Федеральне агентство з культури і кінематографії
Федеральне державне освітній заклад
вищої професійної освіти
Орловський державний інститут мистецтв і культури

Кафедра «соціальна культурна діяльність»

Курсова робота

По предмету: «Безпека життєдіяльності»

На тему: «Безпека дитини до 7 років»

Виконала:
студентка ФХТ
215 групи
Єрмакова Є.
Перевірила:
пр. Паршакова Ж.В.

Орел 2007

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. Пізнавальний світ дитини у віці до 7 років ... ... ... ... ... .... ... ... 5
1.1. Особливості пізнавального віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2. Середовище життєдіяльності, як джерело виховання ... ... ... ... ... ... ... .11
Глава 2. Безпека дитини вдома ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 16
2.1. Профілактичні заходи безпеки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 16
2.2. Забезпечення безпеки дитини вдома ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .... ... .18
Глава 3. Безпека дитини на вулиці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 20
3.1. Попередження дитячого травматизму при ДТП ... ... ... ... ... ............. ... .20
3.2. Безпека дитини на ігровому майданчику ... ... ... ... ... ... ... ............. ... .. 22
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 24
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .25

Введення
Одним з традиційно стійких помилок, що панували в педагогіці до середини XVIII ст., Було порівняння дитини з «маленьким дорослим». Хоча представники гуманістичного спрямування вказували на хибність такого положення. Так, наприклад, Іоанн Златоуст (347-407) писав, що вище мистецтво виховання полягає в тому, щоб спочатку спуститися до розуміння виховуваного, а потім вже піднімати його. Щоб зрозуміти дитину, треба його знати. Це була дійсно геніальна думка. Згодом Руссо в романі «Еміль, або Про виховання» (1762) писав: «Дитинства не знають: за тих неправдивих поняттях, які є про нього, чим далі йдуть, тим більше помиляються. Наймудріші з нас женуться за тим, що людям важливо, - знати, не беручи до уваги того, чи в змозі діти навчитися цьому. Вони постійно шукають в дитині дорослого, не думаючи про те, ким він буває, перш ніж стати дорослим ». І далі радив: «Перш за все добре вивчіть ваших вихованців, бо ви рішуче їх не знаєте». Дійсно, в кінці XVIII ст. дитини розглядали як дорослої людини, тільки маленького зросту. Такими можна бачити їх і на малюнках, і в скульптурах того часу.
«Я не сумніваюся, - писав Пирогов у статті« Бути і здаватися », - що у дитини є свій світ, відмінний від нашого ... він живе у власному світі, створеному його духом, і діє, дотримуючись законів цього світу. І якщо діти не мають ні сили, ні способів порушувати законів нашого життя, то і ми не маємо права безкарно і довільно скидати настільки ж певні закони світу дітей ». А «ми, дорослі, порушуємо безперестанку гармонію дитячого світу. Ми, насильно вриваючись в нього, переносимо дитини на кожному кроці до себе, в наш світ. Ми поспішаємо вселити йому наші відомості, наші поняття, наші погляди, придбані віковими зусиллями вже дорослої людини. Ми від душі захоплюємося нашими успіхами, вважаючи, що дитина нас розуміє, а самі не хочемо розуміти, що він розуміє нас по-своєму ». У роботі з дітьми важливо «не переносити дитину з його сфери в нашу, а самим переселитися в їх духовний світ».
Актуальність теми курсової роботи обумовлена ​​тим, що в наші дні все більше місце в системі безпеки життєдіяльності займає дитячий травматизм. Пояснення даному факту можна шукати і як з боку недбалого поведінки дорослих і як з боку сучасних тенденцій дитячого розвитку.
Цей вік характеризується підвищеною допитливістю і спробою пізнати навколишній світ самостійно, на що батьки часто закривають очі стверджуючи, що якщо у інших діти ростуть, то і їх теж виростуть, не прикладаючи при цьому ніяких виховних зусиль.
Недостатнє виховний вплив як самих батьків, так і вихователів нерідко є причиною дитячого травматизму і смертності серед дітей.
Безпека дитини на вулиці часто не дотримується ні водіями, ні службами житлово-комунального господарства, що веде до потрапляння дитини в дорожньо-транспортні пригоди, та й самі діти у віці до 7 років не завжди ознайомлені з правилами дорожнього руху.
Мета курсової роботи - розкрити сутність безпеки дітей у віці до 7 років.
Завдання курсової роботи наступні:
1. Уявити особливості пізнавального світу дитини у віці до 7 років;
2. Розкрити безпеку дитини вдома;
3. Розглянути поняття безпеки дитини на вулиці.
У написанні курсової роботи використана наступна література: Гусейнов Н.Д. Педагогіка виховання. - М., 2001; Драгунський Н.К. Безпека дитини вдома. - М., 1999; Мамонтов Л.А. Безпека дитини; виховний процес. - М., 2003 і ін
Глава 1. Пізнавальний світ дитини у віці до 7 років
1.1. Особливості пізнавального віку
У XX ст. відомий польський педагог-гуманіст Януш Корчак (1878-1942) також звертає увагу на те, що ми недостатньо знаємо світ дітей. «Дитина не дурний; дурнів серед них не більше, ніж серед дорослих ...
