Тема: Аналіз методик готовності дітей до школи
План
Введення
1. Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна - Йирасека
2. Програма Х. Бройер і М. Войффена
3. Методики «Візерунок» Л.І. Цеханська, «Графічний диктант» Д. Б. Ельконіна, «Малювання по крапках» А.Л. Венгера
4. Методика визначення готовності до шкільного навчання М.М. Костикова
5. Методика діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Н.І. Гуткиной
Висновок
Література
Введення
Шкільне навчання - один із найсерйозніших етапів у житті дитини. Тому цілком зрозуміла та заклопотаність, що виявляють і дорослі, і діти під час майбутнього необхідності вступу до школи. Частина батьків, вихователів, та й самих дітей сприймають цей момент як своєрідний іспит дитини за весь дошкільний період життя. Така оцінка події, мабуть, не позбавлена сенсу, бо для навчання в школі дитині знадобиться все те, що він придбав за період дошкільного дитинства. Багатьом першокласникам зовсім не просто виконувати шкільні вимоги, для цього їм необхідно значну напругу. Тому важливо заздалегідь, ще до початку шкільного навчання з'ясувати, наскільки психічні можливості дитини відповідають вимогам школи. Якщо така відповідність є, то дитина готова до шкільного навчання, тобто він готовий до подолання виникаючих у навчанні труднощів. Різні вимоги, які пред'являються навчанням до психіки дитини, визначають структуру психологічної готовності; основними її компонентами є розумова і особистісна готовність. Розумова готовність припускає достатню зрілість пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови), володіння знаннями, вміннями і навичками з програмою навчання і виховання в дитячому садку, сформованість загальних інтелектуальних умінь. Особистісна готовність передбачає зрілість мотивів навчальної діяльності, розвинуте пізнавальне ставлення до зовнішнього світу, певний рівень самосвідомості, комунікативну зрілість як сформованість коштів, навичок і бажання спілкуватися, достатній рівень емоційного і вольового розвитку психіки дитини. В даний час існує велика кількість діагностичних програм, які можна з певною часткою умовності розділити на три групи: 1) програми, що діагностують рівні розвитку окремих психічних функцій, що використовуються в навчальній діяльності; 2) програми, що діагностують сформованість передумов оволодіння навчальною діяльністю; 3) змішані програми, що діагностують і окремі психічні функції, і передумови навчальної діяльності.
У своїй контрольній роботі я хочу проаналізувати методики готовності дітей до школи.
1. Програма Х. Бройер і М. Войффена
До першої групи можна в першу чергу віднести Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека. Він спрямований на діагностику зорового сприйняття, сенсомоторної координації, рівня розвитку тонкої моторики руки. Його класичний варіант складається з трьох завдань. Перше - малювання по пам'яті чоловічої фігури, друге - срісовиваніе письмових букв, третє - срісовиваніе групи точок. Методика стандартизована; результат виконання кожного завдання оцінюється за 5-бальною системою (1 - найвищий бал, 5 - нижчий бал). Підсумкова оцінка виходить шляхом додавання оцінок всіх трьох завдань. Розвиток дітей, які отримали у підсумку від 3 до 6 балів, розглядається як високе, вище середнього; від 7 до 11 як нормальне, середнє; від 12 до 15 нижче норми. Я. Йирасек дослідив зв'язок успішності виконання цього тесту й успішності в школі. Виявилося, що діти, добре впорався з тестом, як правило, добре вчаться в школі. Але поганий результат у тесті ще не означає, що дитина не може добре вчитися. Тому І. Їрасек пропонує свій тест для виявлення шкільної зрілості, але його показники не можна використовувати як основу для висновку про шкільної незрілості (неготовність до школи). Почасти це пояснюється недостатністю інформації про психічний розвиток дитини, яку надає цей тест. Так, він не оцінює такі важливі аспекти психічного розвитку, як інтелектуальний і мовленнєвий розвиток. З цієї причини пізніше Йирасек ввів в тест вербальну частину, що дозволяє оцінювати інформованість, тямущість, вміння міркувати, знання деяких суспільних норм.
