Історія становлення та розвитку кооперативного освіти в Росії

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Історія становлення та розвитку кооперативного освіти в Росії


Виникнення і розвиток кооперативного освіти бере свій початок із самої природи кооперативних відносин, в яких з моменту їх зародження вироблялася звичка до спільної праці, розвивалося почуття солідарності. Основні принципи, на яких будувалося будівлю російської кооперації, спочатку були зорієнтовані на вихованні кращих людських якостей, просвітництво трудящих, наданні допомоги, підтримки тим, хто її потребує.

Особливу актуальність становить дослідження системи кооперативного освіти на різних ступенях розвитку, його місце і роль у розвитку регіональної освіти, вплив на формування освітньої інфраструктури.
Сьогодні, в добу відродження кооперативних принципів і цінностей історичний досвід і витягнуті з нього уроки важливі для підвищення якості підготовки фахівців та реалізації духовно морального виховання сучасної студентської молоді.
Об'єктивне наукове висвітлення процесу становлення кооперативного освіти в окремих регіонах Росії має значення і в міжнародному плані. Кооперативні ідеї, що отримали в ряді країн сприятливий грунт і імпульс до розвитку, можу бути збагачені теоретичним досвідом Росії.
З усієї множини проблем, які знаходяться в історіографічній сфері вивчення кооперації, проблема відносин кооперації та освіти відбивається в найбільш широкому діапазоні поглядів. Одностайним вважається думка про неподільність зазначених інститутів і їх взаємопроникнення. Погляди поділяються відносного того, чи вважати кооперативне освіта доповнює структурою, повністю підпорядкованої державі, або бачити в ньому альтернативну форму освіти, у всьому самостійну і рівноправну.
З перших після революційних років питання про просвітницької та освітньої діяльності кооперації в системі державної диктатури був висунутий перед вченими самим життям. Треба було вирішити нелегку задачу, яким чином поєднати інтереси демократичного кооперативної освіти і інтереси держави диктатури пролетаріату. Ситуація ускладнювалася тим, що старі кооператори-ідеологи дуже обережно поставилися до радянської влади. Знаменитим явищем стало видання монографії М.І. Туган-Барановського "Соціальні основи кооперації" (1916). У ній у всій повноті розкриваються теоретичні, практичні та методологічні питання соціокультурної діяльності кооперації. Вчений пише, що саме кооперація формує "новий тип селянина; привчає його до самодіяльності, взаємодопомоги, розвиває в ньому громадське почуття". "Кооперація покликана виховувати нову людину, гармонійно поєднує в собі вміння відстоювати особисті інтереси з готовністю відмовитися від них в ім'я загального інтересу", - і робиться висновок, що держава може взяти з кооперативного виховання та освіти чимало корисного. Тому між державою і кооперацією доцільні взаємовигідні і рівноправні відносини.
На такій же реалістичної позиції стояв А. В. Чаянов. Він відзначав величезну роль споживчої кооперації, яка не тільки "об'єднувала у своїх лавах десятки мільйонів людей, створила гігантські склади товарів, побудувала свої власні фабрики і заводи", але і "спорудила готелі, школи і бібліотеки, в яких навчаються десятки тисяч кооператорів". "Завдання кооперації, - зазначав він, - задоволення певних потреб та інтересів членів кооперативів: соціальних, культурних та інших. Це можливо лише через просвітництво, освіта і виховання кооператорів ".
Багато проблем освіти і просвітницької діяльності розглядалися ними в дусі ліберально-демократичних ідей, які отримали імпульс у зв'язку з радикальним поворотом країни у бік НЕПу. На цій хвилі була створена значна історіографія по кооперативному освіти. Починаючи з кінця 20-х років в історіографії посилюється увага до відносин держави і кооперації. Об'єктом уваги стають такі питання, як монополізація ідеології в сфері освіти, позбавлення права на вибір предметів, що вивчаються, уніфікація змісту освіти тощо Навколо цього йшли суперечки, однак з 1929р. Більшовицьке тлумачення кооперативної освіти стало панівним.
Можна стверджувати, що до кінця 80-х років будь-яких знаменитих відхилень від офіційної концепції в основній масі наукової літератури не відзначалося. Проблема взаємини кооперації, освіти і держави в більшості випадків розглядалася через формування неперервної професійної кооперативної освіти: училище-технікум-вуз і обгрунтування правильності партійно-державної політики в галузі кооперативної освіти. Історіографія радянського періоду обходила мовчанням такі гострі питання, як бюрократизація та ідеологізація системи кооперативної освіти, розмивання початкових принципів кооперативного виховання, соціальних функцій діяльності кооперації та ін
Однак було б неправильно вважати, що протягом тривалого відрізка часу історіографія з досліджуваної теми не збагачувалася інтересами і змістовними працями. У цілому ряді досліджень автори, розглядаючи проблему кооперації, пов'язували її розвиток з механізмом людських відносин. Показовою в цьому плані монографія В. Б. Островського. Досліджуючи механізм діяльності колгоспів, він стверджував, що для підвищення продуктивності кооперативного праці необхідно вирішувати соціальні питання. Вчений використовував для свого аналізу не лише документальні джерела, але і дані соціологічних обстежень. Вони дозволили глибоко і переконливо розкрити особливості селянської психології, особисті оцінки подій, що відбувалися, а також мотиви людської поведінки.
