Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 3
1. Молодший шкільний вік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .4
2. Рівні адаптації в школі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... .5
3. Основні проблеми адаптації дитини в школі ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
3.1 Дисципліна ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .... ... .7
3.2. Облік індивідуальних здібностей дитини ... ... ... ... ... .. ... ... .. .... ... .7
3.3 Розвиток відповідальності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .. .... ... .10
3.4 Проблема агресивності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .11
3.5 Мовленнєвий і емоційне спілкування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 12
3.6 Спілкування з вчителем ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 14
4. Як допомогти дитині в оволодінні рахунком, читанням і письмом. Поради психолога Н.Л. Білопільської ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... 15
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .18
Список літератури ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .... ... .19
Введення
Моїй дитині в наступному році виповнюється сім років. У мене, як і в багатьох батьків, постає питання, як підготувати дитину до школи, що зробити, щоб для нього перехід з садочка до школи пройшов безболісно. Як полегшити процес пристосування його в новому середовищі. Школа - це досконала нове життя для дитини. Все це вимагає дуже сильної психологічної перебудови діяльності. Проблема адаптації дітей до школи в першому класі дуже важлива. Тому ми, батьки, повинні допомогти своїм дітям підготуватися до школи.
1. Молодший шкільний вік
Молодший шкільний вік (з 6 - 7) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступ до школи. В даний час школа приймає, а батьки віддають дитину до 6 - 7 років. Школа бере на себе відповідальність, через форми різних співбесід, визначити готовність дитини до початкового навчання.
Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання вчитися, як всі діти його віку.
Дитина відкриває для себе нове місце в соціальному просторі людських відносин. До цього моменту він уже багато чого досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти бажане і відповідне своїм соціальним статусом місце серед рідних і близьких. Він вміє будувати відносини з дорослими й однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним до своїх бажань. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається, перш за все, тим як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей. У цьому віці істотним досягненням у розвитку особистості дитини виступає переважання мотиву «Я повинен», над мотивом «Я хочу».
Один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного віку - психологічна готовність дитини до шкільного навчання.
Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення у новій сфері людської діяльності - навчанні. Дитина в початковій школі засвоює спеціальні психофізичні та психічні дії, які повинні обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, ручна праця та інші види навчальної діяльності. Таким чином, нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресова. У кожної дитини надійшов у школу, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичному здоров'ї, але і на поведінці дитини. До школи індивідуальні здібності дитини могли не заважати його природному розвитку, так як ці здібності приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, в результаті виявляється безліч відхилень від предначертонного шляхи розвитку: гіперзбудливість, гипердинамии, виражена загальмованість. Ці відхилення лягають в основу дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригноблені стану і т.д. Дитині належить подолати навалилися на нього випробування.
Загальна сентенціозность до впливу навколишніх умов життя, властива дитинству, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. У більшості випадків дитина пристосовується до стандартних умов. Навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень у розвиток мови, уваги, пам'яті, уяви та мислення, створює нові умови для особистісного зростання дитини.
2. Рівні адаптації дітей до школи
I. Високий рівень адаптації: першокласник позитивно ставиться до школи, пропонованим вимогам, сприймає адекватно навчальний матеріал і легко, глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом, вирішує ускладнені завдання, старанний, уважний, проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи, громадські доручення виконує охоче й сумлінно, займає в класі сприятливе статусне положення.
II. Середній рівень адаптації: першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань, розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно, засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові завдання, зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі, буває зосереджений тільки тоді коли зайнятий чимось для нього цікавим (готується до уроків і виконує домашнє завдання майже завжди), громадські доручення виконує сумлінно, дружить з багатьма однокласниками.
III. Низький рівень адаптації: першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на недугу, домінує пригнічений настрій, спостерігаються порушення дисципліни, який пояснюється учителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна робота з підручником утруднена, при виконанні самостійних завдань не виявляє інтересу до уроків готується нерегулярно, необхідний постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків, зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку, для розуміння нового рішення задач за зразком потрібна значна допомога вчителя і батьків, громадські доручення виконуються під контролем без особливого бажання, пасивний, близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частина однокласників.
Для того щоб період адаптації до школи пройшов у дитини відносно легко, ми намагаємося, щоб взаємини в сім'ї були нормальними. Намагаємося конфліктні ситуації вирішувати без присутності дитини. У моєї дитини сприятливий статус у групі однолітків. Йому подобається ходити в дитячий сад, спілкуватися з друзями у дворі та на присадибній ділянці.
3. Основні проблема адаптації дитини до школи
Для того щоб виробити дисципліну і посидючість, я придбала в магагазін прописи, МАЗАЙКА, абетку, різні ребуси. Увечері, після того як він відпочине після дитячого саду, ми починаємо з нею займатися протягом півгодини. Я даю йому завдання, він їх виконує. Ці заняття дозволяють одночасно, і попрацювати, і пограти з дитиною, але в теж час це вже не рухлива гра, а інтелектуальна, привчати дитину до деякої витримці, дисципліни, працювати над собою, виробляє вміння спокійно сидіти на місці.
Зазвичай у людей виділяється чотири типи темпераменту:
1. Холерик;
2. Сангвінік;
3. Флегматик;
4. Меланхолік.
Важливо відзначити, що чистих темпераментів майже не зустрічається. Мова може йти про домінування того чи іншого типу у конкретної дитини. До того моменту як дитина досягає шкільного віку, його тип темпераменту вимальовується більш чітко.