Дитина - іноземець, він не розуміє мови, не знає напрямку вулиць, не знає законів і звичаїв. Часом воліє озирнутися сам; важко - попросить вказівки і ради. Необхідний гід, який чемно відповість на запитання. Поважайте його незнання! »
Якісне соціальне зміна людини на кожному етапі його вікового розвитку становить основу і суть процесу соціалізації. Вона обумовлює своєрідність сприйняття ним навколишнього середовища і орієнтує на адекватну поведінку, дії і вчинки. Як дитина сприймає явища, так він на них і реагує. З часом ця реакція набуває все більш і більш усвідомлений характер. Соціальне зміна дитини закономірно. На кожному віковому етапі дитина являє щось особливе, що визначає своєрідність його соціального формування, визначену субкультуру, що грає особливу роль у цьому процесі.
Пізнавальний світ дитини - смисловий простір цінностей, установок, способів діяльності і форм спілкування, здійснюваних у дитячих співтовариствах в тій чи іншій конкретно-історичної соціальної ситуації розвитку. Поняття «пізнавальний світ дитини» передбачає, що для кожного віку характерна своя культура, обумовлена ​​тим, що може засвоїти на цей період дитина і що може стати соціальним змістом його розвитку як особистості: дозволяє йому розуміти явища об'єктивної дійсності, реагувати на них і адекватно виявляти себе в даному соціальному середовищі. У кожний віковий період вона відрізняється своєю мовою, змістом, своєрідністю сприйняття явищ навколишнього середовища, мислення і поведінки, що суттєво впливає на дії і вчинки дитини в соціумі.
Процес пізнання відбивається в дитячих іграх, фольклорі, художній творчості, традиціях. У залежності від статі, особливостей психічного розвитку та соціалізації дітей у них спостерігаються своєрідні прояви субкультури, що виражаються в таємних мовах і шифри, витівки, дитячої «магії» і т.д., наприклад в іграх, лічилки, загадки, дражнилки у дошкільнят і молодших школярів і т.д.
Термін «Соціокультура» означає, що кожна дитина в залежності від віку, з одного боку, являє собою певну дитячу субкультуру, з іншого - конкретний результат культурного становлення дитячої особистості, обумовлений середовищем, соціумом, в якому він жив і формувався. Вона також визначає те індивідуальне, що сформувалося з цієї дитини на даному віковому етапі, у даному соціальному середовищі - реалізовану соціокультурну реальність. Тому в конкретну дитину дитяча субкультура проявляється в його внутрішньому соціокультурному світі і реальному буття.
Соціокультурний світ дитини є його соціально-педагогічну характеристику, що визначає своєрідність сприйняття нею навколишньої дійсності (середовища життєдіяльності), реагування на неї і прояви в ній у процесі соціальної зміни його особистості у відповідності з віком. Він характеризує типові реакції, відносини і поведінку в конкретному соціумі.
Виділяють типовий і індивідуальний соціокультурний світ дитини. Типовий - це соціокультурний світ, характерний для певного віку. Він підкреслює природне в сприйнятті і реакціях дитини на даному віковому етапі. Виділяється він з урахуванням знання закономірностей вікового і соціального розвитку та виховання дітей. З його допомогою можна оцінити своєрідність соціального розвитку дитини даного віку, його відповідність або невідповідність у розвитку, придбання соціального досвіду як особистості. Іншими словами, через типовий соціокультурний світ можна визначити хід соціалізації дитини, її відповідність віком і рівнем соціального розвитку та виховання.
Індивідуальний соціокультурний світ свідчить про особливості соціального розвитку та виховання даної конкретної дитини, його індивідуальному своєрідності. З його допомогою можна оцінити рівень відповідності чи невідповідності, випередження або відставання процесу соціалізації на даному етапі. Кожна дитина виключно індивідуальний, і в той же час він типовий залежно від його віку, рівня соціального розвитку та виховання. Завдяки цьому ми порівнюємо дітей одного віку, оцінюємо їх і робимо висновки про відповідність, затримки або випередження в соціальному розвитку.
Основними соціально-педагогічними якісними характеристиками соціокул'тури дитини є:
• сприймання навколишнього середовища і реакція на неї;
• мова;
• душевний стан і переживання;
• самовиявлення (прояв Я особистості), відносини і взаємовідносини;
• поведінка, дії та вчинки.
Сприйняття навколишнього середовища і реакція на неї. Сприйняття дитиною змінюється з віком. Воно залежить від його розвитку, соціалізації і соціального збагачення. Саме психічний розвиток дитини обумовлює його інтелектуальний і соціальний зміна, що, у свою чергу, впливає на розвиток його психіки. Особливості психічного розвитку на різних вікових етапах вивчаються віковою психологією.
Йдеться. Діти мають природну схильність до оволодіння мовою. У цьому один з аспектів соціальності людини. Характерно, зазначав відомий вітчизняний психолог А.Р. Лурія (1902-1977), що близнюки здатні формувати «свій» мова, що дозволяє їм спілкуватися і розуміти один одного. Велике освітнє значення вивченню рідної мови надавав Ушинський, оскільки, «засвоюючи рідну мову, дитина засвоює не самі тільки слова, їх додавання і видозміни, але безліч понять, поглядів на предмети, безліч думок, почуттів, художніх образів, логіку і філософію мови , і засвоює легко і скоро, у два-три роки, стільки, що й половини того не може засвоїти в 20 років старанного і методичного навчання ».
