Курсова робота
з дисципліни: Педагогіка
по темі: Автентичність навчального текст
Зміст
Введення
1. Міжкультурні комунікації в освітній сфері
2. Параметри змістовної автентичності навчального тексту
3. Методики ефективного формування міжкультурних комунікацій при роботі над автентичними текстами
Висновок
Література
Введення
Автентичний текст (від грец. Authentikos - справжній), текст якого-небудь документа, відповідний за змістом тексту іншою мовою і має однакову з ним чинності.
У соціокультурному та кросскультурного освіту автентичним текстом можуть виступати не тільки фольклорні, художні, а й науково-інформаційні тексти з історичного, математичного, природничо-географічному напрямку. Таким чином, результатом соціокультурного і кросскультурного освіти стає підхід до предмета не як до суми відомостей, а як до відправної точки дослідження та інтерпретації.
Внаслідок вищевикладеного метою і змістом соціокультурного і кросскультурного освіти є формування у старшого школяра соціокультурної і кросскультурний компетенцій на базі освоєння культурологічних образів автентичних текстів. Тому тема роботи - актуальна.
Мета даної роботи - проаналізувати роботу з автентичними текстами в розрізі формування міжкультурної комунікації. На підставі мети в роботі поставлені наступні завдання:
проаналізувати поняття міжкультурної комунікації;
виявити критерії автентичності текстів;
розглянути методики роботи з автентичними текстами.
Робота складається з вступу, трьох розділів і висновку.
1. Міжкультурні комунікації в освітній сфері
У комунікативних актах беруть участь учасники комунікації - комуніканти (відправник і одержувач), породжують і інтерпретують повідомлення. У даному випадку відправником інформації є вчитель, а одержувачем - учень.
При викладанні іноземних мов між учнем і вчителем відбувається міжкультурна комунікація. Міжкультурна комунікація - це як комунікація як між народами-носіями різних мов і комунікативних культур, або між державами, так і міжособистісна - між окремими представниками цих народів або держав.
Голишева В.Г. визначає міжкультурну комунікацію як рівноправна культурна взаємодія представників різних лінгвокультурних спільнот з урахуванням їхньої самобутності та своєрідності, що призводить до необхідності виявлення загальнолюдського на основі порівняння іншомовної та власної культур.
Саме поняття культури складається з 2-х частин - об'єктивної і суб'єктивної. Об'єктивна культура включає всі можливі інститути, такі, як економічна система, соціальні звичаї, політичні структури і процеси, а також література, види мистецтва та ремесла. Суб'єктивна культура - це психологічні риси культури, які включають цінності і зразки мислення (ментальність). Ось ця суб'єктивна культура і представляє, на думку багатьох дослідників, величезні труднощі для розуміння.
Теорія міжкультурної комунікації докладно розглядається в роботах В.Г. Костомарова, Г.М. Верещагіна, Ю.Є. Прохорова, Є.І. Пассова, С.Г. Тер-Минасова та ін
Будь-який факт і процес міжкультурної комунікації може бути охарактеризований за рівнем / глибині проникнення комунікантів в контактують культури. З цієї точки зору Милославська С.К. виділяє такі рівні:
1) культурне взаімопріятіе;
2) культурне взаєморозуміння;
3) культурне «взаімоедіненіе».
Перший рівень можна умовно представити через твердження: «Я припускаю, знаю і враховую, що інший думає і діє по-іншому».
Другий рівень - через твердження: «Я знаю і розумію, чому інший - інший, і я готовий погодитися з поясненням його іншості і прийняти її».
Третій, вищий, рівень можна спробувати виразити твердженням: «Я розумію і приймаю концептуальні цінності іншого і готовий розділити їх».
Метою першого рівня буде гарантування взаємної культурної толерантності, метою другого - забезпечення взаємної культурної адаптації, а метою третього - досягнення взаємного культурного асоціювання (єднання).
Метою першого рівня буде гарантування взаємної культурної толерантності, метою другого - забезпечення взаємної культурної адаптації, а метою третього - досягнення взаємного культурного асоціювання (єднання).
Потрібно, однак, враховувати, що в процесі міжкультурної комунікації людина виступає не як якась природно і соціально відтворювана сутність, а як істота творча. Тому реальне міжкультурне спілкування на більш високих, ніж перший, рівнях почне тяжіти не до категорії типового, не до «ми», «вони», «звичайно» або «завжди», а до «я», «ти», «тут» , «зараз».
Вищого рівня можна досягти тільки за умови виходу, по-перше, за межі культурного побуту в сферу культурної події, і, по-друге, за межі знання факту культури як такого в область особистісної інтерпретації цього факту як культурної події.
Під культурними подіями Милославська С.К. пропонує розуміти,
по-перше, вічні цінності духовної культури народу,
по-друге, принципово нові для кожної даної епохи імена і тексти культури.
по-третє, власне історичні події, які зіграли доленосну роль у розвитку народу і людини в культурі країни.
Крос-культурний аналіз є необхідним елементом формування міжкультурної компетенції, яку можна розуміти як інтеграцію мовних вчинків і позамовних знань, що включає в себе мовну і - ширше - комунікативну компетенцію, знання чужої культури.
Крос-культурний порівняльний аналіз здійснюється на основі порівняння як розумової процедури і способу пізнання. Порівнюючи деякі (щонайменше два) процесу, факту, елемента структури, поняття, в нашому випадку - дві культури, людина намагається виявити щось спільне або різне між ними. Ситуація контрастивного зіставлення дозволяє найбільш наочно виявити інтегральні ознаки, наявні в обох культурах або відсутні в одній з них, які могли б не потрапити у фокус уваги при монокультурною дослідженні. Вибір основи для порівняння двох культурних (або лінгвокультурних) об'єктів пов'язаний з вибором наукової парадигми дослідження.
Порівняльний аналіз у лінгвістиці здійснимо в рамках трьох парадигм наукових досліджень: порівняльно-історичної (лінгвістична типологія), системно-структурної (контрастивна лінгвістика) і антропоцентричною (лінгвістична прагматика, когнітивна лінгвістика, етнолінгвістика, соціолінгвістика, лінгвокультурології та ін.)
У загальному вигляді лінгвістично релевантний крос-культурний аналіз може мати в якості об'єктів:
1) когнітивну сферу мовної особистості (культурну картину світу);
2) способи нормативного досягнення поставлених цілей мовними засобами (конвенціональні типізовані мовні стратегії) в даному соціальному контексті;
3) створені мовні твори.
Крос-культурний аналіз є вивченням абстрагованих типізованих (узагальнених) конкретних випадків вчинення мовленнєво дій представниками зіставляються культур, їх мовної поведінки в аналогічних контекстах і регулярностей мовних особливостей створюваних ними при цьому мовленнєвих творів.
Здійснення крос-культурного аналізу в методологічному руслі тієї чи іншої дисципліни пов'язано з рівнем абстрактності, на якому проводиться дане дослідження:
1) на рівні конкретних носіїв порівнюваних культур;
2) групи носіїв культури (наприклад, соціальної, вікової, гендерно-специфічної) у порівнянних соціальних контекстах;
3) культурної спільноти в цілому.
Розглянемо тепер взаємодія культур стосовно освітнього процесу. На думку В.С. Біблера, основним засобом взаємодії тут є тексти, твори даної культури. У них в знаково-символічній формі опредмечени думки, почуття, стосунки, творчі акти її творців. Завдання освітнього процесу - распредметить, перерахувати зі знакового рівня на суб'єктивний викарбувані у творах культури особистісні смисли її авторів, розкрити перед учнем культурні цінності (об'єктивне) через внутрішній світ (суб'єктивне) їх творців, прихований в сенсах і контекстах творів культури. Зміст освіти приймає форму думок, почуттів, смислів, породжуваних діалогом культур (діалогом педагога і учня). Змістом освіти виступає ставлення суб'єктивного досвіду учня з об'єктивними цінностями культури. Распредмечівая викарбувані у творіннях культури особистісні смисли, творчі акти їх творців, учень творить творчі акти по творення культури в собі, творячи себе самого. Осягаючи культуру, він вибудовує свою систему цінностей відповідно до вищої цінністю - культурою.
Пасів Є.І. виділяє три основні складові комунікативної взаємодії культур в цьому випадку: взаєморозуміння, менталітет, взаємовідношення культури та мови.
Взаєморозуміння з Є.І. Пассову включає в себе наступні аспекти.
По-перше, це соціологічний аспект: усвідомлення спільності, залежність однієї культури від іншої.
По-друге, це соціокультурний аспект.
По-третє, це ціннісний аспект, бо тільки усвідомлення і розуміння цінностей іншої культури забезпечує взаєморозуміння. Тільки взаєморозуміння, засноване на визнанні чужих цінностей, у визнанні в іншого прав на ці цінності, у повазі до цих цінностей (навіть якщо вони не приймаються мною), може і повинно бути бажаною метою.
По-четверте, це психологічний аспект. Взаєморозуміння завжди веде до координації, до співпраці, що можливо лише за умов, коли:
а) предмет спілкування стає особистісно значущим для обох співрозмовників;
б) виявляються відносини співпереживання (емоційний контакт);
в) обидва спілкуються взяли ситуацію, зрозуміли її, зняли смислові бар'єри.
Важливо врахувати емоційне ставлення до факту чужої культури. Людина може поставитися до нього: насторожено, терпимо, нейтрально, взяти до відома, висловити цікавість, захоплення, проявити інтерес, емоційно пережити, висловити бажання дізнатися більше і т. д. І в залежності від рівня цінності тієї чи іншої емоції для учнів факт чужий культури переживається або як факт особистого життя, або як щось стороннє. Це також не може не впливати на входження в чужий менталітет.
Будучи породженням чотирьох джерел (мова, культура, індивідуальність, діяльність), менталітет сам впливає потім на діяльність людини. У цьому сенсі менталітет споріднений світогляду. Але не дорівнює йому. Світогляд - феномен філософський, що визначає філософію життя і спосіб життя людини. Менталітет ж визначає який який аспект життя людини - професійний, наприклад, або національний. Тому в нас цікавить, тут - національно культурному аспекті можна вважати, що менталітет - це національний аспект світогляду людини як суб'єкта культури.
Говорячи про особливості мови і культури, Пасів вибудовує такий логічний ланцюжок. «Освіта є передача культури, яка, формує моральність людини, роблячи його духовним; передача культури здійснюється завдяки механізму спілкування, в процесі чого відбувається розвиток до рівня творчого ставлення до світу, до діяльності, до себе, що не тільки дає свободу, але й визначає міру відповідальності, бо таке утворення здатне зробити людину не тільки освіченою, але й культурним ».
Підводячи підсумки розділу можна зробити наступні висновки про взаємодію культур при вивченні іноземних мов.
1. Взаємодія культур є процес, в результаті якого проявляється, зміцнюється (руйнується, зникає) взаєморозуміння. Це процес взаємодії двох індивідуальностей, двох ситуативних позицій, двох менталітетів.
