Зміст
Введення
1 Групові методи навчання
1.1 Дискусійні методи
1.2 Ігрові методи
1.3 Тренінг-методи
2 Індивідуальні методи навчання
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Методи навчання - це сукупність прийомів і підходів, що відображають форму взаємодії учнів і вчителя в процесі навчання. У сучасному розумінні навчання процес навчання розглядається як процес взаємодії між вчителем та учнями (урок) з метою залучення учнів до певних знань, навичок, умінь і цінностей.
Активний метод - це форма взаємодії учнів і вчителя, за якої вчитель і учні взаємодіють один з одним під час уроку і учні тут не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо в пасивному уроці основною дійовою особою і менеджером уроку був учитель, то тут вчитель і учні знаходяться на рівних правах. Якщо пасивні методи припускали автократний стиль взаємодії, то активні більше припускають демократичний стиль. Багато між активними та інтерактивними методами ставлять знак рівності, проте, незважаючи на спільність, вони мають відмінності. Інтерактивні методи можна розглядати як найбільш сучасну форму активних методів.
Активні методи навчання в залежності від кількості студентів можна підрозділити на групові та індивідуальні. Групові складаються з ігрових, дискусійних та тренінг-методів, індивідуальні - з виконання практичних дослідницьких завдань, індивідуальних практикумів у формі тренувань і завдань. Дамо в цьому есе коротку характеристику груповим методам навчання і більш докладну - індивідуальним, так як до останніх ми більше не будемо повертатися.
Основна частина
1 Групові методи навчання
1.1 Дискусійні методи
Початок стійкого інтересу психологів до феномену дискусії відноситься до 30-их рр.. XX ст. і пов'язане з роботи найбільшого швейцарського психолога Жана Піаже, в яких було показано, як завдяки механізму дискусії з однолітками, а також старшими і молодшими дітьми дитина відходить від егоцентричного мислення рис і вчиться ставати на точку зору іншого.
Вимоги науково-технічного прогресу поставили перед психологією завдання вивчення процесів прийняття управлінських і творчих рішень в групі. Тут важливу роль зіграли ідеї Курта Левіна про вплив групових обговорень і ситуативних факторів на зміну соціальних установок (відносин). Дослідження показали, що групова дискусія підвищує мотивацію і его-залученість учасників у вирішення обговорюваних проблем. Один з перших експериментів полягав у спробі змінити деякі шаблони поведінки домашніх господинь у зв'язку з використанням нових харчових продуктів. Одній групі випробовуваних була прочитана лекція переконлива з даного питання, однак тільки 3% жінок спробували надалі вдатися до порад експерта. В іншій групі була проведена дискусія на тему переваг використання тих же продуктів. Подальший підрахунок показав, що в цій групі 32% жінок стали застосовувати раніше ігноровані продукти.
Даний ефект пояснюється наступними причинами. Еелі слухачі лекції в основному займають нейтральну позицію щодо інформації, що розкривається лектором теми, то учасники дискусії формують більш певні думки, поляризуються в ході обговорення. Потім судження учасників можуть консолідуватися або, навпаки, залишитися конфронтальнимі. Але в обох випадках дискусія дасть емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, що, у свою чергу, реалізується в їхніх конкретних діях
Подальше вивчення механізмів групової дискусії показало доцільність її застосування для активізації міжособистісних процесів в управлінській, навчальної, діагностичної, психотерапевтичної, творчої та інших їхніх видах діяльності.
В якості об'єкта дискусійного обговорення могли виступати не тільки спеціально сформульовані проблеми, але й випадки (казуси або кейси) з професійної практики. Прикладом такого дискусійного розбору може слугувати діяльність так званих балінтовскі груп з обміну терапевтичним досвідом. Англійські лікарі Майкл і Енід Валінти в 50-і рр.. організували постійно діючий семінар лікарів-практиків з метою поглиблення взаєморозуміння та взаємодії між ними та пацієнтами. Основне своє завдання Балінт бачили в подоланні суб'єктивного професійного апломбу лікаря, який може привести його до «апостольської» позиції непогрішимого діагноста і клініциста.
