Історія лінгвістичної науки

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

1. Младограмматического напрям у мовознавстві

2. Основні риси младограмматического напрями

3. Виникнення Московської лінгвістичної школи

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Становлення младограмматізма було обумовлено внутрішніми факторами розвитку лінгвістичної науки. Процес оформлення младограмматізма в самостійну течію, що характеризується специфічними рисами в області теорії і практики дослідної роботи, пов'язаний з іменами таких великих німецьких вчених як Г. Остгоф, К. Бругман, А. Лескінен, В. Шерер, Г. Пауль, В. Штрайтберг. До цього руху німецьких вчених приєдналися мовознавці інших країн.

У 70-80-ті роки XIX ст. при Московському університеті формується група мовознавців, що отримала назву Московської лінгвістичної школи. За своїми загальнометодологічні установкам ця школа близька до Лейпцизької школи. Разом з тим її характеризує своєрідне розуміння явищ мови і певна специфіка методів дослідження.

Приймаючи основні положення індивідуального психологізму в якості ведучого методологічного кредо, представники Московської школи тим не менше в практиці своїх конкретних лінгвістичних досліджень нерідко відходять від ортодоксальної філософії мови, властивої младограмматизм. У цій школі, наприклад, досить значна роль відводиться вивченню мови як соціального феномена, багато уваги приділяється проблемі становлення літературної мови. Хоча наголос як і раніше робиться на історичне вивчення мови, багато мовних явища досліджуються в плані синхронії.

Головою і засновником школи є Ф. Фортунатов. Учнями та послідовниками Ф.Ф. Фортунатова вважали себе В.К. Поржезінскій, Д.М. Ушаков, М.М. Покровський, Б.М. Ляпунов, А.І. Томсон, А.М. Пєшковський, Г.Г. Ульянов А.А. Шахматов та ін Коло учнів і послідовників Ф.Ф. Фортунатова включає багатьох зарубіжних мовознавців.

    1. Младограмматического напрям у мовознавстві

Младограмматического напрямок виник у Німеччині в 70-х роках XIX століття. «Младограмматики», як себе називали учні А. Шлейхера, протиставили себе «старограмматікам», старшому поколінню мовознавців-компаративістів (Ф. Боппа, Я. Грімму, А. Шлейхер) і передусім відреклися від натуралістичної догми («мова - природний організм» ). Найвизначнішими представниками цього напряму були серпня Лескінен (1840-1916), Герман Остхоф (1847-1909), Карл Брегман (1849-1919), Герман Пауль (1846-1921), Бертольд Дельбрюк (1842-1922). Младограмматики не були ні романтиками, ні натуралістами, але спиралися у своєму «безвір'ї у філософію» на позитивізм Огюста Конта і на асоціативну психологію Герберта. Первісним центром младограмматізма був Лейпцігський університет, потім вчені-младограмматики роз'їхалися по різних містах Німеччини.

Вперше теоретичні погляди младограмматиков були чітко сформульовані у книзі Г. Остхоф і К. Бругмана «Морфологічні дослідження в області індоєвропейських мов», що вийшла в Лейпцизі в 1878 р., і особливо в передмові до неї, що отримав назву «Маніфесту младограмматиков. До Лейпцизьким младограмматиками примикали Московська лінгвістична школа на чолі з Ф.Ф. Фортунатова і менш тісно Казанська лінгвістична школа на чолі з І.А. Бодуен де Куртене.

Основним для концепції младограмматізма є розгляд мови як індивідуальної психофізичної або психофізіологічної діяльності. Всі мовні зміни, на їхню думку, відбуваються у звичайній мовленнєвої діяльності індивіда, звідси їх вимоги до вивчення живих мов, скептичне ставлення до відновлення (реконструкції) індоєвропейської прамови.

Але младограмматики були непослідовні в науковій практиці. На практиці вони займалися реконструкцією окремих форм індоєвропейської прамови, окремих індоєвропейських мов.

