Аналіз педагогічного процесу в МОУ Середня загальноосвітня школа 175 г Зеленогірська

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО «Томський державний педагогічний університет»
ЗВІТ
ПО ВИРОБНИЧОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИЦІ
Зеленогорськ 2008

ЗМІСТ
Введення
Паспорт загальноосвітньої установи
Соціальний паспорт класу
Аналіз відвіданих занять
Конспекти проведених уроків
Конспект проведеного заходу
Список літератури і нормативних актів
Висновок
Програми

ВСТУП
Педагогічна практика є сполучною ланкою між теоретичною підготовкою студентів та їх самостійною роботою в освітніх установах. У період педагогічної практики студент під керівництвом вчителів і методистів реально здійснює педагогічну діяльність, взаємодіючи з усіма учасниками педагогічного процесу. Саме в ході педагогічної практики студент навчається системному підходу в педагогічній діяльності, забезпечення цілісності педагогічного процесу. У процесі здійснення педагогічної діяльності розвиваються педагогічні здібності і професійно значущі якості особистості.
Я, Буц Анастасія Анатоліївна, проходила педагогічну практику в МОУ «Середня загальноосвітня школа № 175» г.Зеленогорска, з 14.01. по 16.03. 2008 року, в ході якої здійснювала функції викладача в 10-11-х класах з предмету «Соціологія»; брала участь в освітній, виховної та громадської діяльності школи.
На першому етапі педагогічної практики я ознайомилася з освітньою установою, вивчила навчально-програмну документацію, познайомилася з педагогічним і учнівським колективами (Додаток 1, 2, 3, 4).
Другий етап містив підготовку до самостійної діяльності педагога, протягом якого:
Вивчила індивідуально-психологічні особливості учнів __ класу.
Ознайомилася з методами і формами ведення уроків в школі.
Відвідала 10 уроків на теми:
Соціальна структура та соціальні відносини;
Сутність та організація держави;
Політична влада;
Глобальні проблеми сучасності;
Виборче право;
Духовний світ людини та діяльність;
Економічні, соціальні та військові ризики;
Соціальний розвиток. Національні відносини в історії Росії.
підготувала і провела 6 самостійних уроків:
Влада і легітимність;
Політичний режим і проблема свободи особистості;
Основні функції і підсистеми суспільства;
Громадянське повноліття;
Президент РФ;
Типи партій і партійних систем;
підготувала і провела 1 позакласний захід на тему: Соціальні проблеми ринку праці;
ознайомилася з методами і формами ведення уроків в школі.
Підготовка до уроків полягала у вивченні матеріалу параграфа підручника, документів наведених у підручнику, а також додаткової літератури, потім складався план-конспект і, якщо необхідно, листи з опорними сигналами (наочними посібниками).
Заняття проходили в першу зміну (з 8:00) два рази на тиждень (Додаток 4).
Велику допомогу у підготовці до проведення уроків мені зробив викладач «суспільствознавства», а також класний керівник 10 «а» класу.

