Активізація розумової діяльності на навчальних заняттях

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення
Глава 1. Прийоми, способи і засоби активізації розумової діяльності на навчальних заняттях
§ 1. Задачі та завдання
§ 2. Питання та їх роль в активізації діяльності учнів 8
§ 3. Прийоми активізації
Глава 2. Активізація розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання
§ 1. Перевірка домашнього завдання
§ 2. Форми і способи активізації розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання
Висновок
Методичні програми
Використана література


Зміст

Глава 1. Прийоми, способи і засоби активізації розумової діяльності на навчальних заняттях
1.1 Завдання та завдання
1.2 Питання та їх роль в активізації діяльності учнів
1.3 Прийоми активізації
Глава 2. Активізація розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання
2.1 Перевірка домашнього завдання
2.2 Форми і способи активізації розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання
Висновок
Методичні програми
Використана література

Введення
Будучи однією з форм організації навчання в школі, домашня робота має контролює і виховує значення. Працюючи вдома, учні не тільки закріплюють отримані на уроці знання, вдосконалюють вміння та навички, а й набувають навичок самостійної роботи, виховують в собі організованість, працьовитість, акуратність, відповідальність за доручену справу.
Актуальність даної теми полягає в тому, що ефективність домашньої роботи в процесі навчання багато в чому залежить від того, як учитель організовує і спрямовує діяльність учнів, пов'язану з виконанням домашніх завдань. Керівництво домашньою роботою він здійснює не тільки в процесі завдання уроків додому, але і в процесі їх перевірки. Від способів і прийомів перевірки виконання домашніх завдань істотно залежить і характер їх виконання.
Справа в тому, що при виконанні домашньої роботи учні нерідко вдаються до допомоги батьків. Найчастіше завдання і приклади, виконані учням на чернетці, перевіряються старшими, помилки виправляються без будь-якого аналізу, робота чисто й акуратно переписується в зошит.
Якщо вчитель при перевірці домашнього завдання вимагає від учнів лише відтворити те, що написано у них в зошитах або оцінює їхню роботу при перевірці зошитів, то ця оцінка часто не відповідає ні знань, ні витраченому праці учня.
Така перевірка домашнього завдання, відповідно, впливає і на характер його виконання. Учень прагне тільки акуратно оформити роботу, не розібравшись до кінця в тих завданнях, які він повинен був виконати.
Наслідком же такої методики перевірки звичайно є те, що учень не може впоратися з самостійною роботою в класі навіть в тому випадку, якщо вона аналогічна домашньої, не вміє думати і міркувати, не впевнений у своїх силах. Тому вчителеві не слід обмежуватися лише перевіркою домашньої роботи після уроків і простим відтворенням виконаних учнями домашніх завдань під час фронтальної перевірки, а необхідно використовувати різні способи і прийоми, що активізують діяльність учнів і дозволяють встановити, чи самостійно діти виконали дану роботу.
Таким чином, виявлені протиріччя між декларованими в теорії різними способами і прийомами, що активізують діяльність учнів, з одного боку і методами їх реалізації в практиці перевірки домашнього завдання, з іншого боку, визначили проблему пошуку ефективних способів перевірки домашнього завдання учнів.
Об'єкт дослідження - домашня робота в процесі навчання.
Предмет дослідження - зміст, форми, методи активізації розумової активності учнів під час перевірки домашнього завдання.
Методи дослідження - основний метод дослідження - аналіз літератури з даної проблеми і аналіз підручників.
Мета даної курсової роботи - розгляд методів і форм активізації розумових здібностей учнів при перевірці домашнього завдання.
Мета визначила постановку наступних завдань:
1. дати характеристику прийомів, способів і засобів активізації розумової діяльності на навчальних заняттях;
2. розглянути основні форми перевірки домашнього завдання;
3. виявити ефективні форми і способи активізації розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання.
Практичне значення курсової роботи полягає у практичному використанні отриманих результатів у роботі.
Структура курсової роботи обумовлюється цілями і завданнями дослідження. Складається зі вступу, двох розділів, висновків, методичного програми та списку використаної літератури.

Глава 1. Прийоми, способи і засоби активізації розумової діяльності на навчальних заняттях

1.1 Завдання та завдання
У педагогічному процесі завдання є одним із засобів оволодіння системою наукових знань, формування вмінь розв'язувати життєві, виробничі завдання. Рішення кожної задачі, в особливості пізнавальної, вимагає від учнів не тільки актуалізації, систематизації та відтворення раніше засвоєних знань. У цьому процесі навчається, спираючись на відоме йому, веде подальший пошук і засвоєння нових знань, невідомих йому раніше способів і засобів вирішення завдання. Завдання стимулює мислення школярів, зближує їх навчальну діяльність з науковим пошуком, певною мірою знайомить з етапами, методами і засобами наукового пізнання і, безумовно, готує учнів до їх майбутньої практичної діяльності.
Для активної розумової діяльності вельми корисні різні завдання, процес вирішення яких характеризується високим розумовим напруженням, самостійним пошуком, доказами, міркуваннями. Рішення завдань максимально мобілізує і розвиває такі розумові операції, як аналіз і синтез, абстрагування, порівняння, конкретизація, узагальнення, навчає учнів правильному, застосування цих операцій у своїй пізнавальній діяльності. Цей процес вносить в заняття емоційне пожвавлення, підвищує інтерес до даної дисципліни. [14, c. 73]
Однак роль і значення завдань не слід переоцінювати. Рішення задач дає позитивні результати тільки тоді, коли воно застосовується у поєднанні з іншими способами та засобами і коли викладач методично правильно визначить місце задачі у навчальному процесі.
У навчанні завдання можуть виконувати різну роль. Вони застосовуються з метою: 1) більш доказового роз'яснення на заняттях окремих теоретичних положень; 2) ефективної організації застосування знань на практиці і показу практичного значення теоретичних положень; 3) повторення, відтворення та закріплення знань; 4) контролю і самоконтролю знань, умінь, 5 ) формування умінь творчого використання знань у нових умовах. [14, c.75]
Черговий урок починається з обговорення першого завдання, в процесі якого учнями висуваються різні - вірні й помилкові - думки. Вловивши зручний момент в обговоренні, викладач починає виклад основних положень уроку і в потрібний час звертає увагу учнів на утримання другого завдання.
Педагогічні завдання обговорюються з великим інтересом, жваво, суперечки точаться й після уроку. Досвід показує, що застосування завдань помітно підвищує активність, інтерес учнів до лекції і дисципліни, що вивчається в цілому. Готових рішень педагогічних завдань немає, тому студент повинен їх вирішити самостійно. Для цього він переглядає спеціальну літературу з педагогіки і психології, звертається до довідників, словників, аналізує минулий досвід (шкільні роки) і т. д.
