I. Система використання блочно - модульної технології на уроках історії
1. Сутність блочно-модульного навчання
«... Перетворити діяльність учня
в його самодіяльність ... »
К. Д. Ушинський
Особистісно-орієнтована педагогіка та здоров'язберігаючих технологій - ось те, що, по - мою думку, має стати абсолютно обов'язковим у будь-якій школі і для кожного вчителя, а виховання інтелектуального, самостійного людини повинно служити головною кінцевою метою освітнього процесу в школі. Установка на особистісно-орієнтоване навчання привела мене до необхідності освоєння блочно-модульної технології.
Сутність блочно-модульного навчання
Блочно-модульне навчання є альтернативою традиційної системи навчання. Модульна технологія відома з 1972 року. Найбільш повно її основи розроблені П. Юцявичене і викладені у монографії «Теорія і практика модульного навчання» (Каунас, 1989 р .). Основи модульної технології розглянуті в загальнопедагогічної та дидактичної літератури. Коротко можна виділити основні відмінності модульного навчання від інших систем навчання:
• зміст навчання має бути представлено в закінчених, самостійних блоках (інформаційні блоки);
• вчитель спілкується з учнями, як за допомогою модулів, так і безпосередньо з кожним учнем індивідуально;
• кожен учень працює більшу частину часу самостійно, таким чином, може визначити рівень своїх знань, побачити прогалини в знаннях і уміннях.
Використання на уроках історії модульної технології навчання спрямоване на досягнення наступних цілей:
1) активізація навчального процесу;
2) підвищення рівня засвоєння матеріалу, що вивчається;
3) мотивація навчання;
4) розвиток здібностей до саморегуляції діяльності, її самооцінці;
5) розвиток навичок співпраці і ділового спілкування.
І як очікуваний результат - це здатність і вміння учнів працювати творчо, самостійно здобувати знання, вникати в суть явищ, осмислювати, аналізувати і узагальнювати їх.
Модульне навчання дає можливість індивідуалізації змісту та процесу навчання з точки зору раціоналізації.
Суть раціоналізації:
- Індивідуалізоване зміст навчання;
- Вибір учнями шляхів і темпу засвоєння;
- Можливість постійної корекції процесу навчання за допомогою контролю і самоконтролю.
Принципи модульного навчання:
1) модульності;
2) виділення із змісту навчання відокремлених елементів;
3) динамічності;
4) паритетності;
5) різнобічності методичного консультування;
6) усвідомленої перспективи;
7) дієвості і оперативності знань;
8) гнучкості.
Кожен учень - активний суб'єкт своєї власної діяльності. Позиція учня - це позиція повноцінного суб'єкта діяльності, що здійснює самостійно всі етапи: цілепокладання, планування, реалізацію, мету і аналіз результату. Відбувається динамічний розвиток у взаємодії: вчитель - учень - клас. Функція педагога - від інформаційно-контролюючої йде до консультативно-координуючої. Взаємодія учень - вчитель йде за допомогою модуля.
Що таке модуль? Це вузол, в якому навчальний зміст і технологія оволодіння ним об'єднані в одне ціле.
Кожен учень - активний суб'єкт своєї власної діяльності. Позиція учня - це позиція повноцінного суб'єкта діяльності, що здійснює самостійно всі етапи: цілепокладання, планування, реалізацію, мету і аналіз результату. Відбувається динамічний розвиток у взаємодії: вчитель - учень - клас. Функція педагога - від інформаційно-контролюючої йде до консультативно-координуючої. Взаємодія учень - вчитель йде за допомогою модуля.
Що включає в себе система дій вчителя?
Головне - це розробка модульної програми (тематичне планування теми курсу). Модульна програма складається з комплексної дидактичної мети (ДЦ), поставленою перед кожним модулем. З комплексної ДЦ випливає інтегруюча мета (ІДЦ). У свою чергу ІДЦ модуля може мати приватну дидактичну мету (ЧДЦ). На основі ЧДЦ виділяються приватні навчальні елементи (УЕ). Кожній приватної дидактичної мети відповідає один навчальний елемент. У результаті створюється каскадом цілей: КДЦ - ІДЦ - ЧДЦ - УЕ.
