Бухгалтерська освіта в Росії сьогодення і майбутнє

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Тема економічної освіти була, є і буде актуальною в усі часи, тому що вона стосується кожного, окремо взятої особистості, і планети в цілому. У кінці 20 століття наша країна почала перехід до ринкової економіки, ринкового господарського механізму. Прощаючись з адміністративно - командною системою в економіці і суспільстві, ми тим самим руйнуємо звичні стереотипи сприйняття світу, відбувається глибоке переосмислення базових, концептуальних вчинків у теорії громадської освіти.
Очевидно, що підготовка сьогоднішніх фахівців повинна бути відмінною від тієї, яка існувала в минулому. Необхідно наблизити її до вимог ринку, що висуває на перший план не тільки міцні фундаментальні знання, а й новий тип економічного мислення, економічної підготовки. Розглядаючи економічну підготовку як обов'язкову, важливу сторону кваліфікації кожного працівника, професорсько-викладацький склад ВНЗ повинен взяти найактивнішу участь не тільки у випуску висококваліфікованих економістів, а й у забезпеченні високого рівня економічної освіти керівних кадрів народного господарства, робітників, службовців у безперервному вдосконаленні їхніх знань .
Актуальність теми і ступінь розробленості проблеми зумовили мету цієї роботи.
Мета роботи - розглянути і розібрати ступінь і рівень економічної освіти в школах і вузах сьогодні і порівняти вивчене з якістю викладання економічної освіти в «минулому», а точніше в кінці 19 століття і на початку 21 століття.
Реалізація даної мети передбачає вирішення наступних завдань:
· Розглянути якість економічної освіти у вищих навчальних закладах на рубежі століть.
· Розібрати економічну освіту учення, в середніх загальноосвітніх школах.
· Розглянути нове економічне освіта 21 століття.
· Розібрати зв'язок економічної науки і освіти та проблеми економічної освіти в РФ.
· Розглянути старі вади нового утворення.
Курсова робота структурно складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

1. Економічна освіта на рубежі століть
1.1 Погляд у майбутнє
Дійсно, розвиток російської економіки та економічної освіти взаємозумовлено. У зв'язку з цим сподіватися, економічне пожвавлення в Росії матиме благотворний вплив на становлення в країні економічної вищої школи. Зростання доходів населення збільшує платоспроможний попит, а стабілізація соціальної та економічної ситуації підвищує привабливість інвестицій в людський капітал, в тому числі у вигляді отримання освіти за перспективними спеціальностями, багато з яких вимагають економічних знань. Зростаюча зрілість і конкурентоспроможність ринку праці підвищує цінність здібностей і знань, що, у свою чергу, посилює стандартні ринкові стимули, отримання університетської освіти.
Зросла спроможність населення фінансувати вищу економічну освіту буде поєднуватися з підвищеними вимогою вимогливості до отриманих знань, якими в кінцевому рахунку буде дана об'єктивна ринкова оцінка. Це має посилити конкуренцію між університетами, а отже, підвищити якість вузівської освіти.
На тлі цих процесів міжнародної програми сприяння становлення повинні бути сконцентровані на активізації вищеназваних внутрішніх чинників і механізмів розвитку, а також на завданнях, спонтанне рішення яких без міжнародного сприяння проблематично.
1.2 Економічна освіта в СРСР
Економічна освіта в СРСР, підготовка фахівців з планування, обліку, фінансів та інших напрямів економічної роботи в народному господарстві, у галузі наукової і педагогічної діяльності.
Виникнення економічних навчальних закладів пов'язане з розвитком промисловості і торгівлі. У 2-ій половині 18 ст. в Росії були організовані перші комерційні училища. Викладання економічних дисциплін в університетах країни почалося в 19 ст. Перші спеціалізовані вузи по підготовці фахівців для торгово-промислової діяльності виникли на початку 20 ст. (Комерційні інститути в Москві і Києві).
Справжнє розвиток економічну освіту отримало після Жовтневої революції 1917. За роки Радянської влади створено широку мережу спеціалізованих економічних вузів, економічних факультетів університетів, технічних і сільськогосподарських інститутів, філій економічних інститутів у промислових центрах, технікумів. Економічна освіта здійснюється за денною, вечірньою та заочною формами навчання. Комплекс навчальних дисциплін по кожній спеціальності визначається профілем майбутньої роботи випускників. Методологічною і загальнотеоретичної основою підготовки економістів є марксистсько-ленінська політична економія. Вона сприяє формуванню у майбутніх фахівців комуністичного світогляду. Загальні для всіх економічних спеціальностей дисципліни: історія КПРС, марксистсько-ленінська філософія та науковий комунізм, історія народного господарства, економічна географія СРСР і зарубіжних країн, курси за технологією окремих галузей виробництва, іноземна мова та ін Студенти вивчають загальний курс вищої математики та спеціальні курси теорії ймовірності, математичної статистики і математичного програмування. Обов'язковими дисциплінами є також: обчислювальні машини і програмування на ЕОМ, механізація обробки економічної інформації, курс бухгалтерського обліку.
Для глибшої підготовки економістів передбачена їх спеціалізація. Так, на відділенні планування народного господарства студенти спеціалізуються по плануванню цін і собівартості, на відділенні економіки торгівлі - з економіки громадського харчування і т.д.
Підготовка економістів здійснюється на основі поєднання теоретичного навчання з практичним освоєнням методів і прийомів роботи за профілем спеціальності. Велика увага приділяється самостійній роботі студентів та залучення їх до наукової роботи кафедр, наукових студентських товариств. Випускники економічних вузів отримують кваліфікацію економіста і відповідно до профілю підготовки направляються на роботу в планові відділи, відділи праці і зарплати, відділи постачання підприємств, міністерств і відомств, до системи Міністерства фінансів, Держбанку, Центрального статистичного управління та ін Науково-педагогічні кадри в галузі економічних наук готуються в системі аспірантури, організованої за більшості економічних вузів і факультетів. Фахівців з планування, обліку, товарознавства із середнім економічною освітою випускають технікуми. Профіль навчання в технікумах вужчий, ніж у вузах. Випускники технікумів отримують кваліфікацію техніка-плановика, товарознавця, бухгалтера та ін
Фахівці, що працюють в області економіки, промисловості, сільського господарства, будівництва і транспорту, поглиблюють свої знання на курсах підвищення кваліфікації, організованих при вищих і середніх спеціальних навчальних закладах, в інститутах підвищення кваліфікації, а також через мережу університетів марксизму-ленінізму і народних університетів. Велику роль у вдосконаленні економічну освіту відіграла постанова ЦК КПРС від 31 серпня 1971 «Про поліпшення економічної освіти трудящих»; в країні була створена розгалужена система вищої, середньої та початкової ланок економічної навчання. Роботою всіх ланок економічної навчання через ради з економічної освіти керують партійні організації. При профспілкових комітетах повсюдно створені методичні поради по роботі шкіл комуністичної праці, які стали однією з масових форм економічної освіти. Завдання масового економічної освіти - всебічний розвиток трудової активності трудящих.
У СРСР здійснюється підготовка економістів для багатьох держав Азії, Африки і Латинської Америки з урахуванням конкретних особливостей народного господарства цих країн. Велику допомогу в цьому надає Університет дружби народів ім. Патріса Лумумби (Москва).
1.3 Вища економічна освіта в Росії на рубежі століть
Вища економічна освіта в Росії на рубежі століть: труднощі освоєння нового змісту

Протягом минулого десятиліття російське вища економічна освіта (ВЕО) в цілому переорієнтувалося на проходження ринкової доктрині, однак на сьогодні не оцінені змістовні результати цього процесу. В якій мірі зростання кількості студентів, що навчаються «нової» економіки, поява нових вузів і факультетів, видання навчальних посібників ведуть до кінцевого результату - справжнього засвоєнню учнями сучасних економічних знань? Наскільки якісна видавана навчальна література? Який професійний рівень викладачів, що діють в даний час у ВНЗ?

Проект присвячений вирішенню наступної проблеми: визначення змістовних кваліфікаційних результатів ВЕО та аналізу безпосередніх умов їх формування.

Основні завдання проекту:

1. Оцінка загальної структури ВЕО і розробка методичних інструментів аналізу.

2. Оцінка знань студентів.

3. Аналіз навчально-методичного забезпечення ВЕО.

4. Оцінка кваліфікаційної потенціалу викладачів основних економічних дисциплін.

5. Оцінка перспективи використання потенціалу випускників, які отримали економічні спеціальності.

Принципова установка дослідження - вивчення сильних, передових вищих навчальних закладів. При цьому очікується, що навіть у цих навчальних закладах будуть виявлені серйозні проблеми, що стосуються якості підготовки студентів.

Для обстеження відбираються декілька вузів (факультетів), які реалізують формально однотипні програми, але розрізняються репутацією і географічним положенням. Для кожної з цих навчальних організацій оцінюються кваліфікаційні результати ВЕО й аналізуються конкретні умови, що їх визначають.

Використовуються такі методичні процедури: тестування знань; експертні опитування фахівців про якість підручників, навчальних посібників та навчально-методичних матеріалів; поглиблені інтерв'ю з викладачами та студентами ВНЗ; анкетні опитування; аналіз статистичної інформації і документів; аналіз бібліотечних фондів вищих навчальних закладів та режиму їх використання ; аналіз асортименту літератури в торговельній мережі.

Попередні результати показали, що картина російської вищої школи за минуле десятиліття виявилася листкової. Впадає в очі - загальна кількість студентів-економістів наближається до мільйона, а їх питома вага - приблизно 25%. У той же час, очікування якоїсь внутрішньої перебудови структури навчання за спеціальностями не виправдалися. Всі спеціальності приблизно зберігають свої позиції, правда, зі зростанням кількості учнів по них. Швидше за все, це пов'язано з тим, що структура спеціальностей не відповідає структурі реальної зайнятості.

Друга тенденція полягає в тому, що в загальному контингенті студентів відбувається зростання питомої ваги економістів. Так, в кінці дев'яностих він становив 6%, а зараз наближається до 25%. Причому значуще зростання помічений ще в 1980-і рр.. Йшло накопичення бюрократизації Росії, тобто зростання економічних посад. За минуле десятиліття частка «галузевих економік» знизилася з 34 до 30%, частка менеджменту залишилася незмінною (14%), частка фінансів зросла з 12 до 16%: Частка бухгалтерського обліку дещо зменшилася з 26 до 24%.

