І лише небагато з них, в основному ті, хто привчений був до постійного читання з раннього дитинства, регулярно звертаються до книги.
У читанні дітей Росії накопичуються негативні тенденції. У нових дослідженнях відзначається підвищене захоплення дітей не тільки теле-, але і відеопрограмами. Все ширше поширюється кабельне телебачення. А це означає, що настає або вже настав час, який можна назвати кризою читання.
Відмінності телевізійної і читацької культур різноманітні, але відомий соціолог С. Плотніков виділяє три.
Перше - тип уваги. Телебачення, з доступності, не вимагає підготовки, легко сприймається, а, отже, породжує розсіяна увага. А читання вимагає зосередженості.
Друге - особливість змісту. Телебачення - це величезна кількість різнорідних відомостей. Всі вони цікаві, захоплюючі, але розкидані і безсистемні. Вони, як розсипана мозаїка, не дають цілісної картини світу. Тоді як книга - це завжди організований матеріал, це система певних знань, спостережень, образів, почуттів, це цілісність.
Третє - характер сприйняття. Телебачення - це швидкість, темп, динаміка, швидкодію. Читання, особливо художньої літератури, завжди залишається повільним, вдумливим, неквапливим процесом.
Особливо важливим є процес входження дитини в інформаційне середовище, де розвинені обидва типи культури - вербальний (книжковий) і візуальний. Коли дитина вчиться читати, коли він просувається від повного невміння до розшифровки, збільшення швидкості і, нарешті, розуміння інформації та отримання знання, - його досвід телеглядача чинить серйозний вплив. Якщо домашнє оточення посилює і заохочує читацьку активність малюка, то він має хороший шанс здолати всі три фази без особливих проблем і стати справжнім читачем. Але якщо сім'я надає непомірне значення телевізору як головного засобу розваги, єдиному каналу отримання інформації, то розвиток дитини як читача може бути призупинено.
Діти ери телебачення все ще читають, і з задоволенням. Правда, дещо по-своєму. Їх прийнято називати ледачими читачами. Лінивий читач - це дитина з освіченої родини, який придбав навички читання, але нездатний вникати в зміст прочитаного та аналізувати отриману з книги інформацію. Джордж Штайнер з приводу такого роду читачів зазначає: «Більшість тих, хто пройшов через початкову шкільну освіту, можуть читати, про не в змозі прочитати». І рік від року ледачих читачів стає все більше. Здатність концентрувати свою увагу - це навичка, що вимагає постійної практики. А біля телеекрану виховати в собі уважність практично неможливо. Стан телеглядача найточніше можна було б охарактеризувати як певну ментальну розпорошеність. Цілком природно, що діти, які проводять перед телевізором багато годин, входять у світ читання більш нетерплячими і розсіяними. Телебачення змушує дитячі очі метатися по сторінках, а це дуже далека від читання річ.
Які книги для читання вибирає ледачий читач? Що його цікавить? Виявляється, справа не в жанрі і не в змісті. Дослідження останніх років констатують, що у дітей з'явився величезний інтерес до того сорту книг, який і книгами-то в повному розумінні цього слова й назвати не можна. Видатний приклад - «Книга рекордів Гіннеса». Така некніга цілком до душі ледачому читачеві. У ній немає сюжету, логік, отже, немає і необхідності починати читати її з початку і до кінця. Її проглядають, гортаю, починають, кидають і схоплюють знову. Подібна книга не вимагає сфокусованої уваги, але містить достатньо інформації, щоб розважити дитину, не звиклого до старого доброго послідовному читання.
Звикнувши до телепередач, і при читанні діти жадають картинок, коротких захоплюючих текстів. Оскільки телебачення привчає споживати готові образи і схеми, ті, хто багато дивиться ТБ, всіх книг воліють комікси. Поряд з коміксами предпочитаются такі журнали, де ілюстративний матеріал переважає над текстовим.
Вони легко сприймаються, але в той же час їх читання все ж таки підтримує звичку звернення до друкованого слова.
Комп'ютерні гру - ще одна альтернатива читання. У Росії, також як на Заході і в Японії, настав «ігровий бум». Але ігри ігор ворожнечу. Є спеціальні навчальні комп'ютерні ігри, надають великі можливості для розвитку творчості дітей, їх навчання основам наук і т.д. У США до послуг школярів сьогодні існує майже 10 тисяч освітніх і навчальних програм, тому для американців проблема у виборі кращих. Ринок вітчизняних комп'ютерних навчальних ігор тільки почав розвиватися. Але затяті його супротивники вже не дрімають. Навіть в епоху НТР аудіовізуальні засоби багатьма сприймаються як непотрібна тягар. Однак. За даними досліджень, людина запам'ятовує лише 10% з прочитаного, 20% з почутого і 30% з побаченого. Якщо ж він чує і бачить одночасно, запам'ятовує до 50% інформації. Тому в багатьох країнах поширюється навчання «медіа-грамотності» (візуальної грамотності).