Холерик. За зовнішніми проявами - це енергійний і активний дитина, але він може бути гіпер, зверхенергійній. Головна особливість процес порушення переважає над процесом гальмування. Таку дитину важко заспокоїти, якщо він «розійшовся» під час гри або переключити з активної діяльності на заняття. Таким дітям важко стримувати емоційні пориви, вони не можуть всидіти на місці. Батькам таких дітей варто порекомендувати наступне:
- Підшукати школу, де є вчитель, практикуючий на початковій стадії навчання ігрові методи, це багато в чому полегшить пристосування до школи;
- Інтенсивно займатися з дитиною, привчаючи його до регламентації часу і дій, тренуючи його.
Сангвінік. Рухлива дитина, з високою працездатністю, не втомлюється під час ігор або занять, досить легко переключається з одного на інше, не схильний впадати в депресію. Що стосується можливих адаптаційних проблем вони ті ж що і у дітей - холериків.
Флегматик. У цього типу темпераменту переважають уповільнені реакції. Вони виявляються в темпі мови, в манері рухатися, в небагатій і плавної жестикуляції. Але це сильний тип темпераменту, у нього висока працездатність. Він не відразу включається в якусь справу, але, приступивши до роботи, буде займатися усидчиво, уважно і вдумливо. Така дитина спокійно витримає тридцять - сорок хвилин уроку. Але у нього можуть виникнути труднощі: якщо урок йде у швидкому темпі, то дитина - флегматик не завжди буде сприймати запропонований матеріал. Відповідно він буде відставати в розумінні і засвоєнні матеріалу, повільно реагувати на запитання вчителя. У випадку з дитиною флегматиком рекомендується підбирати такі вправи, які будуються на тривалій роботі поодинці, а на взаємодію, краще влаштувати змагання з батьками, за схемою «Хто швидше відповість» «Хто краще вирішить». За допомогою таких занять батьки полегшить їй адаптацію до темпу занять у школі.
Меланхолік. Слабкість нервової системи проявляється у низькій працездатності, швидку стомлюваність, високої чутливості. Внаслідок цього меланхолік дуже ранимий у спілкуванні та у взаємодії з навколишнім світом. Через свою слабкості меланхолік насилу витримує будь-яку напругу - не тільки тривалі й інтенсивні розумові, емоційні і психічні навантаження, але і конфлікти, які він переживає особливо сильно і гостро. Стосовно до такого типу темпераменту проблеми з дисципліною зазвичай не виникають.
У даному випадку головна порада батькам - підбирайте вчителя відповідно до індивідуальних здібностей дитини. Дитина меланхолік частіше за інших потребує частих перервах, що варто рекомендувати його майбутньому вчителю. Порадимо батькам не чинити тиск на темперамент дитини. Тренування інтелектуальних навичок має бути спрямована на привчання його до тривалих занять, які вимагають концентрації, напружених роздумів. До цієї мети ведуть вправи, інтелектуальні ігри, при цьому тема, форма і тривалість занять змінюються поступово (від 10 до 15 хвилин), дитина втягнеться в процесі навчання.
За темпераментом моя дитина підходить до типу сангвінік. При записі дитини до школи я з'ясувала, який метод навчання проводить учитель. Мені пояснили що вчитель проводить навчання у вигляді гри, щоб дітям було легше втягнутися в процес навчання, після цього я записала його.
1. Прийняття відповідальності на себе. Людина вважає, що від нього самого залежать його перемоги і поразки, і їх причини шукає в собі.
2. Перенесення відповідальності на інших, зняття її з себе. При відповідальності другого типу людина схильна вважати, що його невдачі та успіхи залежать від інших людей - батьків, вчителів, товаришів по службі або ж від випадку, обставин. Він ніколи не стане шукати причину в собі.
Зрозуміло, що відповідальність неможливо розвинути у дитини за місяць до школи, до її вироблення слід приступати як мінімум за два роки до школи. Поступово вселяючи дитині, що в його житті все залежить тільки від нього і таким чином він знайде упевненість в собі.
Розвиваючи відповідальність ми стараємося, надавати дитині свободу у прийнятті рішень. Якщо ми будемо все вирішувати за нього, то від дитини не можна вимагати відповідальності. Відповідальність і автономність, самостійність особистості - вони тісно пов'язані між собою, з цього випливає, як можна частіше надавати свободу у прийнятті рішень, але відразу ж вказувати йому на необхідність нести відповідальність за свої вчинки: «так, ти сам хотів це зробити., Я попереджаю., що може вийти в результаті, а тепер вирішуй, візьмешся ти за це чи ні ». Дитина також повинен бачити, що безвідповідальність веде до негативних наслідків.
3.4 Проблема агресивності
Агресивність - один із потужних фактів, що негативно впливають на адаптацію, може створити і всередині особистісні тертя, і проблеми з успішністю. Агресивність зазвичай розуміється, як прагнення заподіяти шкоду іншій людині, прояви її можуть бути фізичними, так і вербальними, як прямими, так і непрямими.
Існує поняття ворожості як прояв агресії: це навіть не дії і не слова, а загальна упереджене сприйняття оточуючих як ворогів у поєднанні з бажанням не тільки нашкодити їм, але і захиститися від них. Підвищена агресивність у дитини, безсумнівно, призведе до безлічі проблем у школі. При взаємодії з класом, мікро групою наслідком агресивності стане неприйняття дитини як особистості, формування негативного ставлення до нього. Звідси прямий шлях до емоційної напруги, стресового стану, що також зміцнює його агресивність - утворюється порочне коло, вірніше висхідна спіраль.
Але за кожною дитиною в класі стоять його батьки, і діти, які не дадуть відповідь, на агресію прямо, можуть ускладнити ситуацію, включивши в конфлікт батьків. Конфлікт перейде на інший рівень і тим самим мікроконфлікти розростеться в заплутаний клубок, негативних відносин.
