ЗМІСТ
Введення
1. Про необхідність введення нової системи оцінювання
2. Про загальні підходи до оцінювання при безотметочном навчанні
3. Про необхідних умовах введення безотметочной системи навчання в початковій школі
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Словосполучення «безотметочное навчання» в педагогіці стало дуже популярним. Міністерство освіти РФ, прагнучи до організації здоров'язберігаючої освіти, рекомендувало таке навчання для всієї - в тому числі і традиційної - початкової школи. Це повинно було б радувати, але, на жаль, «безотметочное навчання» на практиці вилилося в навчання без відміток у вигляді звичних двійок-п'ятірок, але з наклейками, прапорцями, зірочками і т.п., які діти і батьки все одно переводять у звичні для них цифри. На підставі таких відміток формується зовнішня оцінка дитини та її внутрішня самооцінка: «молодець» він чи «двієчник». Ніякої змістовної інформації про просування дитини в навчальному матеріалі ця система не дає. Всі спроби вибудувати «роботу над помилками» під керівництвом дорослого очікуваного ефекту не дають. Разом з тим, відміткою формується щось більше - зовнішня і внутрішня оцінка дитини, його самоцінність.
Оцінювання - це демонстрація цінностей, прийнятих в тому чи іншому співтоваристві.
Відмітка може розділити людей на «розумних» і «дурних», «працьовитих» і «ледачих». І все.
Для школи РВ такі акценти контрпродуктивні, тому найбільш адекватною системою реалізації освітніх цінностей, серед яких особливе значення надається формуванню навчальної самостійності (не старанності!), Є безотметочное оцінювання, яке передбачає:
першочергове право дитини на оцінку власної роботи;
наявність зрозумілих учню критеріїв, за якими він здійснює дію оцінки;
спеціальну педагогічну роботу, розпочату з перших же днів навчання дитини в школі і спрямовану на формування у нього вміння оцінити без допомоги дорослого що стоїть перед ним завдання (в плані визначення можливостей і способів її рішення) і результати виконання своєї роботи.
Такий підхід дозволяє дитині активно включитися в процес навчання, свідомо ставитися до його результатів, що, у свою чергу, дає йому можливість визначати власні освітні інтереси і дефіцити і ставити освітні завдання. Тому правильна організація системи безотметочного оцінювання не тільки не шкодить навчанню дитини, але і вирішує завдання його особистісного розвитку.
1. Про необхідність введення нової системи оцінювання
Зміни, що відбулися у змісті сучасної освіти за останнє десятиліття, - перенесення акценту з предметних знань, умінь і навичок як основної мети навчання на формування загальнонавчальних умінь, на розвиток самостійності навчальних дій - тягнуть за собою і зміну системи оцінювання.
Безотметочное навчання - це пошук нового підходу до оцінювання, який дозволив би подолати недоліки існуючої "отметочной" системи оцінювання.
Традиційна п'ятибальна система оцінювання:
- Не дає повноцінної можливості для формування в учня оціночної самостійності - "наріжного каменя" будівлі навчальної самостійності. Зазначена здатність визнана сьогодні ключовою компетенцією, визначальною нову якість змісту російської освіти (див. Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 29.12.2001 N 1756-р (п. 2). Невизначений "отметочная" система виконує функцію зовнішнього контролю успішності навчання учня з боку вчителя. Вона не передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої оцінкою (оцінкою вчителя, інших учнів);
- Ускладнює індивідуалізацію навчання. Вчителю важко зафіксувати і позитивно оцінити реальні досягнення кожної конкретної дитини в порівнянні з попередніми результатами його навчання. Фактично вчителю доводиться лавірувати між фіксацією успішності результату дитини, порівнюючи цей результат з деякою середньостатистичною нормою ("Три помилки в диктанті - це добре чи погано?"), І фіксацією успішності результату для даної дитини ("Для даного учня три помилки - добре, якщо зазвичай у нього їх десять "). Навіть якщо вчитель схильний до оцінки індивідуального результату дитини ("Для тебе три помилки - це добре, ти - молодець!"), Офіційний статус позначки ("Все одно за таку роботу потрібно ставити три") зводить нанівець "всі старання педагога;
- Є малоінформативною. В силу своєї формалізованності і прихованості критеріїв щодо відзначення часто не можна судити про дійсний рівень знань і, що найголовніше, не можна визначити вектор подальших зусиль - що саме треба поліпшити, над чим попрацювати, в якій мірі це взагалі можливо для даної дитини;
- Часто має травмує характер. Повністю зосереджена в руках вчителя, "отметочная" система нерідко виявляється знаряддям маніпуляції і психологічного тиску, яке спрямоване, з одного боку, безпосередньо на дитину, з іншого боку, на батьків. Останні, у свою чергу, часом навіть мимоволі, теж використовують цей засіб для тиску на дитину. Все це призводить, як відомо, до зниження інтересу до навчання, зростання психологічного дискомфорту учня у навчанні, його тривожності, і, можливо, навіть до погіршення його фізичного здоров'я.