Використання педагогічних завдань дозволяє здійснити зв'язок теорії з практикою, розвиває в учнів уміння самостійного вирішення практичних питань навчання і виховання.
Таким чином, педагогічні завдання сприяють підвищенню ефективності занять тільки при дотриманні певних вимог: по-перше, вони повинні бути пов'язані з обговорюваної на лекції проблемою, по-друге, завдання слід підбирати з урахуванням знань, колишнього життєвого досвіду учнів, інакше вона не викличе інтересу , по-третє, на занятті треба застосовувати не більше однієї або двох завдань, по-четверте, слід використовувати різноманітні види завдань - ситуативні, теоретико-методологічні та інші. [14, c. 95]
При виборі завдань для використання на різних заняттях необхідно насамперед визначити ті аспекти, проблеми досліджуваної теми, які можуть і повинні бути доведені до учнів і засвоєні ними в процесі вирішення пізнавальних завдань. З метою розвитку розумової активності учнів прийнятна не всяка завдання, а тільки та, яка: по-перше, сприяє організації творчої пізнавальної діяльності учнів, більш активному оволодінню основними, принциповими проблемами даної науки і її методами, засобами, по-друге, враховує педагогічні вимоги до змісту, структурі навчальних занять і включається в систему засобів як органічно необхідний елемент заняття. [12, c. 96]
Слід підкреслити, що іноді зустрічається змішання пізнавальної задачі із завданням, вправою.
У чому особливість завдань і яку роль вони відіграють в активізації навчальної діяльності учнів? Завдання в життєвій практиці і педагогіці розуміється як різновид навчання, роботи, яка покладена (задана) на кого-небудь, обмежена в обсязі і термінах виконання. Так, працівники виконують трудове (планове) завдання, а учні - домашні навчальні завдання.
За своїм характером навчальні завдання бувають різними. Наприклад, прочитати вказані сторінки підручника, до наступного заняття вирішити запропоновані завдання. На практичних заняттях дається завдання - виконати вправи і т.д. Завдання бувають короткострокові (виконати до наступного заняття) і довгострокові (написати реферат, доповідь або вести спостереження над досліджуваними явищами, процесами).
Зазвичай завдання дає викладач. Зміст, обсяг, види завдань визначаються дидактичними цілями кожного заняття. Наприклад, з метою організації обговорення пізнавальних проблем викладач дає учням завдання - прочитати до наступного заняття відповідні параграфи підручника і т. д.

Висновки:
- Задачі та завдання є одними з найважливіших засобів активізації розумової діяльності учнів;
- Ефективність використання завдань і завдань залежить від їх правильного застосування в поєднанні з іншими способами і засобами
1.2 Питання та їх роль в активізації діяльності учнів
Викладачі широко використовують питання, спрямовані на перевірку засвоєння матеріалу, з'ясування запасу знань учнів. Такі питання вимагають відтворення засвоєного матеріалу і часто застосовуються на заліках, іспитах.
Однак роль питань у навчальному процесі цим не вичерпується. Шляхом здавна питань можна організувати активну пізнавальну діяльність учнів на лекціях, семінарських та інших заняттях. За допомогою питань можна направити пізнавальну діяльність учнів на визначення схожості та відмінності в процесах, на узагальнення і доказ, виявлення причин тих чи інших явищ. За їх допомогою можна організувати посилену інтелектуальну пошукову діяльність учнів. [12, c.100]
Загальновідомо, що питання, спрямовані на актуалізацію раніше засвоєних знань та їх відтворення лише частково активізують розумову діяльність учнів. Твердження деяких дидактів, що питання, задані з метою отримання відповідей, що містять відомі навчаються знання, не збуджують активну розумову діяльність учнів, вимагає уточнення. Багато питань (якщо вони не вимагають лише відтворення завчених цифрових даних,) формул, таблиць, відповідь на які дається майже автоматично, без пошуків у пам'яті потрібної інформації), активізують діяльність головного мозку, направляючи ee на пошук потрібної відповіді. Безперечно, що рівень розумової активності особистості при цьому буде не на такому високому рівні, який досягається за допомогою питань, що містять область невідомого, вимагають пошуку нових знань. [8, c.7]
В основному застосовуються питання, які потребують: 1) відновлення раніше засвоєних знань та їх відтворення; 2) пошуку нових знань, глибокого аналізу фактів, їх порівняння, зіставлення.
Для відповіді на питання першої групи навчаються згадують ті факти, відомості про явища, процеси і які були висунуті в процесі навчальної, трудової діяльності. Подібні питання використовуються на заліках, іспитах, тобто в процесі контролю знань та організації їх застосування на практиці. Вони сприяють систематизації знань, забезпечують міцність запам'ятовування.
Питання другої групи містять у собі елементи невідомого, спірного, незрозумілого. У дидактиці їх називають проблемними. Вони містять в собі область невідомого. Для відповіді на проблемні питання потрібні нові знання, пошук яких максимально активізує розумову діяльність учнів. Зазвичай пізнавальна проблема формулюється викладачем у вигляді проблемного питання. Характерними ознаками проблемного питання є: а) наявність невідомого, спірного, неясного, які створюють пізнавальну трудність; б) опора (зв'язок) цього невідомого, спірного на раніше засвоєні знання. Рішення невідомого є розвитком наявних уявлень учнів про це явище, процес, додаванням в систему знань нових відомостей.
Однак не можна протиставляти ці групи питань. Аналіз процесу навчання показує, що вони застосовуються в поєднанні, вступаючи в тісну взаємодію, доповнюють один одного. Навіть на заняттях з проблемним навчанням педагог не обходиться без питань, що вимагають відтворення раніше засвоєних знань.
Слід особливо відзначити, що з метою активізації розумової діяльності учнів недостатньо застосувань лише питань першої групи. Необхідно ширше практикувати постановку питань, які вимагають від учнів не простого відтворення знань, засвоєних на заняттях або в процесі самостійної роботи над літературою, а творчого використання знань для вирішення нових пізнавальних проблем. Доцільно так сформулювати питання, щоб вони направляли розумові здібності учнів на аналіз, порівняння аналізованих фактів, відомостей, сприяли розвитку логічного мислення.