2. Для того, щоб цей процес протікав ефективно, потрібні передумови і чинники різного плану.
Перш за все, людина повинна знати певну систему фактів іноземної культури, тобто мати досвід її сприйняття, аналізу, зіставлення, оцінки.
Людина повинна мати досвід емоційно чуттєвого ставлення до фактів культури. Тут ціла шкала: настороженість, терпимість, нейтралітет, байдужість, взяття до відома, цікавість, інтерес, захоплення, захоплення.
Людина повинна вміти:
інтерпретувати (пояснювати різні культурні цінності);
долати чуже, долати кордони, що розділяють культури; бачити в чужому не тільки і не стільки те, що нас відрізняє одне від одного, скільки те, що нас зближує і об'єднує;
дивитися на події та їх учасників не зі своєї точки зору, а з позицій іншої / чужої культури і розуміти внутрішні приховані пружини подій і вчинків;
міняти самооцінку в результаті осягнення чужої культури та відмови від існуючих раніше стереотипів чи ілюзорних уявлень; тобто бути готовим змінюватися самому;
бачити деталі, важливі для розуміння суті явища / культури;
бачити стійке і мінливе в культурі, тобто традиції та інновації в різних сферах життя;
розуміти смішне в чужій культурі;
спираючись на етимологію, бачити взаємозв'язок між словами іноземної мови і тим, що вони позначають;
синтезувати та узагальнювати свій особистий досвід у міжкультурному діалозі.
Взаємодія культур можна розглядати як діяльність, тобто виявити всі її ознаки: предметом є факти культури («точки здивування» по Библеру); продуктом - інтерпретація фактів культури; метою - досягнення взаєморозуміння; засобом - іншомовне освіту. Якщо спілкування - механізм освітнього процесу, то діалог культур - механізм взаєморозуміння.
2. Параметри змістовної автентичності навчального тексту
Поняття «автентичність тексту несвідомих лише до відбору лексики і правильному граматичному оформленню висловлювання. Важливу роль відіграє змістовна сторона. Розглянемо докладніше змістовні аспекти автентичності навчального тексту.
· Культурологічна автентичність.
Навчання мови невіддільне від знайомства з культурою країн, де говорять цією мовою, з особливостями побуту та менталітету їх громадян. Без цього неможливо повноцінно спілкуватися з іноземцями і впевнено почувати себе в їх країні.
У ряді наших підручників 60-80-х рр.. текст розглядався не як засіб знайомства з іншою культурою, а як інструмент ідейно-політичного виховання. Акцент робився на ідеологічній спрямованості тексту на шкоду автентичності його змісту і навіть мовного оформлення. Тексти цього періоду характеризуються словами, відбивають радянські реалії (collective farm, Young Pioneer, Communist, etc.) І, отже, що володіють низькою частотністю в мовленні носіїв мови. Всі дійові особи текстів носять російські імена (Vasya Zhukov, Yakov Vаsilievich), живуть у Радянському Союзі (Pushkin Street), читають радянські газети (newspaper «Pravda») (Див. підручники А. П. Старкова.)
Сучасні російські підручники насичені країнознавчої інформацією. У текстах вводяться реалії досліджуваних країн, географічні назви, імена відомих людей, традиційні форми і т. д.
Формуванню уявлень про специфіку іншої культури, про особливості побуту, про звички носіїв мови сприяють тексти, виконані у формі листів або святкових листівок. У ході роботи над такими текстами учні отримують автентичну над'язиковую інформацію (знайомляться з правилами оформлення листів, написання адреси на конверті), засвоюють традиційні форми привітань.
Сьогодні російським школярам пропонується така культурологічно автентична інформація, як популярні клички домашніх тварин, правила проголошення номера телефону; крім суто навчальних пісеньок учні знайомляться і з піснями, традиційними для носіїв мови. Всі ці елементи оживляють урок і викликають у учнів великий інтерес.
Разом з тим слід відмітити, що при всіх позитивних змінах уявлення про життя країн мови, що вивчається, які учні отримують у школі, не завжди автентичні. Відзначається, що сообщаемая деякими підручниками культурологічна інформація, зокрема про Німеччину давно застаріла.
Тексти, що розповідають про історію країни досліджуваної мови, про її столиці, про її традиції і свята і т.п., розширюють кругозір учня і одночасно служать засобом навчання мови. Вивчення культури іншого народу за допомогою мови - один із значущих аспектів діалогу культур в сучасному світі. Досягнення культурологічної автентичності навчальних текстів дозволяє ефективніше здійснювати дві найважливіші завдання, що стоять перед вчителем іноземної мови: навчання мови та навчання культурі.
· Інформативна автентичність. з дисципліни: Педагогіка
по темі: Автентичність навчального текст
Зміст
Введення
1. Міжкультурні комунікації в освітній сфері
2. Параметри змістовної автентичності навчального тексту
3. Методики ефективного формування міжкультурних комунікацій при роботі над автентичними текстами
Висновок
Література
Введення
Автентичний текст (від грец. Authentikos - справжній), текст якого-небудь документа, відповідний за змістом тексту іншою мовою і має однакову з ним чинності.
У соціокультурному та кросскультурного освіту автентичним текстом можуть виступати не тільки фольклорні, художні, а й науково-інформаційні тексти з історичного, математичного, природничо-географічному напрямку. Таким чином, результатом соціокультурного і кросскультурного освіти стає підхід до предмета не як до суми відомостей, а як до відправної точки дослідження та інтерпретації.
Внаслідок вищевикладеного метою і змістом соціокультурного і кросскультурного освіти є формування у старшого школяра соціокультурної і кросскультурний компетенцій на базі освоєння культурологічних образів автентичних текстів. Тому тема роботи - актуальна.
Мета даної роботи - проаналізувати роботу з автентичними текстами в розрізі формування міжкультурної комунікації. На підставі мети в роботі поставлені наступні завдання:
проаналізувати поняття міжкультурної комунікації;
виявити критерії автентичності текстів;
розглянути методики роботи з автентичними текстами.
Робота складається з вступу, трьох розділів і висновку.
1. Міжкультурні комунікації в освітній сфері
У комунікативних актах беруть участь учасники комунікації - комуніканти (відправник і одержувач), породжують і інтерпретують повідомлення. У даному випадку відправником інформації є вчитель, а одержувачем - учень.
При викладанні іноземних мов між учнем і вчителем відбувається міжкультурна комунікація. Міжкультурна комунікація - це як комунікація як між народами-носіями різних мов і комунікативних культур, або між державами, так і міжособистісна - між окремими представниками цих народів або держав.
Голишева В.Г. визначає міжкультурну комунікацію як рівноправна культурна взаємодія представників різних лінгвокультурних спільнот з урахуванням їхньої самобутності та своєрідності, що призводить до необхідності виявлення загальнолюдського на основі порівняння іншомовної та власної культур.
Саме поняття культури складається з 2-х частин - об'єктивної і суб'єктивної. Об'єктивна культура включає всі можливі інститути, такі, як економічна система, соціальні звичаї, політичні структури і процеси, а також література, види мистецтва та ремесла. Суб'єктивна культура - це психологічні риси культури, які включають цінності і зразки мислення (ментальність). Ось ця суб'єктивна культура і представляє, на думку багатьох дослідників, величезні труднощі для розуміння.
Теорія міжкультурної комунікації докладно розглядається в роботах В.Г. Костомарова, Г.М. Верещагіна, Ю.Є. Прохорова, Є.І. Пассова, С.Г. Тер-Минасова та ін
Будь-який факт і процес міжкультурної комунікації може бути охарактеризований за рівнем / глибині проникнення комунікантів в контактують культури. З цієї точки зору Милославська С.К. виділяє такі рівні:
1) культурне взаімопріятіе;
2) культурне взаєморозуміння;
3) культурне «взаімоедіненіе».
Перший рівень можна умовно представити через твердження: «Я припускаю, знаю і враховую, що інший думає і діє по-іншому».
Другий рівень - через твердження: «Я знаю і розумію, чому інший - інший, і я готовий погодитися з поясненням його іншості і прийняти її».
Третій, вищий, рівень можна спробувати виразити твердженням: «Я розумію і приймаю концептуальні цінності іншого і готовий розділити їх».
Метою першого рівня буде гарантування взаємної культурної толерантності, метою другого - забезпечення взаємної культурної адаптації, а метою третього - досягнення взаємного культурного асоціювання (єднання).
Метою першого рівня буде гарантування взаємної культурної толерантності, метою другого - забезпечення взаємної культурної адаптації, а метою третього - досягнення взаємного культурного асоціювання (єднання).
Потрібно, однак, враховувати, що в процесі міжкультурної комунікації людина виступає не як якась природно і соціально відтворювана сутність, а як істота творча. Тому реальне міжкультурне спілкування на більш високих, ніж перший, рівнях почне тяжіти не до категорії типового, не до «ми», «вони», «звичайно» або «завжди», а до «я», «ти», «тут» , «зараз».
Вищого рівня можна досягти тільки за умови виходу, по-перше, за межі культурного побуту в сферу культурної події, і, по-друге, за межі знання факту культури як такого в область особистісної інтерпретації цього факту як культурної події.
Під культурними подіями Милославська С.К. пропонує розуміти,
по-перше, вічні цінності духовної культури народу,
по-друге, принципово нові для кожної даної епохи імена і тексти культури.
по-третє, власне історичні події, які зіграли доленосну роль у розвитку народу і людини в культурі країни.
Крос-культурний аналіз є необхідним елементом формування міжкультурної компетенції, яку можна розуміти як інтеграцію мовних вчинків і позамовних знань, що включає в себе мовну і - ширше - комунікативну компетенцію, знання чужої культури.
Крос-культурний порівняльний аналіз здійснюється на основі порівняння як розумової процедури і способу пізнання. Порівнюючи деякі (щонайменше два) процесу, факту, елемента структури, поняття, в нашому випадку - дві культури, людина намагається виявити щось спільне або різне між ними. Ситуація контрастивного зіставлення дозволяє найбільш наочно виявити інтегральні ознаки, наявні в обох культурах або відсутні в одній з них, які могли б не потрапити у фокус уваги при монокультурною дослідженні. Вибір основи для порівняння двох культурних (або лінгвокультурних) об'єктів пов'язаний з вибором наукової парадигми дослідження.
Порівняльний аналіз у лінгвістиці здійснимо в рамках трьох парадигм наукових досліджень: порівняльно-історичної (лінгвістична типологія), системно-структурної (контрастивна лінгвістика) і антропоцентричною (лінгвістична прагматика, когнітивна лінгвістика, етнолінгвістика, соціолінгвістика, лінгвокультурології та ін.)
У загальному вигляді лінгвістично релевантний крос-культурний аналіз може мати в якості об'єктів:
1) когнітивну сферу мовної особистості (культурну картину світу);
2) способи нормативного досягнення поставлених цілей мовними засобами (конвенціональні типізовані мовні стратегії) в даному соціальному контексті;
3) створені мовні твори.