2. Методики «Візерунок» Л.І. Цеханська, «Графічний диктант» Д. Б. Ельконіна, «Малювання по крапках» А.Л. Венгера
Інший приклад функціонального підходу до діагностики шкільної зрілості являє програма Х. Бройер і М. Войффен (1986). Вона цілком сконцентрована на оцінці мовного розвитку дітей. Ця програма складається з двох методик: 'Перевірка здатності до диференціації та «Короткий метод перевірки рівня розвитку усного мовлення». Перша з цих методик діагностує розвиток різних типів диференціації (зорової, фонематичний, речедвигательной, мелодійної та ритмічної), що є передумовами розвитку усного та писемного мовлення. Друга методика дозволяє оцінити артикуляцію, словниковий запас, мовну пам'ять і розуміння мови. Програма діагностики мовного розвитку Х. Бройер і М. Войффен орієнтована на виділення тих дітей, які потребують корекції мовного розвитку. Тому вона проводиться двічі: перший раз приблизно за рік до вступу дитини до школи, другий раз - незадовго до вступу. Після першого діагностування виявляються діти, які потребують цілеспрямованої розвиваючої роботи. Друге діагностування призначено встановити, наскільки успішним було використання корекційно-розвивальних програм. Недоліком цієї програми, як і програми Керна-Йирасека, є її односторонній характер. Хоча мовна функція надзвичайно важлива для успішного шкільного навчання, все ж її діагностика недостатня для прогнозу навчальної діяльності школяра. Діагностичні методи, що визначають сформованість психологічних передумов до навчання, грунтуються на сформульованих Д. Б. Ельконін положеннях про те, що в перехідному віці (від дошкільного до молодшого шкільного) слід оцінювати як сформованість новоутворень попереднього вікового етапу (розвиток ігрової діяльності, наочно-образного мислення ), так і поява симптомів, що характеризують настання нового перехідного періоду навчальної мотивації, розвитку самоконтролю та ін Предметом діагностики є вже не окремі психічні функції сприйняття, моторика, мова), а окремі елементи навчальної діяльності.
Серед методик, диагностирующих сформованість передумов оволодіння навчальною діяльністю, потрібно відзначити «Візерунок» Л.І. Цеханська (1988), «Графічний диктант» Д. Б. Ельконіна (1988), «Малювання по крапках» А.Л. Венгера (1981). Всі ці методики спрямовані на вивчення сформованості в дитини вміння свідомо підпорядковувати свої дії правилам, що визначає спосіб дії. Таке вміння є найважливішим серед навчальних умінь і навичок. «Візерунок» і «Графічний диктант» оцінюють також уміння уважно слухати вказівки дорослого, а «Малювання по крапках» і «Графічний диктант» - орієнтуватися на зорово сприймається зразок. Матеріалом методики «Візерунок» служать геометричні фігурки, розташовані в три ряди. Верхній ряд складається з трикутників, нижній - з квадратів, середній - з гуртків. Квадрати знаходяться точно під трикутниками, гуртки - у проміжку між ними. Перед дитиною ставиться завдання малювати візерунок, слідуючи правилу: поєднувати трикутники і квадрати через гуртки. При цьому він повинен слухати усні вказівки експериментатора, що визначають, які фігурки і в якому порядку слід з'єднувати. Норми до методики не вказані.
Методика «Графічний диктант» проводиться так: дитині видають зошита в клітинку, на якому з лівого боку ставляться три крапки одна під інший (відстань між ними по вертикалі - сім клітин). З цих точок починається малювання візерунка під диктовку експериментатора, який повідомляє, на скільки клітинок і в якому напрямі слід провести лінію. Для цієї методики визначено показники високого, середнього, низького рівнів виконання. У методиці «Малювання по крапках» потрібно відтворювати фігури-зразки, з'єднуючи нанесені на аркуші «точки» лініями, слідуючи заданому правилу (не проводити лінію між двома однаковими «точками»). «Точки» представляють із себе хрестики, кружечки і трикутники, а фігурами-зразками служать неправильний трикутник, ромб, неправильна трапеція, квадрат і чотирипромінні зірка. Норми по методиці не наведено. Три вищеописані методики дуже популярні серед психологів, але вони оцінюють лише один з аспектів діяльності - її довільність. Тому інформація, що отримується за допомогою цих методик, повинна доповнюватися відомостями, отриманими іншими методиками. Група психологів під керівництвом А.Л. Венгера підготувала діагностичну програму, в яку разом з методиками «Графічний диктант» і «Зразок і правило (срісовиваніе точок)» увійшли методики, що діагностують вербальне і наочно-образне мислення, мовленнєвий розвиток, ставлення до школи, інформованість, розвиток рухів (Готовність дітей до школі: діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів. М., 1989). На наш погляд, діагностична програма А.Л. Венгера, Е.А. Бугрименко і інших стала відрізнятися надмірністю інформації, пере-насиченістю різноманітними методиками, об'єднаними ідеєю «дізнатися потроху про все». Представляється, що порушений принцип розумної достатності, оцінювання найважливіших, визначальних майбутню навчальну діяльність моментів психічного розвитку.