Мова за своєю природою, соціальна: в дитині закладена схильність до оволодіння мовою, але вона розгортається у спроможність тільки при наявності соціального чинника, своєрідність якого обумовлює відповідну здатність дитини опанувати промовою.
Кожна мова є результатом багатовікової духовного життя конкретного народу, він представляє собою органічне поєднання народної думки і почуття, ось чому в повній мірі мова може бути засвоєний лише в тій обстановці, серед того народу, де він виробився. Досліджуваний ж поза цією обстановки і тому засвоюваний поверхнево, він ніколи не зробить належного розвивального впливу. Знайомлячись з перших днів з рідною мовою, дитина спочатку сприймає духовне життя народу, з'єднуючись з нею. Саме тому Коменський і Ушинський рекомендували починати з оволодіння рідною мовою, а потім, після того як він добре засвоєно і надав своє сприятливий вплив, прийматися за іноземний. Сам по собі іноземну мову, що вивчається дитиною у російській обстановці, зазначав Ушинський, «ніколи не зробить такого сильного впливу на його духовний розвиток, який надав би рідної йому мову; ніколи не проникне так глибоко в його дух і тіло, ніколи не пустить таких глибоких , здорових коренів, що обіцяють багате, рясне розвиток »його як особистості.
Мовне середовище формує соціокультурний світ дитини. Це можна спостерігати за мовною прояву у дітей. Існує вислів «маленький дідок» чи «маленький дід». Так називають дитину, переважно виховуваного літньою людиною. Він переймає дуже багато чого: манеру поведінки, мова, судження та ін Характерно, що вчителі особливо молодших класів легко впізнають батьків своїх вихованців за манерами поведінки, мови та інших проявів.
Душевний стан дитини визначає його особисту (суб'єктивну) емоційну оцінку свого внутрішнього стану і ставлення до себе оточуючих його людей. Емоційне реагування дитини відображає особливості його дитячої особистості: реакцію на внутрішнє комфортний стан і дискомфорт, на ставлення до себе оточуючих, ставлення до людини, з яким він взаємодіє, оцінку його дій і вчинків, в якій мірі вони спрямовані на його безпеку і захист, сприяння йому і пр. За своєю суттю воно визначає соціальне благополуччя або неблагополуччя дитини і впливає на його реакцію, поведінку і прояв.
Душевні переживання дитини - це його чуттєве стан в \ даній конкретній середовищі, ставлення до близької людини, до добра або зла, правди і неправди; чутливість до несправедливості. Вони во (в чому формують стійкість, врівноваженість або дратівливість психіки, капризування у відносинах і проявах. Душевні стану і переживання дітей тісно взаємопов'язані і характеризують їх своєрідність.
  Вони природним чином формують таке явище, як дитячий страх, який є свого роду реакцією дитини, що відбиває його прагнення до самозбереження. За певних умов страх може перетворитися в патологію. Наприклад, несподіваний, різкий і сильний звук, крик; тривалий вплив на психіку дитини чинників, істотно позначаються на почутті його безпеки (часті розповіді про страшних історіях, чарівних не за віком казок; тривала, що лякає темрява і самотність та ін.) Соціально-педагогічна неграмотність батьків, типові помилки, що допускаються ними в процесі догляду та виховання дитини, виявляються тоді, коли вони своїми діями стимулюють формування і зміцнення у дитини почуття страху, перетворюючи його в патологію, і недостатньо проявляють уваги до його профілактики та подолання.
Самовиявлення (прояв Я особистості), відносини і взаємини дитини. Образ життя дитини формує в ньому щось індивідуальне, що визначає його Я, особливості самовияву, 'ставлення до явищ навколишнього його реальності, взаємодії в типових ситуаціях середовища життєдіяльності. Все це знаходить вираз також у відносинах до самого себе, матері (батьку), до бабусі (дідуся), старшим, молодшим, до однолітків і т.д. Ці відносини дитини з часом можуть змінюватися в залежності від життєвих ситуацій, що придбавається досвіду соціальної поведінки і I самовдосконалення. Позиція Я особистості також може з часом стати іншою, але може і зміцнюватись внаслідок життєвих обставин.
Поведінка, дії, вчинки. Це прояв власне соціокультурного світу дитини. З віком вони змінюються, щось переходить в звички і стає характерною особливістю, щось долається (зживається). Даний факт виключно важливий у соціальному формуванні особистості. Він диктує необхідність вміння бачити своєрідність проявів дитини, розуміти їх субкультурний характер перспективи зміни, прогнозувати динаміку і визначати шляхи доцільного педагогічного впливу. Виключно важливо не забігати вперед (не вимагати від дитини те, що йому за віком, за рівнем розвитку важко зрозуміти) і не затримуватися (зберігаючи в ньому дитячі риси і гальмуючи соціальне формування).

