Повідомлення на тему:
"Анкета якості уроку Є. А. Юнін і А. І Севрука як засіб оцінки якості викладання"
Однією з найбільш актуальних завдань управління освітнім процесом є моніторинг стан викладання в школі. У своєму навчальному закладі ми реалізуємо технологію моніторингу з використанням анкети якості уроку, авторами якої є Є.А. Юніна і А.І. Севрук. Дана технологія доступна і зручна у використанні, тому що легко вбудовується в існуючу систему відвідування уроків управлінцями. В якості важливого гідності слід зазначити можливість використання комп'ютера для введення, накопичення і обробки даних. Використання комп'ютера дає також можливість всебічної діагностики та оцінки діяльності вчителя, що дозволяє планувати надання йому допомоги з підвищення професійної майстерності.
Обрана нами технологія дозволяє відстежити 53 параметра уроку, серед яких ознаки гуманізації та професійної компетентності педагога, результативність методичної роботи та багато іншого.
Зупинимося докладніше на деяких параметрах.
Аналізуючи діаграму "Ознаки гуманітаризації", помічаємо, що найнижчий рівень має показник діалогічності (43%), а також лише на 47% відвіданих уроків зафіксована їх розвивальна спрямованість та інтегрованість. Висновок: уроки проводяться в монологично режимі, де найчастіше викладати - "провідна скрипка", а при складанні концепції викладання предмета багато педагогів не виділили цей момент. Управлінські рішення:
На засіданнях циклових методичних об'єднань згадати технології діалогового навчання, а при взаємовідвідування уроків особливу увагу звернути на роботу в діалоговому режимі.
На засіданнях методичних об'єднань розглянути і підготувати можливі інтегровані уроки і виявити міжпредметні зв'язки з найбільш об'ємним темах;
Управлінцям працювати над тим, щоб при визначенні цілей уроку і при самоаналізі та аналізі уроку прописувалися особистісні якості, на розвиток яких спрямований урок.
По діаграмі "Посадові обов'язки" помічаємо, що вчителі не повною мірою використовують сучасні прийоми, методи і засоби навчання. А також западає пункт охорона життя та здоров'я учнів, тобто на уроці відсутня зміна діяльності або урок закінчується задовго після дзвінка.
Беручи до уваги вищесказане, робимо висновок: знизилася інформованість педагогів з сучасній дидактиці. Звідси рішення: підготувати і провести конференцію за темою "Сучасні педагогічні технології в аспекті риторичної культури", працювати над створенням педагогічної скарбнички методів рефлексії на уроках і позакласних заходи. Провести індивідуальні та групові бесіди на теми "Форми та методи сучасного уроку", "СанПиН і сучасний урок".
Розглядаючи "Ознаки гуманізації", ми побачили, що найбільше западає робота над розвитком активності, тільки на 45% відвіданих уроків вчителя прагнули розвивати активність учнів. Звідси висновок, що мало використовується педагогіка співробітництва і недостатньо продуманий організаційно-діяльнісний режим. Управлінське рішення, прийняте з цього питання наступне: підготувати методичне нарада на тему "Педагогіка співробітництва в аспекті риторичної технології" (з залученням матеріалів підготовлених Солодніковой С.В., приспів) і провести його в оргдіяльнісної режимі.
"Ознаки професійної компентентності", показали, що низький відсоток врахування особливостей аудиторії.
Робимо висновок, що деякі вчителі, мають слабкий контакт з класними керівниками. Звідси вихід: провести індивідуальні та групові консультації для педагогів з вивчення портретів аудиторій по класах.
На діаграмі "Розвиваюча спрямованість уроку" видно, що мало уваги приділяється розвитку емоційно-чуттєвих якостей і розвитку образного мислення.
Діаграма "Результативність методичної роботи" показала, що більша частина уроків спрямована на застосування прийомів, що не приводять до перевантажень і на соціалізацію учнів. З іншого боку стало видно, що тільки на 51% відвіданих уроків використовувався дидактичний матеріал. Робиться висновок: треба активізувати роботу вчителів з дидактичним матеріалом. Рішення: провести огляд кабінетів.