ПАСПОРТ Загальноосвітній заклад
Тип і вид освітньої установи - Муніципальне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа № 175.
Рік відкриття - 1982. Рік перетворення - 1995.
Адреса: 663690 р . Зеленогорськ Красноярського краю вул.Паркова, 6.
Директор - Небесна Валентина Іванівна.
Телефони: 8 (391-69) 2-28-55 (директор), 8 (391-69) 2-30-66 (секретар).
E-mail: sekretar@sch175.zelenogorsk.ru
Сайт: http://www.sch175.zelenogorsk.ru
Місія школи розуміється як цілеспрямоване і систематичне особистісний розвиток учнів, батьків і самих педагогів з метою формування їх компетентності у всіх сферах культури життєдіяльності (Додаток 4).
Профіль роботи:
школа реалізує загальноосвітні програми початкової, основної та середньої (повної) загальної освіти;
програми розвивального навчання на всіх ступенях навчання;
програми корекційно-розвивального навчання на ступені початкового і основного навчання;
програми профільного навчання: універсальний, інформаційно-технологічний і соціально-економічний профіль навчання на 3 ступені;
додаткові освітні програми за напрямками: на щаблі основного освіти реалізуються програми проекту «МПІ» («Математика, психологія, інтелект»), художньо-естетичної, фізкультурно-спортивної, військово-патріотичної, соціально-педагогічної;
утримання і виховання учнів у групах продовженого дня в режимі повного дня.
Напрямки діяльності школи сьогодні.
1 ступінь - початкова школа:
навчання за програмою Виноградової «21 століття»;
оновлення і корекція програм розвивального навчання.
2 ступінь - основна школа:
збереження і зміцнення здоров'я дітей;
підвищення мотивації навчання через активацію пізнавальної діяльності;
впровадження інтегрованих курсів;
робота класного керівника з індивідуальною карткою уч-ся спільно з вчителями-предметниками, психологами, батьками.
3 ступінь - середня школа (Додаток 5):
формування наукового стилю мислення;
розвиток потреби до самовдосконалення, формування здатності до самостійного добування знань;
відкриття профільних класів.
Співпраця школи.
Сибірський інститут розвиваючого навчання «Пеленг»: впровадження інноваційної технології викладання в початковій школі та російської мови в середній школі, спрямованої на розвиток інтелектуальних здібностей учнів з розвивального навчання.
Школа: здійснює пропаганду інноваційної технології викладання з розвивального навчання в школах, проводить роботу з узагальнення досвіду використання технології навчання з розвивального навчання.
МПІ-проект: розробка змісту освіти, що сприяє інтелектуальному вихованню учнів і забезпечує комфортний режим навчання учнів. Наукові керівники: Е.Г. Гольфман, професор кафедри алгебри і геометрії ТПГУ; М. А. Холодна, професор-доктор, провідний науковий співробітник Інституту психології РАН.
Школа 175 сьогодні - це:
678 учнів у 29 класах-комплектах.
Передпрофільне підготовка в 9-их класів.
Інформаційно-технологічний профіль у старшій школі.
22 призових місця у міських, крайових і російських предметних олімпіадах.
Щорічно випускники отримують золоті та срібні медалі. У 2007 році 11 випускників закінчили школу з медалями: 5 золотих, 6 срібних.
Творчі колективи беруть участь і посідають призові місця у всіх міських конкурсах, оглядах, фестивалях.
У школі працюють 13 Відмінників народної освіти, 15 вчителів мають вищу кваліфікаційну категорію, 26 вчителів - I кваліфікаційну категорію.
Група вчителів школи бере участь у крайовому проекті інформатизації освіти.
У 2006 році 2 вчителя брали участь пріоритетному національному проекті «Освіта» на заохочення кращих вчителів, переможцями стали на федеральному рівні вчитель початкових класів Карпенко Л.П., на регіональному рівні вчитель російської мови та літератури Станкевич Л.В.
У 2006 році школа брала участь в пріоритетному національному проекті «Освіта» і перемогла на регіональному рівні.
У 2007 році школа брала участь і перемогла в пріоритетному національному проекті "Освіта" на федеральному рівні. У проекті брали участь вчителі: Шавкун О.А. стала переможцем на федеральному рівні. Увійшла до числа 3000 кращих шкіл Росії. Отриманий 1 мільйон рублів витрачено на модернізацію навчально-методичних засобів.
Школа 175 має необхідну матеріально-технічну базу:
2 сучасних комп'ютерних класи,
вихід в Інтернет,
аудіо-відеоапаратуру,
2 спортивні зали,
басейн,
обладнані навчальні кабінети,
обладнані кабінети психолога і логопеда.
бібліотеку,
читальний зал,
ігрову кімнату для молодших школярів.
Вчителі та учні школи активно приймають участь в міських, російських і міжнародних проектах, дистанційних олімпіадах з використанням всесвітньої комп'ютерної мережі Інтернет.
Школа 175 має свої традиційні свята: Посвячення першокласників до організації «Букет», Свято «Острів друзів», Посвята в старшокласники, Свято шкільного двору, Останній дзвоник, Дні здоров'я.
СОЦІАЛЬНИЙ ПАСПОРТ КЛАСУ
Соціальний портрет 10 «а» класу складений на основі аналізу класного журналу, особових справ, щоденників учнів, особистого спостереження та бесід з учнями.
У класі навчаються 25 учнів: 14 дівчаток та 11 хлопчиків.
Більшість дітей у класі з повних, благополучних сімей.
Більшість учнів за станом здоров'я знаходяться в основній групі. Хлопці багатосторонньо розвинені, відвідують різні гуртки і секції.
Успішність гарна: з 25 осіб-14 вчаться на «4» і «5», 10 чоловік на «3» і «4», 1 - на «відмінно».
Діти, які проживають разом з бабусями і дідусями з - 1, єдині діти в сім'ї - 6, діти, що перебувають на опіку - ні.
Показники
к-сть
1. Кількість дітей у класі
25
2. Кількість дітей-інвалідів
немає
а) кількість дітей, які залишилися без піклування батьків
немає
б) кількість дітей, що стоять на обліку
немає
3. Кількість родин:
25
а) повних
20
б) неповних
5
в) неблагополучних
немає
4. Кількість дітей в сім'ї:
а) більше 3 чол.
немає
б) 3 чол.
1
в) 2 чол.
15
г) 1 чол.
6
5. Освітній рівень батьків:
а) які мають вищу освіту
15
б) середня спеціальна
10
в) не мають освіти
немає
6. Працюють:
а) на державних підприємствах
15
б) приватних організаціях
10
в) не працюють ніде
немає
7. Кількість сімей, що мають нормальні житлові умови
23
кількість сімей, які не мають нормальних житлових умов
2
8. Матеріально забезпечені
23
матеріально не забезпечені
2
9. Кількість батьків, які мають різнобічні інтереси
25
Не цікавляться нічим
немає
10. Наявність домашньої бібліотеки
11
11. Кількість тих, хто п'є батьків:
1
а) матерів
немає
б) батьків
1
12. Надають допомогу у підготовці уроків
25
Не надають допомоги у підготовці уроків
немає
13. Ставлення батьків до подальшої освіти дитини:
а) отримання вищої освіти
20
б) середньої спеціальної
5
в) середнього
1
д) 9 класів
немає
Список класу в Додатку 6.
АНАЛІЗ Відвідування занять
Сучасний урок - це далеко не одноманітна та єдина структурно-змістова схема, тому кожен конкретний вчитель, керівник визначає для себе ті форми, які для нього найбільш прийнятні, відповідають тій парадигмі, в якій він здійснює свою діяльність.
Для успішного застосування знань, отриманих при вивченні курсу «Правознавство» у своїй практичній діяльності, а також для ознайомлення з реальними умовами та принципами роботи педагогів у школі я відвідала уроки суспільствознавства, по яких потім був проведений аналіз.
1) Тема: Соціальна структура та соціальні відносини.
Місце проведення уроку: МОУ СЗШ № 175 г.Зеленогорска, 11 клас.
Мета уроку: підготовка до самостійного вирішення пізнавальних проблем.
Тип уроку, форма проведення: комбінований.
Засвоєння понять: Соціальна стратифікація, нерівність. Соціальні групи, їх типи.
Хід уроку.
Установча бесіда, постановка проблеми.
Знайомство учнів з метою уроку.
Виклад нового матеріалу вчителем і конспектування важливих моментів учнями.
Далі самостійна робота з підручником, участь у дискусіях з проблем.
Перевірка засвоєння матеріалу: усне опитування і перевірка конспектів.
Завдання додому: параграф 5 підручника.
Аналіз уроку.
Урок проходив в підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній.
Урок проходив у кілька етапів:
організація учнів до занять;
повторительно-навчальна робота з пройденого матеріалу;
робота з осмислення і засвоєння нового матеріалу;
робота з вироблення умінь і навичок застосування істин на практиці;
домашнє завдання;
підбиття підсумків уроку.
Структура уроку відповідає його цілям і типу. Розподіл часу на окремі види робіт використовується раціонально й ефективно, слухання навчальної інформації чергувалося з виконанням практичних робіт. Учителем правильно виділені провідні ідеї по темі і визначені нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Матеріал уроку пов'язаний з життям та інтересами учнів.
Заняття проводяться організовано, вчителем чітко виділяються важливі моменти досліджуваної теми. Учні активно ведуть себе на уроках, задають питання з незрозумілих моментів. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку. Весь урок вчитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера.
Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також було доброзичливим. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості.
Контроль засвоєних знань включають в себе усне опитування, самостійні роботи. В кінці заняття викладач оголошує оцінки учнів, говорить на який розділ теоретичного матеріалу потрібно звернути увагу на наступне заняття і рекомендує додаткову літературу по темі наступного заняття. Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.
Результат заняття - мета уроку була досягнута, учні засвоїли запропонований матеріал. Учні оволоділи науковою термінологією, самостійно міркують і прагнуть отримати додаткові відомості з теми уроку.
2) Тема: Сутність та організація держави
Місце проведення уроку: МОУ СЗШ № 175 г.Зеленогорска, 10 клас.
Цілі: Освітня: повторення, узагальнення і закріплення навчального матеріалу у формі ділової гри. Засвоєння основних понять. Учні повинні усвідомити, що таке територіальна організація держави, чим різняться федеральне і унітарна держава.
Розвиваюча: Розвинути вміння виділити головне у вивченні матеріалу. Продовжити роботу над формуванням суспільствознавчого мислення. Активізувати пізнавальну діяльність учнів.
Виховна: внести внесок у виховання практичних навичок участі в політичному житті, активність, вміння оцінити рівень своїх знань.
Тип і форма уроку: комбінований, традиційний.
Хід уроку.
Розділи уроку
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
Організаційний момент
Установча бесіда і перевірка домашнього завдання
Діти встають, вітають і сідають.
Вивчення нового матеріалу
План заняття:
1.Поняття держави, його ознаки, функції та причини виникнення
2.Теория походження д-ва
3.Терріторіальная організація держ-ва
Запишіть її в зошиті.
Після пояснення нового матеріалу вчитель пропонує повернутися до тієї проблеми, яка була позначена на початку заняття.
Учні записують у зошити тему і план заняття
Учні замальовують схему і записують поняття держави.
Двоє учнів працюють біля дошки. Решта їх доповнюють.
Учні задають виникли у них питання.
Учні в Відповідно до розповіді вчителя заповнюють таблицю й самі знаходять плюси і мінуси кожної теорії
Учні записують визначення.
Читають підручник, виписують ознаки, наводять приклади і відповідають на запитання.
Учні відповідають на поставлене запитання, висловлюють свою думку.
Закріплення вивченого матеріалу.
Учитель: Зараз кожен з вас створить свою власну державу. У вас 8 хвилин. Хто з вас бажає розповісти про свою державу? Відповіді оцінюються.
Далі вчитель оцінює діяльність учнів на уроці.
Учні складають власні проекти держави.
Деякі учні зачитують свій проект вголос
Учні відповідають на запитання.
Дім. завдання
Параграф 17 підручника.
Учні записують домашнє завдання.
Аналіз уроку.
Урок проходив в підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.). Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п.
Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку, використовується раціонально й ефективно, слухання навчальної інформації чергувалося з виконанням практичних робіт. При цьому теоретична інформація супроводжувалася поясненнями, прикладами, основні позначення відображалися на дошці. Центральні моменти теми записувалися учнями.
Учителем правильно виділені провідні ідеї по темі і визначені нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.
На уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку. З методичної точки зору урок відрізнявся чіткістю, а також доступністю матеріалу. Учитель матеріал викладався за принципом від простого до складного, від відомого до невідомого. Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку. Весь урок вчитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера.
Аналізуючи урок з психологічного боку, можна відзначити, що вчителю вдалося залучити всіх учнів у процес засвоєння нового матеріалу. Не тільки в кінці, але і в ході самого уроку вчитель активно використовував похвалу і заохочував учнів з метою ще більше зацікавити їх викладеним матеріалом, що йому відмінно вдалося. Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне.
Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також було доброзичливим. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості. У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат. Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.
Результат заняття - на уроці були досягнуті майже всі поставлені цілі, про що говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку. Учні оволоділи науковою термінологією, самостійно міркують і прагнуть отримати додаткові відомості з теми уроку.
3) Тема: Політична влада.
Місце проведення уроку: МОУ СЗШ № 175 г.Зеленогорска, 10 клас.
Мета уроку: Створення умов для формування у старшокласників знань про владні відносини в державі на прикладах з історії та сучасності.
Тип уроку: комбінований
Обладнання: підручник, ІКТ
Хід уроку.
Етапи уроку
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
1. Організаційний момент
Установча бесіда
Слухають вчителя, налаштовуються на урок.
2. Актуалізація знань
Роботі передує постановка проблеми. Знайомство учнів з метою уроку.
Повторення вивченого раніше.
Установча бесіда з поставлених питань.
Варіанти відповідей можна винести на дошку, щоб в кінці роботи провести порівняння. Це буде своєрідним осмисленням і закріпленням отриманої інформації.
Слухають вчителя, повторюють пройдене.
3. Вивчення нового матеріалу
У ході викладу навчальний матеріал розчленовується на окремі логічні ланки, підкріплені чіткими аргументами:
походження та види влади
типологія влади за М. Вебером
традиційна влада
харизматична влада
легальна влада
комбінації типів влади
Повторення пройденого, бесіда.
Бесіда, складають схему.
Бесіда, наводять приклади, обговорення типів влади політичних лідерів минулого і сучасності.
4. Закріплення
Складання таблиці
Обговорюють і пропонують варіанти заповнення таблиці. Заповнюють таблицю
5. Контроль
Контроль за записами учнів в їх робочих зошитах. Тест за матеріалами уроку. Пояснення.
Відповідають на питання тесту.
6. Домашнє завдання
Пояснення вчителя
Відповіді на питання до § 13 уч.
Аналіз уроку.
Урок проходив в підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.). Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п.
Основне завдання уроку - актуалізувати знання учнів про владу і владних відносинах. Доступне пояснення вчителя, наявність опор пізнавальної діяльності учнів, сформованість вміння у школярів швидко переключатися з одного виду діяльності на інший вид (учні слухають пояснення вчителя і одночасно ведуть записи в зошитах, швидко і точно відповідають на запитання вчителя) дозволили активізувати навчальну діяльність учнів у процесі всього уроку.
Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку, використовується раціонально й ефективно.
Структура уроку відповідає його цілям і типу і включає всі необхідні етапи. Розподіл часу на окремі види робіт використовується раціонально й ефективно, слухання навчальної інформації чергувалося з виконанням практичних робіт. На етапі підготовки до основного етапу уроку була забезпечена мотивація і прийняття учнями мети навчально-пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань і умінь. Завдання виконано повністю.
На даному уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості.
У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Весь урок вчитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера. Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.
Рефлексія показала, що своїм просуванням задоволені всі учні, відзначили співпрацю. Для домашнього завдання запропоновані відповідні параграфи у підручнику.
Вірні, точні, розгорнуті усні відповіді учнів, безпомилкові записи в зошитах, виявлену увагу та інтерес до матеріалу уроку, бажання відповідати на питання, доповнення учнів до пояснення вчителя - дозволяють зробити висновок, що новий матеріал засвоєний і завдання освітнього аспекту мети уроку вирішена у відношенні всіх учнів.
4) Тема: Глобальні проблеми сучасності
Місце проведення уроку: МОУ СЗШ № 175 г.Зеленогорска, 11 клас.
Мета: сформувати уявлення учнів про глобальні проблеми, показати їх взаємозв'язок, виділити напрямки вирішення цих проблем.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу.
Обладнання: картки з прикладами, газетні публікації, папір (будь-якого формату для представлення схем), маркери, парти розставлені для роботи в групах, інструкція для роботи в групі, жетони з номерами для жеребкування.
Хід уроку.
План:
Визначити, які проблеми мають глобальний характер
На які групи вони поділяються
Обговорити, які заходи повинні вживати люди для вирішення цих проблем
Скласти схему, яка ілюструє проблеми людства.
Мотивація.
Учні діляться на групи (не більше 5 осіб у групі) за допомогою жетонів на яких зазначено номер групи. На кожному столі розкладені картки (за кількістю учнів у групі) з завданнями-прикладами глобальних проблем і аркуші паперу, на яких учні оформлять схему. Для кожної групи окремий напрям, одне завдання повинне бути зайвим, що не відносяться безпосередньо до цієї групи. На кожному столі знаходиться інструкція для роботи в групі. Учитель призначає час для роботи (15 хвилин) - на розсуд вчителя і в залежності від рівня класу.
Завдання: обговорити представлені приклади, узагальнити матеріал, визначити назву напрямку і скласти схему. Учні представляють свої роботи. Учні з інших груп ставлять питання. У результаті повинна вийти схема. Потім кожна група виступає, представляючи схему, відповідає на питання, пропонує варіанти вирішення проблеми.
Рефлексія: перевірити чи все з того, що запланували, вдалося? Учитель називає пункти плану, учні аналізують ступінь вивченості.
Домашнє завдання:
1.Подготовіть повідомлення, використовуючи ЗМІ, пов'язані з глобальним проблемам сучасності.
2.Найті приклади міжнародних організацій займаються проблемами всього людства.
Аналіз уроку.
Урок проходив в підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній.
Заняття проводяться організовано, вчителем чітко виділяються важливі моменти досліджуваної теми. Учні, працюючи в групах, обговорюють запропоновані завдання. Учитель, в ході уроку, виконує роль координатора процесу. Учні займають активну позицію: пояснюють іншим хлопці матеріал, задають питання, висловлюють своє ставлення до проблеми, наводять приклади і т.д.
Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку.
Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів.
У діяльності вчителя дотримувалися загальнодидактичні принципи свідомості, практичної спрямованості, переходу від простого до складного, від відомого до невідомого.
У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат. На уроці були досягнуті майже всі поставлені цілі. Про це говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку.
Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.
Контроль засвоєних знань включають в себе усне опитування. В кінці заняття викладач оголошує оцінки учнів, говорить на який розділ теоретичного матеріалу потрібно звернути увагу на наступне заняття і рекомендує додаткову літературу по темі наступного заняття.
5) Тема: Виборче право
Місце проведення уроку: МОУ СЗШ № 175 г.Зеленогорска, 11 клас.
1) познайомити учнів з основними моментами виборчого права РФ; розкрити його суть і значення для політичного життя країни;
2) удосконалювати вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки, аналізувати і робити висновки;
3) виховувати активну політичну позицію;
Тип уроку: Вивчення нового матеріалу.
План уроку:
1.Проявленіе соціальної активності.
2.Норма і принципи виборчого права.
3. Нове у виборчому праві.
Хід уроку.
Організація учнів до заняття.
Далі вчитель пояснював новий матеріал, а учні по ходу уроку конспектували.
1.Проявленіе соціальної активності. Росія - демократична держава. У Конституції говориться про те, що кожен громадянин має право обирати і бути обраним, причому незалежно від статі, раси, національності, мови, походження, майнового і посадового положення, місця проживання, ставлення до релігії, переконань, належності до громадських об'єднань.
Участь у виборах - прояв совісті, соціальної відповідальності, політичної і правової зрілості кожної дорослої людини.
2.Норма і принципи виборчого права. Існує ряд документів, що регламентують виборче право: Конституція, ФЗ «Про основні гарантії виборчих прав громадян РФ», Виборчі закони суб'єктів РФ.
При демократичному режимі виборець бере участь у виборах на основі принципів: загального, рівного, прямого виборчого права, при таємному голосуванні.
Обмеження виборчих прав: не голосують - громадяни, визнані судом недієздатними, громадяни, які відбувають покарання за вироком суду в ІК (виправних колоніях)
3. Нове у виборчому праві.
4. Закріплення теми: проведе тест.
5. Дано домашнє завдання.
Аналіз уроку.
Урок проходив в підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній.
Структура уроку відповідає його цілям і типом: включає наступні етапи уроку: організаційний момент, підготовка до основного етапу, засвоєння нових знань і способів дій, первинна перевірка розуміння, підведення підсумків уроку, рефлексія, інформація про домашнє завдання та інструктаж по його виконанню. Розподіл часу на окремі види робіт використовується раціонально й ефективно, слухання навчальної інформації чергувалося з виконанням практичних робіт. На етапі підготовки до основного етапу уроку була забезпечена мотивація і прийняття учнями мети навчально-пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань і умінь. Завдання виконано повністю.
Методи, відібрані вчителем, оптимально підібрані під зміст дидактичної задачі. Рішення цієї дидактичної задачі забезпечило перехід до наступного, головного етапу - позитивно продуктивна частина уроку. На етапі було забезпечено сприйняття, осмислення знань і способів дій репродуктивного та конструктивного рівня, частково були використані завдання творчого рівня. Усі аспекти мети уроку знайшли відображення в організації діяльності учнів і в її змісті. Враховуючи можливості класу та особливості досліджуваного матеріалу, вчитель оптимально вибрав методи, спонукання до пошуку альтернативних рішень.
Доступне пояснення вчителя, наявність опор пізнавальної діяльності учнів, сформованість вміння у школярів швидко переключатися з одного виду діяльності на інший вид (учні слухають пояснення вчителя і одночасно ведуть записи в зошитах, швидко і точно відповідають на запитання вчителя) дозволили активізувати навчальну діяльність учнів у процесі всього уроку.
Первинний контроль, перевірка розуміння показали, що матеріал засвоєний. Чергування словесних, практичних методів, форм організації пізнавальної діяльності сприяли попередження в процесі уроку перевантаження учнів.
Урок досяг поставлених цілей, учні засвоїли запропонований матеріал, оволоділи правовою термінологією, самостійно міркують на тему уроку.
6-7) Тема: Духовний світ людини та діяльність.
Місце проведення уроку: МОУ СЗШ № 175 г.Зеленогорска, 10 клас.
Цілі і завдання: закріплення та узагальнення по темі, розрахована на дві години.
Форма уроку: класно-урочна (групова).
Тип уроку: практичне заняття.
Хід уроку.
Перед початком уроку клас ділиться на 7 груп / по кількості завдань /. Учні працюють у групах всі дві години. Робота оцінюється вчителем за допомогою виставлення балів за параметрами за кожне завдання, які заносяться в таблицю. Параметри оцінювання оголошуються перед початком роботи і записуються на дошці. Дані заносяться вчителем після обговорення кожного завдання в таблицю.
Відмітки виставляються після уроку на основі кількості зароблених балів і зданих письмових робіт (вирішальне значення мають бали, зароблені на уроці).
У графі «Відповідальні» плюсами зазначається кількість відповідають від групи (оцінка участі кожного в роботі групи).
Кожній групі видаються аркуші паперу, на яких група буде працювати весь урок. Листи підписуються (Ф.І. учасників групи).
Номери завдань записуються на окремих картках і розкладаються на столі вчителя / номерами вниз /, їх у довільному порядку витягають представники груп, тому презентації для кожного завдання повинні бути окремими. Коли номер завдання озвучений, вчитель дає саме завдання (це питання або перегляд і питання чи ще щось), на виконання завдання дається певна кількість часу. За його закінчення першої слово отримує група, яка тягла картку, після цього інші групи отримують можливість додати або спростувати думку відповідає сторони. Таким чином будується вся робота.
Необхідне обладнання: комп'ютер з DVD.
Підсумок уроку підрахунок балів кожної групи. Листи з відповідями здаються.
Аналіз уроку.
Урок проходив в підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.). Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п.
Передбачена форма роботи уроку дозволяє не тільки закріпити навчальний матеріал, але й обговорити складні й об'ємні теми, вислухати різні думки учнів щодо спірних питань у обстановці дискусії. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.
На даному уроці розвивається мова учнів, здатність доводити і відстоювати свою точку зору, обгрунтовувати думку. Закріплюється навчальний матеріал, причому не тільки теоретичний, а й практичний, чого на уроках суспільствознавства, на жаль, дуже не вистачає. Форма роботи в групах з аудіо, фото та відеоматеріалами дозволяє розвивати спостережливість, розширювати кругозір.
Поведінка класу при відповіді товаришів було доброзичливим. Учні зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості. У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат.
Особливістю ролі вчителя на даному уроці є його «невтручання». Висловлення своєї думки вчителем протипоказано крім тих випадків, коли дається неправильне визначення і жодна група не може його виправити. Учитель керує процесом роботи - задає питання, організовує перегляд або прослуховування. Учитель при необхідності вміло змінював хід уроку. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне.
Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Весь урок вчитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера.
Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.
8) Тема: Економічні, соціальні та військові ризики
Місце проведення уроку: МОУ СЗШ № 175 г.Зеленогорска, 11 клас.
Цілі: засвоєння змісту теми; навчання учнів різних способів розуміння однієї і тієї ж інформації (від повторення до переосмислення); актуалізація, поглиблення і узагальнення знань з теми уроку; вибудовування діалогового змістовного характеру комунікації на уроці, закріплення навичок аналізу, порівнянь, вміння узагальнювати, робити висновки , критично ставитися до навчального матеріалу, представляти і захищати свою точку зору, формування позитивного ставлення до життя, позиції стійкого протистояння проблемам, моральної готовності до усвідомленого вибору.
Завдання: розвинути навички дослідницької роботи з матеріалами ЗМІ та статистичними даними; сформувати вміння «переносити» придбані і систематизовані знання в нову ситуацію; навчити аргументовано представляти свою позицію з проблем.
Форма уроку: урок - дослідження
Хід уроку.
Етапи уроку
Діяльність вчителя
Діяльність учня
Результат
Вхід в педагогічну ситуацію
Оголошення теми
Пробудження мотивації
Вхід в тему. Участь у процесі визначення мети. Виділення особистісного мотиву на уроці
Усвідомлення навчальних завдань. Виникнення інтересу до навчального матеріалу
Постановка особистісної мети на уроці
Актуалізація
Евристична бесіда. Робота над поняттями «Економічні, соціальні та військові ризики»
Формування 3 робочих груп для дослідження проблеми та розробки варіантів її вирішення. Організація практичної роботи учнів.
Участь у бесіді. Конкретизація свого представлення поняття. Вивчення тексту підручника.
Систематизація наявних по темі знань, їх поглиблення
Пред'явлення нового
Організація продуктивної діяльності учнів через проведення міні досліджень статистичних даних і матеріалів ЗМІ з економічних, соціальних і військовим ризикам
Робота в групах
Дослідження нового об'єкта. Аналіз стат даних і матеріалів ЗМІ. Розробка міні проекту.
Розвиток самостійності. Формування комунікативних якостей
Закріплення
Презентація кожною групою свого міні проекту з теми дослідження
Представлення результатів дослідження, висновків
«Перенесення» набутих знань у нову ситуацію
Підсумок змістовний і педагогічний
Організація рефлексії. Оцінювання діяльності учнів
Рефлексія змістовного сенсу уроку
Формування власної позиції з питань, розглянутих на уроці
Вихід з педагогічної ситуації.
Домашнє завдання: § 27, питання с.269, завдання 3, на с.269
Релаксація
Продовження мотивації
Аналіз уроку.
Урок проходив в підготовленому приміщенні: санітарний стан хороший, обладнання і необхідний наочний матеріал для уроку був присутній. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.). Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п.
Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку, використовується раціонально й ефективно, слухання навчальної інформації чергувалося з виконанням практичних робіт. При цьому теоретична інформація супроводжувалася поясненнями, прикладами, схемами і основні позначення відображалися на дошці. Центральні моменти теми записувалися учнями. З незрозумілих моментів учні задавали питання.
Учителем правильно виділені провідні ідеї по темі і визначені нові поняття з урахуванням рівня знань учнів. Матеріал уроку пов'язаний з життям та інтересами учнів. На уроці вміло використовувалися різні методичні прийоми і методи для організації роботи учнів. У ході уроку були проведені: фронтальне опитування, бесіда, конспектування, коментоване виконання завдань. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку.
З методичної точки зору урок відрізнявся чіткістю, а також доступністю матеріалу. Учитель активно використовував плакати під час уроку, матеріал викладався за принципом від простого до складного, від відомого до невідомого. Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів. Аналізуючи урок з психологічного боку, можна відзначити, що вчителю вдалося залучити всіх учнів у процес засвоєння нового матеріалу. Не тільки в кінці, але і в ході самого уроку вчитель активно використовував похвалу і заохочував учнів з метою ще більше зацікавити їх викладеним матеріалом, що йому відмінно вдалося. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку.
Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також було доброзичливим. Спілкування між учасниками навчального процесу носить характер співробітництва в атмосфері доброзичливості. Оцінки, поставлені вчителем, відповідали нормам оцінок.
Результат заняття - на уроці були досягнуті майже всі поставлені цілі.
9-10) Тема: Соціальний розвиток. Національні відносини в історії Росії
Місце проведення уроку: МОУ СЗШ № 175 г.Зеленогорска, 10 клас.
Цілі та завдання:
- Участь у груповій та індивідуальній дослідній роботі
- Розвиток комунікаційних якостей
- Вміння аргументовано відстоювати у дискусії свою точку зору
- Формування оціночних суджень
Форма уроку: класно-урочна (групова).
Тип уроку: семінар (двогодинної)
У ході семінару використовується медіапроектор.
Хід уроку.
Підготовка до семінару починається з розподілу учнів по групах, які готують матеріал з питань, що виносяться на обговорення на семінарі.
Під час роботи вчитель є для груп консультантом.
Перед проведенням семінару учні проводять анкетування учнів та педагогів школи. Таке ж анкетування проводиться серед учасників семінару після його закінчення. Потім питання анкетування і форма представлення його результатів показані на слайдах.
На семінарі нам належить обговорити три питання:
Національні відносини і національна політика в Російській імперії та Радянському Союзі.
Розпад РСР - історична закономірність чи випадковість?
Майбутнє Росії - Федерація або?
Їх обговорення дасть змогу краще зрозуміти, як складалися національні відносини в історії Росії в різні періоди
Після виступів та обговорення питань учасникам семінару пропонується відповісти на питання анкети, потім експерти аналізують їх і представляють у вигляді слайдів.
Закінчуючи наш семінар, ведучий сказав, що яких-небудь точок зору не дотримувалися з приводу минулого Росії, історії формування міжнаціональних відносин, форми нашої держави, безперечно одне: багатонаціональність Росії - це факт, і її національне відродження, її велике майбутнє - в братській єдності населяють російські простори народів!
Аналіз уроку.
Заняття проведено в просторому кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Готовність приміщення до уроку відповідала - чергові привели в порядок дошку, є крейда, чистота в кабінеті і т.п.). Готовність учнів до уроку хороша - наявність в учнів зошитів, підручників, інструментів і т.п.
Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет. Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою.
Учитель визначає основні питання для обговорення на семінарі та розробляє план його проведення. Надалі вчитель є лише консультантом для груп та організатором творчої взаємодії на уроці. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки. Учні були зацікавлені в матеріалі уроку, були активні й працездатні на всіх етапах уроку. Поведінка класу при відповіді товаришів, при поясненні вчителя також було доброзичливим.
У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат.
Результат заняття - урок досяг поставлених цілей, становить цілісну систему з повним набором елементів, учні засвоїли матеріал, оволоділи правовою термінологією, самостійно міркують на тему уроку.
КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИХ УРОКІВ
У ході проходження педагогічної практики в школі № 175, спільно з викладачем, складено тематичний план на тему «Політична сфера життя суспільства» (Додаток 7).
Роль і місце теми в курсі: її вивчення націлене на вирішення таких педагогічних завдань: допомогти старшокласникам придбати відносно цілісне знання про політичну сферу життя суспільства, збудити прагнення самостійно поповнювати їх, формувати вміння орієнтуватися в реальній політичній діяльності і гуманістичними ціннісними орієнтирами, сприятиме розвитку таких якостей , як самостійність і критичність у прийнятті рішень і здійсненні вибору, громадянська відповідальність, вміння вести конструктивний діалог.
Розроблені та проведені уроки на цю тему, конспекти яких додаються нижче.
1. Конспект уроку на тему: Влада і легітимність. Обществознание - 10 клас.
Мета уроку: У результаті заняття учні зможуть: дати визначення поняттю «влада», розкрити шляхи впливу на суспільство через використання політичної влади; назвати джерела влади, побачити особливості легітимної влади; закріпити навички роботи в групах з аналізу документів, з дозволу творчих завдань; висловити своє ставлення до проблеми влади в сучасній Росії.
Ідея уроку - познайомити учнів з двома найбільш важливими поняттями суспільствознавства: влада і повноважна, законна або легітимна влада для того, щоб підростаюче покоління змогло зрозуміти, як здійснюється влада в суспільстві, країні і на підставі чого цією владою користуються.
Тип уроку: комбінований.
Основні поняття уроку: влада, законна легітимна влада, відповідальність, підзвітність, переконання
Матеріали: притча про владу, афоризм Д. Понтано про владу, уривок з вірша Фелікса Кривіна «Влада», висловлювання філософів, політиків про владу. Відео-ролик про політиків світу на DV - диску «Обществознаніе.1 частина», складеного за програмою Л. Боголюбова. Робочий лист 1 - для кожного учня. Робочі листи 2, 3 та 4 - за кількістю учнів в групах (Додаток 10). Матеріали американського вчителя Маргарет Бренсон про владу. Схема: «Засоби здійснення влади» виведено на комп'ютер.
Хід уроку.
1) Вступна частина. Мотивація (5 хвилин).
Учням пропонується прослухати розповідь вчителя і відповісти на питання:
Одного разу Конфуцій проїжджав неподалік від гори. Якась жінка в голос ридала над могилою. Схилившись на знак вшанування на передок колісниці, Конфуцій слухав її ридання. А потім послав до жінки свого учня, і той запитав її:
-Ви так вбиваєтеся - схоже, що сумуєте не вперше?
Так воно і є. Колись від кігтів тигра загинув мій свекор. Після від них же загинув мій чоловік. А тепер ось загинув і мій син.
Чому ж ви не залишите ці місця? - Запитав Конфуцій.
Тут немає жорстоких влади, - відповіла жінка.
Питання до розповіді: Який висновок з цієї розмови зробив Конфуцій? Дайте кінцівку цієї історії. (Жорстока влада - лютіше тигра). Про що сьогодні піде мова на уроці?
Організаційна частина. На сьогоднішньому уроці ми поведемо розмову про владу, виявимо її ознаки та форми, з'ясуємо, чим відрізняється легітимна влада від нелегітимною і завершимо урок дискусією з обговорення висловлювання про владу Д. Понтано: Хто хоче панувати, повинна перш за все дбати про дві речі: перше - бути щедрим, друге - бути поблажливим, яке є епіграфом до сьогоднішнього уроку.
Перегляд відео-ролика про політиків і влади. Завдання: Назвіть одне слово - асоціацію, яку викликає у вас даний відео-ролик.
2) Основна частина. Постановка проблеми (1 хвилина).
1.Вопрос про владу хвилювало людей століттями: у кого вона є, як її отримують, як нею користуються. Сучасний поет Фелікс Кривін так писав про владу:
«Чому називається« влада »? Тому, що їй багато чого всмак.
У цій маленькій буковки «ес» Зачаївся великий інтерес.
У ній достаток, шану і затишок, В ній все те, що іншим не дають.
Якщо б не було цього всмак, Те ніхто б не тримався за владу ... »
Багато вчених дійшли у своїх роздумах про владу до затвердження, що все життя суспільства обертається навколо питання про владу. Про це ми і поговоримо на уроці.
2.Работа з інформаційними матеріалами (7 хвилин).
Учням пропонується порівняти різні визначення влади, дані філософами і політичними діячами, що жили в різні історичні епохи. Вони повинні виконати завдання Робочого листа № 1. Відповіді дітей на 2 питання записуються вчителем на дошці.
3. Робота в групах (15 хвилин).
4.Учітель видає групах Робочі листи для обговорення викладеного в них матеріалу.
Робочий лист 2 видається для роботи 1 і 2 групі.
Робочий лист 3 видається для роботи 3 і 4 групі.
Робочий лист 4 видається для роботи 5 групі.
Відповіді груп виписуються на дошці.
5. Телевізійне ток-шоу (12 хвилин).
Групі учнів їх 5 осіб пропонується провести дискусію з обговорення висловлювання Д. Понтано: Хто хоче панувати, повинна перш за все дбати про дві речі: перше - бути щедрим, друге - бути поблажливим.
Інші учні виступають у ролі глядачів, вони вступають в розмову, вислухавши точки зору учасників дискусії. Вони мають право поставити питання учасникам дискусії.
3) Заключна частина (5 хвилин).
1. Підведення підсумків заняття. Учитель підводить підсумки заняття, робить аналіз роботи і висловлювань основних учасників дискусії. Визначає, що вийшло реалізувати в ході заняття, а що не повною мірою вдалося зробити.
2. Рефлексія. Учням пропонується висловитися з таких питань: Що нового вони дізналися про владу? Як ці знання можуть допомогти їм у житті?
3.Домашнее завдання. Скласти ілюстровану схему «Засоби здійснення влади», використовуючи будь-яку наочність: малюнок, афоризм, схему, діаграму, соціальне опитування і т.д. (Додаток 10).
2. Конспект уроку на тему: Політичний режим і проблема свободи особистості. Обществознание - 11 клас.
Мета уроку: Розкрити: а) сутність політичних режимів; б) права і свободи особистості в різних політичних режимах; Формувати: а) вміння роботи в групі; б) комунікативні здібності; в) навички навчального співробітництва; розвивати творче, критичне мислення у школярів.
Обладнання: мультимедійний проектор, ватман, маркери.
Терміни: політичний режим, свобода, тоталітаризм, авторитаризм, демократія.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу у вигляді "творчої лабораторії".
Форма: групова (4 групи по 5-6 чоловік).
Хід уроку.
1) Організаційний момент (перевірка готовності класу, обладнання).
Вступне слово вчителя. Здравствуйте!
«Ще у 6 столітті до нашої ери у Стародавній Греції відбулася така розмова між рабом і рабовласником: Чи знаєш ти раб, що я можу вчинити з тобою так, як захочу?. Так, - відповів раб, - я обплутаний кайданами рабства, але думки мої не знають кайданів. Історія не зберегла нам імені рабовласника, а ім'я мудрого раба - Езоп ». І, перш ніж озвучити тему уроку, звернемося до листа відомого російського філософа П. А. Флоренського, заарештованого в 1933 році органами НКВД. Ваше завдання - висловити суть цього листа одним словом. (Текст через проектор висвічується на екрані).
«Друг мій! Як чарівна думка про неї. Тут же вона і зовсім набуває особливої, набагато більшу цінність! Втім, потрібно відзначити, що порівнянна вона лише з ціною самого життя ... Як довго ми марили про неї. І не про таке життя мріяли для своїх дітей. Інший раз уявляю, як може все змінитися раптом, як всі сторони нашого буття знайдуть стан гармонії та душевного спокою ... Тоді ми будемо пити її, жадану, великими ковтками і будемо творити і цінувати кожну думку в нових умовах народжену. Велико щастя тих, хто нею володіє ».
Про що пише автор цього листа? Виділіть суть цього листа одним словом. (Учні кажуть, що це слово «свобода». Вчитель пише на дошці це слово).
Отже, як ви думаєте, про що піде мова сьогодні на уроці? Відповідь учнів: про свободу. Питання вчителя: від чого залежить міра свободи особистості? Відповідь учнів: це залежить від політичних умов, в яких живе і діє особистість. Учитель оголошує тему уроку. Отже, тема уроку - Політичний режим і проблема свободи особистості. Слово «свобода» які асоціації у вас викликає? (Складається кластер).
Далі учні, використовуючи ключові слова, формулюють у групах своє визначення терміна «свобода». Працюють в групах протягом 1 хвилини, дають визначення.
Потім на екран виводиться визначення цього терміна по словнику:
«Свобода - це здатність людини до активної діяльності у відповідності зі своїми намірами, бажаннями та інтересами, в ході якої він домагається поставлених перед собою цілей».
Як правило, ті визначення, які дають учні, за змістом бувають дуже близькі до наукового визначення. Учитель: наше завдання на уроці визначити ступінь свободи особистості в різних політичних режимах. Далі, вчитель дає визначення політичного режиму (визначення висвічується на екрані).
Політичний режим - це спосіб реалізації влади, характер взаємозв'язку влади та індивіда.
2) У сучасній політології прийнято виділяти три основних типи політичних режимів: тоталітарний, авторитарний і демократичний. Авторитарний режим розглядають як перехідний від тоталітаризму до демократії. Тоталітарний і демократичний є двома крайніми полюсами даної класифікації. Тому ми більш докладно зупинимося на них. Яку навчальну задачу ми поставимо на наступному етапі уроку?
Учні формулюють завдання: дослідити ступінь свободи особистості в умовах тоталітарного режиму. Робота організується в 4-х групах: аналітичної, практичної, творчої та художньо-графічного зображення.
Аналітична група формулює визначення тоталітаризму, виявляє ознаки.
Практична група працює з історичними документами, найбільш яскраво характеризують цей політичний режим.
Творча група пише невеликий твір есе «Особистість в умовах тоталітарного режиму».
Четверта група на ватмані створює графічне зображення режиму.
Групам дається час на підготовку, потім кожна з груп виступає з результатами, виступи обговорюються, доповнюються при необхідності. Після виступу аналітичної групи (для порівняння) на проекторі висвічуються визначення і ознаки тоталітарного режиму.
Тоталітаризм - політичний режим, який прагне до встановлення абсолютного (тотального контролю) над різними сторонами життя кожної людини і всього суспільства в цілому.
Ознаки тоталітарного режиму:
Культ вождя.
Єдина масова партія.
Відсутність поділу влади.
Монопольно існуюча, Колективна усіма ідеологія.
Централізована система контролю і управління економікою.
Монополія на засоби масової інформації.
Опора влади на каральні органи.
Після завершення роботи вчитель звертається до учнів із запитанням:
Який ступінь свободи особистості в умовах тоталітаризму?
У чому полягала головна задача влади в умовах тоталітарної держави?
Хотіли б ви жити в такій державі?
3) Учитель: Контрастним по відношенню до тоталітарного режиму є режим демократичний. Демократія являє собою самий складний тип політичного режиму. На думку Новгородцева П.І., «демократія завжди є роздоріжжі ... система відкритих дверей, що розходяться в невідомі сторони доріг ... Аж ніяк не створюючи твердого рівноваги життя, вона більш ніж будь-яка інша форма збуджує дух шукань».
Отже, на цьому етапі уроку ми будемо говорити про демократію. Яку навчальну задачу ми поставимо? Учні формулюють завдання: дослідити ступінь свободи особистості в умовах демократії.
На цьому етапі уроку групи міняються видами навчальної діяльності наступним чином: аналітична група змінюється з практичної - працює з документами, практична - формулює визначення і виявляє ознаки демократичного режиму; творча група змінюється з групою художньо-графічного зображення і готує художньо-графічне зображення демократії, четверта група пише творчу роботу. Після виступу аналітичної групи (робота оформляється на ватмані і закріплюється на дошці) для порівняння, доповнення на екрані висвічуються визначення і ознаки демократичного режиму.
Демократичний режим - це спосіб функціонування політичної системи суспільства, заснований на визнанні народу в якості головного джерела влади, на його праві брати участь у вирішенні суспільних і державних справ і наділенні широким колом прав і свобод.
Ознаки демократичного режиму:
Політична влада належить більшості. Джерелом влади є народ.
Влада формується шляхом вільних виборів.
Повага більшістю права меншості на опозицію.
Принцип поділу влади.
Наявність конкурентного партійної системи.
Гарантія громадянських, політичних і соціальних прав особистості.
По ходу виступу однієї з груп, представники інших можуть доповнювати, коригувати, задавати питання. Результат роботи художньо-графічної групи також закріплюється на дошці. В кінці роботи учні роблять висновки по третьому етапу уроку.
На завершення уроку запропоновано для обговорення цитати відомих політиків:
1. Демократія - найгірша форма правління, якщо не вважати всіх інших. (У. Черчілль)
2. Свобода одного закінчується там, де починається свобода іншого. (В. Гюго)
3. Конспект уроку на тему: Основні функції і підсистеми суспільства. Обществознание - 11 клас
Цілі уроку:
1) Розкрити біосоціокультурную сутність людини, її унікальність. Ознайомити учнів з основними етапами процесу антропогенезу. Розкрити тенденції розвитку суспільства в цілому як складної динамічної системи; різні підходи до суспільства як системі.
2) Розвивати вміння:
- Аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки, пояснювати функціональні зв'язки досліджуваних об'єктів: взаємодія людини і суспільства, взаємозв'язку підсистем і елементів суспільства;
- Здійснювати пошук соціальної інформації, представленої в різних знакових системах (текст, схема, таблиця);
3) Використовувати набуті знання і вміння в практичній діяльності для:
-Формування власних суджень і аргументів з проблем людини і суспільства;
- Підготовки усного виступу, творчої роботи по заданій проблемі;
- Здійснення самостійного пошуку, аналізу та використання зібраної соціальної інформації.
Обладнання та матеріали: Підручник, Словникові матеріали по темі, Схеми «Філогенетичне древо», «Людина як феномен», «Онто - і філогенез: паралельність впливу біологічних і соціальних чинників», Таблиця «Типологія суспільств» (Додаток 8).
План уроку:
1. Людина-істота суспільна
2. Функції і підсистеми суспільства
3. Три основних типи суспільства
Хід уроку.
Мотиваційний блок. Учням пропонується відповісти на питання на сторінці 7 підручника в рубриці «До роздумів». Аналізуючи відповіді учнів, виходимо на проблему сутності людини і суспільства.
Інформаційно - аналітичний блок.
1. Вивчення проблеми сутності людини починаємо з аналізу цитати Г. Гейне, який назвав людину «аристократом серед тварин». Як ви розумієте цей вислів? Які аргументи могли б привести в захист цього судження? Узагальнюючи висловлювання і судження учнів, формулюємо біологічні та соціальні ознаки людини. Аналізуємо схему № 1.
Учням пропонується для закріплення матеріалу виконати завдання № 1 на страніце12 підручника: заповнити таблицю «Загальне і особливе людських і тваринних співтовариств».
Проаналізувавши проблему феномену людини, виходимо на проблему походження людини. Спираючись на знання учнів, розкриваємо еволюційну теорію Ч. Дарвіна, використовуючи схему № 2.
Узагальнюючи все вище викладене, робимо висновок: суспільство-результат і умова виникнення людини. Використовуємо схему № 3
2. Учням пропонується, проаналізувавши запропоновані схеми, назвати найважливішу особливість поняття суспільства (схеми 4 і 5).
Висновок: суспільство - система, що складається з взаємозалежних підсистем і елементів.
Далі, спираючись на вже наявні знання, учні характеризують кожну зі сфер, називають їх функції та елементи. Учням пропонується порівняти розглянутий «Сферна» підхід із структурно - функціональним підходом Т. Парсонса.
Учням пропонується виконати завдання № 2 на стор 12: заповнити схему «Функції та підсистеми суспільства»
3. Головною ознакою суспільства є його динамічність. У науці існують різні підходи до розуміння напрямків та характеру розвитку суспільства. Найбільш поширеною сьогодні є типологія товариств запропонована американськими соціологами Д. Белом та О. Тоффлером.