Крім професійних, управлінських і науково-технічних проблем предметом дискусії можуть бути міжособистісні відносини самих учасників групи. У цьому випадку мережа групових взаємин виступає як реальна навчальна модель, за допомогою якої навчають, засвоюють особливості групподинамических процесів на особистому досвіді, розширюючи свої можливості колективістичні самовизначення і розуміння інших.
Деякі елементи гри, наприклад суперництво і відтворення дійсності, є в наявності також і в дискусійних методах. І, навпаки, дискусія виступає як неодмінний елемент усіх форм активного навчання. Тому слід ще раз підкреслити умовність класифікації активних групових методів за принципом використовуваних ними соціально-психологічних феноменів.
Дискусійні методи - вид групових методів навчання, заснованих на організаційної комунікації у процесі вирішення навчально-професійних завдань.
Дискусійні методи можуть бути у вигляді діалогу, сократовской бесіди, групової дискусії або «круглого столу», «мозкового штурму», аналізу конкретної ситуації або інциденту та інших.
1.2 Ігрові методи
Ігрові методи - вид групових методів навчання, заснованих на ігровому моделюванні навчально-професійної діяльності.
В якості історичної довідки необхідно зазначити, що ділові ігри як форма навчального моделювання виробничих ситуацій є відкриттям американського менеджменту. Перша ділова гра на тему «Перебудова виробництва у зв'язку з різкою зміною виробничої програми» була розроблена Ленінградської промислової академією ім. С. М. Кірова для тренування студентів вузів і керівного фабрично-заводського персоналу. Ця гра проводилася в 1936 р. на фабриці «Червоний ткач" у вихідні дні, а також вбранні інших підприємств і у вузах Ленінграда.
Багатозначність слова «гра» ускладнює обгрунтування наукового поняття гри, однаково прийнятного для філософії, психології, педагогіки, кібернетики та мистецтвознавства. Коли творять про стратегічні, управлінських, дитячих іграх, грі актора, психотерапевтичних іграх, нарешті, грі уяви або фізичних і розумових сил, то, звичайно, під грою на увазі зовсім різні речі. Можна погодитися з відомим психологом і педагогом П. П. Блонський, який стверджував, що «ігри» як абстрактної категорії - ні, а є окремі ігри.
В даний час у нашій країні зареєстровано більше 200 найменувань ділових ігор різних типів - навчальних, дослідницьких, управлінських і виробничих.
Під діловою управлінської грою розуміється процес вироблення та прийняття рішення в умовах поетапного багатокрокового уточнення чинників наявної ситуації, аналізу інформації, додатково надходить і вироблюваної на окремих кроках у ході гри. Параметри обмежень від кроку до кроку можуть змінюватися, у зв'язку з чим створюються все нові і нові приватні виробничі ситуації, вирішення яких має підпорядковуватися загальній цілі ділової гри.
1.3 Тренінг-методи
Один з провідних фахівців з тренінгів в нашій країні Юрій Ємельянов зазначає: «... Термін« тренінг », на нашу думку, в структурі російської психологічної мови повинен використання не для позначення методів навчання, а для позначення методів розвитку здібностей до навчання або оволодіння будь-яким складним видом діяльності, зокрема спілкуванням ». Слідуючи цьому підходу, він пропонує чітко розмежовувати навчальний і тренувальний аспекти в роботі групи. Можна додати, що тренінг - це не тільки метод розвитку здібностей, але й метод розвитку різноманітних психічних структур і особистості в цілому.