Поєднання концентрованого викладу основного матеріалу теми з самостійною діяльністю кожного учня окремо і всіх разом дають певні переваги такому вивчення матеріалу. Це дозволяє ясніше визначити загальне положення теми, представити матеріал в цілісності, відчути практичну значимість досліджуваних знань, включитися в самостійний пошук і обговорення отриманих результатів.
Планування системи уроків з великим розділам в цілому дозволяє логічно побудувати навчання, виділити матеріал, який повинен бути відображений у його результатах.
При вивченні матеріалу великими блоками необхідні умови:
1. Чітка організація всього навчального процесу;
2. Постановка цілей і завдань навчання для всього блоку;
3. Поєднання словесних, наочних методів;
4. Широке залучення учнів до різних видів самостійної діяльності;
5. Комбінований спосіб контролю: письмову відповідь, усний виклад, взаємоконтроль;
6. Віра вчителя в здібності учня.
У кожному великому блоці тим виділяється кілька модулів:
1 модуль (1-2 уроки) - усний виклад учителем основних питань тим, розкриття вузлових понять;
2 модуль (3-5 уроків) - самостійні та практичні роботи, де учні під керівництвом вчителя працюють з різними джерелами інформації, опрацьовують матеріали тим, обговорюють, дискутують. На цьому етапі проводжу уроки-практикуми, конференції, ігри, презентації;
3 модуль (1-2 уроки) - повторення та узагальнення теми.
4 модуль (1-2 уроки) - контроль знань учнів по всій темі.
Проводити модульні уроки, а головне готувати їх, звичайно ж, не просто. Потрібна велика попередня робота.
По-перше, я ретельно проробляю весь навчальний матеріал теми для кожного уроку в окремо; виділяю головні основоположні ідеї і формулюю для учнів інтегруючу мету (УЕ-0), де вказується, що до кінця заняття учень повинен вивчити, знати, вміти, зрозуміти і т.д.
По-друге, ретельно визначаю зміст, обсяг і послідовність навчальних елементів (УЕ), вказавши час, що відводиться на кожний навчальний елемент, і вид роботи.
По-третє: підбираю додатковий матеріал, наочні посібники, технічні засоби навчання, а також завдання, тести, історичні диктанти для учнів.
Потім пишу методичний посібник для учнів, яке необхідно розмножити у кількості, що відповідає кількості учнів в клас.
Методичний посібник для учнів - це технологічна карта (тест) уроку. Вона включає в себе:
- Цільовий план дій для учнів (планування результатів діяльності для учнів на уроці);
- Зміст досліджуваного матеріалу в постановці конкретних питань, відповідних програмі курсу;
- Керівництво по засвоєнню матеріалу (види діяльності учнів, які представляють форми роботи, способи добування знань, в результаті чого учень оволодіває різними прийомами самоосвітньої роботи);
- Покажчик кількості балів, який допомагає зробити самооцінку знань, умінь і навичок, отриманих на уроці;
- Блоки, у яких навчальні елементи показують послідовність виконання завдань. Вони пов'язані між собою логічним побудовою, вимагають практичного тренування у формуванні знань, умінь і навичок;
- Самоконтроль за перебігом навчання на уроці виражається в підрахунку зароблених балів і самооцінці, згідно рекомендованим нормам. Кількість балів варіюється в залежності від складності та обсягу матеріалу і на кожному уроці може бути різним;
- Рефлексія дає можливість учням оцінити пропоновані способи навчання, ступінь складності; висловити задоволеність чи незадоволеність самим собою.
Загальний план проведення блочно-модульного уроку
1) Тема модуля розбита на сім навчальних елементів (УЕ) - графа № 1. На роботу з кожним навчальним елементом відводиться певний час. Учні повинні пам'ятати про час, цінувати час, відведений уроку.