Ще однією найважливішою тенденцією для долі економічної освіти є тенденція старіння викладацьких кадрів. Це пов'язано з тим, що фактично новий суспільний лад потряс грунт під ногами у величезної кількості людей, і, крім того, економісти виявилися затребувані на ринку праці бізнесом. Відбулися різкі зміни в характері і мотиви зайнятості. Набула поширення подвійна, потрійна і т.д. зайнятість. Звідси результати - молодь перестала йти на роботу до вузу через невелику оплати праці, а також тому, що це вважалося непрестижним. Загальних даних про середню віці ППС по Міністерству освіти знайти не вдалося. Тим не менш, за окремими університетам цей процес досить явно виражений.

Найважливіша, ключова проблема полягає в тому, що немає вкладень в людський капітал - у викладача.

Держава зараз намагається регулювати якість і зміст освіти за допомогою стандартизації. Але навряд чи це серйозним чином впливає на рівень кваліфікації викладачів - а це питання є головним. Діапазон «свободи викладу» обов'язкових за стандартом знань дуже великий.

Цікаві процеси стихійної докваліфікаціі студентів. В основному це відбувається на роботі: як на роботі під час навчання, так і на роботі після закінчення вузу. Виникає розуміння студентом того, що потрібно. Відбувається компенсація - того, що або дається зайве, або ж не дається взагалі. У той же час варто підкреслити, що в 1990-і роки ринок праці не пред'являв попиту на знання. На назву диплома, назва спеціальності - так. Студент, чітко відчуваючи це, найчастіше прагне не до отримання знання, а до отримання диплома. І зараз, можливо, це буде мінятися, тому що ринок вже почала змінювати характер своїх потреб. Способи ж добування кваліфікації вельми різноманітні. Надалі необхідно приділити процесам пристосування попиту і пропозиції на кваліфікацію пильну увагу.

Вивчення економіки

Про необхідність вищої освіти для успішного кар'єрного зростання ніхто не сперечається. Досить швидко пробігтися по оголошеннях про вакансії, щоб зрозуміти, що менеджер, топ-менеджер, економіст і бухгалтер - найбільш затребувані і високооплачувані професії на сучасному ринку праці. При цьому для влаштування на гарні позиції і успішного старту кар'єри, в першу чергу необхідно вищу економічну освіту. Якщо в резюме молодого менеджера зазначено середня або вища освіта, але за іншими спеціальностями, його шанси отримати високооплачувану роботу невеликі.
Вивчення економіки (хоча б її елементарних основ) необхідно практикувати на всіх факультетах у всіх ВУЗах. Будь-яка освічена людина повинна знати не лише рідний і один - два іноземних мов, володіти основами вищої математики і мати елементарні знання про навколишнє середовище. У число обов'язкових знань, необхідних будь-якому випускникові ВУЗу входять основні закони, за якими розвивається суспільство. Для тих, хто отримує вищу економічну освіту навчання економіці тим більше обов'язково, і, більше того, економіка вивчається студентами максимально докладно.
Економічний інститути готують економістів і менеджерів найвищого класу, які не тільки знають основні стадії економічного розвитку провідних країн, а й основами управління в умовах мінливої ​​економічної ситуації. Вища економічна освіта включає в себе не лише лекції з різних галузей економіки, але також і економічні семінари, практикуми та тренінги. У багатьох інститутах навчання економіці включає в себе лише лекції і теоретичні заняття з основних економічних дисциплін. Студенти проходять велику економічну практику і до моменту випуску здатні вже повноцінно працювати практично в будь-якій компанії.
1.4 Економічна освіта школярів - мода чи веління часу?
В успіхах економічної освіти сьогодні зацікавлені політичні та громадські лідери, діячі освіти та представники ділових кіл, вчені, методисти, вчителі, батьки, самі учні. Суспільству, в якому, незважаючи на об'єктивні та суб'єктивні труднощі все більше і більше поширюється філософія ринкової економіки, підприємництва, демократичних норм життя, необхідно вирішити завдання соціально-економічної підготовки учнів, створити умови для загальної економічної грамотності наших дітей.
У грудні 2009 року відзначить своє вісімнадцятирічні російська організація «Досягнення молодих». Вона навчає школярів основам економічних знань та підприємництва, виховує економічно грамотних, підготовлених до успішної діяльності в різних сферах і галузях господарства, ініціативних і заповзятливих, впевнених у собі і в своїх можливостях молодих людей, дає реальну можливість орієнтуватися в динамічно змінюється сучасному світі.
З моменту підписання в Кремлі в 1991 році документів про створення організації «Досягнення молодих» в Росії, беззмінним її керівником є ​​Секретар Громадської Палати, Президент РНЦ «Курчатовський інститут», член Ради Директорів Всесвітньої організації «Досягнення молодих», академік РАН Є.П. Веліхов. З розвитком програм «Досягнення молодих» Євген Павлович пов'язує великі надії. «Вірю, що, почавши з« Прикладної економіки », ви неминуче зверніться до нових джерел знань, а значить, скоро прийде такий час, коли і в нашій країні відносно основ економіки можна буде сказати:« Це відомо кожному школяру! »
На сьогоднішній день «Досягнення молодих» найбільша і найбільш активна організація в області бізнес і економічної освіти учнівської молоді в 94 країнах світу, включаючи Росію. За час свого існування організація відкрила відділення і представництва в 42 регіонах РФ.
Програма рекомендована Міністерством освіти РФ (Лист Міністерства освіти РФ від 30.03.2000 р. № 508/11-13 «Про вивчення основ підприємницької діяльності в загальноосвітніх закладах»), Міністерством освіти і науки РФ (Лист від 06.12.2005 р. № 03 - 2200), підтримана Адміністрацією області та міста, обласним і міським комітетами освіти (Лист Комітету освіти області від 07.09.2006 р. № 289-рг). Дев'ятий рік новгородські школярі отримують якісні знання з економіки, які відповідають міжнародним стандартам.
Програма «Досягнення молодих» стала класикою навчання прикладної економіки та основ підприємництва в Росії. Вона включає лекції та практичні заняття, ділові та розвиваючі ігри, моделювання та аналіз економічних ситуацій, навчальні дискусії, конкурси, змагання, використання математичних методів та комп'ютерних програм, практикуми, спрямовані на вироблення навичок підприємницької діяльності, вирішення економічних завдань, багаторівневі тести.
Численні форми та засоби навчання, цікаві знахідки в галузі педагогічних технологій, різноманітні завдання, вправи, ігри, барвисті роздаткові матеріали створюють умови для активної і яскравою спільної роботи навчальних та учнів, спілкування та взаємодії.
Школярі вивчають основні економічні концепції, поступово нарощуючи знання предмета, не повторюючись у кожному окремому курсі, а поступово поглиблюючи отримані знання і підкріплюючи їх досвідом практичної діяльності.

Програма «Досягнення Молодих» - це система безперервного економічної освіти школярів з 1-11 класи, студентів початкових курсів ВУЗів.

При створенні програм та навчально-методичних матеріалів використовується потенціал і досвід економістів, методистів, психологів, вчителів та представників ділових кіл. Програми регулярно оновлюються і вдосконалюються відповідно до мінливих економічних умов і концепціями, а також вимогами системи освіти і практичним досвідом навчання.
Всі програми і навчально-методичні матеріали адаптовані до російської дійсності, до національної культури, мови та системі російської освіти.
Програма «Сім кроків у світ економіки» знайомить учнів молодшого та середнього шкільного віку з основними економічними поняттями, показує цінність освіти для досягнення життєвого і професійного успіху, демонструючи роль людини - особистості, виробника і споживача - у суспільно-економічних відносинах, готує до самостійної діяльності і активної участі в житті суспільства в сучасних соціально-економічних умовах.
Програма «Підприємництво у дії» знайомить учнів середнього шкільного віку з базовими поняттями та основними закономірностями ринкової економіки і підприємництва.
Особлива увага приділяється питанням взаємодії виробників і споживачів, діяльності підприємства в умовах ринкового господарства. Розглядаються різні аспекти попиту та пропозиції, механізм ціноутворення, конкуренція, маркетинг.
У ході занять за програмою «Міжнародний ринок» школярі зможуть розглянути і проаналізувати багато показників і аспекти господарського життя як окремих країн і національних економік, так і всього світового співтовариства, в тому числі глобальні проблеми збереження природних ресурсів і навколишнього середовища. Спеціальному розгляду піддається економічна взаємодія країн, зростаюча взаємозалежність між ними, що збільшується інтеграція, координуюча роль міжнародних організацій і міждержавних об'єднань.
У 2005/2006 навчальному році розроблені три нові програми - «Економіка успіху», «Управління особистими фінансами» і «Паспорт в світ». Дві останні можливо вивчати в дистанційному режимі.
«Прикладна економіка» - це курс для навчання школярів 8-11 класів основам ринкової економіки та практичного бізнесу. Програма включає в себе теоретичну частину, комп'ютерні програми «Моделювання Економіки та Менеджменту (МЕМ)» та «Банки в дії», практичну роботу в Шкільних Компаніях (ШК).
МЕМ - комп'ютерна програма, що моделює роботу конкуруючих компаній, що виробляють і продають однакову продукцію. У процесі гри школярі встановлюють ціни на свій товар, визначають обсяг виробництва, планують витрати на маркетинг і науково-дослідну діяльність, визначають обсяги вкладень у будівництво та оснащення обладнанням. Прийняття такого роду рішень вимагає аналітичного мислення і робить МЕМ одночасно потужним навчальним засобом і азартних змаганням.
Шкільна Компанія (ШК) - це одна з найбільш незвичайних і привабливих частин програми Прикладна Економіка. Школярі отримують початковий досвід у галузі підприємництва, беручи участь у створенні та управлінні компанією, яка буде виробляти і продавати свою власну продукцію.
Вони приймають управлінські рішення, ведуть бухгалтерський облік, займаються маркетинговою та іншою діяльністю, яка сприяє успішному функціонуванню підприємства.
ШК дає можливість школярам займатися своїм бізнесом. Фактично ШК є економічного і ділового лабораторією, яка розкриває на практиці багато теоретичні закони. Школярі разом працюють над вирішенням різних реальних ділових проблем. Працюючи з консультантом, учні повинні зрозуміти, що і його фірма виявляє і вирішує безліч подібних проблем.
Під час діяльності ШК учні проводять дослідження ринку, збирають капітал шляхом продажу акцій, виробляють і продають продукт, складають звіти компанії.
Хочеться особливо відзначити роботу Шкільних Компаній МОУ СЗШ № 8 Стара Русса, вчитель Філіппова Е.А.; МОУ СЗШ № 4 Чудово, вчитель Даугате Н.М.; МОУ СЗШ почину Сопка, вчитель Березін В.М.
У зверненні 15 травня 2001 до учасників Російської виставки-ярмарку Президент Російської Федерації В.В. Путін зазначив, що програма «Шкільна компанія» робить зрозумілим складні явища в сучасній економіці та бізнесі, допомагає молодим стати грамотними і активними учасниками суспільних процесів і перетворень.
У період з 1998 по 2000 рр.. реалізований проект з вивчення всесвітнього ділового підприємництва, використовує досвід міжнародного бізнесу - програма «GLOBE».
Бізнес-консультантами навчального курсу «GLOBE» стали члени новгородського Ротарі клубу. Вони допомагали вчителю і школярам поповнити знання про світову практику підприємництва та відповідали на питання, які виникали в ході діяльності спільного підприємства.
Хлопці не тільки ознайомилися з правилами сучасного міжнародного бізнесу, поняттями обмінного курсу, торговельних угод, імпорту, митних тарифів, але і зіткнулися з етнічно-культурними відмінностями, долали мовний бар'єр, звичайно ж, вчилися.
З введенням в школах курсу «Економіка» у вчителів виникла потреба у підвищенні професійного рівня - отриманні економічних знань.