Розуміння мови як постійно змінюється явища зумовило вимога младограмматиками історичного підходу до вивчення мови. Історичний підхід у них робиться обов'язковим при вивченні всіх явищ. З метою більш глибокого і детального вивчення вони рекомендували ізольоване розгляд окремих явищ мови (тут проявляється атомізм младограмматиков). Двобічність природи мови (це індивідуально психологічне та фізіологічне явище) знайшла вираження у формулюванні методів історичного вивчення процесів розвитку мови. Увага дослідника повинно бути спрямоване на встановлення новоутворень за аналогією і на розтин і опис фонетичних законів, що відбивають фізіологічну сторону життя мови.

Младограмматики встановили закономірності у звукових переходах всередині кожної групи споріднених мов. Кожне звукове зміна відбувається за законами, не знає винятків, і мовознавець зобов'язаний враховувати дії звукових законів. У цій школі було проголошено гасло, що фонетичні закони діють не завжди однаково (як думав Шлейхер), а в межах даної мови (або діалекту) і в певну епоху. Крім того, (у роботах І. А. Бодуена де Куртене, Г. Остхоф і особливо в працях Г. Пауля), було показано, що аналогія - така ж закономірність у розвитку мов, як і фонетичні закони.

Звертаючи увагу на закономірності у звукових змінах, младограмматики не дали теоретичного обгрунтування тези про безісключітельності дії звукових законів, а також класифікації типів звукових змін. Введення младограмматиками нових методів дослідження супроводжувалося багатьма значними відкриттями в області індоєвропейських мов, але разом з тим ознаменувалося звуженням наукової проблематики. Лінгвістичні дослідження замикалися головним чином в області фонетики, меншою мірою торкалися морфологію і майже не торкалися синтаксису і лексики.

Младограмматики і споріднені з ними напряму рішуче розправилися зі спекулятивними ідеями ранньої компаративістики - ідеями винятковості флексії, єдиного морфологічного процесу, гум-больдтіанского «національного духу» і метафізичного протиставлення доісторичного розвитку (коли мова розвивав свої форми) історичному (коли відбувався процес деградації і руйнування форм) . Младограмматики відмовилися від філософського розгляду мови і зайнялися дослідженнями історії конкретних мов і конкретних мовних груп на основі безпосередніх спостережень і індуктивного методу. Такому умонастрою багато в чому сприяв панував в буржуазній думки того часу позитивізм з його зневагою до будь-якої філософії. Младограмматиков не цікавлять такі загальні питання філософії мови, як співвідношення мови і думки, причини відмінності структури окремих мов. Теоретичне узагальнення поглядів представників младограмматического напрямку було зроблено головним ідеологом Лейпцизької школи младограмматиков Г. Паулем в роботі «Принципи історії мови» (1880). У цій роботі «чітко виражені основні риси концепції младограмматиков: підкреслений історизм, індивідуальний психологізм, емпіризм і індуктівізм, відмова від розгляду занадто широких і загальних питань». «Мовознавство, - підкреслював Г. Пауль, - є історична наука, і ніякого іншого мовознавства, крім історичного, немає і бути не може». Пауль зводить всі мовознавство до історії мови. Психологію він вважає основою мовознавства. Історизм необхідний досліднику, на думку Г. Пауля, якщо навіть він не займається історією; вивчення чергувань або виявлення внутрішньої форми слова вимагає пояснення того, як вони вийшли. Г. Пауль, як і інші младограмматики, виходив з індивідуального психологізму. Відмова від «духу народу» та інших пояснень колективного характеру мови привів його до абсолютизації індивідуального в мові. Велике значення Г. Пауль надавав принципом асоціації: «Уявлення наступних один за одним звуків асоціюються із вчинюваними один за одним рухами органів мови в цілісний ряд. Звукові ряди та ряди артикуляцій асоціюються між собою. З цими рядами в свою чергу асоціюються уявлення, для яких вони служать символами, - притому не тільки уявлення синтаксичних відносин: не тільки окремі слова, а й великі звукові ряди, цілі речення безпосередньо асоціюються з укладеними в них розумовим змістом ».