Важливо навчити учнів правильно формулювати запитання і доречно їх задавати, що є також одним із прийомів активізації їх пізнавальної діяльності, розвитку логічного мислення. Подібна робота успішно здійснюється на семінарських, практичних заняттях, під час дискусій, консультацій. На жаль, до цих пір дидактикою не проведено аналіз питань, що задаються ними викладачам і один одному, і не вивчено вплив формулювання і постановки питання у розвитку активності учнів. [8, c. 8]
Висновки:
- Питання педагога є одним з найпоширеніших прийомів активізації розумової діяльності учнів;
- Існують 2 основні групи питань:
1. питання, спрямовані на відновлення і відтворення раніше засвоєних знань.
2. питання, спрямовані на пошук нових знань - проблемні питання.
- При застосуванні питань у поєднанні обох груп досягається їх максимальна ефективність.

1.3 Прийоми активізації
Як відомо, з метою активізації уваги, розумової діяльності учнів на заняттях застосовуються різноманітні способи і прийоми
Активна пізнавальна діяльність повинна бути організована з самого початку заняття. Активність учнів на наступних етапах заняття багато в чому залежить від того, як організована її діяльність на початку занять, від того, як зуміє викладач з перших же слів опанувати їх увагою, захопити темою. Якщо, входячи в аудиторію, викладач «не бачить» учнів, не встановлює з ними контакт, не зверне увагу на те, як вони підготовлені до заняття, не назве тему і план лекції, то такий початок заняття не організовує учнів на серйозне ставлення до теми і не викличе інтересу у багатьох учнів. Початок будь-якого заняття вимагає чіткої організації, вимогливості, глибокого продумування кожного структурного елементу. Психологи відзначають, що перебудова уваги учня в системі перерва (зміна) - заняття пов'язане з включенням слухачів в нову психологічну ситуацію.
Досвід показує, що доцільно застосовувати енергійну форму початку заняття і дуже важливо урізноманітнити вступну частину різними прийомами. Як відомо, початок лекції (та інших занять) може бути організовано по-різному: 1) зв'язок теми даної лекції з вмістом минулого заняття (викладач, нагадуючи одне з основних питань минулій лекції, прокладає місток-перехід до нової теми), 2) підкреслення значення теми лекції для майбутньої діяльності учня, для практики; 3) дається цікава історична довідка, що показує передісторію даної теми або довідка про осіб, що працюють над цією темою, 5) ставиться цікавий, захоплюючий питання або завдання, вирішення якої присвячується дана лекція. [15 , c. 75]
Читання лекції, розповідь на занятті доцільно починати з привабливого факту, прикладу, постановки життєвого завдання, пізнавального питання.
Досвід показав, що постановка питань, завдань на початку заняття може застосовуватися в різних варіантах, план лекцій може бути представлений у вигляді питань, що збуджують інтерес учнів, поставлений проблемне питання за основним змістом теми або названі питання, що представляють складнощів для учнів. Подібні питання визначаються на основі аналізу досвіду навчальної роботи учнів минулих років. Проблеми, завдання, питання на початку лекції можуть бути поставлені за допомогою відеофрагментів, діафільмів, телевізійної вставки. Наприклад, на уроці фізики, на екрані показується застосування закону гравітації на практиці, і ставляться питання: «У чому сутність цієї теорії? Які її особливості? »Такий початок також буде сприяти мобілізації уваги учнів.
Таким чином, з урахуванням особливостей змісту досліджуваного матеріалу, особливостей складу слухачів, умов проведення занять та інших чинників, викладач може урізноманітнити початок лекцій, активізувати увагу учнів з перших же хвилин заняття. Слід зазначити, що коли викладач застосовує, наприклад, докладне повторення матеріалу минулій лекції або відразу ж приступає до обговорення матеріалу надмірної складності, спостерігається спад уваги і активності учнів. Тому доцільні лише ті прийоми, які поступово мобілізують увагу слухачів і сприяють подальшому розвитку і підтримці активності. [3, c.23]
Активність учнів, їх інтерес до досліджуваного матеріалу, розвинений на початку заняття, повинні бути підтримані до кінця заняття. В основній частині заняття виправдовують себе такі прийоми активізації:
1) зіштовхування думок різних авторів, дослідників даної проблеми. У процесі викладу окремих теоретичних положень викладач наводить думки різних вчених, показуючи на розбіжність в їхніх підходах до вирішення даного питання. В одному випадку педагог на цьому ж занятті висловлює свою думку з цього питання, обгрунтовує правильність або навпаки, неточність того чи іншого підходу, а в іншому - залишає це питання для самостійного про судження самими учнями, а на одному з чергових занять знову повертається до цього питання, перевіряє правильність його рішення учнями.
2) викладач з того чи іншого питання робить висновок не до кінця, тобто розглянувши основні відомості, показавши напрямок вирішення питання, завдання дає можливість самим учням зробити висновки узагальнення. Іноді лекція спеціально будується таким чином, що вона переривається на найцікавішому місці, при розборі самого захоплюючого положення, а обговорення матеріалу триває на наступному занятті.
3) встановлення контакту з аудиторією: використання елементів бесіди, постановка питань. В особливо складних місцях лекції можуть бути поставлені питання: «Вам зрозуміло, звідки вийшло ...?»,« Вам зрозуміло чому ...?», «Ви зрозуміли, яким саме чином ...» і т. д. [1 , c.13]
4) лженеуменіе, лжезатрудненіе. При вирішенні тієї чи іншої проблеми, завдання викладач створює таку обстановку, сам ніби опиняється в скрутному становищі, «не знає», як далі діяти, і запрошує учнів разом подумати, шукати вихід з положення;
5) педагогічно доцільна зміна інтонації, темпу, гучності мовлення. Важливо встановлювати правильний темп читання лекції з урахуванням особливостей змісту теми, підготовленості учнів до слухання лекцій. Безумовно, не може бути постійного темпу викладу матеріалу. Він динамічний, змінюється: в залежності від змісту матеріалу прискорюється або сповільнюється.
Так, основні положення, які повинні бути засвоєні і записані учнями, викладаються в уповільненому темпі, а цікаві факти, допоміжний матеріал повідомляються в більш швидкому темпі.
Важливу роль відіграє вміння викладача регулювати гучність мови. Педагогічно необгрунтованим є надмірне посилення гучності мовлення на початку заняття: нібито надмірна гучність звучання голосу сприяє швидкій мобілізації уваги учнів, що це допомагає усуненню непрекратівшегося розмови в аудиторії. Педагогічно виправданим є деяке ослаблення гучності і темпу мови на початку з тим, щоб поступово його посилювати. Ослаблення гучність голосу, на початку заняття сприяє активному зосередженню уваги учнів, які з власної ініціативи просять своїх сусідів швидше включитися в роботу. Гучність мови змінюється і на наступних етапах лекції. Викладач повинен урівняти гучність мови з розмірами аудиторії і акустичними особливостями приміщення.