Оволодіння мовою як книги, так і старих (радіо, кіно, преса, телебачення тощо) і нових ЗМІ (аудіотехніка, відеотехніка, електронні ігри і програми і т.д.) необхідно підростаючому поколінню вже сьогодні. Книга і телебачення - це два гігантських древа культури, що ростуть з різних коренів ... Тому сьогодні найважливішим завданням є пошук гармонії всіх видів культури минулого, сьогодення і майбутнього.
Глава 3. Вплив масової і особистої бібліотеки при виборі художньої літератури.
Видається, що найбільш плідний такий підхід до вивчення масової бібліотеки, коли вона розглядається не просто як одні з каналів отримання книг, а як специфічний соціальний інститут. При цьому важливо пам'ятати, що бібліотека - це не випадковий набір книг, а збори, що має певним смисловим єдністю (в цьому сенсі книжковий склад і книжковий магазин не можна назвати бібліотекою). Причому даними зборами хтось постійно користується, інакше - це сховище, колекція, музей і т.д. Розуміється таким чином бібліотека історично виникає за певних умов - ускладнення комплексу ідей і знань, якими володіє суспільство; виникнення писемності і т.д., коли соціальна спільність для підтримки своєї ідентичності у просторі та часі починає створювати зборів письмових текстів - бібліотеки.
Причину виникнення особистих бібліотек вбачають у тому, що «споживання інформації безпосередньо вдома зручно і практично», «дозволяє оперативно задовольняти виникла потреба, берегти сили і час на пошуки потрібних відомостей».
Бібліотека є специфічним ланкою в системі функціонування книги і здійснює складну діяльність із селекції книжкового потоку і підбору видань в рамках певної системи, і читач має справу не з книгою, а з бібліотекою в цілому. Як з одних і тих же цеглин можна вибудувати різні будівлі, так і з одних і тих же видаються в країні книг можна скомплектувати різні бібліотеки. Скупчення видань перетворюється в бібліотеку лише в тому випадку, якщо воно організовано за певними принципами (у підборі книг є якась логіка, збори моделює коло смаків та інтересів творців, досягнута деяка повнота підбору книг з обраним темах і т.п.).
У особистої бібліотеки на перший план виходять цінності та інтереси даної особистості (сім'ї - якщо бібліотека сімейна). Тому можна вважати, що в більшості особистих бібліотек значно більше місце, ніж у масових, буде належати художній літературі, тут буде висока питома вага книг з домоводства, вихованню дітей, лікування в домашніх умовах, аматорським розвагам, дитячої літератури.
Таким чином, громадська бібліотека орієнтована головним чином на збереження і передачу загальних цінностей, особиста - цінностей конкретної особистості.
Вищесказане не слід абсолютизувати, вважаючи, що в громадській бібліотеці читач бере ті видання, які суспільство вважає необхідними для прочитання, а вдома збирає те, що вважає обов'язковим прочитати (і перечитувати) сам. Особистість і суспільство тісно взаємопов'язані: і суспільство зазвичай зацікавлене в тому, щоб особистість розвивалася і збагачувалася (до того ступеня поки це не йде на шкоду суспільству), і особистість у тій мул іншій мірі прагне до нормального функціонування і вдосконалення суспільства. Одні й ті ж типи літератури, одні й ті ж твори, можуть бути представлені і в громадських, і в особистих бібліотеках. Мова може йти лише про їх місце в рамках цілого, про те, що об'єднує його, лежить в основі комплектування.
На рішення створити особисту бібліотеку і характер її комплектування неабиякий вплив надають такі об'єктивні, що лежать поза книжкової сфери, фактори, як наявність і розмір житлоплощі, фінансова забезпеченість, віддаленість масової бібліотеки від місця проживання. Крім того, потрібно підкреслити, що для громадського книжкового зібрання важливіше момент використовуванність книги, її перебування поза стінами книгосховища, для особистого зібрання - її смислової, репрезентативний момент, перебування на книжковій полиці. У першому випадку нормально, коли книга «на руках», у другому - коли вона стоїть на своєму місці. Масова бібліотека насамперед зацікавлена в тексті твору, збирач книг особливу увагу звертає ще на характер видання (оформлення, якість паперу, формат, серійність т.д.). За певних обставин, коли масова бібліотека сприймається лише як потенційне джерело матеріалу для поточного читання (газета або журнал), а бібліотека - особиста - як колекція, набір цінних предметів, зіставлення їх взагалі втрачає сенс.