2) До кожного УЕ поставлена мета і розроблено завдання з вивчення навчального матеріалу - графа № 2, а в графі № 3 даються рекомендації по засвоєнню учнями навчального матеріалу (види діяльності учня, які представляють форми роботи, способи добування знань, в результаті чого учень оволодіває різними прийомами самоосвітньої роботи).
3) Рівень знань з кожного УЕ учні оцінюють (проміжний контроль) за п'ятибальною шкалою або за схемою зазначеної в тесті модуля, що дає можливість учням вчитися уникати недооцінки або переоцінки своїх можливостей. Таким чином, кожен учень разом з учителем здійснює управління навчанням, а, працюючи на довірі, учні об'єктивно оцінюють свою роботу. Оцінку за роботу з кожного УЕ учні виставляють в лист обліку знань.
4) У УЕ-0 - ставиться інтегруюча мета. Мета містить у собі не тільки вказівка на обсяг досліджуваного матеріалу, але й на рівень його засвоєння. Мета має два рівні: 1) засвоєння матеріалу; 2) орієнтація його використання на практиці.
Тут же в УЕ-0 проводиться мотиваційна бесіда. Мета мотиваційної бесіди в тому, щоб направити учнів на робочий лад, зацікавити або створити яку-небудь проблемну ситуацію.
5) Перед вивченням модуля проводиться вхідний контроль (УЕ-1) знань, умінь і навичок учнів, щоб мати інформацію про рівень готовності учнів.
6) Далі йде основний етап уроку - вивчення теми модуля (з УЕ-2 по УЕ-5) і закріплення знань (УЕ-6).
7) Після завершення роботи з модулем проводиться вихідний контроль, який повинен показати рівень засвоєння теми модуля.
8) Останній етап - підведення підсумків (УЕ-7) і рефлексія. Тут же дається різнорівнева інформація про домашнє завдання.
Найскладніше в шкільному житті - це оцінка. Традиційна система оцінювання учнів недосконала з багатьох причин. По-перше, не показує систематичність, повноту, не є базою для продовження освіти. По-друге, виставлення відмінної оцінки за будь-який вдалий відповідь або рішення задачі позбавляє систему оцінювання мотивуючої функції, тобто не викликає у школяра прагнення більше знати і вміти, а залишає лише бажання отримувати якомога більше відмінних оцінок. По-третє, оцінка не виконує свого головного завдання: не відображає справжніх результатів навчання, не визначає ні кількісну, ні якісну характеристику знань учня. Слід пам'ятати, що сьогодні учні отримують нову інформацію не тільки на уроці, не тільки з підручника, а й з багатьох інших джерел. Сучасне життя, школа вимагає від учнів не простого викладу необхідного матеріалу з наступною оцінкою набутих знань, умінь, навичок, а врахування їх індивідуальних особливостей і здібностей, ступеня активності на уроці, кількості витрачених зусиль на підготовку. Я намагаюся зробити оцінку засобом розвитку і виховання особистості, прагну до того, щоб система оцінювання забезпечила мотивацію діяльності школяра, і у кожного учня був шанс отримати більш високу оцінку. У тому числі і за рахунок додаткових зусиль у вивченні предмета. Головним завданням є не як відстежити результати, а як зробити навчання комфортним для будь-якої дитини, створити відчуття успіху і цим сприяти розвитку особистості, враховуючи те, що в кожній дитині закладені певні нахили, отже, і здібності. Для вирішення цього завдання слід чітко визначити, що обов'язково повинен знати і вміти кожен школяр, що виходить за рамки обов'язкового мінімуму. Це вже перший крок до реалізації поставленої задачі. Вимоги до знань, умінь і навичок (ЗУН) школярів чітко закладені Держстандартом. У Держстандарті закладені два критерії засвоєння ЗУН:
1) Позначено мінімум знань, умінь і навичок з урахуванням можливостей кожної дитини на задовільну оцінку.