Певне значення має вміле використання пауз, які потрібні і для учнів, і для самого викладача. Під час паузи учні аналізують відомості, отримані в процесі слухання, фіксують окремі положення в зошити, а викладач подумки готує черговий тезу. Паузи зазвичай робляться після викладу цілого тези, закінченого положення. Тривалість паузи не повинна перевищувати 7-10 секунд;
6) приведення по ходу викладу матеріалу переконливих прикладів, фактів з життя, практики, аналіз яких активізує розумову діяльність учнів, одночасно навчає їх методиці аналізу життєвих фактів і прикладів. Факти та приклади повинні бути використані у взаємозв'язку з обговорюваними положеннями.
7) акцент на ті чи інші питання. Переходячи до викладу нового положення, викладач звертає увагу учнів на важливість, складність того чи іншого питання: «Прошу звернути увагу на наступне питання ...»,« А тепер розглянемо питання більш складне ... »і подібними фразами педагог підкреслює особливості окремих питань . [1, c. 14]
У даній роботі названі лише деякі способи і прийоми активізації пізнавальної діяльності на заняттях (в основному на лекціях). У багатому досвіді передових, творчо працюючих викладачів можна виявити безліч інших прийомів, що вимагає їх уважного вивчення та узагальнення.
Безумовно, важливу роль у вирішенні проблеми активізації розумової діяльності учнів на заняттях грають внутрішня теплота, наявність у викладачів глибокої переконаності в достовірності, точності тих положень, фактів, які він викладає на лекції, наявність у викладача умінь, пов'язаних з технікою педагогічної справи, які грають важливу роль у підвищенні інтересу учнів, залучення їх уваги до досліджуваної темі: вміння правильно визначати місцезнаходження в аудиторії, «точно розраховувати свої рухи» (А. С. Макаренко), жести, міміку і вміння «трохи грати».
Процес активізації буде тим продуктивніше, ніж вище майстерність викладача, бо педагогічна майстерність складається з безлічі елементів, серед яких важливе місце займає вміння активізувати пізнавальну діяльність учнів, організувати їх творчі здібності. [13, c.16]
Висновки:
- Умовами успішного застосування вищевикладених прийомів і способів активізації є:
1. максимальна опора на активну розумову діяльність учнів,
2. ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів,
3. емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус навчального процесу.

Глава 2. Активізація розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання
2.1 Перевірка домашнього завдання
Роль домашніх завдань практично знецінюється, якщо не налагоджена їх перевірка. Вчителі практикують різні форми перевірки. Це і усне опитування біля дошки або з місця по домашньому завданню, і коротка письмова робота, але, перш за все це безпосередня перевірка завдання в зошитах - фронтальна при обході класу на початку уроку і більш грунтовна, вибіркова в позаурочний час.
Перевірку домашнього завдання можна здійснювати в різних формах. Розглянемо найбільш поширені прийоми перевірки домашнього завдання.
I прийом.
У дошки готується один учень, клас в цей час зайнятий іншою роботою. Потім учень відповідає, а інші слухають і ставлять запитання.
II прийом.
Відрізняється від першого тим, що до дошки викликається не один, а всі учні. Цей прийом дозволяє економити час уроку. Цей широко поширений в школі прийом називають фронтальним опитуванням.
Необхідно відзначити недоліки цих прийомів:
1) Викликаним учням виділяється час на підготовку до відповіді.
Іншим не дається час, щоб продумати відповіді на поставлені питання.
2) Якщо викликані учні відповідають погано, то ущільнений опитування
затягується, а інших учнів учитель викликати не може, тому що вони не готувалися до відповіді.
Крім таких форм перевірки виконання домашнього завдання існують і інші.
Самоперевірка за зразком застосовується на першому уроці після пояснення нового матеріалу. Зразок рішення домашньої роботи записаний на дошці заздалегідь. Учні розглядають рішення - зразок і усно коментують його, зошити у всіх закриті. Потім хлопці відкривають зошити і перевіряють свої роботи за зразком, підкреслюючи помилки. Цей спосіб розвиває увагу і виявляє помилки за допомогою зразка.
Взаємоперевірка за допомогою зразка використовується на наступному уроці. У цьому випадку учні перевіряють домашню роботу свого сусіда теж за зразком. Як і в першому випадку, остаточно зошити перевіряє вчитель.
Усна перевірка організується по-різному, в залежності від її мети та від змісту перевіряється матеріалу. Серед цільових установок перевірки можна виділити наступні: перевірити виконання домашнього завдання, виявити підготовленість учнів до вивчення нового матеріалу, перевірити ступінь розуміння і засвоєння нових знань. У залежності від змісту вона проводиться по матеріалі попереднього уроку або по окремих розділах і темах курсу.
Методика усної перевірки містить у собі дві основні частини:
а) складання перевірочних питань і їх задавание,
б) відповідь учнів на поставлені питання.
Складання перевірочних питань і завдань - важливий елемент усної перевірки. Якість питань визначається їхнім змістом, характером виконуваних учнями при відповіді на питання розумових дій, а також словесної формулюванням.
При складанні питань завжди виходять з того, що перевіряти слід ті знання, які є основними в даному курсі або відносно важко засвоюються учнями або які необхідні для успішного засвоєння подальших розділів і тем курсу. На підбір питань впливає вид перевірки: для уточнення змісту питань, для поточної перевірки необхідний аналіз зв'язків досліджуваного матеріалу з раніше пройденим, а для тематичної і підсумкової перевірки - виділення провідних знань і способів оперування ними. Причому усну перевірку вважають ефективною, якщо вона спрямована на виявлення свідомості сприйняття знань і усвідомленості їхнього використання, якщо вона стимулює самостійність і творчу активність учнів.
Якість питань визначається характером розумових дій, які виконують учні при відповіді на запитання. Тому серед перевірочних завдань виділяють питання, що активізують пам'ять (на відтворення вивченого), мислення (на порівняння, доказ, узагальнення), мову. Велике значення мають проблемні питання, які змушують застосовувати отримані знання у практичній діяльності.
Якість усної перевірки залежить від підбора, послідовності і постановки питань, які пропонуються, по-перше кожне питання повинно бути цілеспрямованим і логічно завершеним, а по-друге повинен бути гранично стиснутим, лаконічним і точним.
Другою складовою частиною усної перевірки є відповідь учня на питання. У дидактичній літературі виділяються дві умови якісного виявлення знань учня:
1) Учню ніхто не заважає (вчитель і клас коментують відповідь потім).
2) Створюється обстановка, яка забезпечує найкращу роботу його
інтелектуальних сил.