2. Нове економічну освіту
2.1 Нове економічне освіта 21 століття
Реформи в Росії потребують вироблення і розвитку нового економічного мислення, в якісний прорив у рівні економічної освіти. Усе ще позначаються традиції радянського періоду, коли економічні дослідження та дисципліни були відірвані від світової науки, а сама економічна теорія залишалася підкреслено схоластичної. Тому однією з ключових завдань, що стоять в даний час перед Росією, є різке підвищення якості підготовки фахівців з економічних дисциплін.
За дев'яності роки з'явилося лише невелике число навчальних та наукових установ, які здійснюють підготовку економістів на рівні, значно перевищує среднероссійскій. Серед них: аспірантура Інституту економіки перехідного періоду (ІЕПП), Російська економічна школа (РЕШ), Вища школа економіки (ВШЕ), економічний факультет МДУ ім. М.В. Ломоносова і деякі інші.
Зусиллями цих науково-освітніх центрів досягнутий певний прогрес у справі підготовки висококваліфікованих кадрів для роботи в урядових структурах і провідних компаніях країни. Проте зроблено поки що явно недостатньо. Попит на грамотних економістів багаторазово перевищує можливості російської вищої школи. Розрізненість зусиль зазначених центрів, відсутність координації в їх роботі, недостатність їх ресурсів для вирішення зазначених проблем у загальнонаціональному масштабі породжують необхідність у розробці і реалізації стратегії освітнього процесу, здатного забезпечити:
1. Високий рівень теоретичної підготовки студентів і аспірантів;
2. Інтенсивну підготовку до практичної роботи в різних сферах російської економіки;
3. Поєднання суто економічних знань з системної математичної, природничо-наукової і мовною підготовкою студентів і аспірантів;
4. Доступ студентів та аспірантів до найважливіших досягнень світової економічної науки;
5. Безперервність освітнього процесу (середня школа - ВНЗ - аспірантура).
Кінцевим результатом реалізації програми передбачається:
· Формування надійних висококваліфікованих кадрів, які є основою стабільного розвитку країни;
· Виховання і формування майбутньої еліти, яка сповідує ліберальні ідеї про шляхи і форми економічного розвитку країни, сприяють інтеграції України у світове господарство.
В кінці дев'яностих Інститут економіки перехідного періоду розпочав здійснення некомерційного проекту з підготовки нового покоління економістів на базі Московського фізико-технічного інституту.
Головна мета цього проекту полягає в тому, щоб без створення (у найближчій перспективі) будь-якої організації у формі окремої юридичної особи реалізувати новий підхід до отримання економічної освіти.
Цей новий підхід, в першу чергу, дозволяє підготувати майбутніх економістів з фундаментальним теоретичним освітою до практичної роботи. Підготовка учнів включає в себе як викладання дисциплін, що описують реальне функціонування економіки, в тому числі перехідної економіки, і залучення студентів до наукової роботи з вивчення економічних процесів, так і проходження практики в міністерствах, відомствах і великих господарських організаціях. Додатково до основних методів навчання (лекції і семінари) проводяться колоквіуми, конференції та симпозіуми, в тому числі міжнародні. Нові форми і методи навчання ставлять своєю метою велику творчу активізацію молодих фахівців і вироблення в них навичок самостійної наукової та практичної роботи.
Вищим органом управління проектом є Опікунська Рада, що формується з видних наукових громадських діячів. Безпосередню координацію роботи здійснює Директор ІЕПП Є.Т. Гайдар.
«МІРБІС» - один з найвідоміших. У Школи дивовижна, самобутня історія, і за стилем і духом вона не схожа на інші вітчизняні і закордонні інституції. МІРБІС - це відомий бренд, це - власне бачення світу і, нарешті, для багатьох - це реальний шлях у сучасну економіку Росії.
Ще 20 років тому в Росії вважалося, що отримати сучасне бізнес-освіту можна тільки за кордоном. Чи могло тоді наше Отечество, охоплене нескінченними політичними та економічними змінами, дати відповіді на нагальні питання? Бажаючі дійсно розширити свої знання або вирушали за кордон, або осягали ази ринкової економіки на практиці - методом проб і помилок. Поки державне утворення, прагнучи відгукнутися на настільки важливі для суспільства потреби, повільно виробляло нові стандарти навчання, група відважних, по-хорошому амбітних оптимістів вирішила створити практично «з нуля» перший російський освітній бізнес-центр.
Саме тоді з ініціативи Московського інституту народного господарства ім. Плеханова та Італійського товариства економічних досліджень «НОМІЗМА» була створена Московська вища міжнародна школа бізнесу «МІРБІС». З самого початку її очолив Станіслав Леонідович Савін - людина, чия віра в успіх, чітке бачення перспективи, відкритість і цілеспрямованість дозволили зробити Школу такою, якою вона стала сьогодні.
Вже в 1990 р. за участю провідних вчених та практиків з 8-и країн світу вперше в Росії була розроблена програма МВА - «Master of Business Administration». Великий матеріал міжнародної практики був творчо перероблений з урахуванням вимог російської економіки. У результаті в МІРБІС з'явилася унікальна програма освіти для підготовки керівників різного рівня.
Поява молодих підприємців, здатних активно і успішно працювати в нових економічних умовах Росії, викликало величезний інтерес до нової російської системі бізнес-освіти. У 1997 р. програми МВА «МІРБІС» отримали акредитацію Лондонського університету Метрополітен - найбільшого центру професійної підготовки фахівців Великобританії, а в 2004 р. Міжнародна Асоціація МВА акредитувала бізнес-програми МІРБІС на 5-річний термін, чим підтвердила їх високу якість і відповідність світовим стандартам .
А МІРБІС продовжував розвиватися: у ньому вже успішно поєднувалися Школа бізнесу і повноцінний вуз. З 1995 р. в ньому почалася підготовка студентів за міжнародними програмами вищої економічної освіти за спеціальностями «Світова економіка», «Маркетинг», «Фінанси і кредит», «Бухгалтерський облік, аналіз і аудит», «Менеджмент організації», «Туристський і готельний бізнес ». Вимоги державного освітнього стандарту були доповнені авторськими програмами та інноваційними розробками викладачів МІРБІС. Усе найкраще, що приніс із собою досвід першої бізнес-школи, унікальні методики, по крупицях відібрані з досвіду зарубіжних університетів, безцінний досвід вітчизняних практиків - усе це дозволило вибудувати ефективну систему підготовки кваліфікованих фахівців. Обов'язковою частиною освіти стало вивчення трьох мов, стажування у зарубіжних університетах, участь у програмах з обміну студентами, проходження практик в найбільших російських та іноземних компаніях. Сьогодні величезною популярністю користуються освітні програми, розроблені спільно з вузами-партнерами - РЕА ім. Плеханова, РАГС при Президентові РФ і кількома британськими університетами. Вони дозволяють отримати після закінчення навчання дипломи відразу декількох навчальних закладів, у т. ч. закордонних.
При всій своїй унікальності МІРБІС ніколи не прагнув бути елітарним і недоступним. Його двері відкриті для всіх, хто хоче отримати якісну освіту, бути успішним і самостійним фахівцем. МІРБІС активно працює зі школами. Для учнів 10-11-х класів, яким незабаром належить зробити непростий вибір майбутньої професії, створена «Школа юного підприємця». Кілька спеціально розроблених програм дозволять правильно зорієнтуватися в різноманітті сучасної освіти, отримати достовірну інформацію про найбільш популярних і затребуваних спеціальностях економічного профілю, правильно оцінити свої сильні і слабкі сторони. У рамках відділення довузівської підготовки учні 10-11-х класів готуються до вступу на програми вищої освіти. Викладачі МІРБІС працюють за оригінальними методиками, що дозволяє майбутнім абітурієнтам істотно підвищити рівень знань і адаптуватися до нових вимог і способам вивчення матеріалу.
Велика гордість співробітників МІРБІС - його соціальні програми: перепідготовка військовослужбовців, а також професійне навчання безробітних з подальшим працевлаштуванням. Багато хто з тих, хто воював на Кавказі, працював на космодромі Байконур, служив в берегових частинах Балтійського флоту, з вдячністю згадують свої власні «університети» і МІРБІС, що дозволив їм отримати затребувані сучасні професії і знайти новий додаток силам і таланту.
МІРБІС - це надійний міст у світ великого бізнесу, це відкритість, готовність до співпраці, це знання мов і проходження ділового етикету, це можливість «зробити» себе і здійснити свою мрію.
2.2 Зв'язок економічної науки і освіти
Характер зв'язку між економічної науки та економічної освіти багато в чому визначаються інституціональним розривом дослідних і викладацьких областей, який сформувався в радянський період. Протягом багатьох років лише окремі співробітники дослідницьких інститутів постійно читали лекційні курси. Престиж подібної роботи був невисокий, оплачувалося сумісництво погано, особливо молодим співробітникам. Все це позбавляло дослідників додаткових можливостей для систематизації наукового знання і відрізало їх від молодих поколінь економістів, з яких лише деякі виявлялися в академічних інститутах. У свою чергу, сумісництво в Академії наук зводилося переважно до запрошення обмеженого числа професорів.
Відрив академічних досліджень від викладання негативно відбився і в університетах. Навіть у провідних вузах лише деякі викладачі, завалені аудиторними годинами, зберігали мотиви до систематичного дослідному праці (який не оплачувався зовсім). В умовах вкрай слабку конкуренцію з боку практикуючих дослідників освіти багато в чому перетворилася на навчання за чужими стандартами: спочатку марксистським, потім ліберально - ринковим. Основна частина викладачів, виключених з дослідницького процесу, вчать тому, ніж самі ніколи серйозно не займалися.
У початковий пострадянський період поступово слабкий, а потім фактично припинився контроль за сумісництвом - стала можливою робота хоч у десяти місцях. Одночасно створюються кафедри академічних інститутів в університетах. Але ситуація в цілому не змінюється. Інститутські кафедри залишаються відірваними від життя в університетах. А для більшості співробітників академічних інститутів читання лекцій залишається чужим і малозрозумілим справою. Матеріальні стимули знижуються в ще більшому ступені, набагато вигідніше виконати який-небудь господарський договір. Та й зі змістовної точки зору часто не ясно, що викладати - стандарти «плавають».