Схема 6. Типологія товариств за Д. Белу та О. Тоффлеру
Учням пропонується виконати завдання: спираючись вже на наявні знання та матеріали підручника стор 9-11, заповнити таблицю.
Тип суспільства
Особливості даного типу
Традиційний
Індустріальний
Постіндустріальний
Домашнє завдання: параграф 1, письмове есе на одну з тем розділу «Вислови свою точку зору» стор.13.
4. Конспект уроку на тему: Цивільне повноліття. Обществознание 11 клас
Цілі уроку:
сприяти засвоєнню учнями сутності поняття «громадянин», закріпити і поглибити теоретичні знання про демократичний поведінці особистості в ході виборчої компанії;
сприяти практичному оволодінню способами діяльності, що відображають роль виборців;
продовжити формування навичок колективної, групової та дискусійною роботи, розвивати аналітичні вміння школярів;
прагнути виховувати учнів у дусі громадянськості, на конкретному прикладі показати необхідність активної громадянської позиції.
Тип уроку: рольова гра
Нові поняття: громадянське повноліття; громадянська відповідальність перед суспільством.
Обладнання: анкета «Громадянське повноліття» (Додаток 9), заповнені листи з підписами на підтримку кандидатів, програми кандидатів, агітаційна література, підготовлена ​​помічниками кандидатів до Ради Школи. Бланки і урна для голосування. Пам'ятний знак переможцю гри.
Оформлення класу: підготовка окремого столу Центрвиборчком, місця для голосування з урною, таблиця для підведення підсумків анкетування наноситься на дошку, агітаційна література кандидатів.
Підготовка уроку: подібна форма уроку передбачає тривалу підготовчу роботу і з боку учнів і з боку вчителя. На перших етапах вчитель координує діяльність школярів. Попередньо учні отримують завдання: вибрати з-поміж себе п'ятеро людей, які здатні відстоювати їх інтереси в Раді Школи. Створюється ініціативна група з розробки анкети. На другому етапі, обрані претенденти в кандидати на вибори до Ради Школи повинні зібрати на свою підтримку голоси своїх однокласників. У ході першого туру боротьби залишаються двоє, що набрали більшу кількість голосів і продовжують виборчу компанію. На третьому етапі кандидати збирають команду помічників (по 2 особи у кожного кандидата) і разом з ними розробляють передвиборчу програму. Учитель пропонує ряд питань, які дозволять школярам зорієнтуватися у складанні програми (див. Додаток II). Для ілюстрації можна запропонувати одну з передвиборних програм реальних кандидатів у міські збори, в обласну Думу або в президенти. На цьому ж етапі по завершенні складання програм, помічники отримують завдання: організувати рекламну компанію в підтримку свого кандидата (це можуть бути і рекламні листи, і рекламні плакати). Важливо підкреслити, що в ході рекламної компанії не використовувалися «брудні» політичні технології: антиреклама конкурента, підкупи голосів, тиск. Решта учні отримують завдання підготувати питання до кандидатів. Четвертий етап - це сама гра, яка триває протягом уроку. У грі беруть участь всі учні, двоє - в ролі кандидатів, чотири людини - в ролі помічників кандидатів, інші - в якості виборців. Кандидати і помічники готують виступи по захисту своїх програм. Виборці повинні зважити всі «за» і «проти» в позиції кожного кандидата, перш ніж віддати свій голос за одного з них.
Хід уроку.
Організаційний момент: перевірка підготовленості класу до уроку (кількість присутніх на уроці учнів), лунають листи з програмою кандидатів, бланки анкети «Громадянське повноліття». Вивішується агітаційна література кандидатів.
Вступне слово вчителя, в якому він знайомить учнів з ходом сьогоднішньої гри і підводить учнів до розуміння теми уроку: Громадянське повноліття.
Протягом декількох попередніх уроків ми знайомилися з основними формами політичної участі особистості в житті суспільства і обов'язками громадянина, серед яких головною є активна участь громадянина в політичному житті суспільства та управлінні країною. Тільки тоді, коли людина здатна піднятися до інтересів суспільства, вміє політично грамотно відстоювати свої інтереси, ми можемо говорити про громадянське повноліття особистості.
Всі ви за Конституцією РФ в 18 років отримаєте виборчі права, а значить, зможете брати участь в житті держави, віддаючи свій голос на захист тієї чи іншої точки зору, того чи іншого кандидата. Проте свою громадянську позицію треба вміти відстоювати вже зараз, тому що "громадянське повноліття" наступає не з факту отримання виборчих прав, а з того часу, коли ви не просто знаєте свої права, але і вмієте ними користуватися.
На сьогоднішньому уроці вам представиться можливість взяти участь у виборах: кому-то в якості кандидатів у члени Ради Школи, а кому-то вже зараз належить стати виборцями. Може бути, будуть і ті, хто вибере пасивну форму політичної поведінки, а простіше кажучи, вирішити у виборах участі не брати.
Перед виборами соціологи проводять дослідження серед населення, щоб дізнатися настрої виборців. Не будемо і ми відходити від цієї традиції. Прошу вас відповісти на питання анкети. Члени Центрвиборчкому її зберуть і почнуть обробляти, поки будуть йти передвиборчі дебати. З результатами анкети ми познайомимося перед виборами.
Початок гри.
Учитель пропонує витягнути жереб для початку виборчої компанії, яка будується за таким планом:
Етапи гри:
Знайомство з кандидатами (6 хвилин). По черзі кандидати виступають перед виборцями, знайомлять їх з фактами своєї біографії і своєю програмою.
Виступи помічників кандидатів (6 хвилин). У разі необхідності вони роз'яснюють окремі положення програми, акцентують увагу виборців на особистих якостях кандидатів.
Дебати (10 хвилин). Виборці ставлять запитання, виступають в підтримку або з критикою програмних положень, наводячи аргументи на підтвердження її неспроможності.
Велика роль під час обговорення програм належить вчителю. Він відкриває дискусію і направляє її. Завдання вчителя вести гру, а не нав'язувати свою точку зору. Він суворо стежить за регламентом, при необхідності задає питання по програмі кандидатам, обмежує некоректні випади з боку опонентів. Перед заключною частиною гри вчитель знайомить з підсумками анкетування.
Вибори (3 хвилини). Підсумком ігри є таємні вибори кандидата. Учні на чистих бланках з печаткою навчального закладу (їх кількість дорівнює кількості присутніх у класі учнів) пишуть прізвище кандидата, за якого вони віддають свій голос, і поміщають свій лист в урну для голосування, що знаходиться за ширмою.
Мозковий штурм.
Завдання класу: скажіть, в чому проявляється громадянська відповідальність людини перед суспільством (отримані варіанти відповідей записуються на дошку).
Громадянин - людина високих моральних якостей, що володіє політичною і правовою культурою, політично активний, що живе потребами та інтересами своєї країни.
І тоги уроку: Центрвиборчком проводить підрахунок голосів, поки проходить Мозковий штурм. Коли підсумки підбито, вчитель оголошує результати гри, вітає з перемогою кандидата і вручає пам'ятний знак «Кандидат від 11-го класу до Ради Школи на 200__ рік».
5. Конспект уроку на тему: Президент РФ. Обществознание - 10 клас.
Цілі: 1) познайомити учнів зі статусом Президента РФ; історією появи інституту Президентства в РФ; механізмом формування посади; значенням її для політичного життя нашої держави;
2) продовжувати розвивати вміння учнів виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки, аналізувати і робити висновки; формувати вміння порівнювати однотипні явища по зазначеним критеріям, співвідносити силу наведених аргументів, оцінювати позиції сторін у дискусії.
3) виховувати цивільно-правову позицію школярів, повагу до принципів демократії, основи електоральної поведінки.
Тип уроку: Вивчення нового матеріалу.
Основні поняття і терміни: Президент, імпічмент. Обладнання: підручник, Конституція РФ.
План.
1.Из історії.
2. Хто такий Президент.
3. Функції та повноваження Президента РФ.
4.Можливість припинення повноважень.
Хід уроку.
Ввідно-мотиваційна бесіда: коли в Росії будуть відбуватися вибори Президента? Якби вам запропонували назвати кандидата на пост Президента РФ на майбутніх виборах, хто б став вашим обранцем і чому?
1. З історії.
У нашій країні інститут президентської влади є новим. Вперше він був введений в СРСР у період перебудови. Першим Президентом став М. Горбачов, обраний на цей пост в 1991 році. Цей же рік став останнім для президентства М. Горбачова, який виявився не тільки першим, але і єдиним Президентом СРСР. Зникла величезна радянська імперія з карт світу, на другорядні позиції політичного Олімпу був відсунутий Горбачов. А пост Президента залишився і досить органічно вплівся в політичний розвиток сучасної Росії.
Бесіда-обговорення проблемних питань з учнями.
Чому ж так сталося? Звідки прийшла ідея введення даної посади? Чому таким вдалим виявився експеримент із введенням посади Президента? Проведіть історичні паралелі, зробіть всі можливі висновки.
2.Кто такий Президент.
А) Президент - виборний глава держави в державах з республіканською формою правління.
Як відомо, в сучасному світі існують 2 типу республік: президентські і парламентські. Роль президента в них різна. У парламентській республіці президент є всього лише символом влади. У президентській республіці він очолює виконавчу владу і є дуже сильною фігурою, яка організовує управління державою.
У РФ встановлена ​​змішана форма правління, хоча на обличчя - явний крен в бік президентської республіки, тому що президент володіє серйозними повноваженнями, хоча і не очолює виконавчу владу, не входить ні в одну гілку влади. Він є своєрідним координатором діяльності гілок влади.
Б) Вимоги, що пред'являються до кандидата в Президенти.
Згідно з Конституцією будь-який громадянин, при дотриманні певних вимог, може виставляти свою кандидатуру на пост Президента. Які ці вимоги?
Обов'язкові: російське громадянство, не молодше 35 років, ценз осілості-10 років + необов'язкові, але дуже важливі особистісні якості: інтелект, воля, організаторські здібності та ін
3.Функції і повноваження Президента.
Організовується робота учнів з Конституцією РФ; учні роблять необхідні записи в зошитах.
- Гарант Конституції, прав і свобод людини і громадянина; має право законодавчої ініціативи; володіє правом вето на стадії підписання федеральних законів;
- Має право припиняти дії правових актів, що суперечать Конституції;
- Видає укази, які захищають громадян, окремі групи населення, стверджує президентські програми.
Назвіть сучасні національні проекти, оцініть їх з точки зору соціального захисту людей.
- Представляє Росію усередині країни і в міжнародних відносинах; визначає основні напрями зовнішньої і внутрішньої політики;
- Формує Уряд РФ. У випадку 3-х кратного відхилення кандидатури Голови Уряду Державної Думи, розпускає її, стверджуючи Голови Уряду на посаді.
- Пропонує кандидатури Голови Центробанку; склад Конституційного, Верховного та Вищого арбітражного судів;
-Пропонує кандидатуру Генерального прокурора;
-Формує і очолює Раду Безпеки РФ;
-Призначає та звільняє з посад вище командування Збройних Сил РФ;
-Призначає і відкликає послів;
-Призначає вибори в Державну Думу;
- Розпускає Державну Думу у випадках, передбачених Конституцією;
Призначає референдуми;
-Вносить законопроекти, підписує і оприлюднює федеральні закони, звертається до Федеральних зборів з щорічними посланнями про становище в країні;
-Є Верховним Головнокомандувачем ЗС РФ, вводить військовий стан у разі необхідності;
-Усуває суперечності між органами державної влади;
-Вирішує питання громадянства і політичного притулку;
-Нагороджує державними нагородами, присвоює почесні звання, вищі військові та спеціальні звання;
-Здійснює помилування.
Укази і розпорядження Президента загальнообов'язкові для виконання на всій території РФ, але вони не повинні суперечити Конституції РФ та Федеральним законам; володіє недоторканністю.
4.Можливість припинення повноважень.
Робота з текстом Конституції - ст. 42
1) нормальний порядок. Повноваження припиняються з моменту складення присяги новообраним Президентом.
2) дострокове припинення в результаті: відставки, хвороби, імпічменту.
Імпічмент-зречення від посади; проводиться на підставі звинувачення у державній зраді або іншого умисного тяжкого злочину, за який передбачається покарання понад 5 років позбавлення волі.
Висновок до уроку.
Таким чином, Президент Російської Федерації має дуже широкі повноваження. Для того, щоб його влада не скотилася до тиранії, Конституція передбачає ряд гарантій від всевладдя Президента: переобрання кожні 4 роки, неможливість зберігати цю посаду більш ніж 2-х термінів поспіль, можливість визнання Конституційним судом його актів не відповідають Конституції, можливість імпічменту.
Закріплення: тест.
Згідно з Конституцією Президент РФ є: а) Головою Уряду б) Головою Ради Федерації в) Головою Державної Думи г) главою держави.
Яке положення НЕ відповідає Конституції: а) державну владу в РФ здійснює Президент б) державну владу здійснює Федеральне Збори в) державну владу Уряд г) ​​державну владу в РФ здійснюють профспілки.
Згідно з Конституцією РФ Президент РФ: а) призначає Голову Ради Федерації б) призначає Голову Державної Думи в) призначає Голову Уряду.
Чи вірні такі судження? А. Після 3-кратного відхилення поданих кандидатур Голови Уряду Державною Думою Президент призначає Голову Уряду. Б. Після 3-кратного відхилення поданих кандидатур Голови Уряду РФ Державною Думою Президент розпускає Думу.
А) вірно тільки А Б) вірно тільки Б В) і А і Б Г) ні А ні Б.
Президент РФ не має права: а) приймати закони б) затверджувати закони в) оприлюднити закони г) видавати укази і розпорядження.
Д / 3: п. 11.
6. Конспект уроку на тему: Типи партій і партійних систем. Обществознание-10 клас.
Тип уроку - комбінований; лабораторна робота.
Цілі уроку: Освітня: активізація та актуалізація знань, отриманих школярами при вивченні розділу: «Політичне життя суспільства»; формування стійких навичок роботи з документами, Інтернет-ресурсами.
Виховна: Виховання активної громадянської життєвої позиції.
Розвиваюча: розвиток уміння міркувати в контексті досліджуваної теми, аналізувати, порівнювати, робити власні висновки, вести дискусію.
Хід уроку.
Учитель у вступному слові пояснює, що суб'єктами політики поряд з особистостями виступають соціальні групи: класи, територіальні, етнічні, релігійні, професійні та інші групи суспільства, в результаті взаємодії яких здійснюється політичний процес. Партія (З лат. - Частина, група) - це найбільш активна частина класу, об'єднана в політичну організацію, яка виражає інтереси свого класу. Наводиться і інше визначення: політична партія - організована група людей, які поділяють спільну політичну програму і прагнуть законним шляхом прийти до влади, поставивши свого президента і сформувавши свій уряд.
Партії виконують такі функції: соціальну, ідеологічну, політичну та управлінську. Соціальна функція передбачає трансформацію соціальних інтересів у політичні завдання. Ідеологічна функція полягає у розробці партійної ідеології, втіленої в її програмі.
Дано визначення: політична програма - сукупність положень, що описують майбутній устрій суспільства, що виражають критику стоїть при владі уряду, це кошти і механізми вирішення злободенних соціальних і економічних проблем, з якими стикається народ.
Основна політична функція партії - оволодіння державною владою. Так як в сучасній державі способом оволодіння владою є вибори, то партії організують виборчі компанії. Якщо партія перемагає на виборах, формує уряд, то вона бере на себе відповідальність за управління державою і таким чином виконує управлінську функцію - це організація використання державної влади по відношенню до суспільства і контролю за цим використанням.
Найбільш часто зустрічається критерій типологізації партій - ідейні підстави їх діяльності, які передбачають розподіл на доктринальні (зорієнтовані насамперед на захист своєї ідеологічної чистоти), прагматичні, або «патронажні» (З. Ньюмен) - орієнтуються на практичну доцільність дій, а також харизматичні, в яких люди об'єднуються навколо лідера. При цьому в кожному з цих типів існує подальша диференціація партійних об'єднань. Зокрема, серед доктринальних партій прийнято виділяти релігійні та ідеологічні. Дуже характерно для сучасної політичної науки типологізувати партії в залежності від соціальних, етнічних, демографічних та культурологічних підстав.
Важливе значення має і диференціація партій з точки зору їх організаційної структури. У даному випадку прийнято виділяти партії парламентські (де в якості первинних утворень виступають територіальні комітети), лейбористські (що представляють собою різновид парламентських партій, що допускають колективне членство, у тому числі і трудових колективів) і авангардні (побудовані на принципах територіально-виробничого об'єднання своїх членів і демократичного централізму).
Досить поширена типізація партій з точки зору їх ставлення до правлячого режиму: правлячі і опозиційні, легальні і нелегальні, партії - лідери і партії - аутсайдери, партії, правлячі монопольно і правлячі у складі коаліції і т.д.
Великого поширення в політології отримала класифікація французького вченого М. Дюверже, що виділяв в залежності від підстав і умов придбання партійного членства партії кадрові, масові і суворо централізовані.
Завдання учням: на основі запропонованих матеріалів визначте класифікацію кожної з російських політичних партій, виходячи з різних підстав. Заповніть таблицю, по можливості супроводивши свій висновок цитатами.
Союз правих сил
Яблуко
Єдина Росія
ЛДПР
КПРФ
Батьківщина
З ідейних підставах
За соціальним підставах
З точки зору організаційної структури
По відношенню до влади
Залежно від підстав і умов придбання партійного членства
В кінці заняття проводиться порівняльний аналіз отриманих результатів та їх коригування.
Завдання додому: повторення пройденого.
КОНСПЕКТ ЗАХОДИ
Крім уроків, за час проходження практики в школі № 175, спільно з викладачем права та класними керівниками 10-х класів, я брала участь у підготовці та проведенні наступного заходу: Дослідження за темою:
Соціальні проблеми ринку праці
Опис. Захід проводиться як заключний етап, після вивчення теми «Ринок праці». До даного заходу учні мають виконати кілька практичних дослідницьких завдань. Свої результати вони повинні представити наочно: у вигляді діаграм, схем, відеозапису та ін Обговорюючи результати своєї роботи, учні повинні довести, що ринок праці, на відміну від ринків інших ресурсів має соціальні проблеми, які пов'язані з тим, що праця не відділимо від його власника - людини. Отримані висновки учні повинні спробувати застосувати практично в конкретних життєвих ситуаціях під час моделює вправи.
Теоретичні положення: Для зростання добробуту громадян необхідно прагнути до запобігання конфліктів на ринку праці, заохочувати досягнення компромісів між роботодавцями та найманими працівниками, не допускати падіння мінімальної заробленої плати нижче прожиткового мінімуму.
Мети. Учням належить:
Усвідомити особливості ринку праці
Сформулювати основні соціальні проблеми ринку праці на основі виконаних дослідних домашніх завдань
У ході кооперованого навчання визначити основну причину існування цих проблем
Знайти способи їх вирішення в конкретній ситуації в ході рольової гри
Завдання:
1. До даного уроку учні, розбившись на групи (2-3 людини) мають виконати кілька практичних завдань:
Завдання 1. Провести соціологічне опитування населення: «Чи є Ви членом профспілки? Які основні завдання на Ваш погляд вирішує профспілка? »
Завдання 2. Інтерв'ювати голови ПК школи на тему: «Навіщо потрібен колективний договір
Завдання 3. Обчислити прожиткового мінімуму на сьогоднішній день у нашому місті, грунтуючись на реальні ціни, порівняти його з загальноросійським і в інших містах.
Завдання 4. Проаналізувати рівень заробленої плати у працівників різних спеціальностей і на різних підприємствах міста.
Завдання 5. Зробити аналіз ринку вакансій по Центру Зайнятості міста.
Завдання 6. Провести експеримент «Чому залежить час і якість виконання тієї чи іншої роботи».
2. На кожну групу мати тексти обговорюваних питань.
3. Відеомагнітофон і телевізор, комп'ютер.
Порядок проведення.
Вступне слово: Всі ми власники, навіть якщо не маємо дачі, машини та приватизованої квартири. Всі ми власники своєї праці і можемо продати його тому, хто його потребує. Таким чином, формується ринок праці, який схожий на інші ринки товарів і послуг, але є і важливі особливості:
по-перше, товар - послуги праці, пропонований на цьому ринку, досить неоднорідний;
по-друге, ціною праці є ставка заробленої плати, яка менш рухлива, ніж ціни на інші товари, і від її рівня залежать умови життя громадян;
по-третє, відносини роботодавця та найманого працівника, як відносини панування і підпорядкування, завжди породжують суперечності і боротьбу.
Сформулюємо основну гіпотезу: ринок праці, на відміну від ринків інших товарів має соціальні проблеми, які пов'язані з тим, що праця не відділимо від його власника - людини.
Перша проблема пов'язана з різницею інтересів найманих працівників і роботодавців. Для роботодавця основне завдання полягає в максимізації прибутку і мінімізації витрат. Це не поєднується з бажанням робочих про підвищення заробленої плати і поліпшення умов праці. Щоб відстоювати свої інтереси перед наймачами робочі об'єднуються у профспілки. Зігравши чималу роль у розвитку цивілізованого ринку праці, профспілки в промислово розвинених країнах сьогодні йдуть в історію. Але по-іншому йдуть справи в країнах, які тільки почали свій шлях до вершин економічного розвитку, і конфлікти ще дуже гострі. Тут профспілкам ще довго доведеться відстоювати інтереси тих, кому нічого продати, крім своєї здатності працювати за наймом.
Слово надається учням, які проводили соціальне опитування населення (завдання 1).
Виходячи з результатів свого дослідження, учні роблять висновок, що в нашій країні профспілки охоплюють велику частину працівників, які працюють на державних і муніципальних підприємствах, але ці профспілки не можна назвати повністю незалежними від роботодавця. Працівники ж приватних підприємств в основному змушені захищати свої права самостійно. Основні завдання існуючих профспілок полягають в укладанні колективних договорів, в яких визначаються порядок встановлення ставок зарплати, понаднормових ставок, вихідних днів і перерв, відрахувань до фондів, порядок регулювання зарплати з урахуванням інфляції.
Слово надається учням, які інтерв'ювали голови ПК школи (завдання 2).
Це інтерв'ю було показано в записі. Учні роблять висновок про важливість укладення колективного договору з роботодавцем, який допомагає регулювати всі конфліктні ситуації і виступає гарантом захисту інтересів кожного працівника. Наявність профспілки на ринку праці істотно видозмінює модель рівноважного ринку праці. Якщо профспілка провела через колективний договір нову ставку зарплати, вище рівноважної, то попит на працю стане менше пропозиції. А це означає, виникне безробіття.
Учням пропонується обговорити в групах і відповісти на наступні питання:
Чому ж наймачі йдуть на те, щоб укладати колективні договори з профспілками, адже підвищення ставок зарплати їм невигідно?
Чи можуть профспілки впливати на розмір зарплати на підприємствах, де відсутній профспілковий рух.
Як робітники можуть забезпечити собі велику стійкість в боротьбі з роботодавцем?
Чи можуть профспілки за певних обставин стати джерелом інфляції?
Висновок I: Профспілки у своїй боротьбі з роботодавцями повинні проявляти обережність у вимогах підвищення зарплати, щоб не викликати більш важких наслідків, як безробіття, інфляцію, змін в оплаті праці на підприємствах, де немає профспілок, не викликати звільнення працівників, при висуненні своїх вимог консультуватися з економістами, юристами.
Друга проблема пов'язана з тим, що на ринку праці є межа падіння цін. Ця межа визначається сумою, яку треба сплатити за придбання мінімальної кошика благ, які необхідні людині, щоб вижити, тобто прожитковим мінімумом.
Слово надається учням, які обчислювали прожитковий мінімум на сьогоднішній момент по нашому місту (завдання 3).
Крім того, вони зв'язалися зі своїми родичами з інших міст нашого регіону та за їх інформацією вирахували прожитковий мінімум для відповідних міст (Благовєщенськ, Вільний). Висновок, який вони зробили, полягає в тому, прожитковий мінімум в різних регіонах різний, істотно залежить від рівня сформованих цін на основні товари. Крім того, єдиний підхід у його визначенні помилковий, так як у людей різні навіть первинні потреби, різні кліматичні умови, різні умови проживання, різний рівень життя. Але для всіх міст він вийшов вище середнього, встановленого державою і, саме головне, вище мінімальної заробленої плати.
Мінімальна зарплата - це плата за некваліфіковану, найпростіший працю. У країнах, де вирує економічна криза, де не сформований ринок праці, де слабка роль профспілок, мінімальна зароблена плата може бути нижче прожиткового мінімуму. Крім того, встановлення мінімальної зарплати - це приклад державного втручання в ринковий механізм.
Слово надається учням, які проводили дослідження ринку вакансій по міському Центру зайнятості (завдання 5).
Вони зробили висновок, що на вакансії в основному знаходяться робочі місця з мінімальною заробітною платою (двірники, прибиральники сходових клітин, вантажники) або з дуже важкими умовами праці (вахтовий метод, нічна робота). На вакансії з більш високою оплатою потрібні працівники з великим стажем, зі знанням ПК або будь-якими іншими особливими умовами - причому такі вакансії швидко закриваються. Разом з тим існує значна армія безробітних, які не можуть знайти роботу, відповідну їх кваліфікації або яких не влаштовують запропоновані умови найму.
Питання до учнів для обговорення в групах:
Чому останнім часом так багато росіян особливо ретельно трудяться на своїх дачних ділянках?
Чому держава зацікавлена ​​в укладання колективних договорів між профспілками і роботодавцями?
Слово надається учням, які проводили аналіз рівня заробленої плати по нашому місту (завдання 4).
Вони з'ясували, що зарплата працівників навіть однієї професії, але які працюють на різних підприємствах, розрізняється. Нижче за все вона у працівників бюджетної сфери. Крім того, зарплата залежить від освіти, стажу, кваліфікації, стабільності підприємства та інших чинників. Але навіть середня зарплата висококваліфікованих працівників не істотно вище прожиткового мінімуму, що характерно для кризових періодів економіки країни.
Висновок II: Прожитковий мінімум - є основа для обчислення мінімальної заробленої плати і зарплати високо кваліфікованих працівників. Держава зобов'язана стежити за цими рівнями, захищаючи інтереси трудящих і запобігаючи соціальну напруженість.
Припустимо, людина знайшла собі роботу, відповідну його можливостям, знанням, запитам. Підписавши документи про наймання, він іде з ринку праці на час, але не зі сфери економічних відносин. Вони лише змінюють свій характер.
Тепер головна проблема (третя) - для наймача - як домогтися, щоб людина працює з найвищою віддачею, а для працівника - як отримати за свою працю побільше.
Кожна людина індивідуальна і навіть одну й ту ж роботу він може виконувати по-різному.
Слово надається учням, які проробляли експеримент за витратами часу на деякі види робіт: виконання уроків, прибирання кабінету, заповнення щоденника, миття посуду, використовуючи себе як об'єкта спостереження.
Вони зробили висновок про те, що витрати часу, звичайно, залежать від обсягу роботи, а також від умов роботи, але, що не менш важливо, від особливостей людини (здатності до того чи іншого предмету при виконанні домашнього завдання) та від стимулювання роботи.
Людство придумало масу способів стимулювання: заохочення через зарплату, «участь в успіху», формування пенсій в прямій залежності від зарплати та ін Більшості людей мало лише зростаючого достатку, вони хочуть брати участь в управлінні підприємством, відчувати себе співвласником, щоб до їх думки прислухалися , щоб вони користувалися повагою навколишніх.
Питання до учнів для обговорення в групі:
Чому на ринку праці вчителів не спостерігається істотного скорочення пропозиції, адже оплата їх праці знаходиться на відносно низькому рівні?
Чому зростання пенсій не може обганяти зростання заробленої плати?
Чи варто відмовитися від обов'язкових відрахувань до пенсійного фонду і надати кожному збирати гроші на старість?
Висновок III: необхідно домогтися збігу інтересів співробітників та інтересів фірми, мотивувати співробітників різними способами на підвищенні продуктивності праці, особливо через участь у загальному успіху.
Учнів розбити на 3 групи (так, щоб склад відрізнявся від початкового) і запропонувати виконати моделює вправу:
«Ви - рада директорів наступних фірм: хлібокомбінат, мережа магазинів з продажу канцелярських товарів, банк« Супер-кредит ». Останнім часом намітилося падіння зацікавленості в результатах праці у працівників. Ваше завдання скласти програму участі в успіху, щоб співробітники працювали з повною віддачею ». На виконання завдання дається 8-10 хвилин.
Потім кожна група представляє свою програму. А дві інших оцінюють її життєздатність зі своєї точки зору так, якби вони працювали на даному підприємстві. (Дискусію бажано не затягувати, а обмежитися 2-3 висловлюваннями. Мета - не виявити кращу програму, а усвідомити правильний хід думки хлопців)
Підводимо підсумок: Ми підтвердили свою гіпотезу про те, що ринок праці має соціальні проблеми і пов'язано це з тим, що праця є специфічним ресурсом, так як він не от'емлем від свого носія - особистості людини - найманого працівника. А люди у своїй діяльності керуються не тільки економічними інтересами, їх поведінка в значній мірі визначається також соціальними, психологічними, ідеологічними, юридичними чинниками. І їх не можна не брати до уваги при вивченні ринку праці.
Висновок - звернення до студентів:
Скоро ви вступите на ринок праці. Тому, чим більш правильними і глибокими будуть ваші уявлення про нього, тим краще ви будите почувати себе в умовах цього ринку. Особливо рекомендую звернути увагу на підвищення ролі рівня кваліфікації, обумовленого, насамперед, рівнем освіти, в сучасних ринкових умовах. Пам'ятайте, що ніхто вам нічого не винен. Важливо отримати освіту та досвід роботи. Важливо самому бути цілеспрямованим і діяти. Важливо скласти свій життєвий план, де повинні бути зафіксовані ваші уявлення про власне життя через рік, через п'ять років і те, що для цього потрібно зробити. Нехай складання такого життєвого плану буде вашим домашнім завданням.