3. Методика визначення готовності до шкільного навчання М.М. Костикова
В основу методики визначення готовності до шкільного навчання М.М. Костикова покладена ідея, що найбільш прогностичних буде таке обстеження дитини, яке дозволить отримати інформацію про процес вирішення діагностичних завдань і про ті види допомоги, які необхідні для успішного їх виконання. Особливу увагу при цьому звертається на аналіз труднощів, які долають дітьми (зупинки у виконанні завдань, неправильні рішення, перевищення середнього тимчасового показника). При виниклих у дитини труднощі йому надається індивідуальна допомогу в такому обсязі, який необхідний йому для подолання труднощів. М.М. Костикова виділяє п'ять видів допомоги: стимулююча, емоційно-регулююча, напрямна, організуюча і повчальна. Стимулююча допомога полягає у впливі психолога, направленому на активізацію власних можливостей дитини для подолання труднощів. Емоційно-регулююча допомога являє собою оцінні судження психолога, виражають схвалення чи осуд дій дитини. Напрямна допомога полягає в такій організації розумової діяльності дитини, коли експериментатор направляє його орієнтування в завданні, але не втручається в процес рішення. При організуючою допомоги виконавська частина розумової діяльності здійснюється дитиною, а планування і контроль - психологом. Навчальна допомога надається в тих випадках, коли всі інші види допомоги неефективні і потрібно навчання дитини новому для нього виду діяльності. Основний недолік розробленої М.М. Костикова методики полягає в її трудомісткості, громіздкість, недостатньою стандартизації, що ускладнює процедуру експерименту і вимагає від психолога високого професіоналізму та спеціальної навченості.
4. Методика діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Н.І. Гуткиной
Найбільш вдалою у відношенні практичного використання нам представляється методика діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Н.І. Гуткиной. Її достоїнства полягають в тому, що при своїй компактності вона дозволяє оцінити найважливіші компоненти психологічної готовності. Відбір увійшли в цю методику завдань теоретично обгрунтований, внаслідок чого характеристика психологічної готовності відрізняється розумною необхідністю і достатністю. Ця діагностична програма складається з чотирьох частин, які оцінюють мотиваційно - потребностную, інтелектуальну, мовленнєву та довільну сфери розвитку дітей. Для дослідження мотиваційно - потребностной сфери застосовуються експериментальна бесіда з виявлення «внутрішньої позиції школяра» і методика по визначенню домінування пізнавального чи ігрового мотивів, Остання складається в наступному. Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують йому протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує йому послухати казку, цікаву для його віку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, а експериментатор запитує випробуваного, що йому в даний момент більше хочеться - пограти з іграшками чи дослухати казку до кінця. Діти з вираженим пізнавальним інтересам воліють послухати казку, а діти з ігровими інтересами - пограти з іграшками. Для діагностики інтелектуальної сфери застосовується методика «Чобітки», яка дозволяє досліджувати здатність до навчання дітей, а також особливості і рівень розвитку узагальнення. В якості експериментального завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю або відсутністю у них однієї ознаки - чобітків на ногах. Є чобітки - картинка позначається «1» (одиницею), немає чобітків «0» (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному у вигляді таблиці, яка містить: 1) правила кодування, 2) етап закріплення правила; 3) так звані загадки, які випробовуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці з кольоровими картинками, в експерименті використовується білий аркуш паперу з зображеннями геометричних фігур, що представляють собою ще дві загадки. Експериментатор аналізує характер допускаються дитиною помилок, має право ставити йому навідні запитання (щоб з'ясувати, чи зможе він вирішити завдання з допомогою дорослого), а також питання, що дозволяють уточнити характер узагальнень (емпіричне або теоретичне). Методика не має нормативних показників, її результати піддаються якісному аналізу. Для оцінки інтелектуального компонента психологічної готовності використовується і ще одна методика «Послідовність подій». В якості експериментального матеріалу в ній використовуються три сюжетні картинки, які пред'являються випробуваному в неправильній послідовності. Дитина повинна зрозуміти сюжет, вибудувати правильну послідовність подій та скласти по картинках розповідь. Виконати це завдання можна за наявності достатнього рівня логічного мислення. Крім того, ця методика діагностує мовної компонент психологічної готовності, так як складання оповідання за картинками дозволяє оцінити, чи вільно дитина володіє мовою, чи є у нього оповідна мова, який його словниковий запас. Мовленнєвий розвиток характеризується також рівнем фонематичного слуху (умінням на слух виділяти в слові різні звуки). Нерозрізнення фонем призводить до того, що дитина неправильно вимовляє і пише слова, тому