Крос-культурний аналіз є вивченням абстрагованих типізованих (узагальнених) конкретних випадків вчинення мовленнєво дій представниками зіставляються культур, їх мовної поведінки в аналогічних контекстах і регулярностей мовних особливостей створюваних ними при цьому мовленнєвих творів.
Здійснення крос-культурного аналізу в методологічному руслі тієї чи іншої дисципліни пов'язано з рівнем абстрактності, на якому проводиться дане дослідження:
1) на рівні конкретних носіїв порівнюваних культур;
2) групи носіїв культури (наприклад, соціальної, вікової, гендерно-специфічної) у порівнянних соціальних контекстах;
3) культурної спільноти в цілому.
Розглянемо тепер взаємодія культур стосовно освітнього процесу. На думку В.С. Біблера, основним засобом взаємодії тут є тексти, твори даної культури. У них в знаково-символічній формі опредмечени думки, почуття, стосунки, творчі акти її творців. Завдання освітнього процесу - распредметить, перерахувати зі знакового рівня на суб'єктивний викарбувані у творах культури особистісні смисли її авторів, розкрити перед учнем культурні цінності (об'єктивне) через внутрішній світ (суб'єктивне) їх творців, прихований в сенсах і контекстах творів культури. Зміст освіти приймає форму думок, почуттів, смислів, породжуваних діалогом культур (діалогом педагога і учня). Змістом освіти виступає ставлення суб'єктивного досвіду учня з об'єктивними цінностями культури. Распредмечівая викарбувані у творіннях культури особистісні смисли, творчі акти їх творців, учень творить творчі акти по творення культури в собі, творячи себе самого. Осягаючи культуру, він вибудовує свою систему цінностей відповідно до вищої цінністю - культурою.
Пасів Є.І. виділяє три основні складові комунікативної взаємодії культур в цьому випадку: взаєморозуміння, менталітет, взаємовідношення культури та мови.
Взаєморозуміння з Є.І. Пассову включає в себе наступні аспекти.
По-перше, це соціологічний аспект: усвідомлення спільності, залежність однієї культури від іншої.
По-друге, це соціокультурний аспект.
По-третє, це ціннісний аспект, бо тільки усвідомлення і розуміння цінностей іншої культури забезпечує взаєморозуміння. Тільки взаєморозуміння, засноване на визнанні чужих цінностей, у визнанні в іншого прав на ці цінності, у повазі до цих цінностей (навіть якщо вони не приймаються мною), може і повинно бути бажаною метою.
По-четверте, це психологічний аспект. Взаєморозуміння завжди веде до координації, до співпраці, що можливо лише за умов, коли:
а) предмет спілкування стає особистісно значущим для обох співрозмовників;
б) виявляються відносини співпереживання (емоційний контакт);
в) обидва спілкуються взяли ситуацію, зрозуміли її, зняли смислові бар'єри.
Важливо врахувати емоційне ставлення до факту чужої культури. Людина може поставитися до нього: насторожено, терпимо, нейтрально, взяти до відома, висловити цікавість, захоплення, проявити інтерес, емоційно пережити, висловити бажання дізнатися більше і т. д. І в залежності від рівня цінності тієї чи іншої емоції для учнів факт чужий культури переживається або як факт особистого життя, або як щось стороннє. Це також не може не впливати на входження в чужий менталітет.
Будучи породженням чотирьох джерел (мова, культура, індивідуальність, діяльність), менталітет сам впливає потім на діяльність людини. У цьому сенсі менталітет споріднений світогляду. Але не дорівнює йому. Світогляд - феномен філософський, що визначає філософію життя і спосіб життя людини. Менталітет ж визначає який який аспект життя людини - професійний, наприклад, або національний. Тому в нас цікавить, тут - національно культурному аспекті можна вважати, що менталітет - це національний аспект світогляду людини як суб'єкта культури.
Говорячи про особливості мови і культури, Пасів вибудовує такий логічний ланцюжок. «Освіта є передача культури, яка, формує моральність людини, роблячи його духовним; передача культури здійснюється завдяки механізму спілкування, в процесі чого відбувається розвиток до рівня творчого ставлення до світу, до діяльності, до себе, що не тільки дає свободу, але й визначає міру відповідальності, бо таке утворення здатне зробити людину не тільки освіченою, але й культурним ».
Підводячи підсумки розділу можна зробити наступні висновки про взаємодію культур при вивченні іноземних мов.
1. Взаємодія культур є процес, в результаті якого проявляється, зміцнюється (руйнується, зникає) взаєморозуміння. Це процес взаємодії двох індивідуальностей, двох ситуативних позицій, двох менталітетів.
2. Для того, щоб цей процес протікав ефективно, потрібні передумови і чинники різного плану.
Перш за все, людина повинна знати певну систему фактів іноземної культури, тобто мати досвід її сприйняття, аналізу, зіставлення, оцінки.
Людина повинна мати досвід емоційно чуттєвого ставлення до фактів культури. Тут ціла шкала: настороженість, терпимість, нейтралітет, байдужість, взяття до відома, цікавість, інтерес, захоплення, захоплення.
Людина повинна вміти:
інтерпретувати (пояснювати різні культурні цінності);
долати чуже, долати кордони, що розділяють культури; бачити в чужому не тільки і не стільки те, що нас відрізняє одне від одного, скільки те, що нас зближує і об'єднує;
дивитися на події та їх учасників не зі своєї точки зору, а з позицій іншої / чужої культури і розуміти внутрішні приховані пружини подій і вчинків;
міняти самооцінку в результаті осягнення чужої культури та відмови від існуючих раніше стереотипів чи ілюзорних уявлень; тобто бути готовим змінюватися самому;
бачити деталі, важливі для розуміння суті явища / культури;
бачити стійке і мінливе в культурі, тобто традиції та інновації в різних сферах життя;
розуміти смішне в чужій культурі;
спираючись на етимологію, бачити взаємозв'язок між словами іноземної мови і тим, що вони позначають;
синтезувати та узагальнювати свій особистий досвід у міжкультурному діалозі.
Взаємодія культур можна розглядати як діяльність, тобто виявити всі її ознаки: предметом є факти культури («точки здивування» по Библеру); продуктом - інтерпретація фактів культури; метою - досягнення взаєморозуміння; засобом - іншомовне освіту. Якщо спілкування - механізм освітнього процесу, то діалог культур - механізм взаєморозуміння.
2. Параметри змістовної автентичності навчального тексту
Поняття «автентичність тексту несвідомих лише до відбору лексики і правильному граматичному оформленню висловлювання. Важливу роль відіграє змістовна сторона. Розглянемо докладніше змістовні аспекти автентичності навчального тексту.
· Культурологічна автентичність.
Навчання мови невіддільне від знайомства з культурою країн, де говорять цією мовою, з особливостями побуту та менталітету їх громадян. Без цього неможливо повноцінно спілкуватися з іноземцями і впевнено почувати себе в їх країні.
У ряді наших підручників 60-80-х рр.. текст розглядався не як засіб знайомства з іншою культурою, а як інструмент ідейно-політичного виховання. Акцент робився на ідеологічній спрямованості тексту на шкоду автентичності його змісту і навіть мовного оформлення. Тексти цього періоду характеризуються словами, відбивають радянські реалії (collective farm, Young Pioneer, Communist, etc.) І, отже, що володіють низькою частотністю в мовленні носіїв мови. Всі дійові особи текстів носять російські імена (Vasya Zhukov, Yakov Vаsilievich), живуть у Радянському Союзі (Pushkin Street), читають радянські газети (newspaper «Pravda») (Див. підручники А. П. Старкова.)
Сучасні російські підручники насичені країнознавчої інформацією. У текстах вводяться реалії досліджуваних країн, географічні назви, імена відомих людей, традиційні форми і т. д.
Формуванню уявлень про специфіку іншої культури, про особливості побуту, про звички носіїв мови сприяють тексти, виконані у формі листів або святкових листівок. У ході роботи над такими текстами учні отримують автентичну над'язиковую інформацію (знайомляться з правилами оформлення листів, написання адреси на конверті), засвоюють традиційні форми привітань.
Сьогодні російським школярам пропонується така культурологічно автентична інформація, як популярні клички домашніх тварин, правила проголошення номера телефону; крім суто навчальних пісеньок учні знайомляться і з піснями, традиційними для носіїв мови. Всі ці елементи оживляють урок і викликають у учнів великий інтерес.
Разом з тим слід відмітити, що при всіх позитивних змінах уявлення про життя країн мови, що вивчається, які учні отримують у школі, не завжди автентичні. Відзначається, що сообщаемая деякими підручниками культурологічна інформація, зокрема про Німеччину давно застаріла.
Тексти, що розповідають про історію країни досліджуваної мови, про її столиці, про її традиції і свята і т.п., розширюють кругозір учня і одночасно служать засобом навчання мови. Вивчення культури іншого народу за допомогою мови - один із значущих аспектів діалогу культур в сучасному світі. Досягнення культурологічної автентичності навчальних текстів дозволяє ефективніше здійснювати дві найважливіші завдання, що стоять перед вчителем іноземної мови: навчання мови та навчання культурі.
Кожен природний текст несе в собі будь-яку нову інформацію, яка, на думку автора, зацікавить передбачуваного реципієнта. Ця вимога має місце і для навчального тексту: його зміст підбирається відповідно до вікових особливостей та інтересами учнів, інформація оцінюється з точки зору її значущості для школярів і доступності. Текст можна визнати інформативно автентичним, якщо він викликає природний інтерес у читача або слухача.
У підручниках з англійської мови колишніх років описуваному аспекту приділялося мало уваги. Автори орієнтувалися на читача тільки в плані мовної доступності текстів, надмірно спрощуючи і препаруючи їх. Не враховувався коло інтересів підлітків. Зміст тексту визначалося лексикою і граматикою, представленої до вивчення, і сам текст виступав не як засіб передачі інформації, а як спосіб презентації нових мовних одиниць. При такому підході урок іноземної мови розвивав не стільки інтелект, скільки механічну пам'ять учнів.
Сьогодні інформативний аспект методичної автентичності є одним з визначальних при доборі навчального матеріалу. Учням пропонуються тексти, що несуть значущу для них інформацію: доісторичні тварини, життя закордонних однолітків, відомості про країну досліджуваної мови, цікаві історичні факти, забавні історії та ін
Така різноманітність тематики збільшує пізнавальну значимість іноземної мови як навчального предмета, однак одночасно змушує замислитися над питанням: чи завжди ця інформація необхідна? Часом навчальні текст, перевантажуються малоцікавими фактами, які погано засвоюються учнями і ускладнюють роботу над текстом.