Переривати учня можна тільки в тому випадку, якщо він не відповідає на питання, а ухиляється вбік. При оцінці відповіді учня звертають увагу на правильність і повноту відповіді, послідовність викладу, якість мови.
Прийоми усної перевірки використовуються на різних етапах уроку.
Перевірка письмових робіт
Другим широко застосовуваним методом перевірки домашнього завдання є перевірка письмових робіт. Цей метод має свої якісні особливості: велика об'єктивність у порівнянні з усною перевіркою, охоплення потрібного числа що перевіряються, економія часу. Застосування письмових робіт використовується для:
1) Перевірки знання теоретичного матеріалу
2) Уміння застосовувати його до рішення задач
3) Контролю сформованих навичок
У методиці письмових робіт виділяють чотири основних етапи, яким треба приділяти увагу, це підготовка, організація, проведення, аналіз результатів.
При підготовці потрібно: вичленувати мета перевірки, відібрати зміст об'єктів перевірки, скласти перевірочні завдання. Велику допомогу при цьому надають навчально-методичні посібники "Книга для вчителя", "Дидактичні матеріали".
При організації перевірочної роботи учням повідомляється, в яких зошитах її виконувати, які завдання їм призначені, як озаглавити роботу, як оформити рішення, час виконання роботи. При цьому стежити за самостійністю виконання роботи кожним учнем.
Аналізування відповідей учнів ефективно тоді, коли воно проводиться за визначеними схемами (схемами поелементного аналізу). Ретельно проведений аналіз дозволяє глибоко вивчити прогалини і досягнення окремих учнів, виділити типові помилки й основні труднощі учнів, вивчити причини їхньої появи і намітити шляхи їх усунення.
Перевірка практичних робіт
За допомогою цього методу одержують дані про уміння учнів застосовувати отримані знання при вирішенні практичних завдань, користуватися різними таблицями, формулами.
Вчитель одержує звіт учня, у якому наводиться тільки результат чи схематично описані план практичної роботи та її результати. Це трохи ускладнює перевірку й оцінку кожної дії учня. Тому на практиці в перевірочному завданні приводитися алгоритм його виконання, що дозволяє здійснити таку перевірку правильності дій учня. Всі роботи перевіряються, але оцінюються по-різному, за результатами оглядових робіт оцінки виставляються в журнал, за результатами тренувальних робіт можна виставити лише позитивні оцінки.
Висновки:
- Існують такі форми перевірки домашнього завдання: усне опитування, самоперевірка за зразком, перевірка письмових робіт,
2.2 Форми і способи активізації розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання
Проблеми з перевіркою домашнього завдання, безумовно, існують, але це, як стверджують багато хто успішно працюють вчителі, - розв'язні проблеми, і вирішити їх для себе повинен кожен педагог, тому що високих результатів у навчанні школярів можна досягти лише за умови, якщо якість домашніх завдань відповідає вимогам сьогоднішнього дня.
Багато вчителів задають таке питання: «Наскільки велике число завдань творчих, цікавих, які спрямовані на активізацію розумової діяльності учнів?»
Кожен відповість на це питання по-своєму, залежно від педагогічного досвіду, власних поглядів на процес навчання. Але все-таки не багато вчителів вважають, що таких домашніх завдань у їх педагогічному арсеналі достатньо. Хоча й тих, у кого такі завдання вже міцно увійшли в повсякденну практику, можливо, повинні зацікавити і деякі методи активізації розумової діяльності, дуже результативні і з задоволенням виконуються учнями.
Розумові здібності учнів розвиваються тільки у творчій діяльності. А створення конкретних ситуацій та завдань при перевірці домашнього завдання це є вчительське творчість, без якого неможливо і творчість учнівське. [2, c.19]
Проаналізувавши велику кількість основних типів творчих завдань, їх можна класифікувати наступним чином:
1. «Питання до автора»
Хлопцям пропонується будинку підготувати питання автору винаходу, відкриття і т.д., які могли б краще і глибше зрозуміти зміст або значення винаходу, а може бути, особливості його застосування у практичній діяльності. Відповідати на такі питання можуть самі учні, а якщо у них виникнуть труднощі (питання виявився дуже складним чи відповідь на нього не однозначний), допоможе вчитель.
Учні, які отримують установку уявити себе автором винаходу, відкриття, будинки збирають різноманітну інформацію, щоб на наступному уроці бути готовим до відповіді на неординарні питання, які можуть їм задати однокласники. Рольова встановлення інших учнів - журналісти, які беруть інтерв'ю у автора винаходу чи відкриття. Ці завдання по своїй психологічній суті тісно пов'язані з серією завдань, в основі яких лежить підготовка до рольових ігор на уроках.
2. «Гра - диспут»
Проводиться на уроці, але підготовка до неї ведеться будинку, з урахуванням ролей, обраних хлопцями. Учням пропонується представити себе вчителем і вибрати оптимальний, з їхньої точки зору, варіант пояснення того чи іншого навчального матеріалу. Наприклад, з точки зору форми його подачі (через малюнок, схему, таблицю і т.п.) або з позиції особливостей аудіального сприйняття (пояснення, доповідь заздалегідь підготовленого учня, бесіда, семінар, диспут, дискусія).
3. «Колективна дискусія»
Для цього клас розбивається на групи, кожна з яких буде відстоювати свою позицію, свій погляд на проблему. Учні до майбутньої дискусії готуються самостійно. Але можна запропонувати й інший варіант домашньої підготовки. Школярі, які об'єдналися в ту чи іншу групу, готуються колективно до майбутньої гри, заздалегідь виробляючи спільну позицію, систему доказів своєї правоти. Для того, щоб підготовка такої групи була успішною і всі учні працювали в ній активно, склад її не повинен перевищувати п'яти-шести чоловік. Крім цього, для проведення колективної дискусії від класу необхідно висунути технічного і наукового експертів, які також повинні спеціально готуватися. Організаційну і технічну частину (картки, плакати, таблиці і т.д.) готує технічний експерт, а науковий готується до аналізу різних точок зору на проблему з позицій сучасних наукових поглядів.
4. «Кросворди»
Багато хлопців бачать, як їхні дорослі члени сім'ї із захопленням і завидною завзятістю розгадують кросворди. Можна дати дітям можливість складати і розгадувати свої кросворди з певного предмету. У старших класах завдання може бути ускладнене: певні групи учнів розгадують і складають свої кросворди (диференційований підхід). Кращі, найбільш цікаві з них вирішуються всім класом.
Особливо ефективні кросворди при повторенні та узагальненні вивченої теми, розділу, твори. А скласти невеликий кросворд зі свого предмету зможе будь-який вчитель. [2, c.20-21]
Продумуючи способи перевірки домашніх завдань, вчитель повинен мати на увазі, що перевірка виконує не тільки контролюючу функцію, а й навчальну. Саме поєднання цих двох функцій перевірки дозволяє підвищити її виховне значення і активізувати діяльність учнів під час перевірки домашніх завдань.