так важлива діагностика фонематичного слуху. З цією метою використовується методика «Звукові хованки». Експериментатор розповідає дитині, що всі слова складаються зі звуків, які ми вимовляємо, для прикладу вимовляє кілька голосних і приголосних звуків. Потім дитині пропонують пограти в «хованки» зі звуками. Умови гри такі: кожен раз домовляються, який звук треба шукати, після чого експериментатор називає випробуваному різні слова, а той повинен сказати, є чи немає розшукуваний звук у слові. Пропонується по черзі шукати звуки «о», «а», «ш», «з». Якщо випробуваний не припустився жодної помилки, то вважається, що завдання виконано добре, якщо допущена одна помилка - завдання виконане середньо; якщо помилок більше однієї - завдання виконано погано. Для діагностики довільної сфери Н.І. Гуткіна використовує дві методики - «Будиночок» і «Так і ні». Методика «Будиночок» є завдання на срісовиваніе картинки, що зображає будиночок, окремі деталі якого складені з елементів прописних літер. Завдання виявляє вміння дитини скопіювати зразок, що залежить від розвитку довільної уваги, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки. Аналіз допущених помилок в малюнку дозволяє оцінити перелічені вище психічні характеристики. Методика «Так і ні» застосовується для дослідження вміння діяти за правилом і є модифікацією відомої дитячої гри «Та й не кажіть, чорного з білим не носіть». По ходу гри дитині задаються питання, що провокують відповіді «так» і «ні», але проголошення цих слів вважається помилкою. Завдання вважається виконаним на хорошому рівні, якщо не допущено ні однієї помилки, якщо допущена одна помилка-це середній рівень, більше однієї помилки - поганий рівень виконання. Методика Н.І. Гуткиной перевірена на валідність і має хороші прогностичні показники. Деяка незручність цієї методики визначається відсутністю для багатьох завдань кількісних показників та нормативних кордонів. На основі цієї методики Н.І. Гуткіна розробила систему корекційно-розвиваючих ігор, що дозволяє сформувати психологічну готовність дітей до школи.
Висновок
При написанні контрольної роботи та вивчення літератури було виявлено, що у вирішенні питань готовності до школи можна виділити два підходи: педагогічний і психологічний. Прихильники першого підходу визначають готовність до школи за сформованості у дошкільнят навчальних навичок: рахувати, читати, писати і т.п. Подібний підхід орієнтований лише на відбір і не дозволяє відповісти на питання, за якою програмою навчати дошкільника. Крім цього, в рамках підходу не вирішуються питання актуального і потенційного розвитку дитини, прогнозу якості, темпу, індивідуальних особливостей засвоєння ЗУН і т.п. В основі психологічного підходу лежить припущення про те, що готовність до школи визначається показниками загального психічного розвитку дошкільника. У рамках цього підходу спостерігають широкий спектр різних поглядів на домінуючу роль тих чи інших характеристик і факторів психіки. Наприклад, значно поширена думка, що готовність до школи визначається значенням показника психічної зрілості дитини. При цьому психічна зрілість розглядається як необхідна ступінь розвиненості окремих психічних функцій типу емоційних, інтелектуальних, соціальних тощо Можливі й підходи, які являють собою комбінацію педагогічного і психологічного підходів. Так, наприклад, відповідно до А. Анастазі, готовність до навчання у школі «... по суті означає оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального освоєння шкільної програми поведінковими характеристиками». У рамках такого підходу діагностуються навички та здібності, які відіграють важливу роль при навчанні читання, числовим уявленням, письма. Прикладами діагностованих психічних функцій можуть бути: здатність до зорових і слухових відмінностей; сенсомоторний контроль розуміння на слух; словниковий запас кількісні поняття і загальна обізнаність. Закінчуючи обговорення діагностичних методик, що визначають готовність до шкільного навчання, ще раз підкреслимо, що їх використання дозволить виявити особливості розумового і психічного розвитку дитини, а це перший крок на шляху створення умов оптимізації періоду шкільної адаптації першокласників і запобігання неуспішності.
Література
1. Діагностика в дитячому саду. Зміст і організація діагностичної роботи в дошкільному освітньому закладі. Методичний посібник. Вид. 2-е. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2004. - 288 с.
2. Методика підготовки дітей до школи 9псіхологіческіе тести, основні вимоги, вправи) / сост. Н.Г. Кувагнова, Є.В. Нестерова. - Волгоград: Учителю, 2007. - 40 с.
3. Нікішина І.В. Діагностична та методична робота в дошкільних освітніх установах. - Волгоград: Учителю, 2007. - 156 с.
4. Основи психологічної діагностики: Навчальний посібник / під ред. К.М. Гуревича, М.К. Акімової. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 392 с.
5. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. - Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ - М», 2005. - 672 с.
6. Степанова Н. Діагностика готовності дитини до шкільного навчання / / Дошкільне виховання. - 2008. - № 11. - С. 43-46.
7. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.
План
Введення
1. Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна - Йирасека
2. Програма Х. Бройер і М. Войффена
3. Методики «Візерунок» Л.І. Цеханська, «Графічний диктант» Д. Б. Ельконіна, «Малювання по крапках» А.Л. Венгера
4. Методика визначення готовності до шкільного навчання М.М. Костикова
5. Методика діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Н.І. Гуткиной
Висновок
Література
Введення
Шкільне навчання - один із найсерйозніших етапів у житті дитини. Тому цілком зрозуміла та заклопотаність, що виявляють і дорослі, і діти під час майбутнього необхідності вступу до школи. Частина батьків, вихователів, та й самих дітей сприймають цей момент як своєрідний іспит дитини за весь дошкільний період життя. Така оцінка події, мабуть, не позбавлена сенсу, бо для навчання в школі дитині знадобиться все те, що він придбав за період дошкільного дитинства. Багатьом першокласникам зовсім не просто виконувати шкільні вимоги, для цього їм необхідно значну напругу. Тому важливо заздалегідь, ще до початку шкільного навчання з'ясувати, наскільки психічні можливості дитини відповідають вимогам школи. Якщо така відповідність є, то дитина готова до шкільного навчання, тобто він готовий до подолання виникаючих у навчанні труднощів. Різні вимоги, які пред'являються навчанням до психіки дитини, визначають структуру психологічної готовності; основними її компонентами є розумова і особистісна готовність. Розумова готовність припускає достатню зрілість пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови), володіння знаннями, вміннями і навичками з програмою навчання і виховання в дитячому садку, сформованість загальних інтелектуальних умінь. Особистісна готовність передбачає зрілість мотивів навчальної діяльності, розвинуте пізнавальне ставлення до зовнішнього світу, певний рівень самосвідомості, комунікативну зрілість як сформованість коштів, навичок і бажання спілкуватися, достатній рівень емоційного і вольового розвитку психіки дитини. В даний час існує велика кількість діагностичних програм, які можна з певною часткою умовності розділити на три групи: 1) програми, що діагностують рівні розвитку окремих психічних функцій, що використовуються в навчальній діяльності; 2) програми, що діагностують сформованість передумов оволодіння навчальною діяльністю; 3) змішані програми, що діагностують і окремі психічні функції, і передумови навчальної діяльності.
У своїй контрольній роботі я хочу проаналізувати методики готовності дітей до школи.
1. Програма Х. Бройер і М. Войффена
До першої групи можна в першу чергу віднести Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека. Він спрямований на діагностику зорового сприйняття, сенсомоторної координації, рівня розвитку тонкої моторики руки. Його класичний варіант складається з трьох завдань. Перше - малювання по пам'яті чоловічої фігури, друге - срісовиваніе письмових букв, третє - срісовиваніе групи точок. Методика стандартизована; результат виконання кожного завдання оцінюється за 5-бальною системою (1 - найвищий бал, 5 - нижчий бал). Підсумкова оцінка виходить шляхом додавання оцінок всіх трьох завдань. Розвиток дітей, які отримали у підсумку від 3 до 6 балів, розглядається як високе, вище середнього; від 7 до 11 як нормальне, середнє; від 12 до 15 нижче норми. Я. Йирасек дослідив зв'язок успішності виконання цього тесту й успішності в школі. Виявилося, що діти, добре впорався з тестом, як правило, добре вчаться в школі. Але поганий результат у тесті ще не означає, що дитина не може добре вчитися. Тому І. Їрасек пропонує свій тест для виявлення шкільної зрілості, але його показники не можна використовувати як основу для висновку про шкільної незрілості (неготовність до школи). Почасти це пояснюється недостатністю інформації про психічний розвиток дитини, яку надає цей тест. Так, він не оцінює такі важливі аспекти психічного розвитку, як інтелектуальний і мовленнєвий розвиток. З цієї причини пізніше Йирасек ввів в тест вербальну частину, що дозволяє оцінювати інформованість, тямущість, вміння міркувати, знання деяких суспільних норм.