Вивчивши комп'ютерну діаграму "Об'єднання вчителів по групах", ще раз подивилися розвиваючу спрямованість уроку, помітили, що найвищий відсоток у вчителів біології і хімії і вчителів російської мови і літератури, а найнижчий у вчителів початкових класів. Приймаємо рішення: провести аналіз кадрів вчителів. Аналіз показав наступне: серед хіміків, біологів - один має вищу кваліфікаційну категорію, другий захистився на першу, серед вчителів російської мови і літератури - один має вищу, решта першу кваліфікаційну категорію, серед вчителів початкових класів: один вчитель з вищою категорією, один з перших ; всі вчителі - передпенсійного віку.
Управлінське рішення було наступним: методичному об'єднанню стимулювати роботу вчителів з освоєння нових педагогічних технологій, активізувати діяльність вчителів з концептуального осмислення педагогічної діяльності, організувати обмін досвідом щодо впровадження нових технологій в освітній процес з іншими школами району та області.
Дуже багато корисної для управлінців інформації можна отримати з діаграми Реалізація пунктів анкети. Анкета якості уроку наведена в книзі Севрука А.І. і Юнін Є.А. "Моніторинг якості викладання в школі".
Аналізуючи дані, ми бачимо, що школа укомплектована на 80% вчителями, впевнено володіють навчальним матеріалом, що демонструють правильну мову;
95% вчителів демонструють ненасильницькі прийоми навчання;
80% вміють чітко ставити цілі розвитку особистісних якостей учнів;
більше 63% заохочують ініціативу і самостійність учнів, стимулюють обгрунтування та аргументацію відповідей, використовують на уроці прийоми диференційованого, в тому числі індивідуалізованого навчання, прийоми діалогового навчання.
Діаграма показує і слабкі сторони уроків:
низький відсоток уроків, на яких дається разноуровневое домашнє завдання;
тільки 38% вчителів встановлює та використовує зв'язки з іншими предметами, заохочує індивідуальні навчальні досягнення учнів на уроці;
45% використовують прийоми проблемного навчання рефлексивного навчання, рефлексивного навчання та
тільки 21% - прийоми колективної розумової діяльності.
Аналізуючи причини низьких показників по пунктах анкети, ми робимо висновки і приймаємо багато управлінських рішення.
Таким чином: анкета якості уроку дає можливість отримувати інформацію про різні сторони діяльності вчителя на уроці, тобто здійснювати моніторинг стану викладання в школі. Як було сказано, якість діяльності вчителя на уроці оцінюється з реалізації пунктів анкети. Чим більше пунктів реалізовано, тим вище якість викладання. За сукупністю спостережень проводиться оцінка викладання в школі в цілому.
За допомогою програмного забезпечення анкети в табличній або графічній формі можна визначати рівень реалізації ознак гуманізації та гуманітаризації освіти, виховує, розвиваючу і здоров'язберігаючу спрямованість уроків, виконання посадових обов'язків, результативність методичної роботи, рівень професійної компетентності.
На основі отриманих даних можна оперативно й обгрунтовано визначати, яка допомога потрібна кожному вчителю в нашій школі, які питання якості освітнього процесу винести на загальний осуд, яку індивідуальну та групову роботу запланувати на найближчий час, яку конкретну інформацію подати до вищих органів управління. Ми думаємо, що головна перевага даної технології полягає в можливості отримання безлічі узагальнених оцінок педагогічної діяльності з однієї і тієї ж групи первинних даних.
Ще одна важлива обставина: можливість кількісної оцінки якості уроку дозволяє проводити оцінку якості викладання за методичним об'єднанням та проблемних груп вчителів, за ступенями навчання, з предметів і предметним циклам, об'єктивно з кожним учителем аналізувати урок.
У нашому навчальному закладі анкетні дані використовуються:
при плануванні та організації науково-методичної роботи;
при плануванні та організації внутрішкільного контролю;
при підготовці педрад та консиліумів;
при узагальненні досвіду роботи вчителів і методичних об'єднань;
при обміні досвідом при взаємовідвідування уроків.
І не менш важлива обставина: комп'ютерне забезпечення роботи з анкетою дозволяє при значно малих тимчасових витратах отримувати наочні матеріали, що особливо важливо в управлінні сучасною школою.
Отже, дана технологія реалізує всі принципи інформаційного забезпечення, дозволяє гуманізувати відносини по вертикалі управління: адже вчитель заздалегідь знає, які оціночні критерії використовуються при відвідуванні уроку, а керівник лише уточнює, якої допомоги потребує педагог. Моніторинг за допомогою анкети дає можливість вчителю зіставити свої досягнення з досягненнями колег, а також самостійно визначитися в напрямку підвищення свого професійного рівня.