На уроках російської мови в можна використовувати спосіб співпраці при перевірці домашнього завдання. Дуже ефективно перевіряти домашнє завдання в групах. Склад груп адже може змінюватися від уроку до уроку, а може залишатися постійним на період роботи над темою, а то й довше, якщо вчитель бачить, що учні працюють разом злагоджено, зацікавлено і головне, ефективно.
Наприклад, хлопцям пропонується перевірити правильність виконаних будинку вправ. Причому важливо, щоб кожен учень аргументував своє рішення. Якщо виявляється у кого-то помилка, її можна виправити, але тільки після того, як учень зрозуміє причину допущеної помилки. Помилка виправляється, а учень пише в зошиті пояснення, чому допущено виправлення. Тоді хлопці можуть скласти докупи свої зошити (3-4), підписавши всі виконання домашнього завдання. Це означає, що всі згодні з таким рішенням. Ось тепер буде цілком справедливо, якщо вчитель при перевірці зошитів (однієї з трьох) або при усному фронтальному опитуванні оцінить всю групу цілком.
У педагогічній практиці як активізації розумової діяльності при перевірці домашнього завдання широко використовується ігрова форма.
Наприклад: перевірка домашнього завдання в 4 класі, тема - «Діалог»
Перед опитуванням, наприклад, можна розіграти уривок з оповідання М. Носова «Бенгальські вогні»).
«На другий день я приходжу до Мишка після обіду, а він сидить і товче бенгальські вогні в ступі.
- Що ж ти, - кажу, - не міг раніше зробити? Їхати пора, а ти
возишся!
- Та я робив і раніше, тільки, мабуть, мало сірки клав. Вони шиплять, димлять, а горіти не хочуть.
- Ну й кинь, все одно нічого не вийде.
- Ні, тепер, напевно, вийде. Треба тільки побільше сірки класти.
Після інсценування можна переходити до запитань.
Учитель. Хлопці, скільки людей брали участь у розмові?
Учні. Двоє.
Учитель. Як називається така розмова?
Учні. Діалог.
Учитель. Якщо до учасників бесіди приєднається третій, четвертий і т.д. провіщає те, як ця бесіда буде називатися?
Учні. Теж діалог.
Наведемо ще один приклад:
Тема домашнього завдання - «Словосполучення»
Для перевірки готується картка - тест.
Інструкція. Обведи гуртком номери правильних відповідей.
Дані поєднання слів є словосполученнями:
1) осінній день;
2) урок почався;
3) купити книгу;
4) у лісі.
Відповідь: 1); 3).
Доцільно проводити перевірку домашнього завдання у формі дискусії.
Наприклад, при перевірці домашнього завдання з теми «Причастя» учневі пропонується сформулювати власну точку зору на висловлені в підручнику думки щодо того, що ж таке причастя, аргументувати її.
Можна викласти і інші точки зору, почерпнуті з інших довідкових джерел або власну точку зору, відмінну від думки вчених, але теж аргументувати її.
Так, першими взяли слово прихильники точки зору, викладеної в підручнику: «У суперечці про те, що ж таке причастя, ми приєднуємося до тих учених, які вважають, що причастя - це особлива форма дієслова». Які докази ми можемо навести на підтвердження цієї точки зору? І далі йдуть аргументи на користь цієї точки зору. Прихильники інших точок зору задали питання:
- Якщо причастя - це форма дієслова, чому ми не вивчаємо причастя разом з дієсловом?
- Точної відповіді ми не знаємо, але, напевно, тому, що причастя має і ознаки прикметника.
- Якщо причастя має ознаки прикметника, тоді чому ви вважаєте його дієслівною формою?
- Тому що дієслівні ознаки - постійні, а ознаки прикметника - непостійні. Отже, дієслівні ознаки сильніше.
Далі виступають прихильники точки зору, що причастя є видом прикметника:
Нам здається, що причастя ближче до прикметника - адже причастя описує предмет, як і прикметник, але тільки за дією. Причастя надає предметів ще більш колоритну забарвлення ... і так далі. Тут немає можливості описувати всю розгорілася з цього приводу дискусію, нам важливо було показати, що навіть такий, здавалося б, нудний матеріал, як причастя, може стати, по-перше, предметом самостійного дослідження та, по-друге, і на цьому матеріалі можна розвивати інтелектуальні вміння школярів, стимулюючи їх до аргументованої дискусії, до глибшого пізнання сутності досліджуваного явища.
При перевірці домашньої роботи корисно поставити низку питань, які дозволять перевірити, наскільки учні свідомо і самостійно підійшли до виконання домашнього завдання. Наприклад, перевіряючи вправу з російської мови в четвертому класі на тему «Головні та другорядні члени речення», в якому треба було списати текст і підкреслити головні члени речення, можна поставити наступні питання:
- Прочитайте речення, в яких є тільки підмет і присудок.
- Прочитайте речення, в яких є і головні і другорядні члени.
- Підмет головний або другорядний член речення?
Така бесіда дозволить не тільки перевірити самостійність виконання домашньої роботи, але і допоможе учневі краще розібратися у взаємозв'язках між підметом і присудком, що мають місце в даній вправі. [10, c.22]
Особливу значимість набуває перевірка домашньої роботи, якщо вона органічно пов'язана з вивченням нового матеріалу. Вчителю в цьому випадку необхідно продумати як саме домашнє завдання, так і питання, пов'язані з його перевіркою.
Корисною у цьому ж плані є робота та зі створення різних питань до домашнього завдання самими учнями. Дана робота є природним продовженням використання різних прийомів перевірки домашнього завдання вчителем і служить не лише активізації діяльності учнів під час перевірки, а й формуванню у них навичок самоконтролю.
Висновки:
- Розвиток розумової активності учнів під час перевірки домашнього завдання залежить від навчального впливу на нього з боку викладача.
- Джерелами розумової активності можуть бути:
1. зміст навчального матеріалу,
2. процес навчання, який виступає як процес організації пізнавальної активності учнів,
3. резерви особистості учня і викладача;
- Формами прояву розумової активності при перевірці домашнього завдання на занятті є:
1.самостоятельность;
2. індивідуальна творчість;
- У практиці педагогів застосовуються такі форми і способи активізації розумової діяльності при перевірці домашнього завдання: ігрова форма, дискусія, спосіб співпраці, творчі завдання.