2) Дано вимоги підвищеного рівня, за якими ЗУН оцінюється на «добре» і «відмінно».
У своїй педагогічній діяльності оцінюючи учнів, орієнтуюся на рівень засвоєння навчального матеріалу, розроблений Баринової І.І.
Вважаю важливим заздалегідь довести до учнів вимоги до знань і вмінь, сформувавши їх чітко і однозначно. Тоді контроль стає об'єктивним, гласним і відкритим, не виникає образ і підозр в упередженості вчителя.
Оціночний лист
Контроль вчителя
Працюючи на уроках з блочно-модульної технології, велике значення приділяю контролю результатів навчання. Контроль здійснюється постійно:
• системний аналіз уроку;
• тематичний (контроль знань ЗУН учнів по блоках);
• підсумковий контроль (за результатами чвертей).
Для цього використовую різні форми: тестування, індивідуальна співбесіда, залік, творчі роботи.
Що ж дає модульне навчання?
Що ж дає модульне навчання? Мої висновки базуються на спостереженнях, моніторингових дослідженнях і анкетуванні учнів. Значення блочно-модульної технології для учнів, включених в технологію модульного навчання, серед яких і проводилося анкетування з питань:
• Що дають мені модульні уроки?
• Відволікаюся я на уроці?
• Хотіли б ви, щоб так працювали всі вчителі?
97% учнів схвалили впровадження модульної технології. Аналіз інформації дозволив зробити висновок про те, на уроках залишається високий свідомий рівень дисципліни, що в кінцевому підсумку позитивно впливає на якість і ефективність уроку, а самостійна робота стала для цих учнів засобом активної пізнавальної діяльності. Учням надається можливість отримати індивідуальну консультацію, а самоконтроль, проміжний і вихідний, дозволяє виявити прогалини в засвоєнні модуля. Учні в анкетах пишуть, що на модульних уроках вони в більшій мірі можуть реалізуватися, і це сприяє мотивації навчання та просування на більш високий рівень навчання.
1. Сутність блочно-модульного навчання
«... Перетворити діяльність учня
в його самодіяльність ... »
К. Д. Ушинський
Особистісно-орієнтована педагогіка та здоров'язберігаючих технологій - ось те, що, по - мою думку, має стати абсолютно обов'язковим у будь-якій школі і для кожного вчителя, а виховання інтелектуального, самостійного людини повинно служити головною кінцевою метою освітнього процесу в школі. Установка на особистісно-орієнтоване навчання привела мене до необхідності освоєння блочно-модульної технології.
Сутність блочно-модульного навчання
Блочно-модульне навчання є альтернативою традиційної системи навчання. Модульна технологія відома з 1972 року. Найбільш повно її основи розроблені П. Юцявичене і викладені у монографії «Теорія і практика модульного навчання» (Каунас,
• зміст навчання має бути представлено в закінчених, самостійних блоках (інформаційні блоки);
• вчитель спілкується з учнями, як за допомогою модулів, так і безпосередньо з кожним учнем індивідуально;
• кожен учень працює більшу частину часу самостійно, таким чином, може визначити рівень своїх знань, побачити прогалини в знаннях і уміннях.
Використання на уроках історії модульної технології навчання спрямоване на досягнення наступних цілей:
1) активізація навчального процесу;
2) підвищення рівня засвоєння матеріалу, що вивчається;
3) мотивація навчання;
4) розвиток здібностей до саморегуляції діяльності, її самооцінці;
5) розвиток навичок співпраці і ділового спілкування.
І як очікуваний результат - це здатність і вміння учнів працювати творчо, самостійно здобувати знання, вникати в суть явищ, осмислювати, аналізувати і узагальнювати їх.
Модульне навчання дає можливість індивідуалізації змісту та процесу навчання з точки зору раціоналізації.
Суть раціоналізації:
- Індивідуалізоване зміст навчання;
- Вибір учнями шляхів і темпу засвоєння;
- Можливість постійної корекції процесу навчання за допомогою контролю і самоконтролю.