1.2. Середовище життєдіяльності дитини, як джерело виховання
Людина розвивається у певній середовищної обстановці. Середа - це свого роду фон, на якому формується особистість. Кожен фактор середовища має свої соціально-педагогічні можливості - це сім'я; квартира, оздоблення квартири, і місце розташування квартири, будинку, в якому живе дитина (у місті, селі); вулиця, люди, з якими взаємодіє дитина, що оточують його, що представляють свого роду приклад старшого чи однолітка, і багато іншого. Соціальна педагогіка вивчає фактори середовища, що впливають на соціальне формування особистості, і досліджує можливості доцільного використання їх, профілактірованія їх негативного впливу.

Цілеспрямована діяльність по стимулюванню формування та розвитку соціокультурного світу дитини. Вона може мати і (або) стихійний характер. Батьки, які сподіваються на те, що всі діти виростають, виростуть і їх, більшою мірою віддають перевагу стихійне виховання. За даними спеціальних досліджень, повинна мати місце і цілеспрямованість у вихованні. Наприклад, для стимулювання розвитку мови у дітей батькам рекомендується (Г. Крайг):
• показувати і пересувати привабливі, яскраво забарвлені предмети;
• розміщувати цікавлять малюка предмети поблизу від нього, щоб їх можна було стукнути, штовхнути, схопити, вивчити трохи краще;
• розмовляти з дитиною, називати його по імені;
• забезпечити дитину достатньою кількістю предметів для хапання і маніпулювання ними;
• починати грати з дітьми в такі ігри, як «ку-ку», «знайди захований»;
• організувати безпечне місце для дослідницько-орієнтовної діяльності та забезпечити малюка набором привабливих предметів, які він міг би відшукувати, переміщати і т.д.;
•. Проговорювати свої дії («Я кладу м'яч за спину, спробуй дістати його»);
• намагатися поступово ускладнювати гри «знайди захований»;
• грати з ляльками та ін;
• імітувати дії дитини і стимулювати його до наслідування;
• пояснювати те, що відбувається («М'яч закотився під стіл, тому що ти вдарив по ньому»);
• грати з дитиною під час купання, використовуючи різні плаваючі іграшки, в які можна наливати воду, стискати їх і т.д.;
• ставити питання і давати дитині час знайти відповідь самому;
• забезпечувати дитину іграшками для його символічних ігор.
Основним завданням соціально-педагогічної діяльності дорослих по відношенню до дітей виступає забезпечення педагогічно доцільного взаємодії з ними і стимулювання розвитку їхньої активності, ініціативи, самодіяльності.
Особисті зусилля самої дитини; притаманні в різних видах його інтелектуально-творчої діяльності. Джерелом розвитку дитини виступає його природна активність. Залежно від віку вона може виявлятися в спілкуванні, діяльності, відносинах.
Особливе місце у формуванні соціокультурного світу дитини належить грі, яка є основною формою життєдіяльності. Дитячі ігри являють собою один з видів соціальної діяльності дитячого організму, засіб розвитку дитини як особистості і спосіб його самовираження. Сама по собі гра - це та мета, і дія, і насолоду. У соціально-педагогічному плані, в дитячих іграх інтегративно закладені в доступній формі соціальні норми і вимоги, національний характер народу. Вони відображають багатовіковий досвід прояву і розвитку душевних і фізичних сил дитини, сформований в тій етнічному середовищі, в якій він народився. Національні ігри допомагають формувати у дитини щось особливе, що характерно для його народу, тип особистості з особливостями національної ментальності.
Сімейні ігри обумовлені національними і сімейними традиціями або професійною діяльністю батьків. Діти люблять копіювати своїх батьків: вчителів, лікарів, продавців, військовослужбовців тощо За допомогою ігор можна вирішувати певні соціально-педагогічні завдання, стимулюючи формування відповідного соціокультурного світу дитини.
Предметом гри є рольова поведінка, спрямована активність, засобом - різноманітні іграшки. У винаході іграшок брали участь багато народів і окремі мислителі. Аристотель рекомендував в інтересах виховання винаходити для дітей іграшки, інакше вони, не маючи чим грати, стануть ламати в будинку слушні речі. І.К. Лафатер (1741-1801) - швейцарський письменник придумав гру в дерев'яні цеглинки для будівель і т.д. Платон писав, що хлопчикам за допомогою гри слід давати такий напрямок, яке допоможе їм пристосуватися до майбутніх своїх занять. Локк радив, щоб всі ігри та розваги дітей мали на меті формування благих і корисних звичок. Та ж думка знайшла відображення у французького педагога дошкільного виховання Ф.В. Фребеля (1782-1852). Він називав гру «вищим ступенем дитячого розвитку», розробив теорію гри.