Висновок
У даній роботі нами були зроблені наступні висновки:
1. Задачі та завдання є одними з найважливіших засобів активізації мисленнєвої діяльності учнів. Ефективність використання завдань і завдань залежить від їх правильного застосування в поєднанні з іншими способами і засобами
2. Питання педагога є одним з найпоширеніших прийомів активізації розумової діяльності учнів;
- Існують 2 основні групи питань:
а) питання, спрямовані на відновлення і відтворення раніше засвоєних знань.
б) питання, спрямовані на пошук нових знань - проблемні питання.
При застосуванні питань у поєднанні обох груп досягається їх максимальна ефективність.
3. Умовами успішного застосування прийомів і способів активізації є:
а) максимальна опора на активну розумову діяльність учнів,
б) ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів,
в) емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус навчального процесу.
4. Існують такі форми перевірки домашнього завдання: усне опитування, самоперевірка за зразком, перевірка письмових робіт.
5. Розвиток розумової активності учнів під час перевірки домашнього завдання залежить від навчального впливу на нього з боку викладача.
Джерелами розумової активності можуть бути:
- Зміст навчального матеріалу,
- Процес навчання, який виступає як процес організації пізнавальної активності учнів,
- Резерви особистості учня і викладача;
Формами прояву розумової активності при перевірці домашнього завдання на занятті є:
- Самостійність;
- Індивідуальна творчість;
Умовами формування розумової активності є:
- Максимальна опора на активну розумову діяльність учнів,
- Ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів,
- Емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус навчального процесу.
Вивчення літератури, теоретичні дослідження в даній курсовій роботі дозволяють визначити такі форми і способи, без яких не може бути ефективної роботи з активізації розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання:
-Ігрова форма,
-Дискусія,
-Спосіб співпраці,
-Творчі завдання.
Вибір тих чи інших форм і способів активізації розумової діяльності учнів при перевірці домашнього завдання багато в чому зумовлюється метою і логікою уроку.

Методичні програми
План конспект уроку російської мови 3 класу
Тема уроку: «Виклад тексту розповідного характеру з елементами опису".
Мета уроку: сформувати у дітей уміння ділити текст на частини, визначати основну думку тексту, виховувати любов до рідної природи і дбайливе ставлення до неї.
Обладнання: збірник текстів для переказів в початкових класах, складений В. І. Яковлєвої.
Хід уроку
I. Пояснення теми, мети уроку.
1. Запис у зошитах теми.
II. Перевірка домашнього завдання.
Будинки діти читали текст «Дзвіночки» за І. Соколова-Микитова.
«Я дуже люблю ці прості квіти - веселі дзвіночки. Вийдеш з лісу на нескошеної, зарослий високою травою луг і від радості ойкнеш: скільки красується всіляких квітів, схожих на святковий хоровод. По всьому зеленому лузі біліють ромашки, жовтіють кульбаби, цвіте мишачий горошок. А вище всіх, всіх веселіше крейдяні дзвіночки. Від легкого подиху теплого літнього вітерцю гойдаються, кланяються, нечутно дзвенять дзвіночки, радісно вітаючи гостя.
Все літо цвітуть, нечутно дзвенять дзвіночки, знайомі і милі квіти наших лугів і лісів ».
Учні отримали завдання: запам'ятати зміст тексту і переказати його, розділити текст на частини, озаглавити розповідь.
Щоб розвинути у дітей творчі здібності і активізувати їх розумову діяльність, вчитель задає такі питання: чому здивувався письменник, коли вийшов з лісу на луг? Чому луг був схожий на святковий хоровод? Як дзвіночки вітали гостя? Чи можна сказати, що ми ніби прибували на цьому лузі? Як автору вдалося домогтися такого враження? Які слова особливо допомогли побачити і зрозуміти цю картину?
Наступним етапом було колективне складання плану. Ось який план був складений дітьми:
1. Скільки квітів!
2. Святковий хоровод.
3. Милі дзвіночки вітають гостя.
На дошці я написала слова письменник, автор, гість.
- Навіщо я написала ці слова?
- Ці слова допоможуть нам уникнути при переказі повторення слова письменник.
Після складання плану учні усно переказували текст за планом.
Під час переказу увагу учнів спрямовується не на запам'ятовування вимовного товаришем тексту, а на його аналіз. Учні відзначають, що Діма В. Добре описує дзвіночки, вони, ці малі квіти луки, кланяються, вітають гостя. Діма послідовно, за планом веде переказ.
Для активізації розумової діяльності вчитель дає різні завдання.
Так Вові С. запропоновано включити в переказ такий опис дзвіночків:
А ось над лугом чується легкий сріблястий дзвін. Це пробіг вітерець. І закивали, захиталися головки дзвіночків.
Ось переказ Вови С.:
Якось вийшов письменник з лісу на луг. І ось диво! На лузі - святковий хоровод!
Біліють ромашки, жовтіють кульбаби, синіє мишачий горошок. А ось над лугом чується легкий сріблястий дзвін.
Це лілові дзвоники, милі квіти наших лугів. І як тільки гість квіткового луки глянув на них, вони закивали голівками, радісно вітали письменника.
Вова С. добре впорався із завданням і дав барвистий опис дзвіночків.
Групі учнів було запропоновано інше завдання: придумати свій висновок до тексту і висловити своє ставлення до описуваного. Наприклад, Феде Г. запропонували висловити своє ставлення за допомогою таких слів:
Але все частіше зустрічаються луки й галявини без дзвіночків. Давайте, хлопці, будемо охороняти ці милі квіти!
І Федько Г. теж добре впорався з поставленим завданням. Ось що він написав:
Вийшов письменник на луг і здивувався: "Скільки квітів!"
Ось біліють ромашки, в'ється по травичці синій горошок, красуються жовті кульбабки.
А всіх вище колишуться лілові дзвоники. Цей святковий хоровод квітів!
Але не на всіх луках нас зустрічають дзвіночки. Дедалі рідше ми чуємо їх тоненький сріблястий передзвін. А щоб радували нас милі квіти, їх треба охороняти.
Пропонуються і інші завдання учням. Так, Оле В. І Серьожі Г. пропонується план тексту у формі питальних речень (план написаний на картках):
1. Чому здивувався письменник, коли вийшов з лісу?
2. Чому квіти схожі на святковий хоровод?
3. Як дзвіночки вітали гостя?
У нашому випадку перевірка домашньої роботи пов'язана з вивченням нового матеріалу - викладення тексту.
Усний переказ з творчими змінами і доповненнями представляють собою початок відповідної роботи - письмового викладу.
III. Після переказу та його аналізу учні приступають до написання викладу даного тексту за колективно складеним планом.
На наступному уроці проводиться редагування текстів. Учні дають оцінку кращих робіт, допомагають тим, у кого зустрілися помилки.