Необхідний пошук принципово іншого підходу до оцінювання, який дозволив би усунути негативні моменти в навчанні, сприяв би гуманізації навчання, індивідуалізації навчального процесу, підвищення навчальної мотивації та навчальної самостійності в навчанні. З пошуком таких форм і пов'язана поява ідеї безотметочного навчання.
Було б передчасно говорити про те, що така система оцінювання розроблена на рівні технології. Разом з тим вченими вже визначені і сформульовані деякі загальні підходи до її побудови, у педагогічній практиці напрацьовуються конкретні форми її організації.
2. Про загальні підходи до оцінювання при безотметочном навчанні
В основі даних підходів лежать наступні ключові питання:
- Що оцінювати (тобто що саме підлягає оцінюванню, а що оцінювати не слід);
- Як оцінювати (тобто якими засобами повинен фіксуватися те, що оцінюється);
- Яким чином оцінювати (тобто яка повинна бути сама процедура оцінювання, етапи її здійснення);
- Що потрібно враховувати при такому оцінюванні (тобто які необхідні педагогічні умови ефективності безотметочной системи оцінювання).
Оцінювання повинні підлягати не тільки знання, вміння і навички учня. Оцінка творчості й ініціативи в усіх сферах шкільного життя повинна бути оформлена настільки ж вагомо, як і оцінка навиковой боку навчання. Якщо 90% оціночних суджень і дій вчителя буде присвячено ЗУНам і лише 10% - творчим проявів дитини, то учні отримують ясне повідомлення: "Я вас ціную в основному як виконавців, точно наступних моїм зразкам та інструкцій, як людей, що успішно діють за правилами і алгоритмам ".
Необхідно, щоб оцінка творчих проявів дитини була соціально оформлена, представлена і вчителям, і учням різних класів, і батькам. Це можуть бути змінні виставки, публікації у шкільній газеті, участь у всіляких конкурсах. Надзвичайно важливо, щоб поряд з художньою творчістю знаходили соціальне визнання інтелектуальні творчі та ініціативні прояви дитини: розумні питання, самостійний пошук дітьми додаткового навчального матеріалу, цікаві припущення, не обов'язково правильні (вони можуть бути оформлені у спеціальній класної "Зошити наших здогадів, питань і відкриттів ").
Оцінювання на уроках не повинні підлягати особисті якості дитини (темп роботи, особливості пам'яті, уваги, сприйняття). Оцінюється виконана робота, а не її виконавець.