2. Методики «Візерунок» Л.І. Цеханська, «Графічний диктант» Д. Б. Ельконіна, «Малювання по крапках» А.Л. Венгера
Інший приклад функціонального підходу до діагностики шкільної зрілості являє програма Х. Бройер і М. Войффен (1986). Вона цілком сконцентрована на оцінці мовного розвитку дітей. Ця програма складається з двох методик: 'Перевірка здатності до диференціації та «Короткий метод перевірки рівня розвитку усного мовлення». Перша з цих методик діагностує розвиток різних типів диференціації (зорової, фонематичний, речедвигательной, мелодійної та ритмічної), що є передумовами розвитку усного та писемного мовлення. Друга методика дозволяє оцінити артикуляцію, словниковий запас, мовну пам'ять і розуміння мови. Програма діагностики мовного розвитку Х. Бройер і М. Войффен орієнтована на виділення тих дітей, які потребують корекції мовного розвитку. Тому вона проводиться двічі: перший раз приблизно за рік до вступу дитини до школи, другий раз - незадовго до вступу. Після першого діагностування виявляються діти, які потребують цілеспрямованої розвиваючої роботи. Друге діагностування призначено встановити, наскільки успішним було використання корекційно-розвивальних програм. Недоліком цієї програми, як і програми Керна-Йирасека, є її односторонній характер. Хоча мовна функція надзвичайно важлива для успішного шкільного навчання, все ж її діагностика недостатня для прогнозу навчальної діяльності школяра. Діагностичні методи, що визначають сформованість психологічних передумов до навчання, грунтуються на сформульованих Д. Б. Ельконін положеннях про те, що в перехідному віці (від дошкільного до молодшого шкільного) слід оцінювати як сформованість новоутворень попереднього вікового етапу (розвиток ігрової діяльності, наочно-образного мислення ), так і поява симптомів, що характеризують настання нового перехідного періоду навчальної мотивації, розвитку самоконтролю та ін Предметом діагностики є вже не окремі психічні функції сприйняття, моторика, мова), а окремі елементи навчальної діяльності.
Серед методик, диагностирующих сформованість передумов оволодіння навчальною діяльністю, потрібно відзначити «Візерунок» Л.І. Цеханська (1988), «Графічний диктант» Д. Б. Ельконіна (1988), «Малювання по крапках» А.Л. Венгера (1981). Всі ці методики спрямовані на вивчення сформованості в дитини вміння свідомо підпорядковувати свої дії правилам, що визначає спосіб дії. Таке вміння є найважливішим серед навчальних умінь і навичок. «Візерунок» і «Графічний диктант» оцінюють також уміння уважно слухати вказівки дорослого, а «Малювання по крапках» і «Графічний диктант» - орієнтуватися на зорово сприймається зразок. Матеріалом методики «Візерунок» служать геометричні фігурки, розташовані в три ряди. Верхній ряд складається з трикутників, нижній - з квадратів, середній - з гуртків. Квадрати знаходяться точно під трикутниками, гуртки - у проміжку між ними. Перед дитиною ставиться завдання малювати візерунок, слідуючи правилу: поєднувати трикутники і квадрати через гуртки. При цьому він повинен слухати усні вказівки експериментатора, що визначають, які фігурки і в якому порядку слід з'єднувати. Норми до методики не вказані.
Методика «Графічний диктант» проводиться так: дитині видають зошита в клітинку, на якому з лівого боку ставляться три крапки одна під інший (відстань між ними по вертикалі - сім клітин). З цих точок починається малювання візерунка під диктовку експериментатора, який повідомляє, на скільки клітинок і в якому напрямі слід провести лінію. Для цієї методики визначено показники високого, середнього, низького рівнів виконання. У методиці «Малювання по крапках» потрібно відтворювати фігури-зразки, з'єднуючи нанесені на аркуші «точки» лініями, слідуючи заданому правилу (не проводити лінію між двома однаковими «точками»). «Точки» представляють із себе хрестики, кружечки і трикутники, а фігурами-зразками служать неправильний трикутник, ромб, неправильна трапеція, квадрат і чотирипромінні зірка. Норми по методиці не наведено. Три вищеописані методики дуже популярні серед психологів, але вони оцінюють лише один з аспектів діяльності - її довільність. Тому інформація, що отримується за допомогою цих методик, повинна доповнюватися відомостями, отриманими іншими методиками. Група психологів під керівництвом А.Л. Венгера підготувала діагностичну програму, в яку разом з методиками «Графічний диктант» і «Зразок і правило (срісовиваніе точок)» увійшли методики, що діагностують вербальне і наочно-образне мислення, мовленнєвий розвиток, ставлення до школи, інформованість, розвиток рухів (Готовність дітей до школі: діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів. М., 1989). На наш погляд, діагностична програма А.Л. Венгера, Е.А. Бугрименко і інших стала відрізнятися надмірністю інформації, пере-насиченістю різноманітними методиками, об'єднаними ідеєю «дізнатися потроху про все». Представляється, що порушений принцип розумної достатності, оцінювання найважливіших, визначальних майбутню навчальну діяльність моментів психічного розвитку.