Агресивний дитина може потрапити в групу так званих «ізольованих» дітей. З ними ніхто не хоче вступати у взаємодію, спілкуватися. Його не приймуть в компанію, не запросять на день народження, не покличуть грати на перерві. І дитина дуже швидко відчує свою відособленість, ізольованість, що не забариться негативно позначитися на його психоемоційному статусі.
Основні причини появи агресії:
- Копіювання поведінки батьків. Якщо батьки виявляють агресію у відносинах між собою не як випадкову, а як стійку, постійну форму взаємодії, або дитина спостерігає її у батьків по відношенню до інших людей - він навчиться їй незалежно від самого себе. Не давайте вкоренитися агресії в сім'ї в ролі стійкої стратегії на вашому, дорослому рівні.
- Научение агресії в процесі безпосереднього придбання негативного досвіду: участь, а не пасивне спостереження. Це відбувається, якщо дитина сама включається в агресивний взаємодія - з батьками, братами, сестрами, родичами, сусідами, компанією у дворі. Приклад: якщо йому вдалося силою відібрати іграшку, яку він ніяк не міг випросити, дитина зрозуміє, що агресією простіше домогтися свого. Батьки повинні вчасно помітити прояв агресії і дати вірну оцінку його діям.
- Надмірне захоплення відео, телебаченням, комп'ютерними іграми. Встановлено, що всі ці джерела забезпечують сильний канал розвитку агресивності у особистості. Батьки повинні відслідковувати матеріал, що переглядається дітьми. Знайти мультфільми, фільми-комедії, фільми про тварин - які не несуть в собі агресію.
Я намагаюся пояснити, що крім агресивних дій є безліч способів вирішення будь-яких конфліктів. Поговорити, знайти причину агресії. Контролюю перегляд його відео, комп'ютерних ігор розповідаю що таке добро, що потрібно розуміти тих хто тебе оточує.
3.5 Мовленнєвий і емоційне спілкування
Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням. Саме в школі, без емоційної підтримки з боку батьків і без підказки з їх сторони про те, що слід сказати («дякую», «дякую», «дозвольте поставити запитання» та ін) в тій чи іншій ситуації, дитина змушена брати відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановити відношення з учителем і однолітками. Спілкування стає особливою школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває для себе існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей і певної соціальної сміливості.
Реально в людських відносинах можна розрізнити такі типи поведінки в ситуації фрустрації:
1. Активно включається, адекватно лояльний, що прагне до подолання фрустрації тип поведінки - адаптивна (високо позитивна) форма соціального нормативного реагування. Дитина шукає мовні і емоційні форми, що сприяють встановленню позитивних відносин.
2. Активно включається, неадекватно лояльний, фіксований на фрустрації тип поведінки - адаптивна форма соціального нормативного реагування. Дитина як би здає свої позиції без опору, поспішає вибачитися або просто підкоритися іншою стороною.
3. Активно включається, адекватно нелояльний, агресивний, фіксований на фрустрації тип поведінки - негативна нормативна форма соціального реагування. Дитина робить емоційний мовної або чинний випад на агресію з боку іншого.
4. Активно включається, адекватно нелояльний, ігнорує, фіксований на фрустрації тип поведінки - негативна нормативна форма соціального реагування. Дитина демонструє повну зневагу спрямованої на нього агресії, тобто відкрите ігнорування у відповідь на агресію, така позиція дозволяє зберегти почуття власної гідності, почуття особистості.
5. Пасивний, не включається тип поведінки - нерозвинена, неадаптивная форма соціального реагування, тобто ніякого спілкування не відбувається. Дитина уникає спілкування, замикається в собі. Така позиція розм'якшує почуття власної гідності дитини, позбавляє її впевненості в собі.
У молодшому шкільному віці відбувається перебудова стосунків дитини з людьми. Як вказував Л.С. Виготський, історія культурного розвитку дитини в результаті, може бути визначена «як соціогенезу вищих форм поведінки». Тільки в надрах колективу виникає індивідуальну поведінку. Початок навчальної діяльності по-новому визначає ставлення дитини з дорослими і однолітками. Реально є дві форми спілкування: «Дитина - дорослий», і «Дитина - діти». Ці сфери взаємодіють один з одним через ієрархічні зв'язки. У сфері «дитина - дорослий» крім відносин «дитина - батько» виникають нові відносини «дитина - вчитель», що піднімають дитину на рівень суспільних вимог до його поведінки. Тільки вчитель, неухильно висуваючи вимоги до дитини, оцінює його поведінку, створює умови для соціалізації поведінки дитини, приведення його до стандартизації в системі соціального простору - обов'язків і прав. У початковій школі діти приймають нові умови, запропоновані їм вчителем, і намагаються неухильно виконувати правила.
3.6. Спілкування з учителем
Дитину треба готувати не тільки до спілкування з однокласниками, але і до спілкування з учителем. Стиль спілкування вчителя з дітьми визначає їх поведінку в класі під час уроку, в ігровій кімнаті та в інших місцях, відведених для занять і розваг. Учитель на уроці має можливість впливати на клас та кожної дитини окремо через ті прийняті форми, запропоновані традиціями і правилами школи. Зазвичай учитель стоїть перед учнями класу, а діти мають сидіти і слухати вчителя, коли він пояснює. Учитель ходить між рядами і контролює роботу кожного, коли діти пишуть, малюють, вважають, і т.д. Учитель зайнятий на уроці виконанням робочого плану навчання дітей
Дитині я намагаюся пояснити, що потрібно уважно слухати вчителя особливо на уроці. Відповідати на його питання, намагатися не відволікати його увагу. Виконувати вимоги вчителя.