В даний час в літературі і практичній роботі термін «тренінг» трактується набагато ширше, ніж він розумівся всього лише кілька років тому. Так, відомий фахівець в області нейролінгвістичного програмування та акмеології Олександр Ситніков дає таке визначення тренінгу: «Тренінги (навчальні ігри) є синтетичною антропотехнікой, що поєднує в собі навчальну й ігрову діяльність, що проходить в умовах моделювання різних ігрових ситуацій ...». При цьому під антропотехнікой він розуміє таку складову акмеологічної практики, яка спрямована на перетворення "природно даних людині здібностей» і формування на їх основі культурною феномена професійної майстерності. Він виділяє три основні антропотехнікі: научіння, навчання і гру.
Акмеологія - нова галузь психологічної науки, що вивчає професійну діяльність з точки зору проблеми підвищення її продуктивності, виявлення закономірності і факторів вдосконалення і досягнення вершин професійної майстерності.
Розширення меж використання поняття «тренінг» пов'язане, перш за все, зі збільшенням діапазону цілей, значно ширшого у порівнянні з раніше определявшимися цілями (розвиток компетентності у спілкуванні). Так цілями спеціально організованих тренінгів стають особистісне зростання, навчання новим психологічним технологіям або відпрацювання нових поведінкових патернів. А. Ситников, наприклад, розуміє програмно-цільову спрямованість розробленого ним акмеологічного тренінгу «як орієнтованість тренінгу як системи навчання і підготовки професійних кадрів на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, характерного для конкретного виду професійної діяльності».
Представляється, що в нинішній ситуації терміном «тренінг» охоплюють настільки широка область практичної психології, перетинається з груповою психотерапією, психокорекції та навчанням, що було б неправомірним звужувати діапазон застосування цього терміна, відмовляючи цілого ряду психологічних методів у праві називатися тренінговими.
Специфічними рисами тренінгів, сукупність яких дозволяє виділяти їх серед інших методів практичної психології, є:
дотримання ряду принципів групової роботи;
націленість на психологічну допомогу учасникам групи в саморозвитку, при цьому така допомога виходить не тільки (а часом і не стільки) від ведучого, скільки від самих учасників;
наявність більш-менш постійної групи (звичайно від 7 до 15 осіб), періодично збирається на зустрічі або працюючої безперервно протягом двох - п'яти днів (так звані групи-марафони);
певна просторова організація (найчастіше - робота в зручному ізольованому приміщенні, учасники більшу частину часу сидять у колі);
акцент на взаєминах між учасниками групи, які розвиваються і аналізуються в ситуації «тут і тепер»,
застосування активних методів групової роботи;
об'єктивація суб'єктивних почуттів і емоцій учасників групи щодо один одного і відбувається в групі, вербалізованих рефлексія;
атмосфера розкутості і свободи спілкування між учасниками, клімат психологічної безпеки
2 Індивідуальні методи навчання
Виконання практичних завдань
Індивідуальні практикуми. Під ними розуміється самостійна аудиторна і позааудиторна робота слухачів за завданням викладача. Основне призначення цього методу - розвиток здібностей і вироблення стилю навчальної діяльності в учнів. Найбільш активно в навчальному процесі застосовуються індивідуальні практикуми у двох видах: вправи (або тренування) і завдання. Найбільш часто в навчальному процесі застосовуються індивідуальні завдання двох видів:
1. Аудиторні індивідуальні завдання:
алгоритмізованого, коли учні отримують опис ситуації і перелік готових альтернативних рішень і вибирають той варіант, здійснення якого забезпечить оптимальне рішення даної проблеми;
творчі, що дозволяють учнем використаний, їх знання та вміння в нову ситуацію, при пошуку оригінального рішення знайомої завдання;
пошукові, що дають учнем можливість на основі аналізу з декількох варіантів вибрати один і обгрунтувати цей вибір.