Працюючи в рамках безотметочного навчання, вчитель при оцінюванні знань і навикових досягнень учня не повинен вживати "замінників" отметочной системи: "зірочок", "зайчиків", "черепашок" і т.п. При безотметочном навчанні використовуються такі засоби оцінювання, які, з одного боку, дозволяють зафіксувати індивідуальне просування кожної дитини, з іншого боку, не провокують вчителя на порівняння дітей між собою, ранжування учнів по їх успішності. Це можуть бути умовні шкали, на яких фіксується результат виконаної роботи за певним критерієм, різні форми графіків, таблиць, "Листів індивідуальних досягнень", в яких зазначаються рівні навчальних досягнень дитини за багатьма параметрами. Всі ці форми фіксації оцінювання є особистим надбанням дитини та її батьків. Учитель не повинен робити їх предметом порівняння - неприпустимо, наприклад, вивішувати в класі так званий "Екран успішності". Оцінки не повинні ставати причиною покарання або заохочення дитину ні з боку вчителя, ні з боку батьків.
Особливість процедури оцінювання при безотметочном навчанні полягає в тому, що самооцінка учня повинна передувати учительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок стає предметом обговорення. Для оцінювання та самооцінювання вибираються тільки такі завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання (наприклад, кількість звуків у слові), і не вибираються ті, де неминуча суб'єктивність оцінки (наприклад, краса написання букви). Критерії і форма оцінювання кожної роботи учнів можуть бути різні і повинні бути предметом договору між вчителем і учнями.
Самооцінка учня повинна диференціюватися, тобто складатися з оцінок своєї роботи по цілому ряду критеріїв. У такому випадку дитина буде вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має свій критерій оцінювання.
Дитина сама обирає ту частину роботи, яку він хоче сьогодні пред'явити вчителю для оцінки, сам призначає критерій оцінювання. Це привчає школярів до відповідальності оціночних дій. Вчитель не має права висловлювати оціночні судження з приводу чорнової роботи, яку учень не пред'являє для оцінки.
Змістовне самооценивание невідривно від уміння себе контролювати. У навчанні повинні використовуватися особливі завдання, навчальні дитини звіряти свої дії з зразком.
Молодші школярі мають право на самостійний вибір складності контрольних завдань. Право дитини на сумнів і незнання повинно бути оформлено не тільки усно. Вводяться знаки сумніви (наприклад, знак питання), використання яких високо оцінюється вчителем. Створюється система завдань, спеціально спрямованих на навчання дитини відокремлювати відоме від невідомого. Поступово вводяться засоби, що дозволяють самій дитині і його батькам простежувати динаміку навчальної успішності щодо неї самої, давати відносні, а не лише абсолютні оцінки (наприклад, графіки зменшення кількості помилок у диктантах, в рахунку і т.п.).
Оцінка вищих досягнень дитини (найшвидший, самий акуратний, самий грамотний і т.п.) є для багатьох дітей потужним стимулом для навчальних зусиль. Однак введення систематичних оцінок вищих досягнень створює в класі атмосферу змагальності, яка може травмувати деяких дітей і не відповідає особистісним установкам деяких вчителів, тому питання про введення оцінок вищих досягнень (медалей, грамот тощо) повинен вирішуватися дуже обережно і індивідуально.
3. Про необхідних умовах введення безотметочной системи навчання в початковій школі
Робота в режимі безотметочного навчання вимагає наявності певних умов, найважливіша з яких - добровільне прийняття єдиної "оціночної політики" всіма членами педагогічного колективу. Важливо, щоб ця "оціночна політика" була не просто прийнята на рівні школи, але й ретельно розроблена, принаймні, повинен бути заздалегідь продуманий ряд "вузлових" питань, що забезпечують функціонування єдиного оцінного "організму" школи. Серед таких питань можна назвати наступні:
1. "Стиковка" на рівні загальних підходів до оцінювання між початковою і основною школою. Якщо не буде збудований спеціальний перехід від способів оцінювання у початковій школі до нормативного оцінювання в основній школі, діти постраждають від різкого перепаду в оціночних взаєминах з вчителями. Проблема "стикування" безотметочного навчання і традиційного оцінювання в рамках навчання в початковій школі (якщо такий перехід здійснюється, наприклад, після першого класу або після другого, третього) теж існує, хоча і виглядає менш болючою.
2. "Стиковка" "оціночної політики" школи і сім'ї. Повинні бути продумані механізми постійного узгодження і координації оціночної політики вчителів і батьків школяра на всіх етапах навчання.