3. Методика визначення готовності до шкільного навчання М.М. Костикова
В основу методики визначення готовності до шкільного навчання М.М. Костикова покладена ідея, що найбільш прогностичних буде таке обстеження дитини, яке дозволить отримати інформацію про процес вирішення діагностичних завдань і про ті види допомоги, які необхідні для успішного їх виконання. Особливу увагу при цьому звертається на аналіз труднощів, які долають дітьми (зупинки у виконанні завдань, неправильні рішення, перевищення середнього тимчасового показника). При виниклих у дитини труднощі йому надається індивідуальна допомогу в такому обсязі, який необхідний йому для подолання труднощів. М.М. Костикова виділяє п'ять видів допомоги: стимулююча, емоційно-регулююча, напрямна, організуюча і повчальна. Стимулююча допомога полягає у впливі психолога, направленому на активізацію власних можливостей дитини для подолання труднощів. Емоційно-регулююча допомога являє собою оцінні судження психолога, виражають схвалення чи осуд дій дитини. Напрямна допомога полягає в такій організації розумової діяльності дитини, коли експериментатор направляє його орієнтування в завданні, але не втручається в процес рішення. При організуючою допомоги виконавська частина розумової діяльності здійснюється дитиною, а планування і контроль - психологом. Навчальна допомога надається в тих випадках, коли всі інші види допомоги неефективні і потрібно навчання дитини новому для нього виду діяльності. Основний недолік розробленої М.М. Костикова методики полягає в її трудомісткості, громіздкість, недостатньою стандартизації, що ускладнює процедуру експерименту і вимагає від психолога високого професіоналізму та спеціальної навченості.
4. Методика діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Н.І. Гуткиной
Найбільш вдалою у відношенні практичного використання нам представляється методика діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Н.І. Гуткиной. Її достоїнства полягають в тому, що при своїй компактності вона дозволяє оцінити найважливіші компоненти психологічної готовності. Відбір увійшли в цю методику завдань теоретично обгрунтований, внаслідок чого характеристика психологічної готовності відрізняється розумною необхідністю і достатністю. Ця діагностична програма складається з чотирьох частин, які оцінюють мотиваційно - потребностную, інтелектуальну, мовленнєву та довільну сфери розвитку дітей. Для дослідження мотиваційно - потребностной сфери застосовуються експериментальна бесіда з виявлення «внутрішньої позиції школяра» і методика по визначенню домінування пізнавального чи ігрового мотивів, Остання складається в наступному. Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують йому протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує йому послухати казку, цікаву для його віку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, а експериментатор запитує випробуваного, що йому в даний момент більше хочеться - пограти з іграшками чи дослухати казку до кінця. Діти з вираженим пізнавальним інтересам воліють послухати казку, а діти з ігровими інтересами - пограти з іграшками. Для діагностики інтелектуальної сфери застосовується методика «Чобітки», яка дозволяє досліджувати здатність до навчання дітей, а також особливості і рівень розвитку узагальнення. В якості експериментального завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю або відсутністю у них однієї ознаки - чобітків на ногах. Є чобітки - картинка позначається «1» (одиницею), немає чобітків «0» (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному у вигляді таблиці, яка містить: 1) правила кодування, 2) етап закріплення правила; 3) так звані загадки, які випробовуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці з кольоровими картинками, в експерименті використовується білий аркуш паперу з зображеннями геометричних фігур, що представляють собою ще дві загадки. Експериментатор аналізує характер допускаються дитиною помилок, має право ставити йому навідні запитання (щоб з'ясувати, чи зможе він вирішити завдання з допомогою дорослого), а також питання, що дозволяють уточнити характер узагальнень (емпіричне або теоретичне). Методика не має нормативних показників, її результати піддаються якісному аналізу. Для оцінки інтелектуального компонента психологічної готовності використовується і ще одна методика «Послідовність подій». В якості експериментального матеріалу в ній використовуються три сюжетні картинки, які пред'являються випробуваному в неправильній послідовності. Дитина повинна зрозуміти сюжет, вибудувати правильну послідовність подій та скласти по картинках розповідь. Виконати це завдання можна за наявності достатнього рівня логічного мислення. Крім того, ця методика діагностує мовної компонент психологічної готовності, так як складання оповідання за картинками дозволяє оцінити, чи вільно дитина володіє мовою, чи є у нього оповідна мова, який його словниковий запас. Мовленнєвий розвиток характеризується також рівнем фонематичного слуху (умінням на слух виділяти в слові різні звуки). Нерозрізнення фонем призводить до того, що дитина неправильно вимовляє і пише слова, тому так важлива діагностика фонематичного слуху. З цією метою використовується методика «Звукові хованки». Експериментатор розповідає дитині, що всі слова складаються зі звуків, які ми вимовляємо, для прикладу вимовляє кілька голосних і приголосних звуків. Потім дитині пропонують пограти в «хованки» зі звуками. Умови гри такі: кожен раз домовляються, який звук треба шукати, після чого експериментатор називає випробуваному різні слова, а той повинен сказати, є чи немає розшукуваний звук у слові. Пропонується по черзі шукати звуки «о», «а», «ш», «з». Якщо випробуваний не припустився жодної помилки, то вважається, що завдання виконано добре, якщо допущена одна помилка - завдання виконане середньо; якщо помилок більше однієї - завдання виконано погано. Для діагностики довільної сфери Н.