4.Як допомогти дитині в оволодінні рахунком, читанням і письмом. Поради психолога Н.Л. Білопільської
Письмо. Перш за все, слід сказати, що навчання письма в сучасній школі проводиться за спеціальною методикою безвідривного листи, з якою переважна кількість батьків незнайоме. У дитячому садку дітей навчають писати тільки друкованими літерами.
Я стала займатися листом друкованими літерами, і перш за все, подбала підготувати дитину до графічної діяльності. Сюди увійшли такі вправи: малювання, копіювання, обведення, штрихування, розфарбовування, вирізання, викладання мозаїки, пазли. Все це розвиває дрібну моторику і просторове орієнтування, що є необхідним компонентом досвіду листи. Включила до заняття малювання по крапках на картатої папері, що в майбутньому допоможе орієнтуватися в зошиті. Після таких занять легше овладеваеться безвідривна листом.
Читання. На першому етапі навчання читання має сенс вивчити групу звуків, роз'яснити дитині різницю між голосними (тягнуться) і приголосними (вимовляються уривчасто) звуками. Потім потрібно показати, як з приголосного і голосного звуків можна складати склади. З вивчених букв - звуків (літери пишуться, звуки вимовляються) становлять 3 - 4 - стилю, наприклад, ма, ра, пані, на. Вимагайте від дитини, щоб він вимовляв перший звук до тих пір, поки не прочитає другий (м - м - м - м - а - а). Так формується злиття звуків у склади. На перших порах діти читають співуче, виділяючи голосні звуки і допомагаючи собі тим самим зливати звуки в склади і склади в слова.
Дитина повинна самостійно знайти певні склади серед інших і прочитати їх. Потім із знайомих складів становлять кілька слів (рама, наша, мама, і т.д.) і читають їх кілька разів по складах. Потім додають кілька нових букв - звуків (голосних і приголосних), складають з них нові склади і нові слова. Потім можна перейти до читання закритого складу (вже, ан) і порівняти відкритий склад з закритим, так як, не з'ясувавши різницю між ними, дитина буде допускати помилки типу перестановок, читаючи склади то зліва направо, то справа наліво.
Якщо найперший етап навчання читання пройшов успішно, то дитині буде неважко перейти до читання багатоскладових слів і пропозицій. Прочитавши нове слово, дитина повинна не дивлячись у текст повторити його і усвідомити, що воно означає. Іноді навіть прості слова, прочитані з неправильним наголосом, залишаються незрозумілими дітьми.
У період навчання дитини читанню я купила йому абетку, книги з короткими розповідями та казками, легко зрозумілі і надруковані великими літерами, придатні для самостійного читання, так і більш складну дитячу літературу, необхідну дитині за віком.
Навчання рахунку. Усний рахунок, якому надається велике значення в початковій школі, заснований на груповому рахунку, тобто на знанні складу числа.
Ознайомте дитини з поняттям «склад числа» можна на наочному прикладі. Для початку краще взяти не велике число 3 або 4. Дитині пропонують, наприклад, розкласти 3 палички на 2 купки. Дуже скоро дитина переконається, що можливі тільки два варіанти: 1 і 2 або 2 і 1. Це і є модель поняття «склад числа», тобто щоб отримати число 3 треба до 1 додати 2 або до 2 додати 1. Теж вправу проробляються і з іншими числами.
Моя дитина, сприйняв ці заняття як веселу гру і тим самим підготувався до освоєння числа в школі.
Висновок
Період адаптації дитини до школи є дуже важливим для його розвитку як особистості. На цьому етапі від мене потрібно максимальну увагу як до дитини самому, його внутрішнього світу, так і до свого відношенню до дитини. При цьому необхідно пам'ятати, що дитина починає стикатися з новими життєвими ситуаціями і його реакція на них є домінуючою у формування характеру і подальшого якості навчання. Здатність дитини, так чи інакше, реагувати на новий зовнішній світ залежить від темпераменту, рівня виховання в сім'ї, а також від набутого досвіду поведінки в попередній соціальної групи (дитячий садок).
Звичайно, людина творить себе сам, а й батьки впливають на його подальше життя і особистісні особливості.
Список літератури
1. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво [текст]: підручник / В.С. Мухіна / / - М.: «Академія», 1999 р . - 456с.
2. Реан А.А., Костроміна С.М. «Як підготувати дитину до школи» [текст]: / А.А. Реан, С.М. Костроміна / / - М.: «Пітер.ком» 1998 - 160с.
3. Співаковська А.С. Популярна психологія для батьків [текст]: / А.С. Співаковська, Ю.Є. Альошина / / - М.: Союз, 1997 - 304с.
4. Фрідман Л.М. Психологія виховання [текст]: / Л.М. Фрідман / / - М.: ТЦ «Сфера», 1999 - 208с.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 3
1. Молодший шкільний вік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .4
2. Рівні адаптації в школі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... .5
3. Основні проблеми адаптації дитини в школі ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
3.1 Дисципліна ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .... ... .7
3.2. Облік індивідуальних здібностей дитини ... ... ... ... ... .. ... ... .. .... ... .7
3.3 Розвиток відповідальності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .. .... ... .10
3.4 Проблема агресивності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .11
3.5 Мовленнєвий і емоційне спілкування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 12
3.6 Спілкування з вчителем ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 14
4. Як допомогти дитині в оволодінні рахунком, читанням і письмом. Поради психолога Н.Л. Білопільської ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... 15
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .18
Список літератури ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .... ... .19
Введення
Моїй дитині в наступному році виповнюється сім років. У мене, як і в багатьох батьків, постає питання, як підготувати дитину до школи, що зробити, щоб для нього перехід з садочка до школи пройшов безболісно. Як полегшити процес пристосування його в новому середовищі. Школа - це досконала нове життя для дитини. Все це вимагає дуже сильної психологічної перебудови діяльності. Проблема адаптації дітей до школи в першому класі дуже важлива. Тому ми, батьки, повинні допомогти своїм дітям підготуватися до школи.