План конспект уроку російської мови 6 (а) клас.
Тема уроку. Розбір слова за складом.
Цілі уроку:
- Навчити дітей правильно і послідовно розбирати слова за складом;
- Закріпити в учнів уміння утворювати різні слова за допомогою приставок і суфіксів, підбирати однокореневі слова;
- Виховувати в учнів інтерес до російської мови, почуття гумору, артистизм.
Тип уроку.
Урок узагальнення та систематизації знань, умінь і навичок учнів.
Обладнання:
1) ілюстровані картки для індивідуального завдання;
2) опорні ілюстровані таблиці;
3) ілюстрації тварин;
4) малюнок "Частини слова".
Хід уроку.
I. Пояснення теми, мети уроку.
1. Запис у зошитах теми.
2. Слово вчителя: Сьогодні, хлопці, всі частини слова прийшли до нас на урок. Ми знайомилися з ними, слухали про них казки, самі складали про них історії. Ми їх часто плутали, вони весь час сварилися. Сьогодні ми повинні їх помирити. Узагальнити все, що ми вивчили по темі "Склад слова". А ще наше завдання - закріпити вміння правильно розбирати слова за складом.
II. Перевірка домашнього завдання.
1. Інсценована казка "Про Корне, приставки, суфікси, закінчення".
Автор: Хлопці, ми вам покажемо казку, а ви, переглянувши її, повинні виконати завдання: у два стовпчики виписати якомога більше слів, які скажуть Суфікс і Приставка, і виділити в них ці частини слова.
У граматичному царстві, орфографічному державі жили-були частини слова: старий, грізний пан Корінь, його ще називали Корном, за ним завжди слідувала послужливий містер Суфікс.
(Помалу заходить Корінь, кланяється, за ним дріботить Суфікс, несе стільчик).
Суфікс: Дорогий Кореньок, ви б сіли на пеньок. У вас втомилися ніжки, ви довго йшли по доріжці.
Автор: Не відставали від них завжди веселе Закінчення і сама сварлива і причепливих приставка - графиня Приставка.
(Іде Приставка, лається і обганяє Закінчення).
Приставка: Почекайте, почекайте! Ви знову мене обійшли, перейшли, обігнали, перегнали! Я повинна бути першою! Я найкрасивіша! Я сама розумна!
Всі (хором): Що?!
Автор: Ой! Що тут почалося!
(Усі намагаються встати першими в ряд, лаються. Вбігає Основа).
Основа: Стоп! Стоп! Ну хіба можна так галасувати. Адже на вас дивляться хлопці. Я Основа, ви всі разом однаково рідні і дорогі мені. А разом із закінченням ми - сила!
(Говорячи ці слова, Основа будує всіх по порядку:
Хлопці, давайте скажемо заповітні слова і ніколи не будемо сваритися.
Всі (хором): Давайте жити дружно!
Основа:
Слово ділиться на частини,
Ах, яке це щастя!
Може кожен грамотій
Робити слово з частин!
Автор: От і казочці кінець.
2. Читання учнями виконаного завдання з переглянутої казці:
Кореньок зачекайте
пеньок обійшли
ніжки перейшли
по доріжці обігнали
перегнали
3. Перевірка правила "Чергування звуків у корені слова" з використанням ілюстрованої опорної картинки і слів з казки:
ніжці - нога; доріжці - дорога.
III. Закріплення знань, умінь, навичок учнів.
1. Робота з підручником. Читання зразка усного розбору слова за складом.
2. Зоровий диктант. Учитель показує картинки тварин, хлопці записують утворені слова (дитинчат тварин), виділяючи суфікси.
Лев - левеня, ведмідь - ведмежа, слон - слоненя, півень - півник (курча), кот-кошеня, зайчик - зайченя, білочка - бельчонок, лисиця - лисеня, кінь - лоша, собака - щеня, корова - теля.
3. Словниковий диктант з сигнальним картками. Скласти і записати по 2 слова за даними схемами
4. Конкурс "Хто швидше". Завдання: скласти і записати якомога більше однокореневих слів від коренів-вод-і-лов-.
IV. Підведення підсумків уроку
1. Пояснення домашнього завдання.
Повторення орфограми "Правопис ненаголошеній голосною (перевіряється і непроверяемой) у корені слова" з використанням ілюстрованих опорних картинок:
2. Творче завдання: придумай назву до зображення або напиши твір-мініатюру за картинкою.

Використана література
1. Абдухаірова А.Т. Прийоми активізації розумової діяльності / / Педагогіка, 1998, № 8.
2. Андрєєв А.В. Творчий підхід до перевірки домашнього завдання / / Педагогіка 1999, № 6.
3. Голуб Б.П. Засоби активізації розумової діяльності учнів / / Педагогіка, 1998, № 3.
4. Желзовскій Т.І., Вяткін А.Г. Досвід розвитку пізнавальної діяльності учнів / / Педагогіка, 1993, № 1.
5. Істоміна Н.Б. Активізація учнів на уроках математики в початкових класах. М., 1985.
6. Кацубінская Л.А. Організація пізнавальної діяльності / / Педагогіка, 1990, № 8.
7. Коротаєва Є.В. Рівні розумової активності / / Народна освіта. 1995. № 10.
8. Кулигіна А. М. Активізація навчання: сутність та зміст / / Педагогіка, 1994, № 1.
9. Ряболін Н. Пізнавальна активність учнів на заняттях / / Педагогіка, 1996, № 3.
10. Пізнавальні завдання у навчанні російської мови / / Російська мова в школі, 2000. № 3.
11. Сенько Ю.В. Меллер Є.М. Навчання та пізнавальна активність учнів. М., 1989.
12. Шамова Т.І. Активізація навчання учнів. М., 1982.
13. Широкий Є.М. Розвиток розумової активності учнів / / Педагогіка, 1990, № 10.
14. Харламов І.Ф. Педагогіка М., 2000.
15. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. М., 1989.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
106кб. | скачати


Схожі роботи:
Активізація розумової діяльності учнів на уроках математики в початковій школі
Взаємозв`язок фізичної і розумової діяльності
Роль логіки у формуванні культури розумової діяльності
Відновлювальні засоби після напруженої розумової і виробничої діяльності
Проблема розумової та ігрової діяльності дошкільників з інтелектуальною недостатністю
Активізація пізнавальної діяльності учнів
Активізація пізнавальної діяльності учнів
Активізація маркетингової діяльності машинобудівного підприємства
Роль загальних розумових дій і прийомів розумової діяльності у навчанні інформатики
© Усі права захищені
написати до нас