На уроці іноземної мови в школі інформація - не самоціль, а засіб підвищити мотивацію учнів, викликати зацікавленість у розумінні змісту прочитаного. Ретельний добір текстів і різноманітність тематики дозволяють зробити мову засобом розвитку і формування особистості учня.
Ситуативна автентичність припускає природність ситуації, що пропонується в якості навчальної ілюстрації, інтерес носіїв мови до заявленої теми, природність її обговорення. Цей необхідний компонент навчального тексту мало представлений у ряді наших підручників 60-80-х рр.. У цих підручниках обставини, в яких відбуваються пропоновані до вивчення діалоги, сам зміст діалогів неаутентично. Перш за все, учасники діалогів, як правило, носять російські імена і, тим не менш, спілкуються між собою по-англійськи. Теми багатьох таких бесід - майбутня Першотравнева демонстрація, останній номер газети «Правда», і т.п. - Явно нетипові для носіїв мови, тобто неаутентично. Ситуативна неаутентично неминуче накладає відбиток на мову тексту - він штучно насичується маловживаних словами і виразами, стає «неживим». Очевидна надуманість ситуації зводить до мінімуму емоційний вплив тексту на учня.
Російські підручники сьогодні пропонують тексти, що відображають цілий спектр різноманітних автентичних життєвих обставин. Хоча ці тексти створені з навчає метою, вони сприймаються учнями як справді автентичні, тобто покликані вирішувати життєві, а не методичні завдання. Важливо збереження автентичності жанру. Текст складається так, щоб читач міг впізнати в ньому знайомий йому за повсякденному житті тип тексту. Це і особисті листи, і aнекдоти, та статті з шкільної газети, а також уривки з щоденника підлітка, реклама, кулінарні рецепти, казки, науково-популярні та країнознавчі тексти. Таке жанрово-композиційне різноманітність дозволяє авторам підручників познайомити учнів з мовними кліше, фразеологією, лексикою, пов'язаними з різними сферами життя і належать до різних стилів.
Різноманітні навчальні діалоги є прекрасним матеріалом для навчання природному мовному поведінці в самих різних ситуаціях повсякденного життя.
Представляє інтерес і такий аспект навчальних текстів, як автентичність їхніх персонажів. Згадка про місце їх народження, рід занять, вік, розкриття їхніх людських переживань, інтересів, надій, слабкостей, симпатій / антипатій, мотивів вчинків робить персонажів більш переконливими і виразними.
Важливо також наочне ілюстрування обставин, в яких діють персонажі текстів: шкільна зміна, вечірка, відвідування лікаря і т.п. Коли персонажі виникають «нізвідки» лише для того, щоб вимовити кілька фраз, подлежаших заучування, текст не сприймається як автентичний дискурс, оскільки порушуються його зв'язку з реальним життям, учні втрачають уявлення про контекст, в якому застосовуються ті чи інші мовні засоби.
Ситуативно автентичні тексти викликають інтерес і природну емоційну реакцію школярів, формують позитивне ставлення до предмета.
· Автентичність національної ментальності.
При відборі матеріалу не можна забувати про національну специфіку тієї країни, для якої він призначається. Спроба відобразити типову для життя носіїв мови ситуацію не завжди може бути адекватно сприйнята читачем. Це відноситься до тих випадків, коли автор тексту і читач є представниками глибоко різних за своєю суттю культур різнорідні соціальними стереотипами і цінностями. Наведемо приклад з англійської мови:
My Dad came home from work. «Stop that noise,» he said to Lennox. «Lissie,» he said, «I want my tea. I'ma working man. I want three fried eggs. I've been working Аll day for the lot of you. "" Working all day? »Said Mum. «What about Аll those tea-breaks? You have at least two every hour. »
(Див.: Wallace С. Reading. - Oxford: Oxford University Press, 1992.)
Цей текст описує цілком автентичну ситуацію і буде нормально сприйнято будь-яким європейцем, в свідомості якого міцно затверджені принципи жіночого рівноправності. Однак у країні, куди ідеї фемінізму поки ще не проникли, такий сюжет просто неможливий: дружина жартує над чоловіком, іронічно реагує на його спробу «заявити свої права», теж, втім, жартівливу. У культурному контексті якої-небудь східної країни наведений приклад може бути неадекватно сприйнятий.
При організації навчального процесу в Росії необхідно брати до уваги особливості нашого менталітету і побуту. Так, звичайний для західних студентів питання What car model have you got? може поставити російського студента в глухий кут, оскільки у нас автомобіль як і раніше залишається предметом розкоші, який доступний не всім.
Навчаючи дітей автентичним англійською оборотами, необхідно пояснити їм, коли вживання тієї чи іншої фрази буде недоречним. Люди, що приїжджають до Росії іноземці бувають дуже здивовані тим, що в детскqй аудиторії їм ставлять питання про вік. Справа в тому, що How old азі уоu? - Один з небагатьох оборотів, твердо засвоюваних нашими школярами, які вивчають англійську мову. Оборот автентичний, але те, що припустимо і природно в розмові з однолітками, звучить недоречно при зверненні до незнайомої дорослій людині. Безглуздо в подібній ситуації виглядають і інші питання, завчені на уроці: How many meals а day do уоu have?, What do you usually eat for breakfast?, When do you usually get uр? Etc. Серйозною проблемою є мовні табу - негласна заборона на обговорення тих чи інших питань. У різних культурах забороненими темами можуть бути релігійні переконання, розмір зарплати, сексуальні проблеми. У багатьох народів не прийнято відкрито виражати свої почуття, скаржитися на проблеми і невдачі, згадувати про смерть. Потрібно, отже, вчити не тільки тому, як правильно сказати, але і тому, де і коли це буде доречно.
· Реактивна автентичність.
У реальному житті будь почутий або прочитаний текст викликає в нас ту чи іншу реакцію. Отже, при розробці навчального тексту йому потрібно надавати здатність викликати в студента автентичний емоційний, розумовий і мовної відгук.
Реактивна автентичність досягається різноманітними засобами. Наявність у тексті окличних речень, вигуків, риторичних питань, підсилювальних конструкцій, оцінних слів надає йому виразність, емоційну забарвленість, викликає інтерес у читача.
Стимулює відповідну реакцію учня і така властивість навчального тексту, як спрямованість, тобто наявність передбачуваного співрозмовника. Питання, що задаються автором по ходу викладу, або залучають увагу учня до інформації, яку автор вважає особливо важливою, або спонукають читає зіставити викладене зі своїм особистим досвідом, висловити свою думку щодо прочитаного. Реакція учня може бути зовні невираженою (подив, здивування, інтерес), вираженої невербально (сміх, міміка) або вербально (згода / незгода з автором, висловлення власної думки, зіставлення з власним досвідом). Реактивно автентичні навчальні матеріали стимулюють відповідну діяльність учня, перетворюють її з чисто навчальної в особистісно значиму.
· Автентичність оформлення.
Як вже було сказано вище, в навчальному процесі, особливо на початковому етапі, використовуються спеціально складені навчальні тексти. При цьому необхідно створити у учнів враження, що вони читають «справжній» текст, а не просто чергову вправу, оскільки подібний настрій підвищує мотивацію і інтерес до матеріалу. Чимало важливу роль тут грає автентичність оформлення тексту. У сучасних підручниках тексти часто представлені як би в факсимільного репродукції: оголошення зображується у вигляді листка паперу, заповненого від руки і приколоти до дошки; розповідь про життя королівської сім'ї виглядає як вирізка з газети і т. п. Навчальні тексти часто супроводжуються малюнками, схемами, географічними картами, діаграмами, що наближає їх до аналогічних за змістом текстів, функціонуючим у позанавчальній середовищі.
Переконливість і автентичність навчального тексту надають фотографії персонажів, які знаходяться, в залежності від змісту тексту, в квартирі, на вулиці, на пошті, в бібліотеці і т. п.
У аудиотекста важливий звуковий ряд (так звані environmental clues): шум транспорту, розмови перехожих, дзвінки телефону; музика. Це допомагає краще зрозуміти характер пропонованих обставин, формує навичку сприйняття іноземної мови на тлі різноманітних перешкод, з якими ми неминуче стикаємося в повсякденному житті.
Без перерахованих «дрібниць» робота з текстом втрачає властивості реальної комунікації, яка завжди відбувається в конкретних обставин між конкретними людьми.
Автентичне оформлення не тільки привертає увагу учнів, але й полегшує розуміння комунікативного завдання тексту, встановлення його зв'язків з реальністю.
· Автентичність навчальних завдань до текстів.
До автентичним ми відносимо завдання, що стимулюють взаємодію з текстом, засновані на операціях, які здійснюються у позанавчальній середовищі при роботі з джерелами інформації.
Неодноразово зазначалося, що автентичність навчального тексту - це відносна властивість, залежне від цілого ряду факторів (умови, в яких він застосовується; індивідуальні особливості учнів; цілі, які переслідує вчитель, та ін.) Завдання, сформульоване відповідним чином, може надати більш мотивований, природний характер роботі з найпростішим текстом і зробити його більш автентичним. Так, найпростіші тексти для початкового етапу навчання можуть використовуватися як загадки: діти отримують завдання вгадати за описом казкового героя.
Навіть роботу над завченим зразком можна урізноманітнити, запропонувавши учням уявити себе в різних ролях і відтворити діалог з іншою інтонацією в залежності від зображуваних персонажів і їхні настрої. Цей прийом називається «персоналізація спілкування». Можливі ситуації: дві подруги відправляються в гості; чоловік і дружина спізнюються на потяг; мама збирається відвести до школи сина.
Настрій персонажів варіюється в залежності від ситуації: перший може говорити роздратовано, стомлено, спокійно, з легкою іронією, другий - схвильовано, байдуже, з досадою і т. п.
Якщо текст насичений фактами, які автор вважає важливими, привернути до них увагу учнів можна за допомогою предтекстових завдань різного типу, що стимулюють більш вдумливе і осмислене читання.
Можна запропонувати учням робити записи в ході читання.
Грамотно сформульоване завдання відволікає учнів від спроб розшифровки кожного незнайомого слова і концентрує їх увагу на автентичних операціях вилучення інформації при читанні або прослуховуванні. Від характеру завдання багато в чому залежить, чи буде текст сприйнятий як автентичний.
Таким чином, змістовна автентичність навчального тексту визначається за такими критеріями:
Чи відображає текст особливості культури й менталітету носіїв мови?
Чи містить текст нову і цікаву для учнів інформацію?
Природними чи представлені в тексті персонажі і обставини?
Чи здатний текст викликати у учнів природний емоційний відгук?
Супроводжується текст автентичним ілюстративним матеріалом?
Автентичні чи завдання до тексту?
3. Методики ефективного формування міжкультурних комунікацій при роботі над автентичними текстами
Включення автентичних текстів в роботу над темою створює сприятливий грунт для розвитку міжкультурно комунікативних умінь учнів, забезпечує активність та особисту зацікавленість старшокласників на уроці, опору на наявний досвід у мові та спілкуванні. У першу чергу, в цих цілях рекомендується використовувати віршовані тексти.