У розкопках стоянок древніх слов'ян знаходять велику кількість іграшок, що свідчить про любов і турботу батьків про дітей, розуміння важливості для них іграшок та ігор. В іграх дитина вправляє всі частини свого тіла, самостійно пізнає їх призначення та способи користування ними. Вони допомагають розвитку в нього різного роду спостережень, здатності розуміти, що гірше і що краще. За допомогою гри здобуваються навички визначення відстані, величини, ваги, міцності предметів, розвивається кмітливість, практичність, критика суджень, виховується увагу. У цілому вони виступають найважливішим засобом різнобічного розвитку дитини.
Виділяють відокремлені і спільні ігри. Кожна з них має своє соціальне призначення. Усамітнені ігри дозволяють дитині проявляти самостійність, повністю йти в процес гри і отримувати від цього справжню насолоду. Вони сприяють соціальному розвитку, формуванню досвіду самостійного вирішення найпростіших завдань самореалізації. Відсутність такої можливості негативно позначається на розвитку дитини. Закономірність його психічного розвитку як соціальної істоти визначається двома протилежними процесами (тенденціями): прагненням до спілкування і відособлення. Порушення умов, позначається на прояві даної закономірності, відбивається на соціальному розвитку дитини. Про це свідчать факти виховання дітей у державних установах, в будинках, де відсутня можливість для самостійної гри.
Для них має велике значення сам процес гри. Саме він сприяє всебічному розвиткові. Наприклад, можна спостерігати таку картину. Мама відпочиває з дитиною, який грає в пісочниці, насипаючи у відро пісок і висипаючи його. Підходить час йти додому, і мама починає квапити дитини. Щоб прискорити гру, вона допомагає йому наповнити відро піском. Дитина обурений, він плаче, висипає відро і приступає знову до його наповнення. Для нього важливий саме процес, а не результат.
Дитина, наслідуючи іншим, в іграх оволодіває досвідом діяльності, і в душі його виникає потреба аналізу. Джерелом його є природна допитливість дитини, яка проявляється у прагненні проаналізувати (розібрати, послабити і т.д.), що сприяє пізнанню їм навколишнього світу на рівні буденної свідомості, в тому числі і в сфері суспільних відносин. Спочатку цей аналіз виражається примітивно (наприклад, коли дитині подобається яка-небудь іграшка, він довго грає з нею, а потім відчуває нестримний потяг познайомитися з її внутрішнім пристроєм, розбирає її). Після цього дитина з сумом дивиться на результат і починає вимагати її відновлення. Від аналізу він переходить до творчості. До розряду творчих ігор належать так звані символічні ігри, а саме: у звірів, птахів, солдатиків, розбійників і т.п.
Важливе місце у розвитку дітей мають ігри, що сприяють накопиченню життєвого досвіду. З їх допомогою діти освоюють рахунок, перші правила будови, креслення, співу, змагання і т.д. Це ті ігри, які ще з часів Платона рекомендуються для виявлення нахилів, ступеня обдарувань, допитливості розуму і навіть складу характеру. Через них педагоги намагаються спрямовувати розвиток розумових здібностей дитини, розвиваючи в нього схильність до певних видів діяльності.
У соціальному розвитку особливо важливі спільні (громадські) дитячі ігри. Серед своїх товаришів дитина відчуває себе як би в родинному, братському гуртку. Граючи з товаришами і змагаючись з ними, він засвоює досвід спілкування і поведінки в соціальному середовищі. Недарма ж кажуть, що життя займається з життя, як полум'я від полум'я. У цьому середовищі у дитини проявляється найбільша винахідливість, дотепність, рішучість, сміливість, тут складаються у нього перші турботи про суспільні інтереси і повагу до них, зав'язуються дружба, симпатії, виробляються і перші поняття про дисципліну та субординації умовно поставленим вожаків. Дитина вчиться співвідносити свою поведінку з поведінкою інших, що важливо у формуванні в нього розуміння своїх суспільних відносин.
Викладене представляє лише деякі найбільш істотні особливості соціокультурного світу дитини і необхідність його обліку в процесі взаємодії з ним, формування його особистості.