"Анкета якості уроку Є. А. Юнін і А. І Севрука як засіб оцінки якості викладання"
Однією з найбільш актуальних завдань управління освітнім процесом є моніторинг стан викладання в школі. У своєму навчальному закладі ми реалізуємо технологію моніторингу з використанням анкети якості уроку, авторами якої є Є.А. Юніна і А.І. Севрук. Дана технологія доступна і зручна у використанні, тому що легко вбудовується в існуючу систему відвідування уроків управлінцями. В якості важливого гідності слід зазначити можливість використання комп'ютера для введення, накопичення і обробки даних. Використання комп'ютера дає також можливість всебічної діагностики та оцінки діяльності вчителя, що дозволяє планувати надання йому допомоги з підвищення професійної майстерності.
Обрана нами технологія дозволяє відстежити 53 параметра уроку, серед яких ознаки гуманізації та професійної компетентності педагога, результативність методичної роботи та багато іншого.
Зупинимося докладніше на деяких параметрах.
Аналізуючи діаграму "Ознаки гуманітаризації", помічаємо, що найнижчий рівень має показник діалогічності (43%), а також лише на 47% відвіданих уроків зафіксована їх розвивальна спрямованість та інтегрованість. Висновок: уроки проводяться в монологично режимі, де найчастіше викладати - "провідна скрипка", а при складанні концепції викладання предмета багато педагогів не виділили цей момент. Управлінські рішення:
На засіданнях циклових методичних об'єднань згадати технології діалогового навчання, а при взаємовідвідування уроків особливу увагу звернути на роботу в діалоговому режимі.
На засіданнях методичних об'єднань розглянути і підготувати можливі інтегровані уроки і виявити міжпредметні зв'язки з найбільш об'ємним темах;
Управлінцям працювати над тим, щоб при визначенні цілей уроку і при самоаналізі та аналізі уроку прописувалися особистісні якості, на розвиток яких спрямований урок.
По діаграмі "Посадові обов'язки" помічаємо, що вчителі не повною мірою використовують сучасні прийоми, методи і засоби навчання. А також западає пункт охорона життя та здоров'я учнів, тобто на уроці відсутня зміна діяльності або урок закінчується задовго після дзвінка.
Беручи до уваги вищесказане, робимо висновок: знизилася інформованість педагогів з сучасній дидактиці. Звідси рішення: підготувати і провести конференцію за темою "Сучасні педагогічні технології в аспекті риторичної культури", працювати над створенням педагогічної скарбнички методів рефлексії на уроках і позакласних заходи. Провести індивідуальні та групові бесіди на теми "Форми та методи сучасного уроку", "СанПиН і сучасний урок".
Розглядаючи "Ознаки гуманізації", ми побачили, що найбільше западає робота над розвитком активності, тільки на 45% відвіданих уроків вчителя прагнули розвивати активність учнів. Звідси висновок, що мало використовується педагогіка співробітництва і недостатньо продуманий організаційно-діяльнісний режим. Управлінське рішення, прийняте з цього питання наступне: підготувати методичне нарада на тему "Педагогіка співробітництва в аспекті риторичної технології" (з залученням матеріалів підготовлених Солодніковой С.В., приспів) і провести його в оргдіяльнісної режимі.
"Ознаки професійної компентентності", показали, що низький відсоток врахування особливостей аудиторії.
Робимо висновок, що деякі вчителі, мають слабкий контакт з класними керівниками. Звідси вихід: провести індивідуальні та групові консультації для педагогів з вивчення портретів аудиторій по класах.
На діаграмі "Розвиваюча спрямованість уроку" видно, що мало уваги приділяється розвитку емоційно-чуттєвих якостей і розвитку образного мислення.
Діаграма "Результативність методичної роботи" показала, що більша частина уроків спрямована на застосування прийомів, що не приводять до перевантажень і на соціалізацію учнів. З іншого боку стало видно, що тільки на 51% відвіданих уроків використовувався дидактичний матеріал. Робиться висновок: треба активізувати роботу вчителів з дидактичним матеріалом. Рішення: провести огляд кабінетів.