2. Поза аудиторні індивідуальні завдання:
Застосовуються у формі участі в науково-дослідних роботах, підготовки учнями наукових доповідей, рефератів, лабораторних, курсових, дипломних робіт, і т.п. Даний метод найбільш ефективний, коли учні психологічно підготовлені до дослідницької роботи; вони чітко уявляють мету, завдання та шляхи вирішення даної проблеми; проблема має соціальну цінність і практичну значимість.
Поза аудиторні індивідуальні завдання можуть бути в таких формах:
конкретні дослідження за завданням викладача;
дослідження за програмою навчальної практики чи стажування.
дослідження і написання наукових робіт за цільовим замовленням
Їх основне призначення - прищеплення студентів потреби в дослідницькій роботі творчого стилю навчальної діяльності, уміння вчитися.
Висновок
Технологія активного навчання - це така організація навчального процесу, при якій неможливо неучасть в пізнавальному процесі: кожен учень або має певний рольовий завдання, в якому він повинен публічно прозвітувати, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою пізнавальної задачі.
Така технологія включає в себе методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів, утягують кожного з них у розумову і поведінкову активність і спрямована на усвідомлення, відпрацювання, збагачення і особистісне прийняття наявного знання кожним учнем.
Перевага всіх розглянутих мною методів технології активного навчання очевидні. Розумне і доцільне використання цих методів значно підвищує розвиваючий ефект навчання, створює атмосферу напруженого пошуку, викликає в учнів і вчителя масу позитивних емоцій і переживань.
Відмітна особливість розвитку освіти у світі в даний час - підвищена увага урядів більшості країн до проблем його якості та ефективності. Освіта стає стратегічною галуззю, забезпечує національну безпеку країни. Про конкурентоспроможність країни починають судити за рівнем освітньої підготовки підростаючого покоління. Освіта один з найважливіших національних проектів, який поставив президент В.В. Путін перед урядом і вчителями.
Активні методи навчання - це сукупність способів і прийомів, що викликають якісні і кількісні зміни, що відбуваються в розумових процесах у зв'язку з віком і під впливом середовища, а також спеціально організованих виховних і навчальних впливів і власного досвіду дитини.
Список використаних джерел
1 Асмолов, А.Г. Психологія особистості: культурно - історичне розуміння розвитку людини [Текст] / О.Г. Асмолов; - М: Сенс, - 2007. - 528с. - ISBN 978-5-7695-3062-3
2 Павлова Т.А. Методи активного соціально-психологічного навчання [Текст]: Учеб.пособие. / Т.А. Павлова, Н.В. Мтяш. - М.: Академія, 2007 - ISBN 978-5-49807-198-5
3 Крисько В.Г. Соціальна психологія [Текст]: підручник для вузів / В.Г. Крисько - Спб.: Пітер, 2007 - ISBN 978-5-17-05501-9
4 Леонтьєв, О.М. Діяльність, свідомість, особистість [Текст] / О.М. Леонтьєв; - М: Изд-во «Директ-Медіа», - 2008. - 916с. - ISBN 978-5-9989-1560-4
5 Маклаков А. Г. Загальна психологія. [Текст] / О.Г. Маклаков - СПб.: 2000 .- ISBN 5-7567-0234-2
6 Петровський, А.В. і Ярошевський М.Г. Короткий психологічний словник [Текст] / А.В. Петровський і М.Г. Ярошевський; - Ростов-на-Дону: Изд-во «Фенікс», - 1998. - 505с. - ISBN 5-222-00239-Х
7 Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології [Текст] / С.Л. Рубінштейн. - СПб: Изд. «Пітер», - 2007 - ISBN 5-314-00016-8
8 Нікандров, В.В. Психологія [Текст] / В.В. Нікандров. - М.: Изд. «Проспект», - 2008. - 912с. - ISBN 978-5-482-01554-4
9 Губіна В.Д. Філософія [Текст] Учеб.пособие / під ред. В.Д. Губіна, Т. Ю. Сидорина, В.П. Філатова. - М.: Російське слово, - 2005 - 256с. - ISBN 5-8297-0143-Х