ВИСНОВОК
Майстерність вчителя на уроці полягає в умілому володінні методикою навчання і виховання, творчому застосуванні новітніх досягнень педагогіки і передового педагогічного досвіду, раціональному керівництві пізнавальної і практичною діяльністю учнів, їх інтелектуальним розвитком.
Викладач на уроці виступає в ролі керівника процесу навчання; управляє активної та свідомої пізнавальною діяльністю учнів; створює необхідні умови для успішного перебігу навчання: відбирає зміст відповідно до поставлених цілей, продумує і застосовує різноманітні форми організації навчання, використовує різноманіття методів, за допомогою яких вміст стає надбанням учнів. Крім того, викладач на уроці виступає в ролі консультанта учнів при виконанні ними самостійної роботи. Учні отримують знання, формують уміння і навички, як під керівництвом вчителя, так і формуючи їх самостійно.
За час проходження педагогічної практики були виконані наступні завдання:
- Ознайомлення з освітньою установою, вивчення навчально-програмної документації школи;
- Закріплення та застосування теоретичних знань у навчально-виховній роботі;
- Оволодіння методикою навчально-виховного процесу по праву;
- Проведення навчально-виховної роботи з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів;
- Самостійне планування та проведення урочної та позаурочної діяльності по праву;
- Розвиток умінь самостійної педагогічної діяльності в якості вчителя права;
- Оволодіння сучасними педагогічними технологіями у викладанні права;
- Відпрацювання прийомів володіння аудиторією, формування мотивації учнів.
Прослухані уроки та їх аналіз дозволили дізнатися більше про процес викладання, сприяли створенню свого плану для проведення уроків. У результаті зроблено такі висновки:
Для успішного проведення уроків у старших класах дуже важливі мотивація і стимулювання, пробудження інтересу до матеріалу. Не менш важливо і спілкування на уроках, встановлення зворотного зв'язку.
Взаємовідносини викладача і учнів істотно впливає на успішність процесу навчання. Взаємна повага - умова, необхідне для засвоєння учнями викладеного матеріалу.
Для досягнення успіху також необхідно застосовувати індивідуальний підхід. Не можна до всіх учнів ставитися однаково, хороший вчитель повинен враховувати особисті особливості кожного учня, виявити і постаратися допомогти розвинути в учня його здібності, змусити повірити в себе. Також процес навчання носить виховний характер, формується особистість учня. Всі ці фактори необхідно враховувати викладачеві.
Величезне значення мають - стиль, тон, такт, зовнішній вигляд, культура мови, також як і спостережливість, винахідливість, оскільки вчителю важливо знайти контакт з аудиторією, але разом з тим необхідно тримати дистанцію.
Дисципліна, хорошу поведінку учнів - одна з складових успішності їх роботи на уроках, а значить і успішності роботи вчителя. Якщо учень зібраний і націлений на навчання, то він досягне успіху у вивченні предмета. Тому дисципліну на уроці необхідно підтримувати і не дозволяти учням надмірно розслаблятися.
Велику роль у процесі спілкування відіграє обстановка в класі, яка повинна максимально сприяти навчанню: обладнання, що допомагає у викладі матеріалу; раціональне використання часу; розстановка парт.
Таким чином, вимоги до уроку зводяться до дотримання принципів навчання. На конкретному уроці їх єдність забезпечує чітку постановку навчальних завдань і послідовність рішення, оптимальний відбір змісту, вибір форм навчальної роботи, методів, прийомів і засобів, спрямованих на розвиток пізнавальної активності і самостійне придбання знань під керівництвом учителя.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ І НОРМАТИВНИХ АКТІВ
Нормативні акти
1. Конституція Російської Федерації
2. Цивільний кодекс Російської федерації
3. Податковий кодекс Російської федерації
4. Сімейний кодекс Російської федерації
5. Трудовий кодекс Російської федерації
6. Декларація прав людини
7. Конвенції про захист прав дітей
Навчальна література
1. Боголюбов Л.М. Дидактичні матеріали з курсу «Введення в суспільствознавство»: 8-9 кл.: Посібник для вчителя / Л. М. Боголюбов і др. - М.: Просвещение, 2002.
2. Готуємося до єдиного державного іспиту: Суспільствознавство / Л. М. Боголюбов, М. Ю. Брандт, М. І. Городецька та ін; Під ред. Л. М. Боголюбова - М.: Дрофа, 2003.
3. Дидактичні матеріали з курсу «Людина і суспільство». - М.: Просвещение, 2001.
4. Жильцова Є.І. Робочий зошит з курсу «Введення в суспільствознавство». 9 клас / Є. І. Жильцова, А. Ю. Лазебникова, А. І. Матвєєв. - М.: Просвещение, 2001.
5. Завдання та тести з суспільствознавства: 11 кл. - М.: Школа-прес, 2000.
6. Підсумкова атестація з суспільствознавства. - М.: Дрофа, 2000.
7. Кашаніна Т.В. Методичний посібник з курсу «Основи права» / Т. В. Кашаніна, А. В. Кашаніна. - М.: Віта-Пресс, 2005.
8. Кашаніна Т.В., Кашаніна А.В. Основи держави і права. У 2-х кн.: Навчальний посібник для 10-11 кл. - М.: Віта-Пресс, 2005.
9. Методичні рекомендації з курсу «Людина і суспільство». 2 ч. - Ч. 2. - 11 кл. - М.: Просвещение, 2001.
10. Методичний посібник з курсу «Основи правових знань» / Укл. Суворова Н. Г., Володіна С. І. - М.: Сфера, 2003.
11. Назарова О.Ю. Теорія і методика навчання праву: Методичні рекомендації для студентів / О. Ю. Назарова. - Томськ: Центр навчально-методичної літератури ТГПУ, 2003.
12. Пєвцова Є.А. Основи правових знань / Є. А. Пєвцова. - М.: Владос, 2000.
13. Пєвцова Є.А. Теорія і методика навчання праву / Є. А. Пєвцова. - М.: Владос, 2003.
14. Права людини. Методика викладання в школі. 9-11-ті класи. - Перм, «Здрастуй», 2004.
15. Суворова Н.Г. «Основи правових знань». Посібник для вчителів / М. Г. Суворова. 2-е вид. перераб. - М.: ЗАТ вид-во «Віче», 2003.
16. Людина і суспільство. Суспільствознавство / Під. ред. Л. М. Боголюбова, А. Ю. Лазебникова. У 2 ч. Ч. 1. - 10 кл.; Ч. 2. - 1 кл. - М.: Просвещение, 2001.
17. Людина і суспільство: Доп. матеріали до навч. - М.: Дрофа, 2001.
18. Шкільний словник з суспільствознавства. - М.: Просвещение, 2001.