Глава 2. Безпека дитини вдома

2.1. Профілактичні заходи безпеки
Безпека дитини є основною ланкою в комплексі виховання дитини. Діти у віці до 7 років проявляють безпосередній інтерес до оточуючих їх предметів, зокрема електроприладів, аудіо-відео техніці, вибухонебезпечним предметів і т.д. Мало усвідомлюючи до чого можна торкатися, а до чого небезпечно для життя, вони все ж таки всупереч порадам батьків пізнають таким чином навколишній їх світ.
Якщо дитина перебуває вдома, це зовсім не означає той факт, що він поза небезпекою. Навіть якщо ваша дитина спокійний і виявляє незначний інтерес до навколишніх предметів, необхідність запобіжних заходів від отримання дитиною травми має бути.
По-перше варто підкреслити, що дитину у віці до 7 років не слід одного на тривалий час залишати вдома, він повинен знаходитися під наглядом батьків, вихователя, няні. Але в багатьох російських родинах через складного соціального становища необхідність батьків заробляти кошти для існування ставить на перше місце ніж безпеку дитини, а наймати няньку немає коштів.
Навіть в даній ситуації є вихід; дитину можна залишити вдома але лише за умови дотримання всіх існуючих заходів безпеки.
Залишаючи одну дитину будинку необхідно провести з ним комплекс профілактичної роботи, і в доступній для його віку формі пояснити які з оточуючих його предметів здатні заподіяти йому травму, і що користування даними приладами для нього категорично заборонено.
Залишаючи дитину вдома одного необхідно створити йому всі умови, щоб дитині не було нудно, щоб він або грав, або дивився дитячі фільми, читав книжки. Якщо ж дитину не забезпечити улюбленим заняттям, грою, то він все одно знайде для себе заняття, яке буде викликати у нього інтерес в незалежності від того небезпечно це для життя чи ні.
Проводячи профілактичні заходи безпеки, слід пам'ятати, що не та дитина слухняний, якого часто карають, а той, хто не відчуває самотності, а відчуває постійну підтримку своїх батьків. У більшості випадків відсутність виховання чи недостатнє виховання своєї дитини призводить до того, що дитина намагається самостійно вивчати навколишній світ, пізнавати його, що часто гарантує отримання дітьми у віці до 7 років травм і каліцтв.
Кожен з батьків вважає, що він ідеальний вихователь і знає весь комплекс виховних заходів. Однак, як показало соціологічне опитування, проведене Науково-дослідним центром м. Санкт-Петербурга в 2005 році, що лише 30% опитаних батьків здатні повноцінно виховати свою дитину, решта ж 70% потреби в читанні виховної літератури, їм необхідні зустрічі з вихователями і педагогами для заповнення «білих плям» у вихованні своєї дитини.
2.2. Забезпечення безпеки дитини вдома
Безпека дитини вдома - це цілий комплекс заходів, який включає в себе безпеку окремих складових вашого дому (кухні, ванної кімнати, спальні, зали і т.д.).
Зал і спальня, де дитина проводить більше часу повинен представляти найбільшу безпеку:
- Вікна в залі, спальні і вихід на балкон повинні бути наглухо закриті, за винятком кватирок або фрамуг.
- Всі електроприлади представляють небезпеку життєдіяльності дитини необхідно вимкнути і по можливості ізолювати від дитини.
- Іграшки не повинні знаходитися на висоті, що перевищує ріст дитини, оскільки дитина намагаючись дістати іграшку з шафи може заподіяти собі травму при падінні.
- Гострі предмети і легко б'ються повинні бути ізольовані від дитини.
- Сірники і інші легкозаймисті предмети повинні також бути ізольовані від дитини.
Кухня представляє для дитини найбільшу небезпеку, ніж зал і спальня, так як саме тут знаходяться газова плита, водонагрівальна техніка, різні НВЧ-печі, електро-чайники, кухонні комбайни, а також засоби для миття посуду і ін
Газовий вентиль на трубі необхідно перекрити, так як газова плита і газова водонагрівальна колонка представляють для дитини найбільшу небезпеку.
Легко б'ється посуд необхідно замкнути в шафі, якщо є така можливість або по можливості ізолювати від дитини.
Ножі та інші колючо-ріжучі предмети також необхідно сховати, тому що існує можливість порізу про їх гострі краї.
Не слід на газовій плиті залишати каструлі і чайники з гарячою водою, так як перекинувши їх дитина може отримати опіки несумісні з життям.
Ліки та медичні препарати як мазі, розтираючи для зовнішнього застосування також необхідно застерігати від попадання в руки дитини. Вони можуть викликати як подразнення слизової очей, опіки поверхні шкіри, а при попаданні в організм сильне отруєння.
Засоби для миття посуду і прибирання приміщення також слід оберігати від дитини у віці до 7 років, тому що велика ймовірність їх використання не за призначенням, що також може призвести до різних отруєнь і опіків шкірної поверхні і слизової.
Сірники і легкозаймисті предмети повинні бути ізольовані від дитини, тому що гра з ними та їх використання призводить до займання приміщення. В даний час у більшості випадків причиною пожежі виступають діти у віці до 7 років.
Ванна кімната як і кухня представляє також можливу небезпеку для дитини, тому що миючі засоби, засоби гігієни, різні бритви знаходяться саме тут, то також краще використовувати запобіжні заходи безпеки.
Отже необхідність безпеки дитини - це цілий комплекс профілактичних та запобіжних заходів, від дотримання яких залежить наскільки ваша дитина знаходиться в безпеці.
Читання різної виховної літератури по вихованню дітей у віці до 7 років, зустрічі з вихователями і педагогами також є невід'ємною частиною виховання дитину вдома.
Повноцінність виховного процесу полягає не тільки в постійному назидании своїй дитині, що можна робити, а чого не можна, а в тому, щоб ваша дитина завжди був під наглядом, доглянутий, одягнений, нагодований і разом з вами пізнавав світ через оточуючі його предмети, а не самостійно, через травматизм і небезпеку життєдіяльності.