Одночасно у молодих економістів і випускників вузів з'являються нові спокуси - вихід у банківські та комерційні структури, від'їзд за кордон. Заманити випускників пристойних вузів в дослідницькі структури стає все складніше. Приплив молодих учених майже вичерпався. Труднощі із залученням молодих кадрів в академічні інститути, у свою чергу, послаблюють стимули до викладацького праці. Виникає замкнене коло. Загальна ситуація в цей період характеризується «розмиванням» кадрового складу, фінансовою нестійкістю і неясністю інституційних перспектив.
У середині 90-х років фінансове становище економічних вузів стабілізується і щодо зміцнюється. З'являються нові освітні структури. Виникає додатковий попит на викладачів, який, втім, задовільно за рахунок переробок і множини сумісництва колишнього викладацького контингенту. Відновлюється приплив аспірантів, хоча приходять в основному не найкращі кадри, і одна з важливих причин вступу до аспірантури - прагнення звільнитися від призову в армію.
Але не дивлячись на успішний досвід діяльності Російської економічної школи, можливості створення університетів при академічних інститутах дуже невеликі. Крім обмеженості масштабів діяльності, освітні програми в університетах при Академії наук націлені перш за все на надання другої вищої освіти. Забезпечення нормальної підготовки в обсязі ступеня бакалавра і спеціаліста зважаючи на велику кількість загальноосвітніх дисциплін академічним інститутам не під силу. Втім, це й не їхнє завдання.
Своєрідним ефектом «епохи учнівства» в економічній теорії стало те, що прикладні економічні дисципліни розвивалися автономно від теорії. Це відноситься до фінансів, маркетингу, теорії інвестицій та фондового ринку, а також до прилеглих до економіки галузям управлінської науки. Тут склався коло елітних навчальних закладів, що тісно взаємодіють з економічною практикою: Фінансова академія, Академія народного господарства, Російська економічна академія імені Г.В. Плеханова і Державний університет управління. У них, а також у регіональних навчальних закладах відбувається інтенсивний кадровий та інформаційний обмін з бізнесом. Такий тип реакції академічного світу на виклик часу можна назвати «економічна наука без економічної теорії». Проте, не дивлячись на комерційну успішність прикладної освіти, відсутність фундаментальної підготовки і пов'язаний з нею нестача аналітичного інструментарію у його випускників об'єктивно погіршують їх перспективні позиції на ринку праці.
Необхідно підкреслити, що обидві групи лідерів в економічній освіті за якістю своїх послуг далеко перевершують основну масу вузів, економічних факультетів, факультетів бізнесу та менеджменту. І як позитивний факт слід зазначити, що саме вузи-лідери формують сьогодні фактичні стандарти економічної освіти. Але можливості їх впливу на академічне середовище обмежені: з трьох традиційних форм такого впливу «живий» залишилася лише зв'язок через підручники.
Зв'язок з практикою
Традиційна схема співвідношення економічної практики, економічної теорії та освіти такі: проблеми надають імпульс економічної теорії, сприяють висуненню нових дослідницьких підходів, які затверджуються, проходячи через «чистилище» дискусій і перетворюючись у класичні. На цій стадії з'являються підручники, і теоретичні результати проникають у сферу економічної освіти. У свою чергу, систематизовані та адаптовані теоретичні результати кладуться в основу рекомендацій до перегляду економічної політики.
Подібно схемою приблизно відповідали події в ході кейнсіанської революції і «контрреволюції раціональних очікувань». Не випадково мова йде про макроекономіку, де тиск на теорію практики / політики набагато сильніше. У мікроекономіці зв'язок практики і теорії починаючи з марженалістской революції простежується далеко не завжди., І розвиток теорії часто випливає з внутрішніх потреб самої теорії в однаковості, узгодженості і навіть елегантності (наприклад, розвиток в 20 столітті теорії споживчого вибору). Дослідницький апарат набуває власну логіку розвитку, яка аж ніяк не у всіх випадках спричиняється переважну розробку найбільш актуальних проблем - небезпека, на яку свого часу звертав увагу ще А. Маршалл.
Виникає також загроза серйозного розбіжності між практикою та економічною освітою. У всіх університетах світу в якості основи економічної освіти викладаються так звані «мейнстрим» («mainstream» - основна течія), пронизаний неокласичним підходом. Це цілком закономірно: неокласична теорія внутрішньо узгоджена і послідовна, її можна викласти без спотворень на будь-якому рівні складності, в тому числі початківців. Зробити те ж саме з інституційної теорією набагато складніше.
У той же час потреби економічної політики передбачають врахування інституційних особливостей у масштабах, непідйомних для абстрактної неокласичної теорії. Виникає об'єктивна суперечність між економічною теорією для освіти і економічною теорією для практики. Особливо велике це протиріччя в країнах з перехідною економікою, максимально віддалених від неокласичної рівноважної моделі ефективного ринку. Певною мірою способом вирішення цієї суперечності може бути розробка поряд з неокласичної базою інституційних курсів економіки розвитку, компаративних курсів перехідної економіки, що відображають світове і, звичайно, російський досвід. Проте справа це набагато більш трудомістке, ніж освоєння стандартних курсів західного зразка.
Дев'яності роки були відзначені різким сплеском потреби в економічному аналізі з боку економічних суб'єктів. Однак ці потреби носили суто прикладний характер і багато в чому були непомірно можливості як вітчизняної економічної освіти. Російська господарська система опинилася в непростій ситуації переходу від командної економіки до ринкової. Тим часом за малими винятками вітчизняні наукові та освітні установи були погано підготовлені до аналізу такого роду проблем і не мали в своєму розпорядженні необхідним методологічним і понятійним апаратом дослідження, тому що звикли працювати в рамках марксистсько-ленінської політичної економії і були орієнтовані на вирішення проблем планового господарства.
Негативну роль зіграла і сама організація економічної науки в нашій країні, де, крім жорстокого поділу на елітарну систему інститутів Відділення економіки РАН і вузівські наукові лабораторії, існувало ще більш жорсткий розподіл академічної та галузевої економічної науки при міністерствах. У результаті в країні так і не склалося єдине співтовариство вчених - економістів. У новій ситуації «атомізація» російської економічної науки ще більше зміцнилася, дійшовши до такого ступеня, що окремі вчені почали формувати навколо себе тимчасові творчі колективи для виконання тих чи інших конкретних замовлень. Практично відсутня транспарентність досягнутих такими колективами результатів, на помилках ніхто не вчиться, навпаки, «доброю» традицією стала «винахід велосипеда»
Не змогла гідно відповісти на вимоги вітчизняного господарства російська вузівська система. Підготовка кадрів виявилася неадекватною структурі професійних запитів російської промисловості та фінансово-кредитного сектора, і тому в країні в першій половині дев'яностих років виник гострий кадровий «голод» на фахівців, які знаються на механізмах ринкової економіки і здатних допомогти підприємствам в оволодінні новими принципами діяльності. До честі економічних вузів вони досить швидко перебудували профіль підготовки фахівців і вже останньої третини дев'яностих років проблема структурного невідповідності була знята.
Тим часом на зміну структурним невідповідностей прийшла проблема неадекватності рівня підготовки. З'ясувалося, що багато хто, якщо не переважна частина економічних університетів Росії, не здатних забезпечити якісну підготовку фахівців для нових і реструктурованих вітчизняних фірм. Причиною цього багато в чому схожі з тими, що турбують і економічну науку, - брак кваліфікованих кадрів викладачів, не знання сучасної практики бізнесу, відсутність засобів для перенавчання кадрів, а не рідко і не здатність персоналу до перенавчання.
Відтік найбільш сильних фахівців з наукових і вузівських організацій в структури бізнесу також послабив дослідний і освітній потенціал країни. Щоправда, такий відтік привів до виникнення у другій дев'яностих років у вітчизняній економічній науки нової позитивної тенденцією - народження внутрішньокорпоративних дослідних структур. Цей процес розвивається поки слабо, але його не можна скидати з рахунків, оскільки подібні дослідницькі групи, почавши з вирішення суто прикладних завдань тієї чи іншої фірми, поступово починають розширюють поле своїх інтересів. При цьому, що особливо цінно, вони не відчувають дефіциту реальних даних, хоча часом страждають цілком зрозумілим спотворень кута зору, роблять висновки несучі явний відбиток локальних інтересів даного бізнесу, а також «закривають» отримані результати з комерційних причин.
Додамо, що у дев'яності роки були відзначені народженням численних незалежних дослідницьких центів, що мали, як правило, вкрай незначну чисельність співробітників, але часом мали вельми кваліфікованими кадрами. Все це створило до кінця століття вітчизняної економічної науки і вузівської системи підготовки економістів абсолютно нову ситуацію, і що вимагає серйозного осмислення академічною спільнотою. Надзвичайно важливим у цьому відношенні є питання про шляхи розвитку Відділення економіки РАН.
Як рухатися далі
Потрібні глибокий аналіз структури сучасного економічного знання і тенденцій його еволюції. Без такого аналізу вже не обійтися при формуванні осмислених програм економічних досліджень та економічної освіти, а також при виробленні рекомендацій економічної політики. На ряду з подальшим нарощуванням знань про закономірності складних динамічних процесів в економіці не менш актуальною стає завдання формування навиків ефективного використання вже наявних теоретичних напрацювань. Це перш за все завдання підвищення методологічної культури економістів - дослідників, викладачів і студентів. Особливу увагу в науковій роботі слід приділити інституційному напрямку економічної теорії та економічної компаративістики.
Потрібно подолати законсервировавшуюся інституційний розрив між наукою і освітою, в тому числі порядок взаємодія Російської академії наук з провідними економічними освітніми центрами. Для цього доцільно створювати змішані організаційні форми, які тісно зв'яжуть дієздатні університети та дослідницькі колективи, об'єднають на постійній основі близькі за профілем університетські кафедри та дослідницькі лабораторії. У рамках подібних у об'єднань дослідники будуть систематично читати свої курси, а професорсько-викладацький склад - займатися настільки ж систематичної дослідною роботою. Така інституційна переплетеність забезпечити взаємодію різних видів наукової діяльності і дозволить поступово знижувати витрати спеціалізації.