Функціонально масова бібліотека - це бібліотека «для всіх», особиста - «для себе і своїх близьких». Масова бібліотека - це форма освіти і виховання, особиста бібліотека - форма самопостроенія і самопредставлення особистості і сім'ї. У масовій бібліотеці беруть належить суспільству книгу у тимчасове користування, а в особистій бібліотеці зберігають свою для постійного користування.
Фонд масової бібліотеки містить головним чином видання, які втілюють основні цінності суспільства, і орієнтований, умовно кажучи, на те, що «має знати кожен». Вже в ході комплектування масова бібліотека постійно здійснює відбір, який має дуже цілеспрямований характер: відсікається спеціальна література вузького адреси і залишаються будівлі, які можуть зацікавити якогось середнього читача (так звані «масові» видання). Однак через ідеологічної спрямованості комплектування в попередні роки і з-за дефіцітарних ситуації на книжковому ринку ті теми та жанри, які користуються підвищеним читацьким попитом, зазвичай представлені в фондах окремими назвами в малому числі примірників. У результаті при формальній «наповненості» цих розділів реальний склад книг масових бібліотек в порівнянні з якоюсь ідеальною моделлю універсального фонду задовольняє лише частину всього спектра читацьких запитів. Тому одним із спонукальних причин створення особистої бібліотеки є прагнення дістати книгу для прочитання, яку не можна отримати в бібліотеці суспільної. Однак, якщо б справа була тільки в цьому, то потім ця книга передавалася б іншим, а не зберігалася у власника.
Основу більшості особистих бібліотек складає художня література, а також книги для дітей, навчальна література, довідники та енциклопедії, книги з домоводства. У трьох останніх випадках знаходить вираз прагматичний аспект особистої бібліотеки. Справа в тому, що громадська бібліотека надає книгу для прочитання. А цілий ряд видань, необхідних читачам для тривалого або постійного використання, повинен бути постійно од рукою (підручники, довідники, посібники по домашньому господарству тощо).
Зіставлення показують, що в особистій бібліотеці читачі прагнуть мати нехудожні видання двох типів, що зачіпають основні життєві інтереси людини і використовувані досить часто, необхідних у повсякденному житті. Серед них - книги з медицини, педагогіки (перш за все - з метою виховання власних дітей), мистецтву, сільському господарству (для городян - це посібники по веденню присадибних ділянок). За нехудожніх книгами іншої тематики читачі вважають за краще звертатися в масову бібліотеку.
Таким чином, слід врахувати, що на відміну від ситуації попереднього періоду радянської влади, коли збирач був освіченішим і культурнішим рядового абонента бібліотеки, зараз він, навпаки, має більш низький освітній ценз. Це пов'язано з істотними змінами у сфері ставлення до книги. Багато хто вже долучені до книги, але не засвоїли норми бібліотечної культури (і не бажаючі їх освоювати), відмовилися від послуг бібліотек і стали складати особисті бібліотеки у відповідності зі своїми потребами. Причому значна частина нових збирачів, засвоївши орієнтацію на особисту бібліотеку, прагнучи до індивідуалізації, відокремлення свого духовного світу, не має ще необхідних знань, потрібного рівня культури, самостійності суджень для створення своєрідного книжкового зібрання. Їх орієнтовані на систематичність і актуальність колекції за своїм функціональним типом - це як би бібліотеки масові, зменшені до масштабів квартири. У результаті зараз особиста бібліотека комплектується без урахування існування суспільної, неабиякою мірою дублює її за складом і функцій. І тим не менше навіть в наші дні функціональний розподіл особистих і суспільних бібліотек досить відчутно.
Глава 4. Ефект повернення до прочитаного тексту.
Існує два види читання: інтенсивне читання літературного твору, коли книга багато разів береться з полиці і перечитується, і екстенсивний читання, яке означає не якісне, а кількісне (на противагу інтенсивному) читання, тобто збільшення, поширення, розширення кола читачів.
Проблема пізнання художньої літератури так важка, що іноді, незважаючи на багаторічне знайомство з літературним твором, без сторонньої допомоги не дістатися до складної суті образу навіть читачеві високої кваліфікації.
Перечитування може бути «онтогенетическим» і «філогенетичний».
Під «онтогенетическим» перечитуванням ми розуміємо перечитування якогось одного твору однією людиною в різному його віці.
Вік, життєвий досвід, освіту, розумовий розвиток, політичний кругозір, класова приналежність - все це, так чи інакше позначається на сприйнятті літературного твору, на повноцінності його читання. «Філогенетичне» перечитування - перечитування якогось одного твору різними поколіннями.