Принципи модульного навчання:
1) модульності;
2) виділення із змісту навчання відокремлених елементів;
3) динамічності;
4) паритетності;
5) різнобічності методичного консультування;
6) усвідомленої перспективи;
7) дієвості і оперативності знань;
8) гнучкості.
Кожен учень - активний суб'єкт своєї власної діяльності. Позиція учня - це позиція повноцінного суб'єкта діяльності, що здійснює самостійно всі етапи: цілепокладання, планування, реалізацію, мету і аналіз результату. Відбувається динамічний розвиток у взаємодії: вчитель - учень - клас. Функція педагога - від інформаційно-контролюючої йде до консультативно-координуючої. Взаємодія учень - вчитель йде за допомогою модуля.
Що таке модуль? Це вузол, в якому навчальний зміст і технологія оволодіння ним об'єднані в одне ціле.
Кожен учень - активний суб'єкт своєї власної діяльності. Позиція учня - це позиція повноцінного суб'єкта діяльності, що здійснює самостійно всі етапи: цілепокладання, планування, реалізацію, мету і аналіз результату. Відбувається динамічний розвиток у взаємодії: вчитель - учень - клас. Функція педагога - від інформаційно-контролюючої йде до консультативно-координуючої. Взаємодія учень - вчитель йде за допомогою модуля.
Що включає в себе система дій вчителя?
Головне - це розробка модульної програми (тематичне планування теми курсу). Модульна програма складається з комплексної дидактичної мети (ДЦ), поставленою перед кожним модулем. З комплексної ДЦ випливає інтегруюча мета (ІДЦ). У свою чергу ІДЦ модуля може мати приватну дидактичну мету (ЧДЦ). На основі ЧДЦ виділяються приватні навчальні елементи (УЕ). Кожній приватної дидактичної мети відповідає один навчальний елемент. У результаті створюється каскадом цілей: КДЦ - ІДЦ - ЧДЦ - УЕ.
Поєднання концентрованого викладу основного матеріалу теми з самостійною діяльністю кожного учня окремо і всіх разом дають певні переваги такому вивчення матеріалу. Це дозволяє ясніше визначити загальне положення теми, представити матеріал в цілісності, відчути практичну значимість досліджуваних знань, включитися в самостійний пошук і обговорення отриманих результатів.
Планування системи уроків з великим розділам в цілому дозволяє логічно побудувати навчання, виділити матеріал, який повинен бути відображений у його результатах.
При вивченні матеріалу великими блоками необхідні умови:
1. Чітка організація всього навчального процесу;
2. Постановка цілей і завдань навчання для всього блоку;
3. Поєднання словесних, наочних методів;
4. Широке залучення учнів до різних видів самостійної діяльності;
5. Комбінований спосіб контролю: письмову відповідь, усний виклад, взаємоконтроль;
6. Віра вчителя в здібності учня.
У кожному великому блоці тим виділяється кілька модулів:
1 модуль (1-2 уроки) - усний виклад учителем основних питань тим, розкриття вузлових понять;
2 модуль (3-5 уроків) - самостійні та практичні роботи, де учні під керівництвом вчителя працюють з різними джерелами інформації, опрацьовують матеріали тим, обговорюють, дискутують. На цьому етапі проводжу уроки-практикуми, конференції, ігри, презентації;
3 модуль (1-2 уроки) - повторення та узагальнення теми.
4 модуль (1-2 уроки) - контроль знань учнів по всій темі.
Проводити модульні уроки, а головне готувати їх, звичайно ж, не просто. Потрібна велика попередня робота.
По-перше, я ретельно проробляю весь навчальний матеріал теми для кожного уроку в окремо; виділяю головні основоположні ідеї і формулюю для учнів інтегруючу мету (УЕ-0), де вказується, що до кінця заняття учень повинен вивчити, знати, вміти, зрозуміти і т.д.