Вкрай важливо підвищувати статус дослідної роботи в університетах, навчитися правильно її оцінювати. Поки що для університетських викладачів вона вважається «факультативом». Ведуться або не ведуться дослідження - це ніяк не відбивається ні на заробітку, не на загальне навантаження викладача. Слід прийняти систему при якій для штатних викладачів дослідна навантаження буде враховуватися на ряду з викладацькою та адміністративною. Універсальної критерій і вимірник є - це публікація книг і статей у провідних наукових журналів. Одночасно необхідні зусилля з реабілітації викладацької праці в колі «чистих» дослідників. Читання базового або авторського курсу має стати нормальним і багато в чому результуючим елементом дослідницької діяльності.
В області викладання економічних дисциплін необхідно переглянути існуючі навчальні плани. Головне завдання - розумне скорочення тих курсів, які слабо пов'язані з реальними проблемами сучасній російській економіці. Друге завдання - введення у якості обов'язкових програм нових курсів з порівняльного аналізу економічних систем, економіки розвитку, моделювання пострадянській економіці, аналізу тіньовою економічною діяльністю, інститутом сучасного російського ринку, інституційному аналізу економічних суб'єктів сучасної Росії, інституційному проектування економіки, історії реформ в Росії 20 ст .
Першочерговим завданням має стати переорієнтація перекладацької діяльності. Замість підготовки видань російською мовою все нових і нових типових підручників з мікро - і макроекономіці математичними моделями (формально вірними, але зовсім не пов'язаними з російськими реаліями) треба звернути головну увагу на роботи з теорії та практиці ринкової модернізації, узагальнюючі реальний досвід країн Східної Європи , Азії, Африки і особливо Латинської Америки з усіма його перевагами і недоліками. Особливу увагу слід приділити виданню оригінальних наукових монографій і спеціальних курсів з економіки Росії.
Ключову роль у стані професійного співтовариства грають схеми побудови комунікативних зв'язків. У всі більшою мірою вони повинні спиратися на сучасній інформаційне забезпечення. Необхідно розвивати бази економічних даних і відкривати реальний широкий доступ до цих баз. Особливу увагу потрібно приділяти створенню спеціалізованих сайтів в мережі Інтернет, нових форм комунікації по засобом телеконференцій та електронних журналів. Не слід, втім нехтувати і традиційними формами. Мають бути регулярними тематичні наукові семінари та конференції, що дозволяють виробляти конвенціональні погляди в галузі економічної теорії і при прикладних областях.
Економічна наука традиційно має «дорадчий голос» при формуванні основ економічної і соціальної політики. Цей голос має бути більш «гучним» і вагомим. Існує необхідність налагодження постійного експертного взаємодії між дослідними інститутами, університетами і російським Урядом. При природному розбіжності концептуальних позиціях представників академічних інститутів і вузів повинні своєчасно обмінюватися інформацією, більш ефективному координувати свої дії, виробляти платформи для широких професійних і суспільно-політичних угод.
2.3 Проблеми економічної освіти в Росії
Крах адміністративно-командної системи означав і крах старої парадигми економічного знання. Нове знання потребувало нової парадигми. Сьогодні як і раніше знаходиться чимало неосвічених людей або демагогів, які намагаються доводити, що для наших умов потрібна «своя» економічна наука. Здається, що «своєї» науки ми вже отримали достатньо. Педагогам і батькам, студентам і учням необхідно пам'ятати, що як не існує ніякої французької або англійської математики, так не існує і російської або американської економічної науки. Є просто економічна наука. Крім того, не існують і різні моделі економічної науки - шведська, німецька, американська, є лише моделі економічної політики. Вся світова академічне економічне співтовариство давно визнало, що економічна наука - це єдине безліч концепцій і теорем, яке навіть отримало спеціальну назву - mainstream (головне читання).
Основу економічного знання становить економічна теорія, яка має кілька пізнавальних рівнів. Для економічних факультетів університетів мова йде, як правило, про трьох рівнях: вступному, проміжному та просунутому. Кожен з них включає нові (неповторювані) безлічі концепцій і теорем. Перші два рівні зазвичай викладаються в рамках бакалаврату, а третій в рамках магістратури (або частково на останньому курсі програми п'ятирічного професійної освіти). На неекономічних факультетах університетів викладається кілька редукований вступний курс теорії, який тим не менше є фундаментальною основою громадянської освіти та виховання особистості, основою формування громадянського менталітету.
У дев'яностих роках Госкомвуза Росії зібрав елітні команди фахівців, які в найкоротші терміни підготували проект державних стандартів вимог до знань студентів, що навчаються на неекономічних факультетах. Однак ці проекти отримали в основному негативні відгуки ряду кафедр, які не бажають змінювати зміст економічної теорії. Тим не менш, провідні американські фахівці на чолі з лауреатом Нобелівської премії Джеймсом Тобіна дали цим проектам високу оцінку. Далі в боротьбу проти проектів вступили чиновники, зусиллями яких вимоги до знань були замінені на так звані «дидактичні одиниці» - перерахування назв 10-12 розділів вступного курсу економічної теорії. Це повністю розмило стандарт змісту знань, вводячи дозвіл на будь-який ступінь їх редукції, аж до 20-30-годинних курсів. У цьому убогому вигляді курс і увійшов у всі спеціальності, не викликавши ніякого істотного відгуку в економічній освіті. Більше того, у вузах (а потім і в коледжах і технікумах) скористалися можливістю редукції і довели економічну освіту до 30-50 годин.
Потім розробка стандартів професійної освіти була передана в навчально-методичні об'єднання Госкомвуза, які й взялися за справу у відповідності зі своїм рівнем кваліфікації. У результаті, наприклад, для спеціальностей за напрямом «Економіка» зміст економічної теорії стало в точності відповідати тому, що в Держстандарті передбачено для спеціальностей за напрямом «Мистецтво». На сьогоднішній же день ми маємо унікально низький рівень викладання економічної теорії на економічних факультетах більшості російських вузів.
Однак найбільш невезучою щодо державного освітнього стандарту з економіки виявилася середня школа. Тут, як і завжди, в бій пішла колишня Академія педнаук, нині Російська академія освіти. Її «майстри на всі руки» засукали рукави і почали розробку стандартів економічного знання, а їх всесильні начальники в цей час забезпечували розчищення нового поля від професійних конкурентів, тобто від професійних економістів. У результаті стандарти до цих пір не прийняті, але з'явилася небезпека, що будуть прийняті стандарти непрофесійних авторів.
А тим часом в Росії з її стереотипами чиновницького покоління інструкцій правильні стандарти могли б зіграти основну роль - як би добровільно-примусово спонукати викладацький корпус на всіх рівнях слідувати вірному змісту економічної освіти. Але це не відбулося, тому що одні чиновники пішли на поводу в неосвіченого більшості, а інші вперто нав'язували оточуючим своє уявлення про стандарти, в які зуміли включити всі пов'язані і не пов'язані з темою, поставивши в один ряд як професійні, так і непрофесійні освітні блоки .
До питань, які охоплюються державним освітнім стандартом, відноситься і питання про класифікаторі напрямів і спеціальностей вищої професійної освіти. При складанні цього класифікатора після битви залишилося повністю за тими, хто дотримувався старої парадигми економічного знання. Справа дійшла, на приклад, до таких курйозів, як поява спеціальності «теоретична економіка» (замість економічної теорії). Збереглися всі безглузді винаходи радянських десятиліть, зокрема так звані інженерно-економічні спеціальності, колись дозволяли готувати не економістів, а «командирів соціалістичного виробництва», а нині - вижити адміністративному та викладацькому корпусу, послуги якого виявилися малопридатними у нинішніх історичних умовах.
Ще гірше було з вмістом економічної освіти в середній школі. Знайшлося чимало діячів від освіти, які заохочували і пестували авторів навчальних програм і посібників, які вражали своїм невіглаством. На книжковий ринок хлинув потік макулатури, вміст якої часом межувала з анекдотичним. З'явилися економічні словники для дітей у віршах, «фольклорні економічні» ізданьіца, книжки-казки для дітей нібито з економічним змістом. Випереджаючи весь цивілізований світ, наші письменники створили навчальні посібники з економіки для всіх класів одночасно, починаючи з першого. Потім перейшли до дитячих садків, заглядаючи в економічний освітній майбутнє ясельних дітей. Ці сумні факти лише підтверджують існування невидимої спайки чиновницького невігластва спритних графоманів. Але є й обнадійливе явище, що з'явилося не завдяки, а всупереч владі від освіти. Мова йде, зокрема, про програму «Досягнення молодих», підручниках, що видавались за спонсорської підтримки фонду «Культурна ініціатива», деяких інших гідних виданнях та проектах.
Тим не менше про зміст економічної освіти як і раніше повністю не вирішене. Його гострота відчувається сьогодні навіть більше, ніж п'ять років тому. Суспільство має бути готове до нового витка боротьби за вирішення цього питання, але до боротьби з більш серйозними силами, ніж це було в дев'яностих роках. Якщо порівнювати шанси на перемогу в цій боротьбі всередині рівнів освіти, то слід зазначити, що їх більше в учительському середовищі, істотно менше-в середовищі неекономічних вузів і вже зовсім мало-в середовищі економічних факультетів.
Право виробництва освітніх послуг
Рівень освітніх послуг у галузі економіки вичерпується сьогодні одним словом: катастрофа. П'ять років тому поворот колеса історії повністю девальвував викладацький корпус Росії, обсяг пропозиції грамотних послуг, їх якість впали майже до нульової позначки, а попит почав зростати експоненціально. У результаті видача ліцензій на економічну освіту була поставлена ​​в Госкомвуза Росії на потік, і практично не залишилося вузів і технікумів, які не відкрили б у себе економічні факультети і відділення. Почалася відверта масова профанація економічної освіти.
Давайте вдумаймося в те, що відбувається. Конституція Росії дає право нашим дітям отримати гідне вищу освіту безкоштовно. Проте, реалізовуючи це право в галузі економічних знань, вони в більшості випадків на все життя отримують сурогат замість вищої освіти. Фактично мова йде про те, що наших дітей позбавляють зазначеного конституційного права. Звичайно, виникла ситуація коли-небудь буде виправлена, але, на жаль, не за рахунок тих небагатьох, хто її створив, а за рахунок тисяч наших платників податків. Не виникло жодного суттєвого ліцензійного бар'єру і для загальноосвітніх шкіл, що спеціалізуються на економічній освіті.