Глава 3. Безпека дитини на вулиці
3.1. Попередження дитячого травматизму при ДТП
Дорожньо-транспортні пригоди найчастіше не обходять стороною і дітей, які стають їх учасниками, як через необережність самих водіїв, так і дітей, які не дотримуються правил дорожнього руху.
З самого раннього віку дитину необхідно знайомити з правилами дорожнього руху. Дитина, готуючись до школи вже повинен знати як і на яке світло світлофора переходити вулицю можна, а на який небезпечно для життя. Дитина повинна знати для чого існує пішохідний перехід як наземний так і підземний, вміти ним користуватися і знати як він позначається на дорожніх знаках.
Дитина у віці до 7 років повинен також знати для чого служить тротуар, і чому не можна ходити по проїжджій частині вулиці. У разі відсутності тротуару необхідно рухатися на зустріч транспорту, а не навпаки.
Не слід також переходити вулицю на роликах, скейтбордах, тощо, оскільки це дозволяє потрапити під рухомий транспорт.
Дитині слід пам'ятати, що якщо він перебігає вулицю на червоне світло перед самим «носом» водія то ймовірність того, що як би не намагався водій зупинити машину, існує гальмівний шлях, який здійснює машина по інерції вже з заглушеним двигуном.
Особливо в зимовий період зростає кількість дорожньо-транспортних пригод, де гинуть діти. Слід бути гранично уважним до того, зручна чи є у нього взуття, тому що в зимовий період на тротуарах і проїжджій частині з'являється крижаної накат, який може послужити попаданням дитини під рухомий транспорт.
Також в зимовий період дитині слід бути гранично обережним при посадці в громадський транспорт, зісковзування з підніжки якого може послужити причиною потрапляння під колеса. Також не слід зістрибувати з зупиняється транспорту, що також може спричинити за собою травматизм і різні переломи.
У школі і вдома дитина повинна знайомитися з правилами дорожнього руху і завдання даної роботи покладається як на батьків, так вихователів і педагогів, які повинні або самі проводити подібні заняття, або запрошувати відповідних фахівців.
Дані заходи повинні проводитися в ігровій формі, тому що дитина у віці до 7 років навколишній світ сприймає через гру. Заходи повинні тривати не більше 45 хвилин, бути яскравими, видовищними, веселими і такими, що запам'ятовуються, з різними конкурсами.
3.2. Безпека дитини на ігровому майданчику
Ігровий майданчик у дворі будинку - місце, де дитина проводить свій вільний час, граючи і спілкуючись з друзями. Ігровий майданчик - це «другий дім» від облаштованості і оздоблення якої залежить добробут і безпеку дітей. На службу житлово-комунального господарства покладається особлива відповідальність за дотримання всіх конструктивних заходів безпеки і чистоти.
По-перше ігровий майданчик повинен бути затишною і притягувати дітей, пофарбована в теплі яскраві тони, а не навпаки, навіваючи тим самим самотність і відчуття дискомфорту. Дизайн ігрового майданчика повинен робитися в стилі казок і улюблених дітям героїв мультфільмів, і зрозуміло, не без участі дитячих вихователів і педагогів.
По-друге конструкції ігрового майданчика повинні бути безпечними для дітей, тобто гойдалки і різні атракціони вкопані в землю на необхідній глибині і міцно триматися. Площадка повинна бути засипана шаром піску не менше ніж на 50 см.; на ігровому майданчику не повинно знаходитися залізобетонних плит і кріплень, що виступають з-під щільного шару піску, тому що при падінні дитини це може викликати каліцтва та травматизм.
По-третє на дитячому ігровому майданчику повинні дотримуватися санітарно-гігієнічні заходи безпеки.
Дитячий майданчик не повинна бути місцем розпивання спиртних напоїв і молодіжних тусовок, а тим більше місцем для стоянки авто-транспорту.
Сміття, закопаний у товщі піску на ігровому майданчику може служити причиною травм серед дітей.
Знаходження дитини на дитячому ігровому майданчику не повинно бути довільним, а перебувати під наглядом батьків, які повинні не лише сидіти в стороні, обговорюючи проблеми на роботі, а грати і взаємодіяти з дітьми, тоді дитина відчуває себе більш захищеним, сміливіше, отримуючи тим самим виховне вплив через гру.
У висновку слід додати, що ігровий майданчик повинен періодично проходити технічне обслуговування та інженерний контроль і ні в якому разі не бути безхазяйної, за експлуатацію якої ніхто не несе відповідальності.
Безгоспність дитячих ігрових майданчиків часто призводить до отримання травм дітей, а іноді такі майданчики стають небезпечними для життя дітей.
Отже безпеку дитини на вулиці має покладатися на батьків, вихователів, педагогів, представників служб житлово-комунального господарства і кожного з нас, від пильності і уважності яких залежить безпека наших дітей.