1. Молодший шкільний вік
Молодший шкільний вік (з 6 - 7) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступ до школи. В даний час школа приймає, а батьки віддають дитину до 6 - 7 років. Школа бере на себе відповідальність, через форми різних співбесід, визначити готовність дитини до початкового навчання.
Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання вчитися, як всі діти його віку.
Дитина відкриває для себе нове місце в соціальному просторі людських відносин. До цього моменту він уже багато чого досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти бажане і відповідне своїм соціальним статусом місце серед рідних і близьких. Він вміє будувати відносини з дорослими й однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним до своїх бажань. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається, перш за все, тим як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей. У цьому віці істотним досягненням у розвитку особистості дитини виступає переважання мотиву «Я повинен», над мотивом «Я хочу».
Один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного віку - психологічна готовність дитини до шкільного навчання.
Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення у новій сфері людської діяльності - навчанні. Дитина в початковій школі засвоює спеціальні психофізичні та психічні дії, які повинні обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, ручна праця та інші види навчальної діяльності. Таким чином, нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресова. У кожної дитини надійшов у школу, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичному здоров'ї, але і на поведінці дитини. До школи індивідуальні здібності дитини могли не заважати його природному розвитку, так як ці здібності приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, в результаті виявляється безліч відхилень від предначертонного шляхи розвитку: гіперзбудливість, гипердинамии, виражена загальмованість. Ці відхилення лягають в основу дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригноблені стану і т.д. Дитині належить подолати навалилися на нього випробування.
Загальна сентенціозность до впливу навколишніх умов життя, властива дитинству, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. У більшості випадків дитина пристосовується до стандартних умов. Навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень у розвиток мови, уваги, пам'яті, уяви та мислення, створює нові умови для особистісного зростання дитини.
2. Рівні адаптації дітей до школи
I. Високий рівень адаптації: першокласник позитивно ставиться до школи, пропонованим вимогам, сприймає адекватно навчальний матеріал і легко, глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом, вирішує ускладнені завдання, старанний, уважний, проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи, громадські доручення виконує охоче й сумлінно, займає в класі сприятливе статусне положення.
II. Середній рівень адаптації: першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань, розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно, засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові завдання, зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі, буває зосереджений тільки тоді коли зайнятий чимось для нього цікавим (готується до уроків і виконує домашнє завдання майже завжди), громадські доручення виконує сумлінно, дружить з багатьма однокласниками.
III. Низький рівень адаптації: першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на недугу, домінує пригнічений настрій, спостерігаються порушення дисципліни, який пояснюється учителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна робота з підручником утруднена, при виконанні самостійних завдань не виявляє інтересу до уроків готується нерегулярно, необхідний постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків, зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку, для розуміння нового рішення задач за зразком потрібна значна допомога вчителя і батьків, громадські доручення виконуються під контролем без особливого бажання, пасивний, близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частина однокласників.
Для того щоб період адаптації до школи пройшов у дитини відносно легко, ми намагаємося, щоб взаємини в сім'ї були нормальними. Намагаємося конфліктні ситуації вирішувати без присутності дитини. У моєї дитини сприятливий статус у групі однолітків. Йому подобається ходити в дитячий сад, спілкуватися з друзями у дворі та на присадибній ділянці.
3. Основні проблема адаптації дитини до школи
3.1 Дисципліна
Головна трудність, з якою зустрічаються діти в школі - це вимоги певної дисципліни. Вони тією чи іншою мірою позбавляються свободи дій. Уроки в основному йдуть по 40 хвилин, але для дитини це досить довго. Треба сидіти на одному місці, не можна розмовляти з сусідом по парті, з учителем можна заговорити тільки з його дозволу, коли мовчать інші. У даному випадку мова йде про традиційну систему навчання.Для того щоб виробити дисципліну і посидючість, я придбала в магагазін прописи, МАЗАЙКА, абетку, різні ребуси. Увечері, після того як він відпочине після дитячого саду, ми починаємо з нею займатися протягом півгодини. Я даю йому завдання, він їх виконує. Ці заняття дозволяють одночасно, і попрацювати, і пограти з дитиною, але в теж час це вже не рухлива гра, а інтелектуальна, привчати дитину до деякої витримці, дисципліни, працювати над собою, виробляє вміння спокійно сидіти на місці.
3.2 Облік індивідуальних здібностей дитини
Потрібно визначити тип темпераменту, до якого належить дитина.Зазвичай у людей виділяється чотири типи темпераменту:
1. Холерик;
2. Сангвінік;
3. Флегматик;
4. Меланхолік.
Важливо відзначити, що чистих темпераментів майже не зустрічається. Мова може йти про домінування того чи іншого типу у конкретної дитини. До того моменту як дитина досягає шкільного віку, його тип темпераменту вимальовується більш чітко.
Холерик. За зовнішніми проявами - це енергійний і активний дитина, але він може бути гіпер, зверхенергійній. Головна особливість процес порушення переважає над процесом гальмування. Таку дитину важко заспокоїти, якщо він «розійшовся» під час гри або переключити з активної діяльності на заняття. Таким дітям важко стримувати емоційні пориви, вони не можуть всидіти на місці. Батькам таких дітей варто порекомендувати наступне:
- Підшукати школу, де є вчитель, практикуючий на початковій стадії навчання ігрові методи, це багато в чому полегшить пристосування до школи;
- Інтенсивно займатися з дитиною, привчаючи його до регламентації часу і дій, тренуючи його.