У такому ж конструктивному ключі написана робота В. П. Данилова. Простежуючи трансформацію кооперації в апарат розподілу, він підкреслює, що споживча кооперація перетворилася на технічний апарат Наркомпроду. Були знищені всі кооперативні соціальні інститути і "відбувалося її" одержавлення ", а частково і руйнування".
Новий етап досліджень припадає на другу половину 80-х - першу половину 90-х рр.. Він був пов'язаний зі спробою реформування життя суспільства в рамках політики "перебудови", пошук нових шляхів розвитку колишнього СРСР. Цікаві в цьому плані праці К.І. Вахітова, Л.Є. Файна, О.М. Крашенинникова і ін
Посилився дослідницький інтерес до питань взаємовідносин держави і кооперативної освіти, актуалізувалася морально-психологічна сторона кооперативної освіти. Виявилося, що багато кооперативні освітні установи не здатні трудиться в умовах економічної свободи, доросло увагу до вивчення досвіду кооперативного освіти в окремих регіонах.
У 80-ті, а особливо в 90-ті роки у зв'язку з радикальними змінами в історіографії досліджуваної теми посилився її критичний настрій. У цьому відношенні показові роботи Л.Є. Файна, Н.К. Фігуровського, Л. С. Фрід, Р.А. Москвитинов та ін Для всіх цих робіт об'єднує була думка про відродження в кооперативному русі демократичних традицій, які надалі стануть основою "відродженої" кооперації. В цей же час формуються історичні школи - саратовська, іванівська і московська, де глибоко і всебічно досліджуються питання кооперації.
У першу чергу необхідно відзначити саратовську школу, яка склалася на базі Поволзької кооперативного інституту. Її розвиток пов'язаний з ім'ям В.М. Тітаева, наукові дослідження якого присвячені актуальним проблемам споживчої кооперації півдня Росії. Його монографія "Влада. Бідність. Кооперація "ще раз підтвердила тезу про те, що єдиним шляхом виходу населення з бідності та злиднів" є розвиток операції, де не останню роль грає кооперативне виховання людей ", через систему кооперативної освіти. Вказуючи на роль культурно-просвітницької роботи, В.М. Титан з сучасних позицій переосмислює державну політику щодо кооперації, підкреслює значення кооперативної ідеології та кооперативної філософії.
Великий внесок у дослідження теоретичних аспектів кооперації вносить професор Р.А. Москвітіна. Вона аналізує розвиток та сучасний стан споживчої кооперації Росії і її соціальної бази, а також вперше розглядає кооперативне освіта регіоні та його вплив на підвищення освітнього рівня населення у XX ст.
Заслуговує на увагу фундаментальне дослідження професора І. М. Коновалова, присвячену питанням кооперативного будівництва в Поволжі та Приураллі. Розглядаючи роль і значення шарів і груп сільського населення в кооперації, автор вказує на роль земств у створенні кооперативів. І.М. Коновалов перший поставив питання про культурно-просвітницької діяльності кооперативів у північно-східних і центрально-чорноземних регіонах Росії наприкінці XIX-початку XX ст.
Серед дослідників саратовській школи хотілося б відзначити і професора В.В. Петрова. Розглядаючи теоретичні проблеми кооперації, він виявляє з минулого теоретичного і практичного досвіду все те, що можна використовувати в сучасних умовах російських реформ і що може служити на користь кооперації і суспільству в цілому.
Безперечною перевагою іванівської історичної школи представленої роботами Л.Є. Файна та інших вчених, є їх спрямованість до історіографії вивчення кооперації, а також дослідження історичного вивчення кооперації, неодноразово, підкреслював соціальну роль кооперативної системи на всіх історичних етапах.
Дослідження Н.К. Фігуровського, Є.М. Козлової, Т.Є. Кузнецової та інших учених, які представляють московську школу, характеризується поглибленим підходом до вивчення регіональної історії малих форм кооперації, змістовним аналізом історичного досвіду. Для нас вони цікаві вдалим поєднанням загальноросійського та регіонального матеріалу, що, безсумнівно, підвищує їх практичну цінність.
Підвівши підсумок аналізу наукових праць з історії кооперативного освіти можна виділити наступні його риси та особливості:
· Спостерігається формування наукових шкіл і напрямок;
· Посилюється увага науковців до історії кооперації і кооперативної освіти досліджуваних регіонів;
Розширюється і поглиблюється спектор дослідження проблем пов'язаних з культурно-просвітницькою діяльністю і кооперативним утворенням.
Аналіз основних етапів історіографії кооперативної освіти в Росії дозволяє зробити висновок, що незважаючи на наявність безлічі несприятливих факторів, що негативно впливали на кооперативну науку протягом минулого сторіччя, історіографія досліджуваної проблеми на різних етапах продовжувала розвиватися, збагачуючись на кожному з них новим змістом.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
21.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Історія розвитку інженерної освіти в Росії
Історія розвитку кооперативного законодавства Білорусі
Історія розвитку та становлення психодіагностики в Росії
Тенденції розвитку кооперативного руху в Росії наприкінці XX почав
Тенденції розвитку кооперативного руху в Росії наприкінці XX початку XXI століття в агропромисловому
Історія становлення додаткової освіти
Історико-методологічні основи проблеми становлення та розвитку середньої професійної освіти
Історико методологічні основи проблеми становлення та розвитку середньої професійної освіти
Історія розвитку освіти
© Усі права захищені
написати до нас