ДОДАТОК 1
Права вчителя:
Право на вільну працю.
Право на педагогічну діяльність у формі індивідуальної трудової діяльності та (або) в освітньому закладі.
Право створювати навчальні заклади, що відповідають педагогічним нормам, встановленим або схваленим державою, і керувати цими навчальними закладами.
Мають можливість за наявності необхідної кваліфікації переходити з освітнього закладу одного типу на роботу в інші установи, а також на просування на нову посаду.
Право на безкоштовне підвищення та вдосконалення професійних знань.
Право на захист від зайвого чи невиправданого втручання батьків у питання, які за своїм характером входять в коло професійних обов'язків вчителя.
Право на захист професійної честі та гідності.
Право звернутися до адміністрації, уповноваженому з прав учасників освітнього процесу, в будь-які вищі інстанції з заявами, пропозиціями, скаргами.
Педагогічні працівники мають право на соціальну та професійну захищеність.
Право на ознайомлення зі скаргою, що надійшла на працівника (вчителю надається копія цієї скарги).
Хід дисциплінарного розслідування та прийняті за його результатами рішення можуть бути оприлюднені тільки зі згоди педагогічного працівника освітнього закладу, за винятком випадків, що ведуть до заборони займатися педагогічною діяльністю, або за необхідності захисту інтересів учнів, вихованців
Працівники освітніх закладів мають право на участь в управлінні освітньою установою.
Право створювати на свій вибір громадські організації (профспілки) і вступати в них на єдиних умовах підпорядкування статутам цих організацій.
Право на участь у страйках.
Право на дострокову пенсію.
Вчителі мають право на соціальні гарантії та пільги освіти:
- Безкоштовне користування фондами міських державних бібліотек;
- 50-відсоткову знижку при відвідуванні державних музейних і клубних установ культури і безкоштовне відвідування їх з групою дітей;
- Вільне отримання інформації, пов'язаної з утворенням;
Право на відпочинок.
Право на додаткову відпустку строком до 1 року через кожні 10 років безперервної викладацької роботи, порядок і умови надання якого визначаються засновником і (або) Статутом освітнього установі.
Право на укладення трудового договору (контракту), в якому обумовлюються питання навчального навантаження, оплати праці та інші умови.
Право на розірвання трудового договору.
Наказом Мінобнаукі РФ від 06.10.2004р. № 84, передбачено, що особам, нагородженим нагрудним знаком «Почесний працівник загальної освіти РФ» і працюючим в освітніх установах (організаціях), може встановлюватися щомісячна заохочувальна надбавка в розмірі до 20% включно від посадового окладу за рахунок коштів освітньої установи.
Право на щомісячну грошову компенсацію для забезпечення книговидавничою продукцією та періодичними виданнями (у розмірі 100 рублів).
Право на виплату компенсації у разі несвоєчасної виплати зарплати.
Право на захист від примусової праці, на відмову від робіт непередбачених посадовими інструкціями.
Право на умови праці відповідають безпеки і гігієни праці.
Право на робоче місце відповідно до державних стандартів.
Право на скорочену тривалість робочого часу - не більше 36 годин на тиждень.
Право на свободу вибору і використання методик навчання і виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників, методів оцінювання знань учнів.
Право творчо планувати і організовувати педагогічний процес, впроваджувати авторські методики, якщо вони дають позитивні результати.
Знати про заміну уроків або педагогічної навантаженні заздалегідь.
Вчитель фізичної культури має право не допускати учнів до занять без спортивної форми. Але учень, який забув форму, а також звільнений від занять, знаходиться в спортивному залі під наглядом вчителя.
Має право в делікатній формі висловлювати претензії до дитини.
Вимагати від батьків відвідування батьківських зборів.
Вчитель має право залучати батьків (законних представників) до проведення профілактичних та оздоровчих заходів, до формування в учнів звичок здорового способу життя.
На отримання матеріальної допомоги з накопичувальних коштів для соціальної підтримки працівників для придбання путівок до санаторно - курортні та оздоровчі установи, оплати проїзду до місця лікування і відпочинку і назад.