3. "Стиковка" оціночних вимог адміністрації та вчителів всіх ступенів, договір про прийнятні формах внутрішкільного контролю (правила ведення класних журналів, учнівських щоденників).
Висновок
Зміни, що відбулися у змісті сучасної освіти за останнє десятиліття, - перенесення акценту з предметних знань, умінь і навичок як основної мети навчання на формування загальнонавчальних умінь, на розвиток самостійності навчальних дій - тягнуть за собою і зміни системи оцінювання.
Безотметочное навчання - це пошук нового підходу до оцінювання, який дозволив би подолати недоліки існуючої "отметочной" системи оцінювання.
Традиційна п'ятибальна система оцінювання:
не дає повноцінної можливості для формування в учня оціночної самостійності. Загальноприйнята "отметочная" система виконує функцію зовнішнього контролю успішності навчання учня з боку вчителя. Вона не передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої оцінкою (оцінкою вчителя, інших учнів);
ускладнює індивідуалізацію навчання. Вчителю важко зафіксувати і позитивно оцінити реальні досягнення кожної конкретної дитини в порівнянні з попередніми результатами його навчання. Вчителю доводиться лавірувати між фіксацією успішності результату дитини, порівнюючи цей результат з деякою середньостатистичною нормою, і фіксацією успішності результату для даної дитини. Навіть якщо вчитель схильний до оцінки індивідуального результату дитини, офіційний статус позначки зводить нанівець всі старання педагога;
є малоінформативною. За позначкою часто не можна судити про дійсний рівень знань, що найголовніше, не можна визначити напрям подальших зусиль - що саме треба поліпшити, над чим попрацювати, в якій мірі це взагалі можливо для даної дитини;
часто має травмує характер. Повністю зосереджена в руках вчителя, "отметочная" система нерідко виявляється знаряддям маніпуляції і психологічного тиску, яке спрямоване, з одного боку, безпосередньо на дитину, з іншого боку - на батьків. Останні, у свою чергу, часом навіть мимоволі, теж використовують цей засіб для тиску на дитину. Все це призводить, як відомо, до зниження інтересу до навчання, зростання дитячої тривожності.
Список використаних джерел
1. Анікєєва Н. П. Виховання грою: кн. Для вчителя. - М.: Просвещение, 2001. с. 236
2. Ариян М.А. Ситуативна роль як фактор підвищення ефективності навчання усного мовлення іноземною мовою у середній школі. Автореф. канд. дис. М., 2002р. с.196
3. Бєлавіна І.Г. Психологічні наслідки комп'ютеризації дитячої гри. / / Інформатика та освіта. - 1991. - № 3. с. 40
4. Буцин Є.С. Навчання молодших школярів початків інформатики. / / Інформатика та освіта. - 1991. - № 3. с. 57
5. Видинеев Н.В. Природа інтелектуальних здібностей людини. -М., 1989 с. 52
6. Вигодський Л.С. Зібрання творів в 6 т.-Т.6 - М., 1984. с. 369
7. Грамолин В.В. Навчальні комп'ютерні ігри. / / Інформатика та освіта. - 1994. - № 4. с. 48
8. Газман О.С. Канікули: гра, виховання; М.2000 с.301
9. Гобова Є.С. Навіщо ходити до школи?; М.2002 с.236
10. Гуревич К.М., «Індивідуально-психологічні особливості школярів», М., 1988 с. 268
11. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Освіта, 1996 с. 311
12. Данилова Л.А. Методи діагностики молодших школярів .- М.: Академія, 1997 с. 254
13. Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей. - С-Пб.: Питер, 1999 с. 312
14. Зак О.З. Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 6 - 7 л . -М., 1996 с. 168
15. Заничковский Є.Ю. проблеми інформатики - проблеми інтелектуального розвитку суспільства. / / Інформатика та освіта. - 1994. - № 2. с. 187
16. Зіновкіна М.М. Багаторівневе креативне освіта і школа. М.: Пріоритет - МВ, 2002 с. 278
Введення
1. Про необхідність введення нової системи оцінювання
2. Про загальні підходи до оцінювання при безотметочном навчанні
3. Про необхідних умовах введення безотметочной системи навчання в початковій школі
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Словосполучення «безотметочное навчання» в педагогіці стало дуже популярним. Міністерство освіти РФ, прагнучи до організації здоров'язберігаючої освіти, рекомендувало таке навчання для всієї - в тому числі і традиційної - початкової школи. Це повинно було б радувати, але, на жаль, «безотметочное навчання» на практиці вилилося в навчання без відміток у вигляді звичних двійок-п'ятірок, але з наклейками, прапорцями, зірочками і т.п., які діти і батьки все одно переводять у звичні для них цифри. На підставі таких відміток формується зовнішня оцінка дитини та її внутрішня самооцінка: «молодець» він чи «двієчник». Ніякої змістовної інформації про просування дитини в навчальному матеріалі ця система не дає. Всі спроби вибудувати «роботу над помилками» під керівництвом дорослого очікуваного ефекту не дають. Разом з тим, відміткою формується щось більше - зовнішня і внутрішня оцінка дитини, його самоцінність.