Навчальні матеріали
У дев'яностих роках ми зустріли практично при повній відсутності навчальної літератури та матеріалів для економічної освіти всіх рівнів. Сьогодні становище дещо покращилося, але не набагато. У вищій школі потреба в підручниках (в основному вступного рівня) забезпечується лише на 10-15%, при цьому краща частина цих підручників - американська перекладна література, при повній відсутності конкуренції підручників всередині однієї дисципліни.
У той час як вузівські економічні підручники (як і готуються підручники для технікумів) проходили хоч якийсь фільтр, підручники для загальноосвітніх шкіл перші роки виявилися повністю поза контролем професіоналів. Міцно влаштувалися в експертній раді колишнього Міністерства освіти доктора педагогічних наук визначали питання змісту економічної освіти і роздавали грифи міністерства на навчальні посібники. Вони і сьогодні є основною перешкодою для будь-яких змін на краще.
У дев'яностих роках був зроблений перший крок до поліпшення становища - був радикально змінений склад експертної ради. До нього увійшли професіонали, але одні ділилися на дві частини - ті, хто включився в процес розвитку економічної освіти в школі, і ті, хто комусь лобіював.
Педагогічні кадри
Залишимо осторонь проблему браку кадрів для вищої школи, хоча наявність в ній безлічі докторів і кандидатів економічних наук нікого не повинно заспокоювати, і звернемося до середньої школи. Саме її відрізняє очевидний ентузіазм тисяч діючих вчителів, готових опанувати основами економічної думки. У Росії в цілому сьогодні витрачаються мільйони людино-годин і мільярди рублів на 12, 20 і 40-годинні семінари, школи та конференції для вчителів, які навряд чи здатні вирішити проблему з кадрами вчителів-економістів у школі. Поки що таких кадрів не має вища школа, не з'являться вони і в середній. Відкриття економічних відділень і факультетів у багатьох педагогічних інститутах і університетах якщо і дасть результат, то дуже не скоро.
Вища школа економіки, де зібрано цвіт московської економічної думки, постійно проводить для московських вчителів семінари. ВШЕ розробила змістовний план семінарів, в ході яких на основі власних програм, підручників і навчальних матеріалів розглядається тема за темою, курс за курсом, включаючи не тільки економічні дисципліни, а й математику, політологію і т.д. Саме регулярність таких зустрічей дає пролонгований ефект і благотворно діє на змістовний бік учительської роботи.
2.4 Старі вади нової освіти
Перш за все, треба відзначити крутий поворот в теоретичній орієнтації нашого економічної освіти. Він пов'язаний з курсом реформ, наслідки якого позначилися в повній мірі. Тут не місце докладно на них зупинятися, але їх громадські підсумки свідчать про глибоку невідповідність здійснених перетворень інтересам нашої країни і народу. Багатьом фахівцям у нас і за кордоном давно стало ясно, що вони більше відповідають іноземним, ніж нашим власним інтересам.
Наприклад, американський інституціоналіст Джеймс Ангресано в книзі, присвяченій проблемам перехідних економік Росії та інших країн, визнає: «Перетворювальні завдання для країн Центральної та Східної Європи з самого початку в дев'яностих роках виходили з інтересів Заходу і визначалися деологіческімі постулатами, властивими неокласичної теорії, такими, як надання рику західним кредиторам, доступ до сирих матеріалами цих країн і посилення політичного впливу в регіоні ». Західні інтереси і неокласичні упередження визначили також характер нашого економічної освіти. Країни Центральної та Східної Європи наводнювали консультанти і радники, залучені вигідними контрактами. Багато хто з них не мали належного уявлення про історію та економічній системі цих країн, що, однак, не заважало їм давати поради про те, як шляхом не складних процедур ввести придатну на їхню думку для всіх країн англо-саксонську модель ринкової економіки. «Ці економісти. - Пише Ангресано, - були пронизані ментальністю «холодної війни» й охоплені ейфорією політичних революцій. Більшість з них дотримувалося неокласичних поглядів і було переконано в універсальній цінності ортодоксальної економічної теорії ». Саме цією позицією визначалося у нас в останні роки економічна освіта, впровадження у викладання неокласичної теорії незалежно від того, наскільки вона відповідає умовам і завданням нашого розвитку.
Дж. Ангресано показує ті спрощення неокласичної теорії, які роблять її непридатною для вирішення наших проблем. По-перше, проблема зводиться до дилеми: або централізоване планування, або зведений ринок, що виключає їх поєднання. По-друге, складний перехід від централізовано планованої економіки до ринкової розглядається як процес легко здійснюваних лібералізації цін та приватизації державних підприємств. По-третє, людська поведінка представляється як мотивоване виключно раціональними міркуваннями і в зв'язку з цим нібито завжди передбачувано. Нарешті, по-четверте, в центр викладання економічної теорії висувалося безпосереднє досягнення економічної рівноваги, а не вивчення еволюційних процесів в історичному контексті.
Зазначені спрощення перекладних підручників перекочували і в вітчизняні. Незважаючи на методичні відмінності, концептуально всі вони складаються за єдиним неоклассическому стандарту, відрізняючись дуг від одного головним чином назвою і розташуванням глав. Якщо раніше ми збіднювали свій теоретичний арсенал, обмежуючись марксизмом, то тепер ми робимо те ж саме, обмежуючи себе монетаризмом. У новій організації освіти зберігається порок старого.
Кон'юнктурне збільшення неокласичної теорії в тому вигляді, в якому вона викладена в нинішній Економікс, фактично перекреслює весь наш власний позитивний досвід викладання економічної теорії.
Унаслідок властивого нам радикального мислення, ми все приймаємо і відкидаємо цілком, але чи не краще спробувати відокремити зерна від плевел? В одній - і досить важливою - частини свою відповідь на це питання запропонував А. Бузгалін і А. Колганов. Тому хотілося б зупинитися на інших питаннях, пов'язаної з надмірною ідеологічністю Економікс, віддаленістю викладеної тай теорії від реальних проблем сучасної російської економіки.
Наука та ідеологія
Загальновідомо, що економічна теорія багато в чому носить ідеологічний характер. У минулому, на її класовий характер особливо наполягав марксизм, вбачаючи в цьому не порок, а гідність. Марксисти стверджували, що істина в економічній теорії відкривається з позицій передового класу, інтереси якого збігаються з ходом та перспективами історичного розвитку. Коли таким класом була буржуазія, а саме: наукові істини були здатні давати її теоретики, якими були, наприклад, А. Сміт і Д. Рікардо. Коли прапор прогресу перейшло в руки пролетаріату, то здатність осягнення наукової істини також перейшла до її представників.
Проте з часом подібна спрощена постановка викликала все більше сумнівів і втратила свою переконливість. Життя показало, що немає прямого зв'язку між істиною і класовим інтересом. Розуміння наукової істини не може бути гарантовано класової приналежністю.
Разом з тим, життя показала й інше: економічна теорія не звільнилася від домішки ідеології і не змогла стати суто наукової.
2.5 Соціальні аспекти економічної освіти студентів середньоспеціальної і вищої економічної освіти
Економічний і бухгалтерську освіту на сьогоднішній день є невід'ємною частиною навчального процесу в усіх без винятку коледжах та інститутах країни. От тільки рівень викладання, а отже і сприйняття матеріалу курсу бух. обліку та економіки не завжди є показовим і часто залишає бажати кращого. Не завжди бажане вивчити студентами входить у навчальну програму викладача. Звичайно, на багато питань можна отримати відповіді на консультативних заняттях або всередині клубу, що діє безпосередньо від кафедри, що займається вивченням даної проблеми, але, на жаль, в сучасному світі навіть у студентів очної форми навчання не завжди знайдеться зайва хвилинка на більш глибоке вивчення необхідної для них інформації з предмета, а все це відбувається з-за щільного робочого графіка студента.
Щоб хоч якось допомогти студентам і працюючим студентам зокрема у вивченні цікавлять їх проблем сучасної економіки та викладання економічних наук в коледжах та інститутах, був проведений соціальне опитування, в якому були зібрані найбільш гострі і важливі на даний момент аспекти економічної освіти. У цьому опитуванні взяли участь близько 50-60% учнів студентів «очників» економічних спеціальностей, після чого результати були зібрані, проаналізовані та опубліковані нижче в даній курсовій роботі.
Соціальний опитування студентів середніх та вищих навчальних закладів економічних спеціальностей
1. На підставі яких даних - навчально - методичних або лекційних, сприйняття матеріалу стає простіше? (Тобто викладається педагогом навчальний матеріал у формі читання і запису лекцій або самостійне вивчення студентами даної теми)
ü 73% опитаних дали свою відповідь на користь лекційного викладання, мотивуючи свою відповідь найбільш простою і швидкою формою запам'ятовування матеріалу при підготовці до сесії.
2. Чи впливає рівень кваліфікаційної підготовки викладача на рівень викладання предмета?
ü 98% опитаних відповіли, що безумовно рівень професійної підготовки викладача і рівень викладання безпосередньо залежать один від одного.
3. Зараз дуже поширеним стає викладання предмета слайдових способом, тобто через проектор, чи зручно це для студентів в сприйнятті матеріалу?
ü 81% опитаних відповіли негативно, тому що вважають, що на невеликому клаптику слайду не може міститися достатня інформація для вивчення предмета.
4. Студенти навчаються раніше в коледжах, а потім прийшли навчатися в інститути тільки доповнюють свої знання в галузі бухгалтерського обліку або здобувають нові знання і вміння?
ü 49% студентів навчаються за прискореною програмою в інституті відповіли, що все-таки вони швидше набувають нові знання та вміння в галузі бухгалтерського обліку, а 51% опитаних відповіли, що якість викладання бух. обліку в коледжах була високою, у зв'язку з чим цей відсоток студентів тільки доповнюють свої раніше накопичені знання.
5. Чим би студенти економічних спеціальностей хотіли урізноманітнити, а потім і поліпшити свої знання в області бух. обліку?
ü 92% опитаних відповіли, що вивчений матеріал швидше і надовго запам'ятовується в процесі ділової гри, що проводиться між курсами однієї спеціальності, а також участь у різних тематичних конференціях.