Використання автентичних віршів на уроках іноземної мови та в позакласній роботі - один з важливих резервів підвищення мотивації в учнів при оволодінні мовою, тому що подібні вірші дозволяють учням познайомитися з сучасною французькою поезією, культурою. і звичаями країни досліджуваної мови. що завжди викликає великий інтерес в учнів.
Можливість реалізувати країнознавчий підхід при навчанні віршам іноземною мовою надзвичайно важлива в даний час, оскільки розширюються контакти російських школярів з їхніми закордонними однолітками і, отже, для забезпечення адекватності спілкування радянські учні повинні володіти певними відомостями про особливості життя та побуту французів, тобто . ознайомитися в процесі навчання з реаліями сучасної французької дійсності. Крім того, робота з віршами французьких авторів дає можливість розширювати словниковий запас учнів; закріпити або ввести лексичні та граматичні. матеріали; допомагає вирішувати виховні завдання; сприяє розвитку мовної пам'яті і слуху учнів. Такі вірші можна використовувати для організації бесіди у класі, мовної зарядки, а також у позакласній роботі в гуртках та факультативах.
У школах з поглибленим вивченням німецької мови активно використовуються різноманітні форми роботи з віршами.
Наводимо один з можливих варіантів.
Вірш записується, заздалегідь на дошці або на аркушах паперу, які лунають учням. Незнайомі слова і вирази, які не підлягають активному засвоєнню, даються з перекладом на полях. Перш ніж приступити до роботи над віршем, вчитель організовує бесіду в класі на тему відповідної сюжетом вірша, вводить незнайомі слова підлягають активному засвоєнню. У бесіді бажано використовувати ті граматичні форми, які є у вірші. Потім учні прослуховують виразне читання вчителя або фонозапісь, після чого необхідно задати кілька питань з метою перевірки розуміння. Під час повторного прослуховування учні імітують вимову вчителя або диктора хором у паузи, роблять фонетичну розмітку інтонації, важких звуків.
Наступний етап - один (або два) з добре підготовлених учнів читає вірш вголос. Якщо вчитель бачить необхідність у перекладі, вірші на російську мову, то слід зазначити, що це спеціальний вид роботи, який вимагає творчого підходу і метою якого є навчання вираженню сенсу, укладеного у вірші, засобами рідної мови. Тому доцільно спочатку на уроці показати учням, як це потрібно робити; знявши попередньо граматичні, і лексичні труднощі під час заняття, а потім дати завдання перевести вірш будинку. Такий вид роботи успішно застосовується як у радянській, так і в зарубіжній школі.
На наступному уроці після попереднього прослуховування, під час якого доцільно запропонувати учням повторювати вірш упівголоса разом з диктором або вчителем, а потім виразно, прочитати вірш. Перед читанням дається установка оцінити відповідь товариша, а після цього даються опорні питання.
На цьому ж уроці пропонується учням вивчити вірш напам'ять, а перед відповіддю дається установка оцінити роботу товариша.
Великий інтерес викликає в учнів завдання висловити зміст вірша малюнком, де ілюстрація допомагає вчителю побачити, наскільки правильно зрозуміло зміст, яке ставлення до нього учня.
При читанні вірша напам'ять відповідає показує малюнок класу, демонструючи послідовність розвитку сюжету. Після того як протягом декількох уроків всі учні прочитають вірш напам'ять, кращі ілюстрації відбираються на виставку, малюнки підписуються на іноземній мові, і організовується конкурс на кращий малюнок за сюжетом вірша. На уроках ж іноземної мови учні обговорюють якість малюнків, наскільки правильно виражені зміст вірша, його основна думка.
Виставки найкращих ілюстрацій подобаються хлопцям, викликають великий інтерес батьків, сприяють художньому розвитку учнів, створюють сприятливий психологічний клімат у навчальній групі. Крім цього, у кабінеті іноземної мови накопичуються значні, засоби наочності, які вчитель може згодом використовувати для семантизації змісту вірша при роботі з іншими групами учнів. Як видається, така робота над віршем має ряд переваг, які полягають у наступному.
Часто вчитель відчуває труднощі в організації початку уроку. Адже з-поміж рідної мови учнів необхідно ввести в середу іноземної мови. Для цієї мети вчителю доцільно розповісти на початку уроку цікаву історію, повідомити що-небудь нове, цікаве і тим самим, викликати відповідну реакцію учнів - бажання висловитися іноземною мовою. Однак на практиці, підібрати подібний матеріал до кожного уроку не завжди представляється можливим, крім того, важко врахувати інтереси всіх дітей. Як показує досвід, вчителі часто починають урок з традиційного рапорту чергового, питань про підготовку учнів до уроку, з'ясовують, хто відсутній. Вірш ж, як показав досвід, підібрати набагато легше, та й на одному вірші можна обіграти початок кількох уроків. Наведемо приклади.
У зимовий час року учні із задоволенням. працюють з віршами, пов'язаними однією спільною темою «Зима». Незважаючи на те, що в цей період вивчаються і інші теми, використання віршів з такою тематикою пояснюється актуальністю матеріалу. Учні охоче використовують згодом слова й цілі рядки з вивчених віршів при описі картинок, складанні самостійних висловлювань, дізнаються в тексті.
Що стосується роботи з невіршовим текстами, то Виборова Г.Є. пропонує таку методику для оптимальної роботи з автентичними текстами.
Вся роботу над читанням автентичного тексту ділиться на два етапи. На першому етапі я використовуються вправи, які допомагають учням зняти лексичні та граматичні труднощі, які в тексті. При цьому особлива увага приділяється розвитку умінь правильно користуватися словником для визначення або уточнення значення незнайомих слів. Для цього використовуються наступні вправи:
1. Suchen Sie die Bedeutung folgender Wörter und Redewendungeп im Wörterbuch:
die Verwaltung, die Siedlung, die Erweiterung, die Sperre, das Zeltdach, der Fasching, die Bundesbehörde, das Stift, die Niederlassung, die Eroberung, der Beistand, das Schrifttum;
gründen, vereinigen, entstehen, ausrichten, versetzen, sich aufhalten;
den Grundstein legen, die Geltung unterstreichen, mit wenigen Ausnahmen.
2. Suchen Sie in jeder Reihe von Wörtern ein Wort, dessen Übersetzuпg am Anfang der Reihe gegeben ist!
1) кафедральний собор - Denkmal, Standbild, Kathedrale
2) архієпископ - Mahnmal. Kastell, Erzbischof, Bischof.
3) торговий місто - Prachtbau, Marktstadt, Hauptstadt.
4) влада - Funkturm, Missionierung, Gewalt, Krieg, Umzug.
5) околиця - Bundesland, Umland, Blüte, Einfluβ.
6) завершувати - unterstehen, prägen, fertigstellen, treffen.
7) коронувати - schaden, angeben, hervorgehen, krönen.
8) вихваляти - unterstreichen, divisen, betreiben, zieren.
9) зобов'язувати - einnehmen, versetzen, verptlichten, bedingen.
3. Suchen Sie Iп jeder Reihe ein Wort, das dem ersten sinnverwandt ist!
1) berühmt - imposant, gewählt, vоrbildlich, bekannt.
2) viel - grobzügig, rege, lediglich, unzühlig, gut.
3) verfügen - entwerfen, benutzen, beherbergen, anziehen.
4) einnehmen - aufhalten, anschlieben, annektieren, gelten.
5) veranstalten - fаllen, bescheiden, ausrichten, unterstehen.
6) Gegend - Handwerk, Fi1matelier, Landstrich, Wunder.
7) erweitern - datieren, abreiβen, ausdehnen, aufweisen.
8) fertigstellen - zurückgehen, prägen, vollenden, erwähnen.
На цьому етапі слід розвивати вміння визначати значення складних слів, що складаються з двох і більше основ, що зустрічаються дуже часто в газетних статтях.
4. Bestimmen Sie, aus wieviel Stämmen folgende Wörter bestehen!
der Oberbürgermeister
das Stadtoberhaupt
das Bundesverwaltungsgericht
das Bundesgesundheitsamt
das Umweltbundesland
das Weltwirtschaftsarchiv
die Raumforschung
das Völkегsсhlасhtdеnkmаl
der Verdrängungswettbewerb
der Bundesrechnungshof
Учням пропонуються вправи на визначення складу слова, складання складних слів, утворення нових слів шляхом ад'ектівізаціі, субстантівізаціі і т.д.; на цьому етапі повторюється граматичний матеріал «Ступені порівняння прикметників», «Пасивний стан і форми його утворення» та ін
5. Lesen Sie folgende Wörter! Beachten Sie das Suffex, mit dessen Нilfe die Wönег gebildet sind! Merken Sie sich die Веdeutung!
die Druckereidie Hegemonie
die Brauereidie Industrie
die Fischereidie Raffinerie
die Kokereidie Demokratie
die Arbeitslosigkeit die Luftreinheit
die Schwierigkeit die Vergangenheit
die Komposition
die Disputation
die Reformation
die Diskussion
6. Bilden Sie die Wörter! Beachten Sie das Geschlecht dabei! Übersеtzеn Sie diese Wörter!
der Weingärtner
die Verwaltung (s)
das Reich (s)
die Residenz ® die Stadt
die Kunst
der Bischof (s)
die Messe
die Ореr (n)
der Abgeordnete (n) ® das Haus
der Rat
hoch
der Tabak
die Bekleidung (s)
das Papier ® die Industrie
die Mühle (n)
montan
der Glanz
das Mittel
der Knoten ® der Punkt
die Нöhe
schwer
die Walze
der Stahl
die Hütte (n) ® das Werk
der Berg
die Röhrе (n)
das Fest ® der Saal
das Konzert
7. Bilden Sie Substantive: Beachten Sie das Geschlecht und die Bedeutung dabei!
a) beschreiben ® die Beschreibung
zеrstören -
forschen -
bedeuten -
teilen -
verfügen -
b) sitzen ~ der Sitz
bauen -
siegen -
besitzen -
з) besitzen ~ der Besitzer
besuchen -
machen -
dichten -
8. Вilden Sie Partizip I!
bedeuten -
liegen -
aufregen -
überwiegen -
arbeiten -
Bilden Sie Adjektive!
die Zeit ~ zeitlich
die Gesellschaft -
die Wirtschaft -
das Mittelalter -
der Kaiser -
9. Bilden Sie Stеigеrungsstufen folgender Adjektive!
sсhön -
imposant -
bekannt -
modern -
klein -
berühmt -
spät -
teuer -
Аlt -
groβ -
Вправи на даному етапі виконуються самостійно або під керівництвом викладача залежно від рівня підготовленості учнів.
Після цього йде процес читання, який є другим етапом. Робота над матеріалом йде поступально: від тексту до тексту. Після виконання завдань, що виявляють ступінь розуміння прочитаного, організовується обговорення (або виклад) змісту за планом, складеним самими учнями або вчителем
Перший текст, з якого починається робота, присвячений столиці Німеччини - Берліну.