По-друге, ретельно визначаю зміст, обсяг і послідовність навчальних елементів (УЕ), вказавши час, що відводиться на кожний навчальний елемент, і вид роботи.
По-третє: підбираю додатковий матеріал, наочні посібники, технічні засоби навчання, а також завдання, тести, історичні диктанти для учнів.
Потім пишу методичний посібник для учнів, яке необхідно розмножити у кількості, що відповідає кількості учнів в клас.
Методичний посібник для учнів - це технологічна карта (тест) уроку. Вона включає в себе:
- Цільовий план дій для учнів (планування результатів діяльності для учнів на уроці);
- Зміст досліджуваного матеріалу в постановці конкретних питань, відповідних програмі курсу;
- Керівництво по засвоєнню матеріалу (види діяльності учнів, які представляють форми роботи, способи добування знань, в результаті чого учень оволодіває різними прийомами самоосвітньої роботи);
- Покажчик кількості балів, який допомагає зробити самооцінку знань, умінь і навичок, отриманих на уроці;
- Блоки, у яких навчальні елементи показують послідовність виконання завдань. Вони пов'язані між собою логічним побудовою, вимагають практичного тренування у формуванні знань, умінь і навичок;
- Самоконтроль за перебігом навчання на уроці виражається в підрахунку зароблених балів і самооцінці, згідно рекомендованим нормам. Кількість балів варіюється в залежності від складності та обсягу матеріалу і на кожному уроці може бути різним;
- Рефлексія дає можливість учням оцінити пропоновані способи навчання, ступінь складності; висловити задоволеність чи незадоволеність самим собою.
Загальний план проведення блочно-модульного уроку
1) Тема модуля розбита на сім навчальних елементів (УЕ) - графа № 1. На роботу з кожним навчальним елементом відводиться певний час. Учні повинні пам'ятати про час, цінувати час, відведений уроку.
2) До кожного УЕ поставлена мета і розроблено завдання з вивчення навчального матеріалу - графа № 2, а в графі № 3 даються рекомендації по засвоєнню учнями навчального матеріалу (види діяльності учня, які представляють форми роботи, способи добування знань, в результаті чого учень оволодіває різними прийомами самоосвітньої роботи).
| № УЕ, час | Навчальний матеріал із зазначенням завдання | Руководствопо засвоєнню знань |
| УЕ-0 | ||
4) У УЕ-0 - ставиться інтегруюча мета. Мета містить у собі не тільки вказівка на обсяг досліджуваного матеріалу, але й на рівень його засвоєння. Мета має два рівні: 1) засвоєння матеріалу; 2) орієнтація його використання на практиці.
Тут же в УЕ-0 проводиться мотиваційна бесіда. Мета мотиваційної бесіди в тому, щоб направити учнів на робочий лад, зацікавити або створити яку-небудь проблемну ситуацію.
5) Перед вивченням модуля проводиться вхідний контроль (УЕ-1) знань, умінь і навичок учнів, щоб мати інформацію про рівень готовності учнів.
6) Далі йде основний етап уроку - вивчення теми модуля (з УЕ-2 по УЕ-5) і закріплення знань (УЕ-6).
7) Після завершення роботи з модулем проводиться вихідний контроль, який повинен показати рівень засвоєння теми модуля.
8) Останній етап - підведення підсумків (УЕ-7) і рефлексія. Тут же дається різнорівнева інформація про домашнє завдання.