І. Гуткіна використовує дві методики - «Будиночок» і «Так і ні». Методика «Будиночок» є завдання на срісовиваніе картинки, що зображає будиночок, окремі деталі якого складені з елементів прописних літер. Завдання виявляє вміння дитини скопіювати зразок, що залежить від розвитку довільної уваги, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки. Аналіз допущених помилок в малюнку дозволяє оцінити перелічені вище психічні характеристики. Методика «Так і ні» застосовується для дослідження вміння діяти за правилом і є модифікацією відомої дитячої гри «Та й не кажіть, чорного з білим не носіть». По ходу гри дитині задаються питання, що провокують відповіді «так» і «ні», але проголошення цих слів вважається помилкою. Завдання вважається виконаним на хорошому рівні, якщо не допущено ні однієї помилки, якщо допущена одна помилка-це середній рівень, більше однієї помилки - поганий рівень виконання. Методика Н.І. Гуткиной перевірена на валідність і має хороші прогностичні показники. Деяка незручність цієї методики визначається відсутністю для багатьох завдань кількісних показників та нормативних кордонів. На основі цієї методики Н.І. Гуткіна розробила систему корекційно-розвиваючих ігор, що дозволяє сформувати психологічну готовність дітей до школи.
Висновок
При написанні контрольної роботи та вивчення літератури було виявлено, що у вирішенні питань готовності до школи можна виділити два підходи: педагогічний і психологічний. Прихильники першого підходу визначають готовність до школи за сформованості у дошкільнят навчальних навичок: рахувати, читати, писати і т.п. Подібний підхід орієнтований лише на відбір і не дозволяє відповісти на питання, за якою програмою навчати дошкільника. Крім цього, в рамках підходу не вирішуються питання актуального і потенційного розвитку дитини, прогнозу якості, темпу, індивідуальних особливостей засвоєння ЗУН і т.п. В основі психологічного підходу лежить припущення про те, що готовність до школи визначається показниками загального психічного розвитку дошкільника. У рамках цього підходу спостерігають широкий спектр різних поглядів на домінуючу роль тих чи інших характеристик і факторів психіки. Наприклад, значно поширена думка, що готовність до школи визначається значенням показника психічної зрілості дитини. При цьому психічна зрілість розглядається як необхідна ступінь розвиненості окремих психічних функцій типу емоційних, інтелектуальних, соціальних тощо Можливі й підходи, які являють собою комбінацію педагогічного і психологічного підходів. Так, наприклад, відповідно до А. Анастазі, готовність до навчання у школі «... по суті означає оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального освоєння шкільної програми поведінковими характеристиками». У рамках такого підходу діагностуються навички та здібності, які відіграють важливу роль при навчанні читання, числовим уявленням, письма. Прикладами діагностованих психічних функцій можуть бути: здатність до зорових і слухових відмінностей; сенсомоторний контроль розуміння на слух; словниковий запас кількісні поняття і загальна обізнаність. Закінчуючи обговорення діагностичних методик, що визначають готовність до шкільного навчання, ще раз підкреслимо, що їх використання дозволить виявити особливості розумового і психічного розвитку дитини, а це перший крок на шляху створення умов оптимізації періоду шкільної адаптації першокласників і запобігання неуспішності.
Література
1. Діагностика в дитячому саду. Зміст і організація діагностичної роботи в дошкільному освітньому закладі. Методичний посібник. Вид. 2-е. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2004. - 288 с.
2. Методика підготовки дітей до школи 9псіхологіческіе тести, основні вимоги, вправи) / сост. Н.Г. Кувагнова, Є.В. Нестерова. - Волгоград: Учителю, 2007. - 40 с.
3. Нікішина І.В. Діагностична та методична робота в дошкільних освітніх установах. - Волгоград: Учителю, 2007. - 156 с.
4. Основи психологічної діагностики: Навчальний посібник / під ред. К.М. Гуревича, М.К. Акімової. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 392 с.
5. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. - Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ - М», 2005. - 672 с.
6. Степанова Н. Діагностика готовності дитини до шкільного навчання / / Дошкільне виховання. - 2008. - № 11. - С. 43-46.
7. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.