Якщо «онтогенетическое» перечитування характеризує культурний рівень читача, його кругозір, ступінь його естетичного розвитку, а в підсумку - читачів, країну, епоху, то перечитування «філогенетичне», крім цього, виконує «резолютивну» функцію: кожен письменник, в кінці кінців, займає те місце, яке йому належить; незначний або незначна відсіюється, а значне або велике живе; живе не тільки на полицях бібліотек або в дослідженнях фахівців, а в свідомості нового покоління, в думках і емоціях читацьких мас. «Філогенетичне» перечитування допомагає подолати недоліки перечитування «онтогенетичного».
Тривалість процесу ознайомлення з літературним твором і якість його сприйняття не є незмінною. Багато чого залежить від того, що шукає читач у художній літературі, чого він чекає.
Думка Мопассана:
«По суті, публіка складається з безлічі груп, які кричать нам:
- Утіште мене.
- Позабавьте мене.
- Дайте мені посумувати.
- Зворушив мене.
- Дайте мені помріяти.
- Розсмішіть мене.
- Примусьте мене здригнутися.
- Примусьте мене плакати.
- Примусьте мене міркувати.
І тільки деякі обрані уми просять художника:
- Створіть нам що-небудь прекрасне, в тій формі, яка всього більш притаманна вашому темпераменту ».
Розглянемо тепер деякі особливості вікового сприйняття літературного твору.
Дитина перебуває у владі конкретного; навичок до абстрактного мислення у нього немає. Ось чому в безвихідному становищі опиняється підліток у тому випадку, коли письменник відбиває в образах не конкретну дійсність, а «зерно» її (абстракцію). Тоді читачеві треба не тільки уявляти, а «підставляти», тобто на основі певної закономірності даний образ замінити іншим, відомим йому на підставі особистого досвіду або з книг.
У письменника-класика конкретне особливо багато, абстрактне - глибоко. Все це в єдності дано і в єдності має бути сприйнято. Чим доросліше читач, чим повніше його життєвий досвід, чим ширше кругозір, тим більше передумов до того, що єдність конкретного й абстрактного буде належним чином зрозуміле, засвоєно, оцінено.
Ерудиція в будь-якої спеціальної області, якщо вона знаходить відповідність у картині, намальованій письменником-художником, збагачуючи «підстановкою», підвищує ступінь ідейного і емоційного впливу літературного твору.
Сприйняття літературного твору змінюється під впливом різних факторів.
Зміна соціальної дійсності. Кожна епоха має своє панівне ідейний настрій, свої впливи, свій «аромат», свою специфіку, і все це так чи інакше не може не позначитися на сприйнятті літературного твору, на його оцінці. Історичний момент, революційна ситуація епохи особливо загострює сприйняття деяких літературних творів. У кожній епосі є певний факти, і вони мимоволі вторгаються в процес сприйняття твору мистецтва.
Сприйняття прочитаного залежить від настрою, психофізіології читача. Цілеспрямоване читання і перечитування може мати заспокійливу дію, може мати тонізуючим засобом, що створює бадьорість і гарний настрій. Може вирівнювати емоційний стан, сприяти вихованню волі, роблячи характер більш стійким.
Але з іншого боку - читання може і нашкодити, внести розлад у психіку, тому не рекомендуються книги, потребують розумового напруження, песимістичного змісту, емоційно перезбуджують.
Естетичне якість твору мистецтва і реакція на нього особи сприймає (його культурний рівень, ступінь естетичного розвитку та інші властивості інтелекту ми залишаємо осторонь) не завжди знаходяться в прямому співвідношенні. Іноді - у співвідношенні зворотному. Така буває ступінь впливу настрої, психофізіології в певний момент, що велике може залишити байдужим, а посередня - привести в захоплення.
З інших умов, що визначають сприйняття літературного твору, найважливіше значення має темп читання. Швидкість читання і глибина розуміння знаходяться у зворотному співвідношенні. Перечитування, - сюжет вже відомий, - створює передумову для більш спокійного темпу, а це в свою чергу призводить до відкриття «дрібниць» - золотих крупинок окремих спостережень, з яких складається ціле. Відкриття «дрібниць» при перечитуванні має важливе значення тому, що «споглядання» (відправний пункт абстрактного мислення) має бути живим. І кожна дрібниця, оскільки вона сприяє реальному поданням про зображуваної письменником дійсності, не байдужа в цьому відношенні.
Глибина психології персонажа розкривається при перечитуванні.
Російська художня література взагалі славиться тонкістю і глибиною розкриття психології персонажа. Дивовижна проникливість часто поєднується з стислістю характеристики, скупістю у змалюванні зовнішніх проявів внутрішнього життя людини.