Berlin
Berlin ging aus Siedlungen um die Burgen Köреniсk und Spandau hervor. Dies geschah wohl im 12. Jahrhundert. Ein genaues Datum kann nicht angegebеn werden. Zur gleichen Zeit muβ Kölln als Handelsplatz entstanden sein. Es ist sicher, daβ diese Siedlung im Jahre 1232 die Stadtrechte erhielt. Auf dem rechten Ufer der Sdive gründeten die Markgrafen von Brandenburg um 1240 die Stadt Berlin, das langsam mit Кölln zusammenwuchs. Im Jahre 1307 vereinigten sich beide Städte zu einer Stadt, die nun schnell wuchs und schon bald Mitglied der Hanse wurde, einem Städtebund - gegründet von Kaufleuten -, der im Ausland die Handelsinteressen deutscher Kaufleute vertreten sollte und sich zum gegenseitigen Schutz und Beistand verpflichtete. Seit 1470 ist Berlin die Residenzstadt der Kurfürsten von Brandenburg, 1709 vereinigten sich Кölln, Berlin und mehrere andere Orte zur Stadt Berlin. Von 1871, der Gründung des deutschen Reiches, war Berlin Reichshauptstadt. Вегlin, im Кrieg zum gröβtеn Теil zегstört, wurde im Mai 1945 von den sowjetischen Truppen eingenommen. Damit endete der 2. Weltkrieg.
Die Alliierten (USA, Groβbritannien, Frankreich und die Sowjetunion) teilten die Stadt in vier Besatzungszonen unter gemeinsamer Verwaltung. 1948 entschloβ sich die Sowjetunion, die Alliierte-Kommandatur zu verlassen. Daraufhin begann die Blockade Berlins (siehe Beschreibung des Bundeslandes Berlin), die erst 1949 endete. Im September wurde Ebert im Ostteil der Stadt Оberbürgеnnеistег, während die Westberliner im Dezember desselben Jahres Ernst Reuter zu ihrem Stadtoberhaupt wählten. Ostberlin war von 1949 bis 1989 Hauptstadt der DDR. Westberlin war dies für die Bundesrepublik. Bonn war lediglich Sitz des Parlaments, des Bundespräsidenten und der Regierung. Seit der Wiedervereini gung ist Berlin die Hauptstadt von Deutschland. Die bekanntesten Oberbürgermeister von Berlin waren - nach Ernst Reuter - Willy Brandt (Bundeskanzler von 1969-1974) und Richard Freiherr von Weizsäcker (Bundespräsident von 1984 bis 1994).
Am 2. Dezember 1990 wurde das erste gemeinsame Abgeordnetenhaus gewählt. Unter dem Regierenden Bürgermeister Eberhard Diepgen (CDU) hat eine Koalition aus CDU und SPD die Regierungsgewalt.
Berlin ist mit 3,4 Millionen Einwohnеrn die gröβte Stadt Deutschlands. Läge sie in Ruβland, wäre Berlin nach Moskau und Sankt-Petersburg die drittgröβte Stadt in Ruβland.
Als echte Metropole verfügt Berlin über sehr interessante, аlte und neue Baudenkmäler. Das äteste nennenswerte Gebäude ist das Jagdschloβ Grunewald, das Kurfürst Joachim II. 1542 erbauen liеβ. Es folgte 1707 das Berliner Schloβ nach den Рlänen von Schlüter. Er vollendete das Zeughaus (1706) und das Standbild des Groβen Kurfürsten (1697) sowie das Schloβ Charlottenburg (1791). Von Knobelsberg errichtete 1743 das Opernhaus, das im Kriege völlig zerstört, aber wieder nachkonstruiert wurde. Als architektonische Meisterleistungen gelten аuch die Hedwigskathedrale (1773) sowie der deutsche und französisсhе Dom (1708). Von dem wohl bedeutendsten Architekten seiner Zeit, Schinkel, wurden das Brandenburger Tor und die Neue Wache (1818) entworfen und erbaut. Letztere ist heute ein Маhnmal für die Opfer des Faschismus. 1894 war das Reichstagsgebäude fertiggestellt, in das nach Zerstörung und Wiederaufbau das deutsche Parlament im Jahr 2000 einziehen wird.
Nach dem I. Weltkrieg entstanden der Funkturm (1926) und das Olympiastadion (1936). Nach verheerender Zerstörung im zweiten Weltkrieg entstanden 1957 die Kongreβhalle, 1963 die Philharmonie und 1979 das Internationale Congreβzentrum.
Heute steht Berlin wegen des Umzugs von Regierung und Parlament sowie aufgrund der durch den Bau der Mauer leeren Fläсhеn vor groβen städtebaulichen Problemen.
Berlin verfügt über zahlreiche Museen und Hochschulen. Es ist Sitz des Bundesverwaltungsgerichts, des Umweltbundesamtes, des Bundesgesundheitsamtes sowie des Bundeskartellamtes. Mit Tegel und Schönefeld verfügt Berlin über zwei internationa1e Flughäfen. Zahlreiche Museen, Galerien, Тheater, Qpernhäuser und Konzertsäle prägen die Kunstszene Berlins. Mit der Berliner Philharmonikern verfügt Berlin über das von vielen Kennern als bestes Sinfonieorchester der Welt gepriesene Orchester.
Beantworten Sie Fragen!
1. Wann wurde Berlin die Residenzstadt der Kurfürsten von Brandenburg?
2. In welchem Jahr wurde das deutsche Reich gegründet?
З. Wieviel Jahre war Berlin die Hauptstadt der DDR?
4. Warum nennt тап Berlin die echte Metropole?
5. Was prägt die Kunstszene Berlins?
Was ist richtig? (R.) Was ist falsch? (F)
1. I'm Jahre 1307 vereinigten sich Berlin und Кölln zu einer Stadt.
2. 1710 vereinigten sich Кölln, Berlin und andere Orte zur Stadt Berlin.
3. Ostberlin war von 1948 bis 1989 Hauptstadt der DDR.
4. Berlin ist die groβte Stadt Deutschlands.
5.1945 teilten die Alliierten die Stadt Berlin in vier Besatzungzonen unter emeinsamer Verwaltung.
Was ist in Berlin?
- Die Hedwigkathedrale
- Der Kölner Dom
- Der Brandenburger Tor
- Das Olympiastadion
- Die St. Michaeliskirche
- Die Königsalle
- Die Neue Wache
Hamburg
Mit über 1,6 Millionen Einwohnern ist Hamburg Deutschlands zweitgröβte Stadt. Versetzte man auch Hamburg nach Ruβland, so wäre diese Stadt die Nummer 4 unter den russischen Groβstädten, nach Berlin und. vor Nischni Nowgorod.
Hamburg wurde bereits im Jahr 831 Bischofssitz, der Beginn der Geschichte Hamburgs geht auf das. Jahr 808 zurück, als um eine Burg eine kleine Siedlung entstand. Hamburg war von 834 - 35 Sitz des Erzbischofs, weil die katholische Кirche von hier aus die Missionierung der nördlichen. Länder Europas betrieb. Im 12. Jahrhundert wurde Hamburg um die Neustadt erweitert. Zur Zeit der Blüte der Hanse war Hamburg als eines ihrer Mitglieder eine bedeutende Stadt, deren Einfluβ jedoch bis zur Reformation ständig zurückging. Im Jahre 1529 erhielt Наmburg eine neue Verfassung. In diese Zeit fällt auch der Aufstieg zu. einem internationalen Seehafen. In der Folgezeit versuchte Dänemark vergebens, Наmburg einzunehmen. Durch die sogenannte Коntinentаlsperre versuchte Napoleon zwischen 1808 und 1812, England wirtschaftlich zu schaden, traf aber auch damit andere Seehäfen, insbesondere Hamburg. Von 1810-1814 war Hamburg nach der Eroberung durch Napoleon franzosisch. Seit 1815 gehörte Hamburg zum Deutschen Bund, nach 1866 zum Norddeutschen Bund, nach 1871 zum Deutschen Reich. Nach dem.
2. Weltkrieg wurde Hamburg Bundesland. Seirie Verfassung bezeichnet das Parlament als Bürgerschaft, die Landesregierung als Senat und den Ministerpräsidenten als "Erster Bürgermeister". .
Der 132 m hohe Turm der St. Michaeliskirche, "Groβer Michel" liebevoll von den Hamburgern genannt, ist das Wahrzeichen der Stadt. Hamburgs Architektur weist keine Schlosser und Residenzen auf, weil es mit wenigen zeitlichen Ausnahmen keinem Fürsten uterstand. Bedeutende Bauten sind die Katharinen - und Jakobikirche (13. Jahrhundert), die Borse (1840), das Rathaus (1890) und das Chilehaus (1823).
Der geschiiftliche Mittelpunkt ist das Viertel um die Binnenalster, einem Nebenfluβ der Elbe. So haben groβe Unternehmen und Warenhäuser ihr Domizil auf dem Jungfernstieg und dem Ballindamm. Das bekannteste Vergnügungsviertel Deutschlands liegt um der Reeperbahn, einer Straβe im Stadtteil St. Pauli.
Das wirtschaftliche Herz der Stadt ist der 1462 ha groβe Freihafen, den auch gröβte Seeschiffe von der Nordsee über die Elbe und ohne Scbleusen еrreiсhen können. Der Hafen verfügt über modernste Lade-und Lagereinrichtungen. Verbunden mit dem Hafen sind die Kaffee-und Zuckerterminbörse.
Hamburg ist Sitz mehrerer Bundesbehörden und hat verschiedene Hochschulen, das Weltwirtschaftsarchiv und ein Кrankenhaus (Institut) für Schiffsund Tropenkrankheiten sowie die älteste deutsche Oper (1678). Wichtige Museen und Bibliotheken unterstreichen Наmburgs Geltung. Die Stadt verfügt über eine bedeutende Messe, die Gastgeber für viele Ausstellungen ist.
Beantworten Sie!
1. Auf welches Jahr geht derBeginn der Geschichte Hamburgs zurück?
2. Wann wurde Hamburg Bundesland?
3. Warum wurde Hamburg von Naроlеоп 1810-1814 erobert?
Was ist richtig? .
1. Das wirtschaftliche Herz der Stadt Hamburg ist
- Verschiedene Werke und Fabriken.
- Der 1462 hа groβe Freihafen.
2. Das Wahrzeichen von Hamburg ist
- Die St. Michaeliskirche.
- Die Jakobikirche
3. Der geschäftliche Mittelpunkt von Hamburg ist
- Das Viertel um die Binnenalster.
- Das bekannteste Vergnügungsviertel im Stadtteil St. Pauli.