Оцінювання - це демонстрація цінностей, прийнятих в тому чи іншому співтоваристві.
Відмітка може розділити людей на «розумних» і «дурних», «працьовитих» і «ледачих». І все.
Для школи РВ такі акценти контрпродуктивні, тому найбільш адекватною системою реалізації освітніх цінностей, серед яких особливе значення надається формуванню навчальної самостійності (не старанності!), Є безотметочное оцінювання, яке передбачає:
першочергове право дитини на оцінку власної роботи;
наявність зрозумілих учню критеріїв, за якими він здійснює дію оцінки;
спеціальну педагогічну роботу, розпочату з перших же днів навчання дитини в школі і спрямовану на формування у нього вміння оцінити без допомоги дорослого що стоїть перед ним завдання (в плані визначення можливостей і способів її рішення) і результати виконання своєї роботи.
Такий підхід дозволяє дитині активно включитися в процес навчання, свідомо ставитися до його результатів, що, у свою чергу, дає йому можливість визначати власні освітні інтереси і дефіцити і ставити освітні завдання. Тому правильна організація системи безотметочного оцінювання не тільки не шкодить навчанню дитини, але і вирішує завдання його особистісного розвитку.
1. Про необхідність введення нової системи оцінювання
Зміни, що відбулися у змісті сучасної освіти за останнє десятиліття, - перенесення акценту з предметних знань, умінь і навичок як основної мети навчання на формування загальнонавчальних умінь, на розвиток самостійності навчальних дій - тягнуть за собою і зміну системи оцінювання.
Безотметочное навчання - це пошук нового підходу до оцінювання, який дозволив би подолати недоліки існуючої "отметочной" системи оцінювання.
Традиційна п'ятибальна система оцінювання:
- Не дає повноцінної можливості для формування в учня оціночної самостійності - "наріжного каменя" будівлі навчальної самостійності. Зазначена здатність визнана сьогодні ключовою компетенцією, визначальною нову якість змісту російської освіти (див. Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 29.12.2001 N 1756-р (п. 2). Невизначений "отметочная" система виконує функцію зовнішнього контролю успішності навчання учня з боку вчителя. Вона не передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої оцінкою (оцінкою вчителя, інших учнів);
- Ускладнює індивідуалізацію навчання. Вчителю важко зафіксувати і позитивно оцінити реальні досягнення кожної конкретної дитини в порівнянні з попередніми результатами його навчання. Фактично вчителю доводиться лавірувати між фіксацією успішності результату дитини, порівнюючи цей результат з деякою середньостатистичною нормою ("Три помилки в диктанті - це добре чи погано?"), І фіксацією успішності результату для даної дитини ("Для даного учня три помилки - добре, якщо зазвичай у нього їх десять "). Навіть якщо вчитель схильний до оцінки індивідуального результату дитини ("Для тебе три помилки - це добре, ти - молодець!"), Офіційний статус позначки ("Все одно за таку роботу потрібно ставити три") зводить нанівець "всі старання педагога;
- Є малоінформативною. В силу своєї формалізованності і прихованості критеріїв щодо відзначення часто не можна судити про дійсний рівень знань і, що найголовніше, не можна визначити вектор подальших зусиль - що саме треба поліпшити, над чим попрацювати, в якій мірі це взагалі можливо для даної дитини;
- Часто має травмує характер. Повністю зосереджена в руках вчителя, "отметочная" система нерідко виявляється знаряддям маніпуляції і психологічного тиску, яке спрямоване, з одного боку, безпосередньо на дитину, з іншого боку, на батьків. Останні, у свою чергу, часом навіть мимоволі, теж використовують цей засіб для тиску на дитину. Все це призводить, як відомо, до зниження інтересу до навчання, зростання психологічного дискомфорту учня у навчанні, його тривожності, і, можливо, навіть до погіршення його фізичного здоров'я.