У читанні дітей Росії накопичуються негативні тенденції. У нових дослідженнях відзначається підвищене захоплення дітей не тільки теле-, але і відеопрограмами. Все ширше поширюється кабельне телебачення. А це означає, що настає або вже настав час, який можна назвати кризою читання.
Відмінності телевізійної і читацької культур різноманітні, але відомий соціолог С. Плотніков виділяє три.
Перше - тип уваги. Телебачення, з доступності, не вимагає підготовки, легко сприймається, а, отже, породжує розсіяна увага. А читання вимагає зосередженості.
Друге - особливість змісту. Телебачення - це величезна кількість різнорідних відомостей. Всі вони цікаві, захоплюючі, але розкидані і безсистемні. Вони, як розсипана мозаїка, не дають цілісної картини світу. Тоді як книга - це завжди організований матеріал, це система певних знань, спостережень, образів, почуттів, це цілісність.
Третє - характер сприйняття. Телебачення - це швидкість, темп, динаміка, швидкодію. Читання, особливо художньої літератури, завжди залишається повільним, вдумливим, неквапливим процесом.
Особливо важливим є процес входження дитини в інформаційне середовище, де розвинені обидва типи культури - вербальний (книжковий) і візуальний. Коли дитина вчиться читати, коли він просувається від повного невміння до розшифровки, збільшення швидкості і, нарешті, розуміння інформації та отримання знання, - його досвід телеглядача чинить серйозний вплив. Якщо домашнє оточення посилює і заохочує читацьку активність малюка, то він має хороший шанс здолати всі три фази без особливих проблем і стати справжнім читачем. Але якщо сім'я надає непомірне значення телевізору як головного засобу розваги, єдиному каналу отримання інформації, то розвиток дитини як читача може бути призупинено.
Діти ери телебачення все ще читають, і з задоволенням. Правда, дещо по-своєму. Їх прийнято називати ледачими читачами. Лінивий читач - це дитина з освіченої родини, який придбав навички читання, але нездатний вникати в зміст прочитаного та аналізувати отриману з книги інформацію. Джордж Штайнер з приводу такого роду читачів зазначає: «Більшість тих, хто пройшов через початкову шкільну освіту, можуть читати, про не в змозі прочитати». І рік від року ледачих читачів стає все більше. Здатність концентрувати свою увагу - це навичка, що вимагає постійної практики. А біля телеекрану виховати в собі уважність практично неможливо. Стан телеглядача найточніше можна було б охарактеризувати як певну ментальну розпорошеність. Цілком природно, що діти, які проводять перед телевізором багато годин, входять у світ читання більш нетерплячими і розсіяними. Телебачення змушує дитячі очі метатися по сторінках, а це дуже далека від читання річ.
Які книги для читання вибирає ледачий читач? Що його цікавить? Виявляється, справа не в жанрі і не в змісті. Дослідження останніх років констатують, що у дітей з'явився величезний інтерес до того сорту книг, який і книгами-то в повному розумінні цього слова й назвати не можна. Видатний приклад - «Книга рекордів Гіннеса». Така некніга цілком до душі ледачому читачеві. У ній немає сюжету, логік, отже, немає і необхідності починати читати її з початку і до кінця. Її проглядають, гортаю, починають, кидають і схоплюють знову. Подібна книга не вимагає сфокусованої уваги, але містить достатньо інформації, щоб розважити дитину, не звиклого до старого доброго послідовному читання.
Звикнувши до телепередач, і при читанні діти жадають картинок, коротких захоплюючих текстів. Оскільки телебачення привчає споживати готові образи і схеми, ті, хто багато дивиться ТБ, всіх книг воліють комікси. Поряд з коміксами предпочитаются такі журнали, де ілюстративний матеріал переважає над текстовим.
Вони легко сприймаються, але в той же час їх читання все ж таки підтримує звичку звернення до друкованого слова.
Комп'ютерні гру - ще одна альтернатива читання. У Росії, також як на Заході і в Японії, настав «ігровий бум». Але ігри ігор ворожнечу. Є спеціальні навчальні комп'ютерні ігри, надають великі можливості для розвитку творчості дітей, їх навчання основам наук і т.д. У США до послуг школярів сьогодні існує майже 10 тисяч освітніх і навчальних програм, тому для американців проблема у виборі кращих. Ринок вітчизняних комп'ютерних навчальних ігор тільки почав розвиватися. Але затяті його супротивники вже не дрімають. Навіть в епоху НТР аудіовізуальні засоби багатьма сприймаються як непотрібна тягар. Однак. За даними досліджень, людина запам'ятовує лише 10% з прочитаного, 20% з почутого і 30% з побаченого. Якщо ж він чує і бачить одночасно, запам'ятовує до 50% інформації. Тому в багатьох країнах поширюється навчання «медіа-грамотності» (візуальної грамотності).