Висновок
Включення автентичних текстів в роботу над темою створює сприятливий грунт для розвитку комунікативних умінь учнів, забезпечує активність та особисту зацікавленість старшокласників на уроці, опору на наявний досвід у мові і спілкуванні і, в кінцевому рахунку, формує міжкультурну компетентність учнів.
Однак, проблема текстів, які використовуються в навчанні іноземних мов, викликає багато розбіжностей. З одного боку, краще вчити мови на автентичному матеріалі, тобто на основі текстів, взятих з оригінальних джерел і не призначених для навчальних цілей. З іншого боку, такі тексти занадто складні і не завжди відповідають конкретним завданням і умов навчання.
У зв'язку зі сказаним логічним видається компромісне рішення: складання текстів авторами підручників з урахуванням всіх параметрів автентичного мовного твору і, одночасно, методичних вимог до нього. Такі тексти, створені в навчальних цілях і максимально наближені до природних зразкам, ми називаємо методично автентичними. Вони виникають в середовищі іншомовного навчального взаємодії і відповідають з одного боку, нормам і завданням природного спілкування, а з іншого - методичним вимогам, мовною та інтелектуальному рівню учнів.
Література
1. Буланкіна Н.Є., Євсєєв А.А. Основи формування культурологічної компетенції вчителя. / / Жовтень. 2000. № 5.
2. Виборова Г.Є., Корчажкіна О.М. Робота над автентичними німецькими текстами. / / Іноземні мови в школі. 1998. № 6.
3. Голишева В.Г. До проблеми навчання міжкультурної комунікації в сучасній освітній системі. / / Світ російського слова. 2001. № 4.
4. Наталин В.П. Критерій змістовної автентичності навчального тексту. / / Іноземні мови в школі. 1999. № 2.
5. Паращук В.Ю. Використання автентичного тексту під час роботи над розмовної темою. / / Іноземні мови в школі. 1999. № 2.
6. Тер-Минасова С.Г. Мова і міжкультурна комунікація. М., 2001.
На цьому ж уроці пропонується учням вивчити вірш напам'ять, а перед відповіддю дається установка оцінити роботу товариша.
Великий інтерес викликає в учнів завдання висловити зміст вірша малюнком, де ілюстрація допомагає вчителю побачити, наскільки правильно зрозуміло зміст, яке ставлення до нього учня.
При читанні вірша напам'ять відповідає показує малюнок класу, демонструючи послідовність розвитку сюжету. Після того як протягом декількох уроків всі учні прочитають вірш напам'ять, кращі ілюстрації відбираються на виставку, малюнки підписуються на іноземній мові, і організовується конкурс на кращий малюнок за сюжетом вірша. На уроках ж іноземної мови учні обговорюють якість малюнків, наскільки правильно виражені зміст вірша, його основна думка.
Виставки найкращих ілюстрацій подобаються хлопцям, викликають великий інтерес батьків, сприяють художньому розвитку учнів, створюють сприятливий психологічний клімат у навчальній групі. Крім цього, у кабінеті іноземної мови накопичуються значні, засоби наочності, які вчитель може згодом використовувати для семантизації змісту вірша при роботі з іншими групами учнів. Як видається, така робота над віршем має ряд переваг, які полягають у наступному.
Часто вчитель відчуває труднощі в організації початку уроку. Адже з-поміж рідної мови учнів необхідно ввести в середу іноземної мови. Для цієї мети вчителю доцільно розповісти на початку уроку цікаву історію, повідомити що-небудь нове, цікаве і тим самим, викликати відповідну реакцію учнів - бажання висловитися іноземною мовою. Однак на практиці, підібрати подібний матеріал до кожного уроку не завжди представляється можливим, крім того, важко врахувати інтереси всіх дітей. Як показує досвід, вчителі часто починають урок з традиційного рапорту чергового, питань про підготовку учнів до уроку, з'ясовують, хто відсутній. Вірш ж, як показав досвід, підібрати набагато легше, та й на одному вірші можна обіграти початок кількох уроків. Наведемо приклади.
У зимовий час року учні із задоволенням. працюють з віршами, пов'язаними однією спільною темою «Зима». Незважаючи на те, що в цей період вивчаються і інші теми, використання віршів з такою тематикою пояснюється актуальністю матеріалу. Учні охоче використовують згодом слова й цілі рядки з вивчених віршів при описі картинок, складанні самостійних висловлювань, дізнаються в тексті.
Що стосується роботи з невіршовим текстами, то Виборова Г.Є. пропонує таку методику для оптимальної роботи з автентичними текстами.
Вся роботу над читанням автентичного тексту ділиться на два етапи. На першому етапі я використовуються вправи, які допомагають учням зняти лексичні та граматичні труднощі, які в тексті. При цьому особлива увага приділяється розвитку умінь правильно користуватися словником для визначення або уточнення значення незнайомих слів. Для цього використовуються наступні вправи:
1. Suchen Sie die Bedeutung folgender Wörter und Redewendungeп im Wörterbuch:
die Verwaltung, die Siedlung, die Erweiterung, die Sperre, das Zeltdach, der Fasching, die Bundesbehörde, das Stift, die Niederlassung, die Eroberung, der Beistand, das Schrifttum;
gründen, vereinigen, entstehen, ausrichten, versetzen, sich aufhalten;
den Grundstein legen, die Geltung unterstreichen, mit wenigen Ausnahmen.
2. Suchen Sie in jeder Reihe von Wörtern ein Wort, dessen Übersetzuпg am Anfang der Reihe gegeben ist!
1) кафедральний собор - Denkmal, Standbild, Kathedrale
2) архієпископ - Mahnmal. Kastell, Erzbischof, Bischof.
3) торговий місто - Prachtbau, Marktstadt, Hauptstadt.
4) влада - Funkturm, Missionierung, Gewalt, Krieg, Umzug.
5) околиця - Bundesland, Umland, Blüte, Einfluβ.
6) завершувати - unterstehen, prägen, fertigstellen, treffen.
7) коронувати - schaden, angeben, hervorgehen, krönen.
8) вихваляти - unterstreichen, divisen, betreiben, zieren.
9) зобов'язувати - einnehmen, versetzen, verptlichten, bedingen.
3. Suchen Sie Iп jeder Reihe ein Wort, das dem ersten sinnverwandt ist!
1) berühmt - imposant, gewählt, vоrbildlich, bekannt.
2) viel - grobzügig, rege, lediglich, unzühlig, gut.
3) verfügen - entwerfen, benutzen, beherbergen, anziehen.
4) einnehmen - aufhalten, anschlieben, annektieren, gelten.
5) veranstalten - fаllen, bescheiden, ausrichten, unterstehen.
6) Gegend - Handwerk, Fi1matelier, Landstrich, Wunder.
7) erweitern - datieren, abreiβen, ausdehnen, aufweisen.
8) fertigstellen - zurückgehen, prägen, vollenden, erwähnen.
На цьому етапі слід розвивати вміння визначати значення складних слів, що складаються з двох і більше основ, що зустрічаються дуже часто в газетних статтях.
4. Bestimmen Sie, aus wieviel Stämmen folgende Wörter bestehen!
der Oberbürgermeister
das Stadtoberhaupt
das Bundesverwaltungsgericht
das Bundesgesundheitsamt
das Umweltbundesland
das Weltwirtschaftsarchiv
die Raumforschung
das Völkегsсhlасhtdеnkmаl
der Verdrängungswettbewerb
der Bundesrechnungshof
Учням пропонуються вправи на визначення складу слова, складання складних слів, утворення нових слів шляхом ад'ектівізаціі, субстантівізаціі і т.д.; на цьому етапі повторюється граматичний матеріал «Ступені порівняння прикметників», «Пасивний стан і форми його утворення» та ін
5. Lesen Sie folgende Wörter! Beachten Sie das Suffex, mit dessen Нilfe die Wönег gebildet sind! Merken Sie sich die Веdeutung!
die Druckereidie Hegemonie
die Brauereidie Industrie
die Fischereidie Raffinerie
die Kokereidie Demokratie
die Arbeitslosigkeit die Luftreinheit
die Schwierigkeit die Vergangenheit
die Komposition
die Disputation
die Reformation
die Diskussion
6. Bilden Sie die Wörter! Beachten Sie das Geschlecht dabei! Übersеtzеn Sie diese Wörter!
der Weingärtner
die Verwaltung (s)
das Reich (s)
die Residenz ® die Stadt
die Kunst
der Bischof (s)
die Messe
die Ореr (n)
der Abgeordnete (n) ® das Haus
der Rat
hoch
der Tabak
die Bekleidung (s)
das Papier ® die Industrie
die Mühle (n)
montan
der Glanz
das Mittel
der Knoten ® der Punkt
die Нöhe
schwer
die Walze
der Stahl
die Hütte (n) ® das Werk
der Berg
die Röhrе (n)
das Fest ® der Saal
das Konzert
7. Bilden Sie Substantive: Beachten Sie das Geschlecht und die Bedeutung dabei!
a) beschreiben ® die Beschreibung
zеrstören -
forschen -
bedeuten -
teilen -
verfügen -
b) sitzen ~ der Sitz
bauen -
siegen -
besitzen -
з) besitzen ~ der Besitzer
besuchen -
machen -
dichten -
8. Вilden Sie Partizip I!
bedeuten -
liegen -
aufregen -
überwiegen -
arbeiten -
Bilden Sie Adjektive!
die Zeit ~ zeitlich
die Gesellschaft -
die Wirtschaft -
das Mittelalter -
der Kaiser -
9. Bilden Sie Stеigеrungsstufen folgender Adjektive!
sсhön -
imposant -
bekannt -
modern -
klein -
berühmt -
spät -
teuer -
Аlt -
groβ -
Вправи на даному етапі виконуються самостійно або під керівництвом викладача залежно від рівня підготовленості учнів.
Після цього йде процес читання, який є другим етапом. Робота над матеріалом йде поступально: від тексту до тексту. Після виконання завдань, що виявляють ступінь розуміння прочитаного, організовується обговорення (або виклад) змісту за планом, складеним самими учнями або вчителем
Перший текст, з якого починається робота, присвячений столиці Німеччини - Берліну.
Berlin
Berlin ging aus Siedlungen um die Burgen Köреniсk und Spandau hervor. Dies geschah wohl im 12. Jahrhundert. Ein genaues Datum kann nicht angegebеn werden. Zur gleichen Zeit muβ Kölln als Handelsplatz entstanden sein. Es ist sicher, daβ diese Siedlung im Jahre 1232 die Stadtrechte erhielt. Auf dem rechten Ufer der Sdive gründeten die Markgrafen von Brandenburg um 1240 die Stadt Berlin, das langsam mit Кölln zusammenwuchs. Im Jahre 1307 vereinigten sich beide Städte zu einer Stadt, die nun schnell wuchs und schon bald Mitglied der Hanse wurde, einem Städtebund - gegründet von Kaufleuten -, der im Ausland die Handelsinteressen deutscher Kaufleute vertreten sollte und sich zum gegenseitigen Schutz und Beistand verpflichtete. Seit 1470 ist Berlin die Residenzstadt der Kurfürsten von Brandenburg, 1709 vereinigten sich Кölln, Berlin und mehrere andere Orte zur Stadt Berlin. Von 1871, der Gründung des deutschen Reiches, war Berlin Reichshauptstadt. Вегlin, im Кrieg zum gröβtеn Теil zегstört, wurde im Mai 1945 von den sowjetischen Truppen eingenommen. Damit endete der 2. Weltkrieg.