Необхідний пошук принципово іншого підходу до оцінювання, який дозволив би усунути негативні моменти в навчанні, сприяв би гуманізації навчання, індивідуалізації навчального процесу, підвищення навчальної мотивації та навчальної самостійності в навчанні. З пошуком таких форм і пов'язана поява ідеї безотметочного навчання.
Було б передчасно говорити про те, що така система оцінювання розроблена на рівні технології. Разом з тим вченими вже визначені і сформульовані деякі загальні підходи до її побудови, у педагогічній практиці напрацьовуються конкретні форми її організації.
2. Про загальні підходи до оцінювання при безотметочном навчанні
В основі даних підходів лежать наступні ключові питання:
- Що оцінювати (тобто що саме підлягає оцінюванню, а що оцінювати не слід);
- Як оцінювати (тобто якими засобами повинен фіксуватися те, що оцінюється);
- Яким чином оцінювати (тобто яка повинна бути сама процедура оцінювання, етапи її здійснення);
- Що потрібно враховувати при такому оцінюванні (тобто які необхідні педагогічні умови ефективності безотметочной системи оцінювання).
Оцінювання повинні підлягати не тільки знання, вміння і навички учня. Оцінка творчості й ініціативи в усіх сферах шкільного життя повинна бути оформлена настільки ж вагомо, як і оцінка навиковой боку навчання. Якщо 90% оціночних суджень і дій вчителя буде присвячено ЗУНам і лише 10% - творчим проявів дитини, то учні отримують ясне повідомлення: "Я вас ціную в основному як виконавців, точно наступних моїм зразкам та інструкцій, як людей, що успішно діють за правилами і алгоритмам ".
Необхідно, щоб оцінка творчих проявів дитини була соціально оформлена, представлена і вчителям, і учням різних класів, і батькам. Це можуть бути змінні виставки, публікації у шкільній газеті, участь у всіляких конкурсах. Надзвичайно важливо, щоб поряд з художньою творчістю знаходили соціальне визнання інтелектуальні творчі та ініціативні прояви дитини: розумні питання, самостійний пошук дітьми додаткового навчального матеріалу, цікаві припущення, не обов'язково правильні (вони можуть бути оформлені у спеціальній класної "Зошити наших здогадів, питань і відкриттів ").
Оцінювання на уроках не повинні підлягати особисті якості дитини (темп роботи, особливості пам'яті, уваги, сприйняття). Оцінюється виконана робота, а не її виконавець.