ДОДАТОК 2
Обов'язки вчителя:
Прагнути до досягнення максимально високого рівня всієї своєї професійної роботи.
Учитель зобов'язаний направити освіту дитини на:
- Розвиток особи, талантів, розумових і фізичних здібностей дитини,
- Виховувати повагу до прав людини,
- Виховувати повагу до батьків дитини,
- Виховувати повагу до навколишньої природи.
Проявляти готовність до участі у заходах з учнями та дорослими, які виходять за рамки плану освітньої установи.
Поважати особистість дитини, його права на вираження думок і переконань, підтримувати дисципліну на основі поваги їх людської гідності методами, що виключають фізичне і психічне насильство по відношенню до учнів.
Педагогічні працівники державних освітніх установ зобов'язані проходити періодичні медичні обстеження.
Приймати запобіжні заходи для попередження нещасних випадків з учнями.
Виконувати Статут школи.
Розвивати громадську та соціальну активність учнів, формувати у них навички законослухняної поведінки.
Надавати допомогу і сприяння батькам (законним представникам) з питань виховання і навчання їхніх дітей, подавати їм будь-яку інформацію, що стосується виховання і навчання їхньої дитини.
Виявляти сім'ї, що знаходяться в соціально небезпечному положенні, і надавати їм допомогу в навчанні і вихованні дітей.
Не виганяти учнів з уроку.
Оцінювати не особистість, а відповідь.
Порівнювати учня з самим собою, а не з іншими.
Знайти позитивні моменти навіть в незадовільній роботі учня.
Не задавати домашнє завдання на канікули і вихідні дні в 1-7 класах, крім читання художньої літератури.
Несуть відповідальність за:
- Життя і здоров'я учнів, вихованців і працівників освітнього закладу під час освітнього процесу;
- Нанесення шкоди здоров'ю дитини,
- Порушення прав і свобод учнів, вихованців і працівників освітнього закладу;
- За втрачені зошити і роботи учнів.
Не палити на території школи.
Здійснювати чергування по школі відповідно до графіка чергування.
Здавати в шкільну бібліотеку методичну і художню літературу, йдучи в чергову відпустку або звільняючись з даного місця роботи.
Не спізнюватися на урок.
Не відпускати дитину зі школи під час занять без записки від батьків або без довідки медсестри, дозволу чергового адміністратора