Сангвінік. Рухлива дитина, з високою працездатністю, не втомлюється під час ігор або занять, досить легко переключається з одного на інше, не схильний впадати в депресію. Що стосується можливих адаптаційних проблем вони ті ж що і у дітей - холериків.
Флегматик. У цього типу темпераменту переважають уповільнені реакції. Вони виявляються в темпі мови, в манері рухатися, в небагатій і плавної жестикуляції. Але це сильний тип темпераменту, у нього висока працездатність. Він не відразу включається в якусь справу, але, приступивши до роботи, буде займатися усидчиво, уважно і вдумливо. Така дитина спокійно витримає тридцять - сорок хвилин уроку. Але у нього можуть виникнути труднощі: якщо урок йде у швидкому темпі, то дитина - флегматик не завжди буде сприймати запропонований матеріал. Відповідно він буде відставати в розумінні і засвоєнні матеріалу, повільно реагувати на запитання вчителя. У випадку з дитиною флегматиком рекомендується підбирати такі вправи, які будуються на тривалій роботі поодинці, а на взаємодію, краще влаштувати змагання з батьками, за схемою «Хто швидше відповість» «Хто краще вирішить». За допомогою таких занять батьки полегшить їй адаптацію до темпу занять у школі.
Меланхолік. Слабкість нервової системи проявляється у низькій працездатності, швидку стомлюваність, високої чутливості. Внаслідок цього меланхолік дуже ранимий у спілкуванні та у взаємодії з навколишнім світом. Через свою слабкості меланхолік насилу витримує будь-яку напругу - не тільки тривалі й інтенсивні розумові, емоційні і психічні навантаження, але і конфлікти, які він переживає особливо сильно і гостро. Стосовно до такого типу темпераменту проблеми з дисципліною зазвичай не виникають.
У даному випадку головна порада батькам - підбирайте вчителя відповідно до індивідуальних здібностей дитини. Дитина меланхолік частіше за інших потребує частих перервах, що варто рекомендувати його майбутньому вчителю. Порадимо батькам не чинити тиск на темперамент дитини. Тренування інтелектуальних навичок має бути спрямована на привчання його до тривалих занять, які вимагають концентрації, напружених роздумів. До цієї мети ведуть вправи, інтелектуальні ігри, при цьому тема, форма і тривалість занять змінюються поступово (від 10 до 15 хвилин), дитина втягнеться в процесі навчання.
За темпераментом моя дитина підходить до типу сангвінік. При записі дитини до школи я з'ясувала, який метод навчання проводить учитель. Мені пояснили що вчитель проводить навчання у вигляді гри, щоб дітям було легше втягнутися в процес навчання, після цього я записала його.
3.3 Розвиток відповідальності
Відповідальність і дисципліна в школі йдуть пліч-о-пліч і стають двома найважливішими факторами, від яких залежить успішна адаптація. Відповідальність набагато важливіше, ніж дисципліна, оскільки вона визначає не тільки адаптацію дитини в першому класі, але й подальшу адаптацію людини в житті. Починаючи займатися з дитиною, розвиваючи у нього особисту відповідальність, ми закладаємо фундамент зрілої особистості. У житті є два типи відповідальності:1. Прийняття відповідальності на себе. Людина вважає, що від нього самого залежать його перемоги і поразки, і їх причини шукає в собі.
2. Перенесення відповідальності на інших, зняття її з себе. При відповідальності другого типу людина схильна вважати, що його невдачі та успіхи залежать від інших людей - батьків, вчителів, товаришів по службі або ж від випадку, обставин. Він ніколи не стане шукати причину в собі.
Зрозуміло, що відповідальність неможливо розвинути у дитини за місяць до школи, до її вироблення слід приступати як мінімум за два роки до школи. Поступово вселяючи дитині, що в його житті все залежить тільки від нього і таким чином він знайде упевненість в собі.
Розвиваючи відповідальність ми стараємося, надавати дитині свободу у прийнятті рішень. Якщо ми будемо все вирішувати за нього, то від дитини не можна вимагати відповідальності. Відповідальність і автономність, самостійність особистості - вони тісно пов'язані між собою, з цього випливає, як можна частіше надавати свободу у прийнятті рішень, але відразу ж вказувати йому на необхідність нести відповідальність за свої вчинки: «так, ти сам хотів це зробити., Я попереджаю., що може вийти в результаті, а тепер вирішуй, візьмешся ти за це чи ні ». Дитина також повинен бачити, що безвідповідальність веде до негативних наслідків.
3.4 Проблема агресивності
Агресивність - один із потужних фактів, що негативно впливають на адаптацію, може створити і всередині особистісні тертя, і проблеми з успішністю. Агресивність зазвичай розуміється, як прагнення заподіяти шкоду іншій людині, прояви її можуть бути фізичними, так і вербальними, як прямими, так і непрямими.
Існує поняття ворожості як прояв агресії: це навіть не дії і не слова, а загальна упереджене сприйняття оточуючих як ворогів у поєднанні з бажанням не тільки нашкодити їм, але і захиститися від них. Підвищена агресивність у дитини, безсумнівно, призведе до безлічі проблем у школі. При взаємодії з класом, мікро групою наслідком агресивності стане неприйняття дитини як особистості, формування негативного ставлення до нього. Звідси прямий шлях до емоційної напруги, стресового стану, що також зміцнює його агресивність - утворюється порочне коло, вірніше висхідна спіраль.
Але за кожною дитиною в класі стоять його батьки, і діти, які не дадуть відповідь, на агресію прямо, можуть ускладнити ситуацію, включивши в конфлікт батьків. Конфлікт перейде на інший рівень і тим самим мікроконфлікти розростеться в заплутаний клубок, негативних відносин.