Вивчивши комп'ютерну діаграму "Об'єднання вчителів по групах", ще раз подивилися розвиваючу спрямованість уроку, помітили, що найвищий відсоток у вчителів біології і хімії і вчителів російської мови і літератури, а найнижчий у вчителів початкових класів. Приймаємо рішення: провести аналіз кадрів вчителів. Аналіз показав наступне: серед хіміків, біологів - один має вищу кваліфікаційну категорію, другий захистився на першу, серед вчителів російської мови і літератури - один має вищу, решта першу кваліфікаційну категорію, серед вчителів початкових класів: один вчитель з вищою категорією, один з перших ; всі вчителі - передпенсійного віку.
Управлінське рішення було наступним: методичному об'єднанню стимулювати роботу вчителів з освоєння нових педагогічних технологій, активізувати діяльність вчителів з концептуального осмислення педагогічної діяльності, організувати обмін досвідом щодо впровадження нових технологій в освітній процес з іншими школами району та області.
Дуже багато корисної для управлінців інформації можна отримати з діаграми Реалізація пунктів анкети. Анкета якості уроку наведена в книзі Севрука А.І. і Юнін Є.А. "Моніторинг якості викладання в школі".
Аналізуючи дані, ми бачимо, що школа укомплектована на 80% вчителями, впевнено володіють навчальним матеріалом, що демонструють правильну мову;
95% вчителів демонструють ненасильницькі прийоми навчання;
80% вміють чітко ставити цілі розвитку особистісних якостей учнів;
більше 63% заохочують ініціативу і самостійність учнів, стимулюють обгрунтування та аргументацію відповідей, використовують на уроці прийоми диференційованого, в тому числі індивідуалізованого навчання, прийоми діалогового навчання.
Діаграма показує і слабкі сторони уроків:
низький відсоток уроків, на яких дається разноуровневое домашнє завдання;
тільки 38% вчителів встановлює та використовує зв'язки з іншими предметами, заохочує індивідуальні навчальні досягнення учнів на уроці;
45% використовують прийоми проблемного навчання рефлексивного навчання, рефлексивного навчання та
тільки 21% - прийоми колективної розумової діяльності.
Аналізуючи причини низьких показників по пунктах анкети, ми робимо висновки і приймаємо багато управлінських рішення.
Таким чином: анкета якості уроку дає можливість отримувати інформацію про різні сторони діяльності вчителя на уроці, тобто здійснювати моніторинг стану викладання в школі. Як було сказано, якість діяльності вчителя на уроці оцінюється з реалізації пунктів анкети. Чим більше пунктів реалізовано, тим вище якість викладання. За сукупністю спостережень проводиться оцінка викладання в школі в цілому.
За допомогою програмного забезпечення анкети в табличній або графічній формі можна визначати рівень реалізації ознак гуманізації та гуманітаризації освіти, виховує, розвиваючу і здоров'язберігаючу спрямованість уроків, виконання посадових обов'язків, результативність методичної роботи, рівень професійної компетентності.
На основі отриманих даних можна оперативно й обгрунтовано визначати, яка допомога потрібна кожному вчителю в нашій школі, які питання якості освітнього процесу винести на загальний осуд, яку індивідуальну та групову роботу запланувати на найближчий час, яку конкретну інформацію подати до вищих органів управління. Ми думаємо, що головна перевага даної технології полягає в можливості отримання безлічі узагальнених оцінок педагогічної діяльності з однієї і тієї ж групи первинних даних.
Ще одна важлива обставина: можливість кількісної оцінки якості уроку дозволяє проводити оцінку якості викладання за методичним об'єднанням та проблемних груп вчителів, за ступенями навчання, з предметів і предметним циклам, об'єктивно з кожним учителем аналізувати урок.
У нашому навчальному закладі анкетні дані використовуються:
при плануванні та організації науково-методичної роботи;
при плануванні та організації внутрішкільного контролю;
при підготовці педрад та консиліумів;
при узагальненні досвіду роботи вчителів і методичних об'єднань;
при обміні досвідом при взаємовідвідування уроків.
І не менш важлива обставина: комп'ютерне забезпечення роботи з анкетою дозволяє при значно малих тимчасових витратах отримувати наочні матеріали, що особливо важливо в управлінні сучасною школою.
Отже, дана технологія реалізує всі принципи інформаційного забезпечення, дозволяє гуманізувати відносини по вертикалі управління: адже вчитель заздалегідь знає, які оціночні критерії використовуються при відвідуванні уроку, а керівник лише уточнює, якої допомоги потребує педагог. Моніторинг за допомогою анкети дає можливість вчителю зіставити свої досягнення з досягненнями колег, а також самостійно визначитися в напрямку підвищення свого професійного рівня.