2.6 Болонський процес в освіті

Болонським процесом з 1999 року - року підписання Болонської декларації міністрами освіти 29 європейських держав - стали іменувати рух, мета якого полягає в «гармонізації» систем освіти, насамперед вищої, країн Європи.
Єдиний освітній простір повинен дозволити національним системам освіти європейських країн взяти все краще, що є в партнерів - за рахунок підвищення мобільності студентів, викладачів, управлінського персоналу, зміцнення зв'язків і співробітництва між вузами Європи і т.д.; в результаті єдина Європа придбає більшу привабливість на світовому «освітньому ринку».
Для забезпечення «гармонізації», у свою чергу, системи вищої освіти мають стати «прозорими», максимально порівнянними, що може бути досягнуто за рахунок широкого поширення однотипних освітніх циклів (бакалавріат - магістратура), введення єдиних або легко піддаються перерахуванню систем освітніх кредитів (залікових одиниць), однакових форм фіксування одержуваних кваліфікацій, взаємної признаваемость академічних кваліфікацій, розвинених структур забезпечення якості підготовки фахівців і т.д.
У вересні 2003 року на Берлінській конференції міністрів освіти країн - учасниць Болонського процесу, до того часу вже 33-х, Російська Федерація в особі міністра освіти РФ В.М. Філіппова поставила свій підпис під Болонською декларацією, тим самим зобов'язавшись до 2010 року втілити в життя основні принципи Болонського процесу (коротко викладені вище).
Це означає, що Росія перестає бути в ізоляції і отримує можливість впливати на рішення, прийняті учасниками Болонського процесу (їх разом з іншими приєдналися країнами тепер 40).
Болонський процес - процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти. Його початок можна віднести ще до середини 1970-х років, коли Радою міністрів ЄС була прийнята Резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Офіційною датою початку процесу прийнято вважати 19 червня 1999 року, коли в м. Болонья на спеціальній конференції міністри освіти 29 європейських держав прийняли декларацію «Зона європейської вищої освіти», або Болонську декларацію. Болонський процес відкритий для приєднання інших країн. Надалі міжурядові зустрічі проходили в Празі (2001), Берліні (2003), Бергені (2005) та Лондоні (2007). В даний час Болонський процес об'єднує 46 країн. Передбачається, що основні його цілі повинні бути досягнуті до 2010 року.
Росія приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003 року на берлінській зустрічі міністрів освіти європейських країн. У 2005 році в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. У реалізацію основних напрямів Болонського процесу залучені багато вузів Росії, Україні, Казахстану

Основні цілі Болонського процесу

Цілями процесу, досягнення яких очікується до 2010 року, є:
· Побудова європейської зони вищої освіти як ключового напрямку розвитку мобільності громадян з можливістю працевлаштування;
· Формування та зміцнення інтелектуального, культурного, соціального і науково-технічного потенціалу Європи; підвищення престижності у світі європейської вищої школи;
· Забезпечення конкурентоспроможності європейських вузів з іншими системами освіти в боротьбі за студентів, гроші, вплив; досягнення більшої сумісності і порівнянності національних систем вищої освіти, підвищення якості освіти;
· Підвищення центральної ролі університетів у розвитку європейських культурних цінностей, в якій університети розглядаються як носії європейської свідомості.

Основні положення Болонської декларації

Мета декларації - встановлення європейської зони вищої освіти, а також активізація європейської системи вищої освіти у світовому масштабі.
Декларація містить сім ключових положень:
1. Прийняття системи порівнянних ступенів, в тому числі, через впровадження додатка до диплома для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян і підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.
2. Введення двоциклового навчання: доступеневого та післядипломного. Перший цикл триває не менше трьох років. Другий повинен вести до отримання ступеня магістра або кандидата наук.
3. Впровадження європейської системи перезарахування залікових одиниць трудомісткості для підтримки великомасштабної студентської мобільності (система кредитів). Вона також забезпечує право вибору студентом дисциплін, що вивчаються. За основу пропонується прийняти ECTS (European Credit Transfer System), зробивши її накопичувальною системою, здатною працювати в рамках концепції «навчання впродовж усього життя».
4. Істотно розвинути мобільність учнів (на базі виконання двох попередніх пунктів). Розширити мобільність викладацького та іншого персоналу шляхом заліку періоду часу, витраченого ними на роботу в європейському регіоні. Встановити стандарти транснаціональної освіти.
5. Сприяння європейському співробітництву в забезпеченні якості з метою вироблення порівняльних критеріїв і методологій
6. Впровадження внутрівузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців
7. Сприяння необхідним європейським поглядам у вищій освіті, особливо в області розвитку навчальних планів, міжінституційного співробітництва, схем мобільності і спільних програм навчання, практичної підготовки і проведення наукових досліджень.

Приєднання до Болонського процесу

Країни приєднуються до Болонського процесу на добровільній основі через підписання відповідної декларації. При цьому вони беруть на себе певні зобов'язання, деякі з яких обмежені термінами:
· З 2005 року почати безкоштовно видавати усім випускникам вузів країн-учасників Болонського процесу європейські програми єдиного зразка до дипломів бакалавра і магістра;
· До 2010 реформувати національні системи освіти відповідно до основних положень Болонської декларації.

Учасники Болонського процесу

Учасниками Болонського процесу і декларації «Зона європейської вищої освіти» є: Австрія, Азербайджан, Албанія, Андорра, Вірменія, Бельгія, Болгарія, Боснія і Герцеговина, Ватикан, Великобританія, Угорщина, Німеччина, Греція, Грузія, Данія, Ірландія, Ісландія, Іспанія , Італія, Кіпр, Латвія, Литва, Ліхтенштейн, Люксембург, Македонія, Мальта, Молдова, Нідерланди, Норвегія, Польща, Португалія, Росія, Румунія, Сербія, Словенія, Словаччина, Туреччина, Україна, Фінляндія, Франція, Хорватія, Чорногорія, Чехія , Швейцарія, Швеція, Естонія.

Негативні думки про Болонський процес

· Як повідомляє Neue Zurcher Zeitung (квітень 2007 р.), в Санкт - Галленском університеті, першим перейшов на нову систему, більшість професорів і доцентів не приховують, що реформа негативно відбилася на освітньому процесі. Найбільш відчутно стандартизація навчання та запровадження системи залікових балів ECTS (англ. European Credit Transfer System) вдарили з гуманітарних відділень.
· На думку Растко Мочніка, професора соціології Люблінського університету, Болонський процес - тобто приватизація вищої освіти - призводить не тільки до зниження якості викладання, але і створює перепони для отримання цього утворення більшості населення країн, що беруть участь в неоліберальному реформуванні своїх соціальних систем.
· У багатьох європейських країнах (наприклад, у Франції, Греції, Сербії) викладачі, студенти і школярі виступають з протестами даної реформи освіти. У тому числі в Греції і Сербії їм вдалося змусити уряду відмовитися від нав'язування приватизації освіти.
Існує думка, що приєднання Росії до процесу є спробою обійти положення Конституції РФ, яка гарантує кожному право на безкоштовну вищу освіту. Сіль проблеми в тому, що переважна більшість викладачів, студентів і роботодавців не вважають людину з дипломом бакалавра людиною із закінченою вищою освітою. При цьому ступінь магістра отримати можна, але за гроші, часто абсолютно «непідйомні» для середньої російської родини.
Болонський процес - у Росії залишився 1 рік
Кажуть-пишуть немало, проте одні з його головних учасників - студенти - в більшості своїй поняття не мають про те, яке відношення Болонський процес має до їх навчанні. Багато хто думає, що Росії ця система не стосується, хтось підозрює, що якось це на навчання вплине, але як саме - невідомо. А комусь здалося, що в слові «Болонський» просто пропущено літеру «к».
Між тим, Російська Федерація увійшла до числа країн-учасниць Болонського процесу більше п'яти років тому - у вересні 2003 року. Поставивши свій підпис під Болонською декларацією, Росія зобов'язалася до 2010 року втілити в життя основні принципи Болонського процесу.
Що ж, саме час нарешті-то в усьому розібратися.
Болонський процес - Процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти. Офіційною датою початку процесу прийнято вважати 19 червня 1999 року, коли в місті Болонья міністри освіти 29 європейських держав прийняли декларацію «Зона європейської вищої освіти» або Болонську декларацію. Болонський процес відкритий для приєднання інших країн.