ДОДАТОК 3
ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ ВЧИТЕЛЯ
I. Загальні положення
Вимоги до кваліфікації освіта за ЄТС:
7 розряд - середня професійна освіта без пред'явлення вимог до стажу роботи;
8 розряд - вищу професійну освіту без пред'явлення вимог до стажу педагогічної роботи або середня професійна освіта і стаж роботи від 2 до 5 років;
9 розряд - вищу педагогічну освіту і стаж роботи від 2 до 5 років або середню професійну освіту і стаж педагогічної роботи від 5 до 10 років;
10 розряд - вищу педагогічну освіту і стаж педагогічної роботи від 5 до 10 років або середню професійну освіту і стаж педагогічної роботи понад 10 років;
11 розряд - вищу педагогічну освіту і стаж роботи від 1-0 до 20 років або вищу дефектологическое освіту і стаж роботи за профілем понад 5 років (для вчителя спеціального (корекційного) освітнього закладу);
12 розряд - вищу педагогічну освіту і стаж педагогічної роботи понад 20 років або вищу дефектологическое освіту і стаж роботи за профілем понад 10 років (для вчителя спеціального (корекційного) освітнього закладу), або II кваліфікаційна категорія;
13 розряд - I кваліфікаційна категорія;
14 розряд - вища кваліфікаційна категорія. Учитель призначається і звільняється з посади в порядку, передбаченому ТК РФ Російської Федерації, статутом школи.
II. Учитель повинен знати
- Законодавчі документи Російської Федерації з питань освіти, в тому числі Конвенцію про права дитини;
- Нормативні документи органів управління освітою з питань освіти;
- Педагогіку, психологію, вікову фізіологію, шкільну гігієну;
- Основи загальнотеоретичних дисциплін в обсязі, необхідному для вирішення педагогічних, науково-методичних та організаційно-управлінських завдань;
- Методику викладання навчального предмета, методику виховної роботи;
- Навчальні програми та методичне забезпечення навчального предмета;
- Вимоги до обладнання і устаткування навчальних кабінетів і підсобних приміщень;
- Засоби навчання та їх дидактичні можливості;
- Основні напрями та перспективи розвитку освіти і педагогічної науки;
- Основи права, наукової організації праці;
- Правила і норми охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту.
III. Функціональні обов'язки
Вчитель:
- Забезпечує організацію освітнього процесу під час навчальних занять;
- Використовує для реалізації освітнього процесу методичні засоби, що відповідають сучасним вимогам;
- Забезпечує виконання навчальних програм, навчальних планів відповідно до тематичного плануванням;
- Створює умови для творчої роботи учнів під час навчальних занять, використовуючи індивідуальний підхід до навчання;
- Здійснює поточний контроль знань учнів у відповідності зі статутом школи та вимогами Закону Російської Федерації «Про освіту»;
- Забезпечує дисципліну учнів під час навчальних занять, організовуючи різноманітні форми роботи учнів з освоєння навчального матеріалу;
- Виконує санітарно-гігієнічні вимоги до організації освітнього процесу, контролює виконання правил техніки безпеки учнів під час проведення навчальних занять;
- Проводить зі слабоуспевающими, хворими учнями додаткові консультації щодо усунення прогалин у знанні навчального матеріалу;
- Здійснює за розпорядженням керівництва заміну хворих викладачів;
- Аналізує роботу учнів на навчальних заняттях і підготовку до них;
- Приймає участь у роботі методичного об'єднання педагогів, працює над самоосвітою;
- Здійснює роботу по загальношкільної методичної теми.
IV. Вчитель має право на:
- Вибір освітньої програми, методичного забезпечення;
- Відвідування уроків інших вчителів за взаємною домовленістю і за рекомендацією керівництва школи для ознайомлення та обміну досвідом викладання, досвідом роботи з класом;
- Вибір методичного об'єднання з удосконалення методичної майстерності, форм і методів роботи, підвищення кваліфікації освітнього рівня;
- Дострокову атестацію та переатестацію;
- Проведення експериментальної роботи за планом, встановленим експертною радою і керівництвом школи;
- Участь у роботі комісій органу управління освітою з перевірки інших освітніх установ (інспектування, атестація тощо);
- Участь у самоврядуванні школи;
- Захист законних прав учнів, колег по роботі і своїх особистих;
- Індивідуальну трудову діяльність при відповідній реєстрації;
- Соціальний захист.
V. Вчитель несе відповідальність:
- За невиконання функціональних обов'язків, правил внутрішнього розпорядку, статуту школи;
- За порушення правил техніки безпеки навчаються під час проведення навчальних занять, за порушення охорони праці і здоров'я учнів;
- За неприйняття своєчасних необхідних заходів до запобігання знищення або псування матеріальних цінностей школи.
VI. Організація діяльності вчителя:
- Планування освітньої діяльності відповідно до загальношкільних планом роботи;
- Робота над підвищенням кваліфікації;
- Ведення встановленої документації відповідно до вказівок (оформлення класних журналів, журналів факультативних занять, журналів реєстрації звіту роботи з учнями на дому через хворобу, особистих справ учнів, щоденників учнів).
VII. Вимоги до вчителя - предметники
Учитель суспільствознавства (з елементами економіки і права):
Контролює наявність зошитів в учнів з навчальних предметів, дотримання встановленого в школі порядку їх оформлення, ведення, дотримання єдиного орфографічного режиму.
Дотримується наступний порядок перевірки робочих зошитів учнів: зошити перевіряються не рідше одного - двох разів на семестр.
Виставляє в класні журнали оцінки за творчі роботи учнів.
Зберігає творчі роботи учнів протягом року.
Організовує спільно з колегами проведення шкільної олімпіади з предмета та по можливості позакласну роботу з предмета.
Формує збірні команди школи з паралелей класів для участі в міській, крайовий олімпіадах.
Працює спільно з бібліотекарем школи та батьками з організації позакласного читання учнів.
Бере участь в організації роботи учнів у шкільному музеї.
Ознайомлений (а): ____________
(Підпис)

ДОДАТОК 4

11А
11Б
11В
Понеділок
1
Ін.язик34 \ інф44
Біологія (9)
Література (39)
2
Фізика (27)
Біологія (9)
Алгебра (41)
3
Ін.язик17 \ інф44
Література (39)
Суспільствознавство (45)
4
Геометрія (40)
Історія (45)
Ін.язик21 \ інф46
5
Геометрія (40)
Фізика (27)
Ін.язик38 \ інф46
6
Біологія (9)
Физич. культура
7
Біологія (9)
МХК (39)
Вівторок
1
Алг41 \ інф46
2
Алг41 \ інф46
3
Російська мова (39)
4
КПК
КПК
Фізика (26)
5
Література (39)
6
7
Середа
1
Література (26)
Інформатика
Алгебра (41)
2
Література (26)
Історія (45)
Хімія (25)
3
Физич. культура
Російська мова (39)
Ін.язик38 \ інф46
4
Алгебра (40)
Геометрія (23)
Історія (45)
5
Ін.язик21 \ 17
Геометрія (23)
Физич. культура
6
Суспільствознавство (45)
Ін.язик38 \ 23
Ін.язик43 \ інф46
7
Спецкурс інф.46
Четвер
1
Література (39)
Суспільствознавство (45)
Геометрія (41)
2
Ін.язик36 \ 17
Фізика (27)
Геометрія (41)
3
Фізика (27)
Географія (8)
Фізика (26)
4
Алгебра (40)
Література (39)
Ін.язик21 \ інф46
5
Алгебра (40)
Література (39)
Ін.язик38 \ інф46
6
Географія (9)
Физич. культура
Історія (45)
7
МХК (39)
П'ятниця
1
Історія (45)
Хімія (25)
Фізика (26) 1гр
2
Суспільствознавство (45)
Хімія (25)
Біологія (9)
3
Хімія (25)
Алгебра (23)
Физич. культура
4
Хімія (25)
Суспільствознавство (45)
Спецкурс рус. яз. (39)
5
Физич. культура
Алгебра (23)
Алгебра (41)
6
Література (39)
Ін.язик38 \ 23
Фізика (26) 2гр
7
Література (39)
Субота
1
Історія (45)
Ін.язик38 \ 17
Література (39)
2
Спецкурси
Спецкурси
Географія (8)
3
Спецкурси
Спецкурси
Алгебра (41)
4
Російська мова (39)
Алгебра (23)
Суспільствознавство (45)

ДОДАТОК 5
Модель випускника МОУ Середня загальноосвітня школа № 175
Напрямки
Критерії
Початкова 1-4
Основна 5-9
Середня (повна) 10-11
Цивільні якості
- Знання своїх прав та обов'язків;
- Обов'язок і відповідальність перед родиною та школою;
- Усвідомленість своїх вчинків;
- Патріотизм;
- Правдолюбство.
- Знання своїх прав та обов'язків;
- Любов до рідного міста, республіці;
- Любов до природи, охорона її;
- Повага до традицій народу;
- Мати свою думку, вміти приймати рішення, незалежність переконань.
- Знання своїх прав та обов'язків, уміння їх відстоювати;
- Активна громадянська позиція;
- Вміння орієнтуватися в суспільно-політичному житті країни;
- Принциповість;
- Патріотизм;
- Виховання національної самосвідомості.
Моральні якості
- Поняття честі, гідності;
- Витримка;
- Вміння жити в колективі;
- Взаєморозуміння та взаємодопомога.
- Доброта;
- Милосердя;
- Взаємовиручка;
- Чесність;
- Порядність;
- Розуміння іншої людини;
- Повага до старших;
- Здоровий спосіб життя;
- Шанобливе ставлення до чужої праці;
- Гуманізм;
- Любов до школи;
- Обов'язковість.
- Гуманізм;
- Чесність;
- Безкорисливість;
- Справедливість;
- Працьовитість;
- Самоповага;
- Порядність;
- Доброзичливість.
Інтелектуальні здібності
- Сформований запас ЗУН;
- Використання ЗУН на практиці;
- Розуміння, що навчання
-Це праця;
позитивна мотивація до навчальної діяльності;
Розвиток в зоні найближчого розвитку.
- Прагнення до пізнання;
- Розширення свого кругозору;
- Вміння аналізувати;
Самостійність мислення;
- Допитливість;
- Здатність до самоосвіти.
- Ерудованість;
- Вміння застосовувати знання в житті;
- Володіння новими інформаційними технологіями;
- Творчий підхід до справи;
- Самокритичність;
- Здатність до самовдосконалення
Загальна культура
- Прилучення до цінностей свого народу, традицій, звичаїв;
- Почуття прекрасного;
- Зовнішній охайний вигляд.
- Культура поведінки;
- Придбання навичок етикету;
- Прилучення до художніх цінностей;
- Знання норм моралі;
- Шанобливе ставлення до минулого.
- Володіння нормами моралі і культурної поведінки;
- Знання загальнолюдських цінностей;
- Культура спілкування;
- Культура розумової праці.