Висновок
Виховний вплив, який чиниться батьками і педагогами на дитину є невід'ємною частиною безпеки дитини як на вулиці, так і вдома. Дана дія має бути спрямована на виховання безпечної поведінки дитини, знання основних заходів безпеки.
Від того наскільки ми приділяємо часу вихованню нашої дитини і залежить його безпека і благополуччя. Дитина, незважаючи на здатність самостійно пізнавати навколишній світ нездатний у віці до 7 років дотримуватися заходів безпеки. Виховна робота повністю і в цілому лягати на батьків і в меншій мірі на педагогів і вихователів.
Повчання і осуд за вчинене не є вихованням, а навпаки представляє дитині світ перекрученим і позбавленим сенсу пізнання, тому що дитина розуміє, що його покарали, і знає за що саме, але не може відповісти чому цього робити було не можна. Занурення в дитячий світ з його особливостями змушує батьків стати до дитини ще ближче і як би разом пізнавати навколишній світ, де дитина шукає поради і пояснення тих чи інших явищ.
Безпека дитини можлива тільки в благополучній родині, де відсутні конфлікти, де дитина відчуває себе «своїм», потрібне батькам, де він завжди може звернутися за порадою чи з питанням, знаючи, що одержить на нього відповідь який вважає.
Безпека дитини - це не тільки виховний процес, а цілий комплекс заходів, що сприяють дитині повноцінно розвиватися, бути одягненим, доглянутим, отримувати педагогічну та психологічну підтримку від своїх батьків.

Список використаної літератури
1. Алексєєва Т.А. Основи безпеки життєдіяльності. - М., 2000
2. Андрєєв А.С. Безпека життєдіяльності. - М., 2004
3. Артамонова С.Г. Як виховати свою дитину. - М., 2000
4. Архипов Д.В. Виховний процес. - М., 1998
5. Виховання дитини / Під ред. Павлової Є.А. - М., 1996
6. Гусейнов Н.Д. Педагогіка виховання. - М., 2001
7. Драгунський Н.К. Безпека дитини вдома. - М., 1999
8. Мамонтов Л.А. Безпека дитини; виховний процес. - М., 2003
9. Покровська Л.С. Введення в безпеку життєдіяльності: загальний курс. - М., 2006
10. Харіної Д.Л. Безпека життєдіяльності. - М., 2006