Найскладніше в шкільному житті - це оцінка. Традиційна система оцінювання учнів недосконала з багатьох причин. По-перше, не показує систематичність, повноту, не є базою для продовження освіти. По-друге, виставлення відмінної оцінки за будь-який вдалий відповідь або рішення задачі позбавляє систему оцінювання мотивуючої функції, тобто не викликає у школяра прагнення більше знати і вміти, а залишає лише бажання отримувати якомога більше відмінних оцінок. По-третє, оцінка не виконує свого головного завдання: не відображає справжніх результатів навчання, не визначає ні кількісну, ні якісну характеристику знань учня. Слід пам'ятати, що сьогодні учні отримують нову інформацію не тільки на уроці, не тільки з підручника, а й з багатьох інших джерел. Сучасне життя, школа вимагає від учнів не простого викладу необхідного матеріалу з наступною оцінкою набутих знань, умінь, навичок, а врахування їх індивідуальних особливостей і здібностей, ступеня активності на уроці, кількості витрачених зусиль на підготовку. Я намагаюся зробити оцінку засобом розвитку і виховання особистості, прагну до того, щоб система оцінювання забезпечила мотивацію діяльності школяра, і у кожного учня був шанс отримати більш високу оцінку. У тому числі і за рахунок додаткових зусиль у вивченні предмета. Головним завданням є не як відстежити результати, а як зробити навчання комфортним для будь-якої дитини, створити відчуття успіху і цим сприяти розвитку особистості, враховуючи те, що в кожній дитині закладені певні нахили, отже, і здібності. Для вирішення цього завдання слід чітко визначити, що обов'язково повинен знати і вміти кожен школяр, що виходить за рамки обов'язкового мінімуму. Це вже перший крок до реалізації поставленої задачі. Вимоги до знань, умінь і навичок (ЗУН) школярів чітко закладені Держстандартом. У Держстандарті закладені два критерії засвоєння ЗУН:
1) Позначено мінімум знань, умінь і навичок з урахуванням можливостей кожної дитини на задовільну оцінку.
2) Дано вимоги підвищеного рівня, за якими ЗУН оцінюється на «добре» і «відмінно».
У своїй педагогічній діяльності оцінюючи учнів, орієнтуюся на рівень засвоєння навчального матеріалу, розроблений Баринової І.І.
| 1 ступінь - засвоєння знань | 1-й рівень - впізнавання, запам'ятовування, відтворення |
| 2 ступінь - розуміння | 2-й рівень - переказ тексту словами, вміння давати пояснення, робити пропозиції про подальший перебіг явищ, використовувати отримані дані для визначення слідства. |
| 3ступень - розуміння | 3-й рівень - уміння застосовувати раніше засвоєний матеріал у нових навчальних умовах |
| 4ступень - аналіз | 4-й рівень - уміння розчленовувати матеріал на складові елементи (виокремлювати частини з цілого, встановлювати причини, наслідки, взаємозв'язку і т.д.) |
| 5 ступінь - синтез | 5-й рівень - уміння школярів комбінувати елементи, реорганізовувати інформацію з джерел і на цій основі створювати новий образ (у вигляді доповіді, схеми, таблиці), писати творчі твори. Вирішувати проблеми. |
| 6 щабель - оцінка | 6-й рівень - уміння школярів оцінювати значення факту, затвердження, дослідницьких даних. Уміння оцінювати відповідь товариша і свою відповідь. |
Оціночний лист
| Прізвище, ім'я | УЕ-1 | УЕ-3 | УЕ-4 | УЕ-5 | УЕ-6 | УЕ-7 | підсумок | оцінка |
Працюючи на уроках з блочно-модульної технології, велике значення приділяю контролю результатів навчання. Контроль здійснюється постійно:
• системний аналіз уроку;
• тематичний (контроль знань ЗУН учнів по блоках);
• підсумковий контроль (за результатами чвертей).
Для цього використовую різні форми: тестування, індивідуальна співбесіда, залік, творчі роботи.
Що ж дає модульне навчання?
Що ж дає модульне навчання? Мої висновки базуються на спостереженнях, моніторингових дослідженнях і анкетуванні учнів. Значення блочно-модульної технології для учнів, включених в технологію модульного навчання, серед яких і проводилося анкетування з питань:
• Що дають мені модульні уроки?
• Відволікаюся я на уроці?
• Хотіли б ви, щоб так працювали всі вчителі?