ДОДАТОК 6
Список 10 «а» класу
ПІБ
Тип сім'ї
Актив
Захоплення
Фіз. здоров'я
1. Авраменко Євген
Повна, благополучна
спорт
Основна група
2. Асманова Ольга
Повна, благополучна
культорг
танці
Основна група
3. Бергман Євгенії
Повна, благополучна
фізоргів
спорт
Основна група
4. Волошин Олександр
Неповна, незаможна
танці
Основна група
5. Вакулін Ілля
Повна, благополучна
спорт
Спеціальна група
6.Венедіктова Анастасія
Неповна, благополучна
танці
Основна група
7. Дубінін Олег
Повна, благополучна
комп
Основна група
8. Єфименко Наталія
Повна, благополучна
зам.фізорга
спорт
Основна група
9. Йолкін Дмитро
Повна, благополучна
комп
Спеціальна група
10. Зімін Євген
Повна, багатодітна
зам.фізорга
спорт
Основна група
11. Ковальчук Ольга
Неповна, благополучна
комп
Основна група
12. Кузнєцов Сергій
Повна, благополучна
комп
Спеціальна група
13. Курбатова Марія
Благополучна, повна
хозорг
музика
Основна група
14. Лутченко Олексій
Повна, благополучна
культорг
танці
Основна група
15. Логінова Ольга
Повна, благополучна
спорт
Основна група
16. Макаревич Анна
Неповна, благополучна
художник
малювання
Спеціальна група
17. Опекіна Катерина
Повна, благополучна
спорт
Основна група
18. Перова Діана
Неповна, благополучна
культорг
танці
Основна група
19. Пахоменко Іван
Повна, благополучна
староста
музика
Основна група
20. Рузанова Ірина
Повна, благополучна
спорт
Основна група
21. Снитко Юлія
Повна, благополучна
спорт
Основна група
22. Степанова Олеся
Повна, благополучна
спорт
Основна група
23. Щеголева Тетяна
Повна, благополучна
художник
малювання
Спеціальна група
24. Шадрін Ігор
Повна, благополучна
спорт
Основна група
25. Якобі Ірина
Повна, благополучна
спорт
Основна група

ДОДАТОК 7
Тематичне планування з суспільствознавства У 10 КЛАСІ
За програмою А. І. Кравченка з розрахунку 68 годин
1. Тема: Наукове пізнання суспільства.
1.1. Пізнання навколишнього світу
1.2. Специфіка соціального пізнання
1.3. Історія поглядів на суспільство
1.4. Соціальні дисципліни
1.5. Будова суспільства
1.6. Цивілізація і суспільство
2. Тема: Розвиток суспільства.
2.1. Сучасне суспільство
2.2. Цілісність і суперечливість сучасного суспільства
2.3. Модернізація
2.4. Глобалізація людського суспільства
2.5. Світова система
2.6. Глобальні проблеми сучасності
3. Тема: Політична система суспільства.
3.1. Політична влада.
3.2. Сутність та організація держави
3.3. Форми держави
3.4. Громадянське суспільство
3.5. Місцеве самоврядування
4. Тема: Політичне життя суспільства.
4.1. Умови політичного життя
4.2. Форми управління політичним життям і механізм участі громадян
4.3. Суб'єкти політичного життя
5. Тема: Закон і право.
5.1. Походження права, його форми і структура
5.2. Правосуддя в сучасній Росії
5.3. Юридична відповідальність
5.4. Приватне право

ДОДАТОК 8

Схема 1. Людина як феномен.

Схема 2. Філогенетичне древо людини


Схема 3. Онто-і філогенез: паралельність впливу біологічних і соціальних факторів

Схема 4. Сфери суспільного життя

Схема 5. Основні соціальні інститути як підсистеми суспільства

ДОДАТОК 9
Анкета «Громадянське повноліття»
1. Як ви вважаєте, демократичне правління - це
Здійснення влади народом через своїх представників, обраних до представницьких органів,
Передача владних функцій найбільш гідним професіоналам у різних сферах суспільного життя,
Результат боротьби політичних партій і передача владних повноважень партії, що перемогла.
2. Яке ваше ставлення до наступного судженню: прості люди не повинні брати участь у розробці та прийнятті політичних рішень, це справа політиків.
Згоден,
Не згоден,
Не знаю.
3. Від чого залежить добробут людини?
Від самої людини,
Від того, на скільки справедливо влаштоване суспільство,
Від зв'язків та родичів.
4. Якби вам завтра довелося взяти участь у виборах, то ...
Прийняв би активну участь,
Не прийняв би участі,
Важко відповісти.
Алгоритм підготовки до виборчої компанії кандидатів від класу
1. Вибрати з однокласників 2-х осіб у групу "помічників" кандидатів.
2. Разом з "помічниками" розробити відмітний знак вашої команди і девіз передвиборчої компанії. Відмітний знак повинні мати всі члени команди.
3. Разом з "помічниками" розробіть проект своєї програми з урахуванням наступних порад і побажань:
Перша частина передвиборної програми зазвичай присвячується коротким анкетними даними.
Друга частина - конкретні пропозиції та критика. Сформулюйте основні напрямки вдосконалення роботи школи, які міг би, на вашу думку, очолити Раду Школи. Визначте цілі кожного з цих напрямків і засоби їх досягнення. Що нового в житті учнів може статися з вашою появою в Раді Школи. Наведіть аргументи на користь запропонованих вами заходів.
Спробуйте у своїй програмі відповісти на наступні питання: Чи потрібна демократизація школи, в якій я вчуся? Чи може школа впливати на формування демократичної політичної культури старшокласників? Чи можна домогтися більшої свободи і відповідальності учня в шкільному навчальному процесі?
На базі створеної програми підготувати виступ в обсязі 5 хвилин. Помічники готують на 2 хвилини тези на захист підтримуваного кандидата.
Бланки аналізу анкет «Громадянське повноліття»
Питання 1
Здійснення влади народом через своїх представників, обраних до представницьких органів
Передача владних функцій найбільш гідним професіоналам у різних сферах суспільного життя
Результат боротьби політичних партій і передача владних повноважень партії, що перемогла
Як ви вважаєте, демократичне правління - це ...
Питання 2
Згоден
Не згоден
Не знаю
Яке ваше ставлення до наступного судженню: прості люди не повинні брати участь у розробці та прийнятті політичних рішень, це справа політиків
Питання 3
Від самої людини
Від того, на скільки справедливо влаштоване суспільство
Від зв'язків та родичів
Від чого залежить добробут людини?
Питання 4
Прийняв би активну участь
Не прийняв би участі
Важко відповісти
Якщо б Вам завтра довелося взяти участь у виборах, то ...

ДОДАТОК 10
Робочий лист 1.
Завдання 1. Прочитайте висловлювання вчених і виберіть з них загальний ознака або ознаки, що об'єднують всі 3 визначення. Виділіть відмінності.
1. Влада - це здатність одного індивіда у певних соціальних умовах проводити власну волю всупереч опору іншого. М. Вебі р
2. Влада, за своєю суттю, це здатність досягти своїх цілей. Це та сила, яка необхідна для здійснення соціальних, політичних, економічних змін у суспільстві. У цьому сенсі, влада не лише бажана, але й необхідна річ, для того, щоб реалізувати ідеї любові і справедливості. Мартін Лютер Кінг молодший, американський правозахисник
3. Влада особистості ... є його реальний засіб отримати якісь майбутні, очевидні блага. Джерелами влади є: багатство, репутація, друзі і те, що є долею вищих сил - удача. Природа влади, подібна слави, що тільки зростає з часом, або руху важких предметів, які тим швидше рухаються, чим довше перебувають у русі. Томас Гоббс
Завдання 2. Які джерела влади з точки зору Томаса Гоббса. Що ви можете додати до цього переліку.
Робочий лист 2.
Які форми може мати владу.
Завдання 1. Прочитайте текст і назвіть види і форми прояву видів влади.
Влада часто ділять на три основних види: примус, переконання і маніпулювання. Найбільш груба форма влади - примус. Така влада зазвичай має на увазі загрозу застосування сили або прямо застосування сили. Так абсолютний монарх чи тиран здійснює свою владу над підданими, погрожуючи їм в'язницею, фізичним насильством або утисками в разі непокори. Влада як примус може діяти через закон, наприклад, закон, який передбачає тюремне ув'язнення за водіння в нетверезому стані. Така влада повинна мати можливість змусити підкорятися людей вимогам носіїв влади.
Крайня форма прояву примусу - війна або застосування військової сили. Карл фон Клаузевітца, військовий теоретик початку XIX століття, вважав війну інструментом політики: досягнення політичних цілей іншими засобами.
Більш тонка і непроста форма влади - переконання. Засоби масової інформації, багаті, особи, об'єднані спільними діловими чи професійними інтересами, громадська думка - всі вони мають владу переконання, особливо в демократичному суспільстві. Іноді, здавалося б, не володіють вагою в суспільстві групи можуть переконати можновладців, пропонуючи їм нові ідеї. В історії і літературі існує багато описів того, як навіть раби зуміли переконати імператорів, професора - прем'єр-міністрів, письменники - президентів, тобто позбавлені влади набували владу за допомогою переконання.
Маніпулювання - третя форма влади, яка використовує завуальовані методи управління. Коли людьми маніпулюють, вони не розуміють те, що інші нав'язують їм свої погляди або направляють їх зусилля в потрібному напрямку. Маніпулювання не досягає мети, якщо об'єкт впливу усвідомлює, що хтось інший намагається управляти його поведінкою. Маніпулювання вважається багатьма з тих, хто прагне до влади, краще інших форм управління людьми, так як ефект його більш тривалий і результат може бути досягнутий без погроз і насильства.
Завдання 2. З історії і сучасності наведіть приклади реалізації різних форм прояву влади
Робочий лист 3.
Вплив влади на особистість.
Завдання 1. Прочитайте висловлювання різних діячів про вплив влади на особистість і дайте відповідь на питання: як влада може впливати на особистість.
1.Человек не може зберегти владу і добробут, яким він володіє, якщо не набуває постійно все більше і більше влади і благ. Тому королі, що володіють величезною владою, прагнуть зміцнити її будинку - через закони, зовні - війнами. По досягненні цієї мети з'являється-ся нове бажання розширити свою владу. Анг.політіческій філософ Томас Гоббс (1588-1679).
2. Ті, хто отруєний владою або придбав від володіння нею гроші чи переваги, хоча б протягом року, ніколи добровільно не розлучиться з нею. Едмунд Бурке (1729-17973. Владу можна порівняти з великою рікою, яка, перебуваючи в своїх берегах красива і корисна людям. Але якщо вона вийшла з берегів, вона стає бурхливим потоком, який не зупинити, вона руйнує все на своєму шляху, приносить руйнування і спустошення.
Американський адвокат 18 століття Ендрю Гамільтон
4.Власть розбещує, абсолютна влада розбещує абсолютно. Дж. Актон
Завдання 2. Що необхідно зробити, щоб правителі і чиновники не зловживали владою? Запропонуйте свої варіанти вирішення проблеми меж влади.
Робочий лист 4.
Завдання 1. Прочитайте текст і дайте відповідь: У чому різниця між легітимною владою і просто владою?
Характеристики легітимною політичної влади.
Легітимна (правочинна) влада і просто влада часто і справедливо розглядаються як близькі за значенням поняття. Слово правомочність і близькі за значенням терміни використовуються в різних ситуаціях. Ми говоримо: ці люди одягнені владою, правомочні, уповноважені, перевищують свої повноваження. Ми говоримо про різні види повноважень: законодавчі повноваження, батьківські права, вчительські права, повноваження судді у спорті. Всі ці приклади опису влади об'єднані тим, що існує деяке право або дано право приймати рішення і вести себе певним чином. Легітимна (правочинна) влада - це законна, визнана влада або право на дії на користь когось, або чогось, відмінного від виконавця. Носії легітимною політичної влади мають право вводити правила, видавати закони, давати вказівки відповідно до прийнятих правил і стандартів. Це можливо, тому що керовані визнають своїх керівників і їх право на владу. Легітимна політична влада складається з чотирьох основних складових.
Правомочність (легітимність). Більшість громадян має бути переконане в тому, що у держави є моральні та законні права на свої дії. Легітимність також спирається на віру більшості громадян у те, що імущі по праву займають своє місце, користуються відповідної своїм становищем владою. Одним із шляхів надання легітимності влади є справедливі, вільні вибори.
Стабільність. Конкретна політична влада зазвичай існує протягом тривалого періоду часу. Це дає населенню почуття захищеності, так як робить передбачуваними дії влади, а в разі демократії, впевненість у захисті прав особи і меншин. Стабільність політичних інститутів не піддається загрозі актами невдоволення населення конкретними діями керівництва країни. Тільки тоді, коли довіра населення політичного устрою в країні і цінностям, які воно виражає, закінчується, політична влада приречена.
Відповідальність і підзвітність влади. Так як владні повноваження пов'язані з певною відповідальністю, функції державних службовців перераховані в конституції або законах, а також у посадових інструкціях. На своєму посту держслужбовці повинні виконувати свої обов'язки і не перевищувати доданих їм повноважень.
Обмеження влади. Політична влада повинна відповідати поставленим перед нею цілей. У конституційних державах влада обмежена законом. Ці кордони захищаються інституційними заходами, такими як принцип стримувань і противаг.
Завдання 2. Дайте відповідь на питання: Які основні складові легітимною політичної влади. Продовжите список складових легітимну політичну владу.
Матеріал для учнів для підготовки домашнього завдання
Маніпуляція Традиції Переконання
 

ЗАСОБИ
ЗДІЙСНЕННЯ ВЛАДИ
 

Закон Примус Авторитет Пряме насильство
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Звіт з практики
427.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Загальноосвітня школа України в контексті суспільно політичного жи
Загальноосвітня школа України в контексті суспільно-політичного життя 20-х початку 30-х рр
Середня школа в останні десятиліття Російської імперії
Особливості педагогічного процесу
Покарання як метод педагогічного процесу
Проектування педагогічного процесу як технологія
Технології здійснення педагогічного процесу
Концепція організації педагогічного процесу
Соціальний простір педагогічного процесу
© Усі права захищені
написати до нас