Оволодіння мовою як книги, так і старих (радіо, кіно, преса, телебачення тощо) і нових ЗМІ (аудіотехніка, відеотехніка, електронні ігри і програми і т.д.) необхідно підростаючому поколінню вже сьогодні. Книга і телебачення - це два гігантських древа культури, що ростуть з різних коренів ... Тому сьогодні найважливішим завданням є пошук гармонії всіх видів культури минулого, сьогодення і майбутнього.
Глава 3. Вплив масової і особистої бібліотеки при виборі художньої літератури.
Видається, що найбільш плідний такий підхід до вивчення масової бібліотеки, коли вона розглядається не просто як одні з каналів отримання книг, а як специфічний соціальний інститут. При цьому важливо пам'ятати, що бібліотека - це не випадковий набір книг, а збори, що має певним смисловим єдністю (в цьому сенсі книжковий склад і книжковий магазин не можна назвати бібліотекою). Причому даними зборами хтось постійно користується, інакше - це сховище, колекція, музей і т.д. Розуміється таким чином бібліотека історично виникає за певних умов - ускладнення комплексу ідей і знань, якими володіє суспільство; виникнення писемності і т.д., коли соціальна спільність для підтримки своєї ідентичності у просторі та часі починає створювати зборів письмових текстів - бібліотеки.
Причину виникнення особистих бібліотек вбачають у тому, що «споживання інформації безпосередньо вдома зручно і практично», «дозволяє оперативно задовольняти виникла потреба, берегти сили і час на пошуки потрібних відомостей».
Бібліотека є специфічним ланкою в системі функціонування книги і здійснює складну діяльність із селекції книжкового потоку і підбору видань в рамках певної системи, і читач має справу не з книгою, а з бібліотекою в цілому. Як з одних і тих же цеглин можна вибудувати різні будівлі, так і з одних і тих же видаються в країні книг можна скомплектувати різні бібліотеки. Скупчення видань перетворюється в бібліотеку лише в тому випадку, якщо воно організовано за певними принципами (у підборі книг є якась логіка, збори моделює коло смаків та інтересів творців, досягнута деяка повнота підбору книг з обраним темах і т.п.).
У особистої бібліотеки на перший план виходять цінності та інтереси даної особистості (сім'ї - якщо бібліотека сімейна). Тому можна вважати, що в більшості особистих бібліотек значно більше місце, ніж у масових, буде належати художній літературі, тут буде висока питома вага книг з домоводства, вихованню дітей, лікування в домашніх умовах, аматорським розвагам, дитячої літератури.
Таким чином, громадська бібліотека орієнтована головним чином на збереження і передачу загальних цінностей, особиста - цінностей конкретної особистості.
Вищесказане не слід абсолютизувати, вважаючи, що в громадській бібліотеці читач бере ті видання, які суспільство вважає необхідними для прочитання, а вдома збирає те, що вважає обов'язковим прочитати (і перечитувати) сам. Особистість і суспільство тісно взаємопов'язані: і суспільство зазвичай зацікавлене в тому, щоб особистість розвивалася і збагачувалася (до того ступеня поки це не йде на шкоду суспільству), і особистість у тій мул іншій мірі прагне до нормального функціонування і вдосконалення суспільства. Одні й ті ж типи літератури, одні й ті ж твори, можуть бути представлені і в громадських, і в особистих бібліотеках. Мова може йти лише про їх місце в рамках цілого, про те, що об'єднує його, лежить в основі комплектування.
На рішення створити особисту бібліотеку і характер її комплектування неабиякий вплив надають такі об'єктивні, що лежать поза книжкової сфери, фактори, як наявність і розмір житлоплощі, фінансова забезпеченість, віддаленість масової бібліотеки від місця проживання. Крім того, потрібно підкреслити, що для громадського книжкового зібрання важливіше момент використовуванність книги, її перебування поза стінами книгосховища, для особистого зібрання - її смислової, репрезентативний момент, перебування на книжковій полиці. У першому випадку нормально, коли книга «на руках», у другому - коли вона стоїть на своєму місці. Масова бібліотека насамперед зацікавлена в тексті твору, збирач книг особливу увагу звертає ще на характер видання (оформлення, якість паперу, формат, серійність т.д.). За певних обставин, коли масова бібліотека сприймається лише як потенційне джерело матеріалу для поточного читання (газета або журнал), а бібліотека - особиста - як колекція, набір цінних предметів, зіставлення їх взагалі втрачає сенс.