97% учнів схвалили впровадження модульної технології. Аналіз інформації дозволив зробити висновок про те, на уроках залишається високий свідомий рівень дисципліни, що в кінцевому підсумку позитивно впливає на якість і ефективність уроку, а самостійна робота стала для цих учнів засобом активної пізнавальної діяльності. Учням надається можливість отримати індивідуальну консультацію, а самоконтроль, проміжний і вихідний, дозволяє виявити прогалини в засвоєнні модуля. Учні в анкетах пишуть, що на модульних уроках вони в більшій мірі можуть реалізуватися, і це сприяє мотивації навчання та просування на більш високий рівень навчання.
2. Досвід роботи з використанням блочно-модульної технології викладання історії
Перш, ніж запровадити в практику своєї роботи блочно-модульну технологію я протягом 2 років проводила серед учнів 5 - 9 класів анкету і з'ясовувала, в чому причини труднощів на уроці.
Причини труднощів на уроці
| № | Що заважає вчитися краще | 2002-2003 | 2003-2004 |
| 1. | Недоступність навчального матеріалу | 8 | 8 |
| 2. | Невміння самостійно працювати з книгою | 5 | 4 |
| 3. | Відсутність прийомів навчальної діяльності | 0 | 0 |
| 4. | Невіра в свої сили | 15 | 13 |
| 5. | Захоплення іншими справами | 29 | 32 |
| 6. | Погані взаємини з батьками | 5 | 3 |
| 7. | Погані взаємини з учителями | 3 | 0 |
| 8. | Погані домашні умови | 12 | 8 |
| 9. | Поганий стан здоров'я | 20 | 19 |
| 10. | Втрата інтересу до навчання | 7 | 6 |
| 11. | Погані здібності | 12 | 11 |
| 12. | Погані підручники | 9 | 3 |
| 13 | Низька кваліфікація вчителів | 0 | 0 |
| 14. | Відірваність навчання від життя | 0 | 0 |
| 15. | Відсутність поваги в школі до учнів | 0 | 0 |
| 16. | Відсутність дружби в класі | 3 | 0 |
| 17. | Відсутність порядку в школі | 0 | 0 |
| 18. | Власна лінь | 39 | 41 |
В якості досвідченого «полігону» для апробації, я вибрала учнів 9 класів. Перед початком запуску проекту проаналізувала якість знань з історії в цьому класі, рівень оволодіння учнями загальнонавчальних умінь і навичок, а також спеціальними з метою відстеження динаміки змін.
Використання на заняттях блочно-модульної технології, побудова уроку від учня, залучення кожного учасника навчально-виховного процесу в діяльність з оволодіння нових знань, посильна навантаження і дозованість домашнього завдання, я це відбилося на якості викладанні історії у 9 класі.
Якість знань, рівень навченості учнів 9 класів у 2003 - 2004 році
| 2 чверть | 3 чверть | 4 чверть | |||
| Якість знань | Рівень навченості | Якість знань | Рівень навченості | Якість знань | Рівень навченості |
| 44% | 98% | 46% | 98% | 51% | 100% |
Якість знань, рівень навченості учнів з 2004 по 2007 рік (9, 10, 11 класи)
| Підсумки 2004-2005 навчального року 9 клас | Підсумки 2005-2006 навчального року 10 клас | Підсумки 2006-2007 навчального року 11 клас | |||
| Якість знань | Рівень навченості | Якість знань | Рівень навченості | Якість знань | Рівень навченості |
| 59% | 100% | 66% | 100% | 67,4% | 100% |
Участь у предметних олімпіадах з історії
Призові місця, похвальні грамоти, відгуки на предметних олімпіадах з історії
Працевлаштування випускників 2007 року
Викладання історії з використанням блочно-модульної технології і динаміка зростання якості знань
Участь у районних, обласних, всеукраїнських конкурсах
Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду
Досвід моєї професійної діяльності був представлений:
- На шкільній кафедрі гуманітарних наук;
- На районних засіданнях МО вчителів історії та суспільствознавства;
- Проведено відкриті уроки для вчителів школи, району