Агресивний дитина може потрапити в групу так званих «ізольованих» дітей. З ними ніхто не хоче вступати у взаємодію, спілкуватися. Його не приймуть в компанію, не запросять на день народження, не покличуть грати на перерві. І дитина дуже швидко відчує свою відособленість, ізольованість, що не забариться негативно позначитися на його психоемоційному статусі.
Основні причини появи агресії:
- Копіювання поведінки батьків. Якщо батьки виявляють агресію у відносинах між собою не як випадкову, а як стійку, постійну форму взаємодії, або дитина спостерігає її у батьків по відношенню до інших людей - він навчиться їй незалежно від самого себе. Не давайте вкоренитися агресії в сім'ї в ролі стійкої стратегії на вашому, дорослому рівні.
- Научение агресії в процесі безпосереднього придбання негативного досвіду: участь, а не пасивне спостереження. Це відбувається, якщо дитина сама включається в агресивний взаємодія - з батьками, братами, сестрами, родичами, сусідами, компанією у дворі. Приклад: якщо йому вдалося силою відібрати іграшку, яку він ніяк не міг випросити, дитина зрозуміє, що агресією простіше домогтися свого. Батьки повинні вчасно помітити прояв агресії і дати вірну оцінку його діям.
- Надмірне захоплення відео, телебаченням, комп'ютерними іграми. Встановлено, що всі ці джерела забезпечують сильний канал розвитку агресивності у особистості. Батьки повинні відслідковувати матеріал, що переглядається дітьми. Знайти мультфільми, фільми-комедії, фільми про тварин - які не несуть в собі агресію.
Я намагаюся пояснити, що крім агресивних дій є безліч способів вирішення будь-яких конфліктів. Поговорити, знайти причину агресії. Контролюю перегляд його відео, комп'ютерних ігор розповідаю що таке добро, що потрібно розуміти тих хто тебе оточує.
3.5 Мовленнєвий і емоційне спілкування
Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням. Саме в школі, без емоційної підтримки з боку батьків і без підказки з їх сторони про те, що слід сказати («дякую», «дякую», «дозвольте поставити запитання» та ін) в тій чи іншій ситуації, дитина змушена брати відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановити відношення з учителем і однолітками. Спілкування стає особливою школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває для себе існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей і певної соціальної сміливості.
Реально в людських відносинах можна розрізнити такі типи поведінки в ситуації фрустрації:
1. Активно включається, адекватно лояльний, що прагне до подолання фрустрації тип поведінки - адаптивна (високо позитивна) форма соціального нормативного реагування. Дитина шукає мовні і емоційні форми, що сприяють встановленню позитивних відносин.
2. Активно включається, неадекватно лояльний, фіксований на фрустрації тип поведінки - адаптивна форма соціального нормативного реагування. Дитина як би здає свої позиції без опору, поспішає вибачитися або просто підкоритися іншою стороною.
3. Активно включається, адекватно нелояльний, агресивний, фіксований на фрустрації тип поведінки - негативна нормативна форма соціального реагування. Дитина робить емоційний мовної або чинний випад на агресію з боку іншого.
4. Активно включається, адекватно нелояльний, ігнорує, фіксований на фрустрації тип поведінки - негативна нормативна форма соціального реагування. Дитина демонструє повну зневагу спрямованої на нього агресії, тобто відкрите ігнорування у відповідь на агресію, така позиція дозволяє зберегти почуття власної гідності, почуття особистості.
5. Пасивний, не включається тип поведінки - нерозвинена, неадаптивная форма соціального реагування, тобто ніякого спілкування не відбувається. Дитина уникає спілкування, замикається в собі. Така позиція розм'якшує почуття власної гідності дитини, позбавляє її впевненості в собі.
У молодшому шкільному віці відбувається перебудова стосунків дитини з людьми. Як вказував Л.С. Виготський, історія культурного розвитку дитини в результаті, може бути визначена «як соціогенезу вищих форм поведінки». Тільки в надрах колективу виникає індивідуальну поведінку. Початок навчальної діяльності по-новому визначає ставлення дитини з дорослими і однолітками. Реально є дві форми спілкування: «Дитина - дорослий», і «Дитина - діти». Ці сфери взаємодіють один з одним через ієрархічні зв'язки. У сфері «дитина - дорослий» крім відносин «дитина - батько» виникають нові відносини «дитина - вчитель», що піднімають дитину на рівень суспільних вимог до його поведінки. Тільки вчитель, неухильно висуваючи вимоги до дитини, оцінює його поведінку, створює умови для соціалізації поведінки дитини, приведення його до стандартизації в системі соціального простору - обов'язків і прав. У початковій школі діти приймають нові умови, запропоновані їм вчителем, і намагаються неухильно виконувати правила.
3.6. Спілкування з учителем
Дитину треба готувати не тільки до спілкування з однокласниками, але і до спілкування з учителем. Стиль спілкування вчителя з дітьми визначає їх поведінку в класі під час уроку, в ігровій кімнаті та в інших місцях, відведених для занять і розваг. Учитель на уроці має можливість впливати на клас та кожної дитини окремо через ті прийняті форми, запропоновані традиціями і правилами школи. Зазвичай учитель стоїть перед учнями класу, а діти мають сидіти і слухати вчителя, коли він пояснює. Учитель ходить між рядами і контролює роботу кожного, коли діти пишуть, малюють, вважають, і т.д. Учитель зайнятий на уроці виконанням робочого плану навчання дітей
Дитині я намагаюся пояснити, що потрібно уважно слухати вчителя особливо на уроці. Відповідати на його питання, намагатися не відволікати його увагу. Виконувати вимоги вчителя.