Функціонально масова бібліотека - це бібліотека «для всіх», особиста - «для себе і своїх близьких». Масова бібліотека - це форма освіти і виховання, особиста бібліотека - форма самопостроенія і самопредставлення особистості і сім'ї. У масовій бібліотеці беруть належить суспільству книгу у тимчасове користування, а в особистій бібліотеці зберігають свою для постійного користування.
Фонд масової бібліотеки містить головним чином видання, які втілюють основні цінності суспільства, і орієнтований, умовно кажучи, на те, що «має знати кожен». Вже в ході комплектування масова бібліотека постійно здійснює відбір, який має дуже цілеспрямований характер: відсікається спеціальна література вузького адреси і залишаються будівлі, які можуть зацікавити якогось середнього читача (так звані «масові» видання). Однак через ідеологічної спрямованості комплектування в попередні роки і з-за дефіцітарних ситуації на книжковому ринку ті теми та жанри, які користуються підвищеним читацьким попитом, зазвичай представлені в фондах окремими назвами в малому числі примірників. У результаті при формальній «наповненості» цих розділів реальний склад книг масових бібліотек в порівнянні з якоюсь ідеальною моделлю універсального фонду задовольняє лише частину всього спектра читацьких запитів. Тому одним із спонукальних причин створення особистої бібліотеки є прагнення дістати книгу для прочитання, яку не можна отримати в бібліотеці суспільної. Однак, якщо б справа була тільки в цьому, то потім ця книга передавалася б іншим, а не зберігалася у власника.
Основу більшості особистих бібліотек складає художня література, а також книги для дітей, навчальна література, довідники та енциклопедії, книги з домоводства. У трьох останніх випадках знаходить вираз прагматичний аспект особистої бібліотеки. Справа в тому, що громадська бібліотека надає книгу для прочитання. А цілий ряд видань, необхідних читачам для тривалого або постійного використання, повинен бути постійно од рукою (підручники, довідники, посібники по домашньому господарству тощо).
Зіставлення показують, що в особистій бібліотеці читачі прагнуть мати нехудожні видання двох типів, що зачіпають основні життєві інтереси людини і використовувані досить часто, необхідних у повсякденному житті. Серед них - книги з медицини, педагогіки (перш за все - з метою виховання власних дітей), мистецтву, сільському господарству (для городян - це посібники по веденню присадибних ділянок). За нехудожніх книгами іншої тематики читачі вважають за краще звертатися в масову бібліотеку.
Таким чином, слід врахувати, що на відміну від ситуації попереднього періоду радянської влади, коли збирач був освіченішим і культурнішим рядового абонента бібліотеки, зараз він, навпаки, має більш низький освітній ценз. Це пов'язано з істотними змінами у сфері ставлення до книги. Багато хто вже долучені до книги, але не засвоїли норми бібліотечної культури (і не бажаючі їх освоювати), відмовилися від послуг бібліотек і стали складати особисті бібліотеки у відповідності зі своїми потребами. Причому значна частина нових збирачів, засвоївши орієнтацію на особисту бібліотеку, прагнучи до індивідуалізації, відокремлення свого духовного світу, не має ще необхідних знань, потрібного рівня культури, самостійності суджень для створення своєрідного книжкового зібрання. Їх орієнтовані на систематичність і актуальність колекції за своїм функціональним типом - це як би бібліотеки масові, зменшені до масштабів квартири. У результаті зараз особиста бібліотека комплектується без урахування існування суспільної, неабиякою мірою дублює її за складом і функцій. І тим не менше навіть в наші дні функціональний розподіл особистих і суспільних бібліотек досить відчутно.
Глава 4. Ефект повернення до прочитаного тексту.
Існує два види читання: інтенсивне читання літературного твору, коли книга багато разів береться з полиці і перечитується, і екстенсивний читання, яке означає не якісне, а кількісне (на противагу інтенсивному) читання, тобто збільшення, поширення, розширення кола читачів.
Проблема пізнання художньої літератури так важка, що іноді, незважаючи на багаторічне знайомство з літературним твором, без сторонньої допомоги не дістатися до складної суті образу навіть читачеві високої кваліфікації.
Перечитування може бути «онтогенетическим» і «філогенетичний».
Під «онтогенетическим» перечитуванням ми розуміємо перечитування якогось одного твору однією людиною в різному його віці.
Вік, життєвий досвід, освіту, розумовий розвиток, політичний кругозір, класова приналежність - все це, так чи інакше позначається на сприйнятті літературного твору, на повноцінності його читання. «Філогенетичне» перечитування - перечитування якогось одного твору різними поколіннями.