Die Alliierten (USA, Groβbritannien, Frankreich und die Sowjetunion) teilten die Stadt in vier Besatzungszonen unter gemeinsamer Verwaltung. 1948 entschloβ sich die Sowjetunion, die Alliierte-Kommandatur zu verlassen. Daraufhin begann die Blockade Berlins (siehe Beschreibung des Bundeslandes Berlin), die erst 1949 endete. Im September wurde Ebert im Ostteil der Stadt Оberbürgеnnеistег, während die Westberliner im Dezember desselben Jahres Ernst Reuter zu ihrem Stadtoberhaupt wählten. Ostberlin war von 1949 bis 1989 Hauptstadt der DDR. Westberlin war dies für die Bundesrepublik. Bonn war lediglich Sitz des Parlaments, des Bundespräsidenten und der Regierung. Seit der Wiedervereini gung ist Berlin die Hauptstadt von Deutschland. Die bekanntesten Oberbürgermeister von Berlin waren - nach Ernst Reuter - Willy Brandt (Bundeskanzler von 1969-1974) und Richard Freiherr von Weizsäcker (Bundespräsident von 1984 bis 1994).
Am 2. Dezember 1990 wurde das erste gemeinsame Abgeordnetenhaus gewählt. Unter dem Regierenden Bürgermeister Eberhard Diepgen (CDU) hat eine Koalition aus CDU und SPD die Regierungsgewalt.
Berlin ist mit 3,4 Millionen Einwohnеrn die gröβte Stadt Deutschlands. Läge sie in Ruβland, wäre Berlin nach Moskau und Sankt-Petersburg die drittgröβte Stadt in Ruβland.
Als echte Metropole verfügt Berlin über sehr interessante, аlte und neue Baudenkmäler. Das äteste nennenswerte Gebäude ist das Jagdschloβ Grunewald, das Kurfürst Joachim II. 1542 erbauen liеβ. Es folgte 1707 das Berliner Schloβ nach den Рlänen von Schlüter. Er vollendete das Zeughaus (1706) und das Standbild des Groβen Kurfürsten (1697) sowie das Schloβ Charlottenburg (1791). Von Knobelsberg errichtete 1743 das Opernhaus, das im Kriege völlig zerstört, aber wieder nachkonstruiert wurde. Als architektonische Meisterleistungen gelten аuch die Hedwigskathedrale (1773) sowie der deutsche und französisсhе Dom (1708). Von dem wohl bedeutendsten Architekten seiner Zeit, Schinkel, wurden das Brandenburger Tor und die Neue Wache (1818) entworfen und erbaut. Letztere ist heute ein Маhnmal für die Opfer des Faschismus. 1894 war das Reichstagsgebäude fertiggestellt, in das nach Zerstörung und Wiederaufbau das deutsche Parlament im Jahr 2000 einziehen wird.
Nach dem I. Weltkrieg entstanden der Funkturm (1926) und das Olympiastadion (1936). Nach verheerender Zerstörung im zweiten Weltkrieg entstanden 1957 die Kongreβhalle, 1963 die Philharmonie und 1979 das Internationale Congreβzentrum.
Heute steht Berlin wegen des Umzugs von Regierung und Parlament sowie aufgrund der durch den Bau der Mauer leeren Fläсhеn vor groβen städtebaulichen Problemen.
Berlin verfügt über zahlreiche Museen und Hochschulen. Es ist Sitz des Bundesverwaltungsgerichts, des Umweltbundesamtes, des Bundesgesundheitsamtes sowie des Bundeskartellamtes. Mit Tegel und Schönefeld verfügt Berlin über zwei internationa1e Flughäfen. Zahlreiche Museen, Galerien, Тheater, Qpernhäuser und Konzertsäle prägen die Kunstszene Berlins. Mit der Berliner Philharmonikern verfügt Berlin über das von vielen Kennern als bestes Sinfonieorchester der Welt gepriesene Orchester.
Beantworten Sie Fragen!
1. Wann wurde Berlin die Residenzstadt der Kurfürsten von Brandenburg?
2. In welchem Jahr wurde das deutsche Reich gegründet?
З. Wieviel Jahre war Berlin die Hauptstadt der DDR?
4. Warum nennt тап Berlin die echte Metropole?
5. Was prägt die Kunstszene Berlins?
Was ist richtig? (R.) Was ist falsch? (F)
1. I'm Jahre 1307 vereinigten sich Berlin und Кölln zu einer Stadt.
2. 1710 vereinigten sich Кölln, Berlin und andere Orte zur Stadt Berlin.
3. Ostberlin war von 1948 bis 1989 Hauptstadt der DDR.
4. Berlin ist die groβte Stadt Deutschlands.
5.1945 teilten die Alliierten die Stadt Berlin in vier Besatzungzonen unter emeinsamer Verwaltung.
Was ist in Berlin?
- Die Hedwigkathedrale
- Der Kölner Dom
- Der Brandenburger Tor
- Das Olympiastadion
- Die St. Michaeliskirche
- Die Königsalle
- Die Neue Wache
Hamburg
Mit über 1,6 Millionen Einwohnern ist Hamburg Deutschlands zweitgröβte Stadt. Versetzte man auch Hamburg nach Ruβland, so wäre diese Stadt die Nummer 4 unter den russischen Groβstädten, nach Berlin und. vor Nischni Nowgorod.
Hamburg wurde bereits im Jahr 831 Bischofssitz, der Beginn der Geschichte Hamburgs geht auf das. Jahr 808 zurück, als um eine Burg eine kleine Siedlung entstand. Hamburg war von 834 - 35 Sitz des Erzbischofs, weil die katholische Кirche von hier aus die Missionierung der nördlichen. Länder Europas betrieb. Im 12. Jahrhundert wurde Hamburg um die Neustadt erweitert. Zur Zeit der Blüte der Hanse war Hamburg als eines ihrer Mitglieder eine bedeutende Stadt, deren Einfluβ jedoch bis zur Reformation ständig zurückging. Im Jahre 1529 erhielt Наmburg eine neue Verfassung. In diese Zeit fällt auch der Aufstieg zu. einem internationalen Seehafen. In der Folgezeit versuchte Dänemark vergebens, Наmburg einzunehmen. Durch die sogenannte Коntinentаlsperre versuchte Napoleon zwischen 1808 und 1812, England wirtschaftlich zu schaden, traf aber auch damit andere Seehäfen, insbesondere Hamburg. Von 1810-1814 war Hamburg nach der Eroberung durch Napoleon franzosisch. Seit 1815 gehörte Hamburg zum Deutschen Bund, nach 1866 zum Norddeutschen Bund, nach 1871 zum Deutschen Reich. Nach dem.
2. Weltkrieg wurde Hamburg Bundesland. Seirie Verfassung bezeichnet das Parlament als Bürgerschaft, die Landesregierung als Senat und den Ministerpräsidenten als "Erster Bürgermeister". .
Der
Der geschiiftliche Mittelpunkt ist das Viertel um die Binnenalster, einem Nebenfluβ der Elbe. So haben groβe Unternehmen und Warenhäuser ihr Domizil auf dem Jungfernstieg und dem Ballindamm. Das bekannteste Vergnügungsviertel Deutschlands liegt um der Reeperbahn, einer Straβe im Stadtteil St. Pauli.
Das wirtschaftliche Herz der Stadt ist der
Hamburg ist Sitz mehrerer Bundesbehörden und hat verschiedene Hochschulen, das Weltwirtschaftsarchiv und ein Кrankenhaus (Institut) für Schiffsund Tropenkrankheiten sowie die älteste deutsche Oper (1678). Wichtige Museen und Bibliotheken unterstreichen Наmburgs Geltung. Die Stadt verfügt über eine bedeutende Messe, die Gastgeber für viele Ausstellungen ist.
Beantworten Sie!
1. Auf welches Jahr geht derBeginn der Geschichte Hamburgs zurück?
2. Wann wurde Hamburg Bundesland?
3. Warum wurde Hamburg von Naроlеоп 1810-1814 erobert?
Was ist richtig? .
1. Das wirtschaftliche Herz der Stadt Hamburg ist
- Verschiedene Werke und Fabriken.
- Der 1462 hа groβe Freihafen.
2. Das Wahrzeichen von Hamburg ist
- Die St. Michaeliskirche.
- Die Jakobikirche
3. Der geschäftliche Mittelpunkt von Hamburg ist
- Das Viertel um die Binnenalster.
- Das bekannteste Vergnügungsviertel im Stadtteil St. Pauli.
Висновок
Включення автентичних текстів в роботу над темою створює сприятливий грунт для розвитку комунікативних умінь учнів, забезпечує активність та особисту зацікавленість старшокласників на уроці, опору на наявний досвід у мові і спілкуванні і, в кінцевому рахунку, формує міжкультурну компетентність учнів.
Однак, проблема текстів, які використовуються в навчанні іноземних мов, викликає багато розбіжностей. З одного боку, краще вчити мови на автентичному матеріалі, тобто на основі текстів, взятих з оригінальних джерел і не призначених для навчальних цілей. З іншого боку, такі тексти занадто складні і не завжди відповідають конкретним завданням і умов навчання.
У зв'язку зі сказаним логічним видається компромісне рішення: складання текстів авторами підручників з урахуванням всіх параметрів автентичного мовного твору і, одночасно, методичних вимог до нього. Такі тексти, створені в навчальних цілях і максимально наближені до природних зразкам, ми називаємо методично автентичними. Вони виникають в середовищі іншомовного навчального взаємодії і відповідають з одного боку, нормам і завданням природного спілкування, а з іншого - методичним вимогам, мовною та інтелектуальному рівню учнів.
Література
1. Буланкіна Н.Є., Євсєєв А.А. Основи формування культурологічної компетенції вчителя. / / Жовтень. 2000. № 5.
2. Виборова Г.Є., Корчажкіна О.М. Робота над автентичними німецькими текстами. / / Іноземні мови в школі. 1998. № 6.
3. Голишева В.Г. До проблеми навчання міжкультурної комунікації в сучасній освітній системі. / / Світ російського слова. 2001. № 4.
4. Наталин В.П. Критерій змістовної автентичності навчального тексту. / / Іноземні мови в школі. 1999. № 2.
5. Паращук В.Ю. Використання автентичного тексту під час роботи над розмовної темою. / / Іноземні мови в школі. 1999. № 2.
6. Тер-Минасова С.Г. Мова і міжкультурна комунікація. М., 2001.