4.Як допомогти дитині в оволодінні рахунком, читанням і письмом. Поради психолога Н.Л. Білопільської
Письмо. Перш за все, слід сказати, що навчання письма в сучасній школі проводиться за спеціальною методикою безвідривного листи, з якою переважна кількість батьків незнайоме. У дитячому садку дітей навчають писати тільки друкованими літерами.
Я стала займатися листом друкованими літерами, і перш за все, подбала підготувати дитину до графічної діяльності. Сюди увійшли такі вправи: малювання, копіювання, обведення, штрихування, розфарбовування, вирізання, викладання мозаїки, пазли. Все це розвиває дрібну моторику і просторове орієнтування, що є необхідним компонентом досвіду листи. Включила до заняття малювання по крапках на картатої папері, що в майбутньому допоможе орієнтуватися в зошиті. Після таких занять легше овладеваеться безвідривна листом.
Читання. На першому етапі навчання читання має сенс вивчити групу звуків, роз'яснити дитині різницю між голосними (тягнуться) і приголосними (вимовляються уривчасто) звуками. Потім потрібно показати, як з приголосного і голосного звуків можна складати склади. З вивчених букв - звуків (літери пишуться, звуки вимовляються) становлять 3 - 4 - стилю, наприклад, ма, ра, пані, на. Вимагайте від дитини, щоб він вимовляв перший звук до тих пір, поки не прочитає другий (м - м - м - м - а - а). Так формується злиття звуків у склади. На перших порах діти читають співуче, виділяючи голосні звуки і допомагаючи собі тим самим зливати звуки в склади і склади в слова.
Дитина повинна самостійно знайти певні склади серед інших і прочитати їх. Потім із знайомих складів становлять кілька слів (рама, наша, мама, і т.д.) і читають їх кілька разів по складах. Потім додають кілька нових букв - звуків (голосних і приголосних), складають з них нові склади і нові слова. Потім можна перейти до читання закритого складу (вже, ан) і порівняти відкритий склад з закритим, так як, не з'ясувавши різницю між ними, дитина буде допускати помилки типу перестановок, читаючи склади то зліва направо, то справа наліво.
Якщо найперший етап навчання читання пройшов успішно, то дитині буде неважко перейти до читання багатоскладових слів і пропозицій. Прочитавши нове слово, дитина повинна не дивлячись у текст повторити його і усвідомити, що воно означає. Іноді навіть прості слова, прочитані з неправильним наголосом, залишаються незрозумілими дітьми.
У період навчання дитини читанню я купила йому абетку, книги з короткими розповідями та казками, легко зрозумілі і надруковані великими літерами, придатні для самостійного читання, так і більш складну дитячу літературу, необхідну дитині за віком.
Навчання рахунку. Усний рахунок, якому надається велике значення в початковій школі, заснований на груповому рахунку, тобто на знанні складу числа.
Ознайомте дитини з поняттям «склад числа» можна на наочному прикладі. Для початку краще взяти не велике число 3 або 4. Дитині пропонують, наприклад, розкласти 3 палички на 2 купки. Дуже скоро дитина переконається, що можливі тільки два варіанти: 1 і 2 або 2 і 1. Це і є модель поняття «склад числа», тобто щоб отримати число 3 треба до 1 додати 2 або до 2 додати 1. Теж вправу проробляються і з іншими числами.
Моя дитина, сприйняв ці заняття як веселу гру і тим самим підготувався до освоєння числа в школі.
Висновок
Період адаптації дитини до школи є дуже важливим для його розвитку як особистості. На цьому етапі від мене потрібно максимальну увагу як до дитини самому, його внутрішнього світу, так і до свого відношенню до дитини. При цьому необхідно пам'ятати, що дитина починає стикатися з новими життєвими ситуаціями і його реакція на них є домінуючою у формування характеру і подальшого якості навчання. Здатність дитини, так чи інакше, реагувати на новий зовнішній світ залежить від темпераменту, рівня виховання в сім'ї, а також від набутого досвіду поведінки в попередній соціальної групи (дитячий садок).
Виникаючі неминучі обмеження у поведінці, а також нові для нього вимоги можуть сильно послабити його відношення до школи. Для адекватної та позитивної адаптації дитини до школи необхідно брати активну участь в його психологічній підготовці.
Я спеціально беру відпустку у вересні, щоб допомогти дитині ввійти в навчальну діяльність. Організувала робочі місце, веду бесіди про необхідність правильно спланувати свій час, щоб добре вчитися і встигати грати, гуляти, займатися іншими приємними чи обов'язковими справами. Найголовніше, що може зробити родина школяреві, - навчити його утримуватися від розваг у визначений час, відчути, що означає «справі час потісі година», брати відповідальність на себе навчити керувати своєю волею, і прийняти ці вимоги як неминучі і необхідні. В умовах сім'ї дитина знаходить нове місце: він учень, відповідальна людина, з ним повинні радитися й рахуватися.Звичайно, людина творить себе сам, а й батьки впливають на його подальше життя і особистісні особливості.
Список літератури
1. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво [текст]: підручник / В.С. Мухіна / / - М.: «Академія»,
2. Реан А.А., Костроміна С.М. «Як підготувати дитину до школи» [текст]: / А.А. Реан, С.М. Костроміна / / - М.: «Пітер.ком» 1998 - 160с.
3. Співаковська А.С. Популярна психологія для батьків [текст]: / А.С. Співаковська, Ю.Є. Альошина / / - М.: Союз, 1997 - 304с.
4. Фрідман Л.М. Психологія виховання [текст]: / Л.М. Фрідман / / - М.: ТЦ «Сфера», 1999 - 208с.