Якщо «онтогенетическое» перечитування характеризує культурний рівень читача, його кругозір, ступінь його естетичного розвитку, а в підсумку - читачів, країну, епоху, то перечитування «філогенетичне», крім цього, виконує «резолютивну» функцію: кожен письменник, в кінці кінців, займає те місце, яке йому належить; незначний або незначна відсіюється, а значне або велике живе; живе не тільки на полицях бібліотек або в дослідженнях фахівців, а в свідомості нового покоління, в думках і емоціях читацьких мас. «Філогенетичне» перечитування допомагає подолати недоліки перечитування «онтогенетичного».
Тривалість процесу ознайомлення з літературним твором і якість його сприйняття не є незмінною. Багато чого залежить від того, що шукає читач у художній літературі, чого він чекає.
Думка Мопассана:
«По суті, публіка складається з безлічі груп, які кричать нам:
- Утіште мене.
- Позабавьте мене.
- Дайте мені посумувати.
- Зворушив мене.
- Дайте мені помріяти.
- Розсмішіть мене.
- Примусьте мене здригнутися.
- Примусьте мене плакати.
- Примусьте мене міркувати.
І тільки деякі обрані уми просять художника:
- Створіть нам що-небудь прекрасне, в тій формі, яка всього більш притаманна вашому темпераменту ».
Розглянемо тепер деякі особливості вікового сприйняття літературного твору.
Дитина перебуває у владі конкретного; навичок до абстрактного мислення у нього немає. Ось чому в безвихідному становищі опиняється підліток у тому випадку, коли письменник відбиває в образах не конкретну дійсність, а «зерно» її (абстракцію). Тоді читачеві треба не тільки уявляти, а «підставляти», тобто на основі певної закономірності даний образ замінити іншим, відомим йому на підставі особистого досвіду або з книг.
У письменника-класика конкретне особливо багато, абстрактне - глибоко. Все це в єдності дано і в єдності має бути сприйнято. Чим доросліше читач, чим повніше його життєвий досвід, чим ширше кругозір, тим більше передумов до того, що єдність конкретного й абстрактного буде належним чином зрозуміле, засвоєно, оцінено.
Ерудиція в будь-якої спеціальної області, якщо вона знаходить відповідність у картині, намальованій письменником-художником, збагачуючи «підстановкою», підвищує ступінь ідейного і емоційного впливу літературного твору.
Сприйняття літературного твору змінюється під впливом різних факторів.
Зміна соціальної дійсності. Кожна епоха має своє панівне ідейний настрій, свої впливи, свій «аромат», свою специфіку, і все це так чи інакше не може не позначитися на сприйнятті літературного твору, на його оцінці. Історичний момент, революційна ситуація епохи особливо загострює сприйняття деяких літературних творів. У кожній епосі є певний факти, і вони мимоволі вторгаються в процес сприйняття твору мистецтва.
Сприйняття прочитаного залежить від настрою, психофізіології читача. Цілеспрямоване читання і перечитування може мати заспокійливу дію, може мати тонізуючим засобом, що створює бадьорість і гарний настрій. Може вирівнювати емоційний стан, сприяти вихованню волі, роблячи характер більш стійким.
Але з іншого боку - читання може і нашкодити, внести розлад у психіку, тому не рекомендуються книги, потребують розумового напруження, песимістичного змісту, емоційно перезбуджують.
Естетичне якість твору мистецтва і реакція на нього особи сприймає (його культурний рівень, ступінь естетичного розвитку та інші властивості інтелекту ми залишаємо осторонь) не завжди знаходяться в прямому співвідношенні. Іноді - у співвідношенні зворотному. Така буває ступінь впливу настрої, психофізіології в певний момент, що велике може залишити байдужим, а посередня - привести в захоплення.
З інших умов, що визначають сприйняття літературного твору, найважливіше значення має темп читання. Швидкість читання і глибина розуміння знаходяться у зворотному співвідношенні. Перечитування, - сюжет вже відомий, - створює передумову для більш спокійного темпу, а це в свою чергу призводить до відкриття «дрібниць» - золотих крупинок окремих спостережень, з яких складається ціле. Відкриття «дрібниць» при перечитуванні має важливе значення тому, що «споглядання» (відправний пункт абстрактного мислення) має бути живим. І кожна дрібниця, оскільки вона сприяє реальному поданням про зображуваної письменником дійсності, не байдужа в цьому відношенні.
Глибина психології персонажа розкривається при перечитуванні.
Російська художня література взагалі славиться тонкістю і глибиною розкриття психології персонажа. Дивовижна проникливість часто поєднується з стислістю характеристики, скупістю у змалюванні зовнішніх проявів внутрішнього життя людини.