Працюючи в рамках безотметочного навчання, вчитель при оцінюванні знань і навикових досягнень учня не повинен вживати "замінників" отметочной системи: "зірочок", "зайчиків", "черепашок" і т.п. При безотметочном навчанні використовуються такі засоби оцінювання, які, з одного боку, дозволяють зафіксувати індивідуальне просування кожної дитини, з іншого боку, не провокують вчителя на порівняння дітей між собою, ранжування учнів по їх успішності. Це можуть бути умовні шкали, на яких фіксується результат виконаної роботи за певним критерієм, різні форми графіків, таблиць, "Листів індивідуальних досягнень", в яких зазначаються рівні навчальних досягнень дитини за багатьма параметрами. Всі ці форми фіксації оцінювання є особистим надбанням дитини та її батьків. Учитель не повинен робити їх предметом порівняння - неприпустимо, наприклад, вивішувати в класі так званий "Екран успішності". Оцінки не повинні ставати причиною покарання або заохочення дитину ні з боку вчителя, ні з боку батьків.
Особливість процедури оцінювання при безотметочном навчанні полягає в тому, що самооцінка учня повинна передувати учительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок стає предметом обговорення. Для оцінювання та самооцінювання вибираються тільки такі завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання (наприклад, кількість звуків у слові), і не вибираються ті, де неминуча суб'єктивність оцінки (наприклад, краса написання букви). Критерії і форма оцінювання кожної роботи учнів можуть бути різні і повинні бути предметом договору між вчителем і учнями.
Самооцінка учня повинна диференціюватися, тобто складатися з оцінок своєї роботи по цілому ряду критеріїв. У такому випадку дитина буде вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має свій критерій оцінювання.
Дитина сама обирає ту частину роботи, яку він хоче сьогодні пред'явити вчителю для оцінки, сам призначає критерій оцінювання. Це привчає школярів до відповідальності оціночних дій. Вчитель не має права висловлювати оціночні судження з приводу чорнової роботи, яку учень не пред'являє для оцінки.
Змістовне самооценивание невідривно від уміння себе контролювати. У навчанні повинні використовуватися особливі завдання, навчальні дитини звіряти свої дії з зразком.
Молодші школярі мають право на самостійний вибір складності контрольних завдань. Право дитини на сумнів і незнання повинно бути оформлено не тільки усно. Вводяться знаки сумніви (наприклад, знак питання), використання яких високо оцінюється вчителем. Створюється система завдань, спеціально спрямованих на навчання дитини відокремлювати відоме від невідомого. Поступово вводяться засоби, що дозволяють самій дитині і його батькам простежувати динаміку навчальної успішності щодо неї самої, давати відносні, а не лише абсолютні оцінки (наприклад, графіки зменшення кількості помилок у диктантах, в рахунку і т.п.).
Оцінка вищих досягнень дитини (найшвидший, самий акуратний, самий грамотний і т.п.) є для багатьох дітей потужним стимулом для навчальних зусиль. Однак введення систематичних оцінок вищих досягнень створює в класі атмосферу змагальності, яка може травмувати деяких дітей і не відповідає особистісним установкам деяких вчителів, тому питання про введення оцінок вищих досягнень (медалей, грамот тощо) повинен вирішуватися дуже обережно і індивідуально.
3. Про необхідних умовах введення безотметочной системи навчання в початковій школі
Робота в режимі безотметочного навчання вимагає наявності певних умов, найважливіша з яких - добровільне прийняття єдиної "оціночної політики" всіма членами педагогічного колективу. Важливо, щоб ця "оціночна політика" була не просто прийнята на рівні школи, але й ретельно розроблена, принаймні, повинен бути заздалегідь продуманий ряд "вузлових" питань, що забезпечують функціонування єдиного оцінного "організму" школи. Серед таких питань можна назвати наступні:
1. "Стиковка" на рівні загальних підходів до оцінювання між початковою і основною школою. Якщо не буде збудований спеціальний перехід від способів оцінювання у початковій школі до нормативного оцінювання в основній школі, діти постраждають від різкого перепаду в оціночних взаєминах з вчителями. Проблема "стикування" безотметочного навчання і традиційного оцінювання в рамках навчання в початковій школі (якщо такий перехід здійснюється, наприклад, після першого класу або після другого, третього) теж існує, хоча і виглядає менш болючою.
2. "Стиковка" "оціночної політики" школи і сім'ї. Повинні бути продумані механізми постійного узгодження і координації оціночної політики вчителів і батьків школяра на всіх етапах навчання.