Основні пункти Болонського процесу:
1. Перехід на двоступеневу систему вищої освіти, що складається з бакалаврату та магістратури, між якими студенти повинні здавати випускні та вступні іспити.
2. Впровадження у вузах так званих часових кредитів: щоб перевестися з одного курсу на інший, студентам необхідно витратити на навчання певну кількість часу, що складається з аудиторних занять і самостійної роботи.
3. Оцінка якості освіти з стандартизованим загальносвітовою схемами.
4. Програма мобільності, яка дає можливість продовжувати розпочату у ВНЗ своєї країни освіту у вищих школах інших країн Європи.
5. Сприяння вивченню загальноєвропейських проблем.
До Болонської системи в Росії ставляться вкрай неоднозначно.
Ректор МДУ Віктор Садовничий:
- Прийнявши західний стиль освіти, Росія почне «готувати лаборантів для Заходу", не більше того.
Ректор ГУ-ВШЕ Ярослав Кузьмінов:
- З одного боку, російському утворення з його традиціями вузької спеціалізації і справді важко адаптуватися до більш універсальної європейської системи, - професорів вважають неспеціалістів-бакалаврів недоучками. З іншого - у вузах йде опір безперечно необхідним сторонам Болонського процесу: відкритості та готовності порівняти якість своєї освіти з тим, що утвердилося в Європі. Це опір - хворобливий ознака, російська система освіти - одна з найбільш закритих для споживачів у світі.
Президент Всеросійського фонду освіти Сергій Комков:
- Застосування у нас Болонської системи - не що інше, як прихований перехід до платної освіти. Студенту доведеться вибирати: або залишатися бакалавром, не маючи можливості реалізувати себе на ринку праці, або платити чималі гроші за магістратуру. Скільки - питання поки невирішене. У Європі навчання в магістратурі коштує від 3 до 5 тисяч євро на рік. Але ж Росія прагне саме до європейських стандартів.
Голова ради Асоціації недержавних вузів Росії, ректор РосНОУ Володимир Зернов:
- Гадаю, що в Росії час теоретизування на цю тему закінчено, пора переходити до практичних дій і технологіями. Недержавних ВНЗ, які в більшості своїй гуманітарні, в порівнянні з класичними технічними, військовими та медичними, буде легше переходити на Болонську систему. І недержавний освітній сектор вже зробив чимало кроків на шляху до Болонського процесу. У тому числі - Російський новий університет, який став організатором цілого ряду міжнародних конференцій, присвячених нової дворівневої системі освіти.
Днями РосНОУ відвідав провідний експерт із проблем Болонського процесу в Німеччині Вольфганг Ройтер. За його словами, Німеччина не поспішає цілком віддаватися Болонського процесу, вважаючи за краще підхід індивідуальний для вузів і досить протяжний у часі. А оскільки у російської вищої школи багато спільного з німецькою, заснованої Гумбольдтом, то і Росії є сенс застосувати подібний підхід.
Проректор РУДН Олександр Єфремов:
- Болонську систему можна порівняти з правилами дорожнього руху. У всій Європі вони однакові, що дозволяє спокійно переміщатися з країни в країну. Загальні правила освіти сприяють мобільності студентів. Розпочавши навчання в Росії, вони зможуть вступати до магістратури в Англії, Франції чи Італії.
Голова комісії з освіти Московської міської думи Євген Бунимович:
- В Італії, звідки родом Болонська система, між школами і вузом є ще одна проміжна ступінь - коледжі, не закінчивши які, неможливо вступити в інститути. Щось подібне доведеться вводити і в Росії. Вже зараз розрив між шкільною та вузівською програмами у нас дуже великий. Одночасно з впровадженням Болонської системи потрібно створювати і додаткові, буферні класи в школах, які будуть займатися початкової професійної підготовкою дітей.
Декан факультету економіки МДУ Василь Колесов:
- Двоступінчаста система найкраще відповідає потребам розвитку міждисциплінарності. Болонська система дає можливість стати бакалавром за однією спеціальністю, а магістратуру закінчити за іншою. Таким чином, студентам надається шанс комбінувати знання з різних галузей і готувати себе до професійної діяльності на стику існуючих спеціальностей.
Студент МГИМО Роман Дмитрієв:
- Серед достоїнств Болонської системи можливість продовжувати навчання за кордоном, об'їздити відразу кілька країн в рамках однієї освітньої програми. При цьому ніхто не збирається оплачувати студентам дорогу і харчування в чужій країні. Так, існують спеціальні знижки та пільги, але і з ними сума подорожі виявляється непосильним для звичайного студента. Середня вартість програми обміну - 15-20 тисяч доларів. У принципі ми, студенти, могли б взяти на ці цілі банківський кредит, але він далеко не всім по кишені.
Студентка МДУ Анастасія Макарова:
- Поки в двоступеневою системою освіти я бачу лише незручність. Коли ми відучилися три роки і стали бакалаврами, нам видали на руки документи і відправили до приймальної комісії магістратури. Причому при вступі у нас не було ніяких привілеїв, іспити ми здавали на загальних підставах з іногородніми і «Перевідники» з інших факультетів. Так що пройшли далеко не всі, і продовжувати навчання моїй групі довелося зовсім в іншому складі.
Деякі російські вузи готували бакалаврів і магістрів ще на початку 1990-х. 27 жовтня 2007 вступив в силу закон, згідно якому вища освіта в Росії буде розділено на два ступені: бакалаврат і магістратуру. Про плюси і мінуси нової освітньої моделі, проблеми і шляхи вирішення говорили 12 грудня 2007 учасники круглого столу «Підвищення якості вищої професійної освіти в світлі реалізації принципів Болонського процесу та компетентнісного підходу», який відбувся в Московському державному університеті економіки, статистики та інформатики ( МЕСІ).
Відповідність федеральних державних освітніх стандартів 3-го покоління вимогам розвитку російської економіки, профілізація вищої професійної освіти відповідно до вимог ринку - ці та інші проблеми були винесені на обговорення на круглому столі. Його учасниками стали представники державних органів, громадських організацій, академічних інститутів, роботодавців.
«Якщо ми не ввійдемо в Болонський процес, ми будемо на узбіччі світового освітнього простору», - озвучив позицію Міністерства головний радник апарату Комітету з освіти і науки Держдуми РФ Анатолій Бердашкевіч. Проте як і раніше недозволена цілий ряд проблем. «Мета Болонського процесу - залучити до Європи як можна більше молодих талановитих людей для навчання та досліджень, - вважає науковий керівник МЕСИ Володимир Тихомиров. - А разом з людьми туди поїдуть і гроші, і таким чином Європа досягне своєї мети - наздогнати прибутковість американської системи освіти, яка поки в півтора рази перевищує європейську. Тут мета - економіка. Але до чого тут Росія? »
Росія, ставши повноправною учасницею Болонського процесу (а це має статися вже до 2010 року), отримує право випускати спеціалістів, диплом яких буде визнаватися в Європі. І це породжує ризик «витоку мізків». Чимало говорили учасники круглого столу і про інші мінуси реформи. Серед них - ризик падіння загального рівня освіти за рахунок скорочення терміну навчання до 4 років. «Виходить, що ми будемо давати знань на 20% менше», - сказав Володимир Тихомиров. «Російська вища школа зустрічається зовсім з іншими викликами, ніж решта Європи, - продовжив він. - У рамках основної мети Болонського процесу - мобільність. Західні підручники нам цікаві, але вони знаходяться в електронному вигляді, для того, щоб ними користуватися, треба володіти комп'ютерними навичками. У Росії, де рівень комп'ютерної компетенції дуже низький, про мобільності мова не йде ».
Про проблему готовності ВНЗ до переходу на нову освітню модель говорив на круглому столі директор Інституту інформаційної безпеки РДГУ Вадим Кравченко: «Дворівнева система не може впроваджуватися у вузі, який до цього не готовий. Наприклад, університет реалізовував підготовку за однією спеціальністю, а ще 9 увійшли в напрямок. У цьому випадку з фундаментального бакалавра може вийде полуспеціаліст ».
Ще одне побоювання, що висловлюється представниками вузівської громадськості, полягає в тому, що російський ринок праці не готовий сприймати бакалаврів як людей із закінченою вищою освітою. «Бакалаври можуть експлуатувати готові системи, але навряд чи зможуть займатися інноваційною діяльністю», - висловив думку від імені роботодавця технічний директор ЗАТ «ЄС-Лізинг» Борис позин. З іншого боку, директор з проектів для утворення фірми 1С Павло Гудков настійно просив: «Дайте інформаційній сфері бакалаврів!» «Студенти 3-4 курсу найчастіше вже працюють, - пояснив він свій позицію. - А бакалаврат відкриває можливість більш швидкого притоку кадрів в економіку. Особливо цього потребує інформаційна сфера: наша необхідність в кадрах покрита менш ніж на 40%. Ми вважаємо кращою підготовку універсальних фахівців з 1-2 напрямками бакалаврату та навчання по 10-20 напрямками магістратури ».
За підсумками роботи круглого столу був підготовлений проект рішень круглого столу. Згідно з ним необхідно зміна ролі УМО, які повинні стати центрами, які об'єднують зусилля державних організацій, професійних асоціацій, роботодавців, широких кіл громадськості у реформуванні вищої освіти. Також проектом передбачено необхідність створення центрів аналізу компетенцій на основі вивчення потреб ринку праці. Доцільним було названо побудова модульної системи навчання, що передбачає у варіативній частині враховувати спеціалізації підготовки бакалаврів і магістрів. Навіть у назві кваліфікації бакалаврів та магістрів проект рекомендує вказувати назву профілю підготовки, наприклад, бакалавр статистики за профілем математичні методи в економіці. Враховано проектом та необхідність запровадження моноподготовкі фахівців окремих профілів напрямків ВПО, що мають унікальне значення для розвитку науки і практики. Можливістю інтенсифікувати самостійну роботу студентів, згідно з проектом, відкриває навчання в електронному середовищі (e-learning).

Висновок

Вивчивши та дослідивши представлену мені тему «Бухгалтерська освіта в Росії: сьогодення і майбутнє» можна перейти до наступного висновку, що економічна освіта - це загальноосвітній ресурс (знання економіки потрібні не тільки тим, хто хоче пов'язати свої життя з економічними професіями, але й усім іншим незалежно від їхньої майбутньої професії). Економічна освіта має спиратися на реальну економічну дійсність країни (не можна нашого школяра навчити основам підприємництва по американському, німецькому і т.д. підручника, тому що економічні, правові та культурні умови абсолютно різні). Економічна освіта не повинно бути лише зменшеним відображенням економічної науки.
Вища економічна освіта вже кілька років перебуває у стані реформування. У найбільш важкої ситуації в даному перебудовному процесі виявилося вища фінансова освіта. На ринку освітніх послуг в галузі економічної освіти зараз спостерігається ситуація конкурентного різноманітності. Прогнози про те, що економісти в найближчому майбутньому не будуть затребувані, не виправдовуються. Навпаки, зараз спостерігається дефіцит професійних економістів.
Сучасний фахівець повинен добре розбиратися не тільки в економіці своєї основної сфери діяльності. Його знання в галузі менеджменту, маркетингу, фінансів повинні бути значно ширше кордонів, визначених навчальними планами відповідних технічних спеціальностей. Вихід один - отримати другу економічну освіту.
Впровадження дистанційного навчання в економічних вузах найбільш ефективно: в даний час вищу економічну освіту, другу вищу економічну освіту і різні економічні курси залишаються самими затребуваними серед потенційних учнів.
Звідки випливає, що поставлена ​​мною мета даної курсової роботи була досягнута і вивчена з усіма наслідками, що випливають з цього завданнями.

Список літератури
1. Закон про освіту.
2. Арбіт С.Ф Росія і економіка на межі століть [текст] / Арбіт С.Ф, Іванова М. Ф., Флог І.І - Рязань / Д Графа - 2006 р.
3. Лян, І.А. Регіон і економіка [текст] / Лян І.А., Самороков, С.С. Гріфес А.Є. - 1е вид. - Москва / Д Дрофа - 2007 р.
4. Макконнелл, К. Економікс [текст] / Макконнелл, К. Брю, С - В2т, пров. з англ. - Москва / Д Фенікс - 2006-2007 р.
5. Постова Т.А. Економіка і життя [текст] / Постова Т.А. - Санкт-Петербург / Д Графа - 2007 р.
6. Сухова І.А. Економіка Росії [текст] / Сухова І.А. - Архангельськ / Д Типограф - 2008 р.
7. Фішер С. Економіка [текст] / Фішер С., Дорнбуш Р., Шмалензі Р. - пров. з англ. - Москва / Д Фенікс - 2007 р.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
185.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Сьогодення та майбутнє Росії у творах НАНекрасова
Сьогодення та майбутнє Росії у творах Некрасова
Некрасов н. а. - Сьогодення та майбутнє росії в творах н. Некрасова
Виноробство минуле сьогодення і майбутнє
Мережевий Маркетинг та Інтернет сьогодення і майбутнє
Соціальна психологія - минуле сьогодення і майбутнє
Минуле сьогодення і майбутнє Елізи Дуліттл
Двигун Стірлінга - минуле сьогодення і майбутнє
Альтернативні види палива Сьогодення та майбутнє
© Усі права захищені
написати до нас