3. "Стиковка" оціночних вимог адміністрації та вчителів всіх ступенів, договір про прийнятні формах внутрішкільного контролю (правила ведення класних журналів, учнівських щоденників).
Висновок
Зміни, що відбулися у змісті сучасної освіти за останнє десятиліття, - перенесення акценту з предметних знань, умінь і навичок як основної мети навчання на формування загальнонавчальних умінь, на розвиток самостійності навчальних дій - тягнуть за собою і зміни системи оцінювання.
Безотметочное навчання - це пошук нового підходу до оцінювання, який дозволив би подолати недоліки існуючої "отметочной" системи оцінювання.
Традиційна п'ятибальна система оцінювання:
не дає повноцінної можливості для формування в учня оціночної самостійності. Загальноприйнята "отметочная" система виконує функцію зовнішнього контролю успішності навчання учня з боку вчителя. Вона не передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої оцінкою (оцінкою вчителя, інших учнів);
ускладнює індивідуалізацію навчання. Вчителю важко зафіксувати і позитивно оцінити реальні досягнення кожної конкретної дитини в порівнянні з попередніми результатами його навчання. Вчителю доводиться лавірувати між фіксацією успішності результату дитини, порівнюючи цей результат з деякою середньостатистичною нормою, і фіксацією успішності результату для даної дитини. Навіть якщо вчитель схильний до оцінки індивідуального результату дитини, офіційний статус позначки зводить нанівець всі старання педагога;
є малоінформативною. За позначкою часто не можна судити про дійсний рівень знань, що найголовніше, не можна визначити напрям подальших зусиль - що саме треба поліпшити, над чим попрацювати, в якій мірі це взагалі можливо для даної дитини;
часто має травмує характер. Повністю зосереджена в руках вчителя, "отметочная" система нерідко виявляється знаряддям маніпуляції і психологічного тиску, яке спрямоване, з одного боку, безпосередньо на дитину, з іншого боку - на батьків. Останні, у свою чергу, часом навіть мимоволі, теж використовують цей засіб для тиску на дитину. Все це призводить, як відомо, до зниження інтересу до навчання, зростання дитячої тривожності.
Список використаних джерел
1. Анікєєва Н. П. Виховання грою: кн. Для вчителя. - М.: Просвещение, 2001. с. 236
2. Ариян М.А. Ситуативна роль як фактор підвищення ефективності навчання усного мовлення іноземною мовою у середній школі. Автореф. канд. дис. М., 2002р. с.196
3. Бєлавіна І.Г. Психологічні наслідки комп'ютеризації дитячої гри. / / Інформатика та освіта. - 1991. - № 3. с. 40
4. Буцин Є.С. Навчання молодших школярів початків інформатики. / / Інформатика та освіта. - 1991. - № 3. с. 57
5. Видинеев Н.В. Природа інтелектуальних здібностей людини. -М., 1989 с. 52
6. Вигодський Л.С. Зібрання творів в 6 т.-Т.6 - М., 1984. с. 369
7. Грамолин В.В. Навчальні комп'ютерні ігри. / / Інформатика та освіта. - 1994. - № 4. с. 48
8. Газман О.С. Канікули: гра, виховання; М.2000 с.301
9. Гобова Є.С. Навіщо ходити до школи?; М.2002 с.236
10. Гуревич К.М., «Індивідуально-психологічні особливості школярів», М., 1988 с. 268
11. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Освіта, 1996 с. 311
12. Данилова Л.А. Методи діагностики молодших школярів .- М.: Академія, 1997 с. 254
13. Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей. - С-Пб.: Питер, 1999 с. 312
14. Зак О.З. Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 6 -
15. Заничковский Є.Ю. проблеми інформатики - проблеми інтелектуального розвитку суспільства. / / Інформатика та освіта. - 1994. - № 2. с. 187
16. Зіновкіна М.М. Багаторівневе креативне освіта і школа. М.: Пріоритет - МВ, 2002 с. 278