Для концепції Г. Пауля характерно розуміння аналогії як якогось засобу проти незв'язності, плутаності і незрозумілості, внесених в область морфології звуковими змінами, як реакція проти руйнування і безладу в граматичному ладі мови. Вчення про граматичну аналогії, що представляється у вигляді спрощеної формули рівняння з одним невідомим, було досить схематичним, оскільки таке механічне пояснення ігнорувало історичну обумовленість розвитку граматичної системи в цілому. Цілком на цій системі пропорцій і базується чуття до системи флексій і до системи словотворення. Завдяки такій системі пропорцій з легкістю відновлюється невідомий член цієї пропорції, з одного боку, і може виникнути новоутворення - з іншого. Причому невідомий член відновлюється в системі не тільки сучасної мови, а й мови минулої епохи. При такому розумінні аналогії ігнорується проблема переходу одних типів відмінювання в інші в історії різних індоєвропейських мов, ігноруються причини, що викликають цей перехід, і їх особливості. Неправильним є також затвердження Пауля про те, що пропорція має місце не тільки у відношенні звуків, але також і відносно функції. При вживанні тих чи інших аналогічних форм виходять не з функціональної значущості, а з співвіднесеності слова до іншого слову або відсутності в мові реальних лексичних асоціацій між цими словами.

Г. Пауль розглядає питання про зміну значення слова. Він вважає, що фонетичні та смислові зміни в словах відбуваються незалежно один від одного, причому зміни в семантиці також відбуваються в процесі взаємодії індивідуального мови та узусу. У зв'язку з цим Пауль пропонує розмежовувати окказиональное і узуальное значення слова.

    1. Основні риси младограмматического напрями

Відомий радянський мовознавець Б.М. Головін виділяє такі основні риси младограмматического напрямки:

1. Пильна увага до фактів мовної діяльності, яка розуміється в дусі психологічних ідей тих часів; «розуміння мови як індивідуальної психофізіологічної діяльності».

2. Перевага історії живих мов і історії мов, письмово фіксованою, припущенням про далеке мовному минулому, не було відображене в письмових документах.

3. Критика ідеї відновлення (реконструкції) найдавніших мов і їх структур.

4. Переконання в дії не знають винятків звукових законів і в зв'язку з цим ретельність фонетичних досліджень.

5. Переконання в дію закону аналогії в розвитку граматичного ладу і ретельне вивчення тих явищ, які охоплюються цим законом. Так, Б. Дельбрюк писав: «Неминучість дії аналогії в мові стає очевидною, якщо усвідомити собі, що слова в душі говорить є в значно більшій частині своєї відособлено, але в тісному зв'язку (асоційовані) з іншими».

6. Увага до окремих, приватним, розрізнені »

фактами мовної життя, окремим елемент »ж мовної структури (атомізм дослідження).

7. Заперечення реальності «загальних» мов, заміна поняття про них поняттям індивідуальної мови

8. Увага до життя народних говірок та їх вивчення.

9. Заперечення будь-якої закономірності в системними »зв'язки слів.

Прагнення младограмматиков до вдосконалення методів дослідження, ретельна обробка мовного матеріалу і розширення порівняльно-історичного вивчення мов вплинули на багатьох відомих лінгвістів (В. Томсен, К. Вірніше М. Бреаль, Г. Асколі, У. Уітні). Слабкі сторони младограмматического концепції, виявлені до почав) XX століття, піддалися різкій критиці.

3. Виникнення Московської лінгвістичної школи

У 70-х роках XX століття виникла Московська лінгвістична школа. Основним методом мовного дослідження у представників Московської лінгвістичної школи був порівняльно-історичний метод. Своїм завданням дослідники ставили відкриття законів, керуючих розвитком мов в минулому. Порівняльно-історичний метод приніс чимало корисних результатів у вивченні закономірностей історичного розвитку звукової та морфологічної структури мови. Основні представники цієї школи: Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, М.М. Покровський.

Пилип Федорович Фортунатов (1848-1914) стажувався в Німеччині у найбільших компаративістів того часу, а потім з 1976 по 1902 р. обіймав кафедру порівняльної граматики індоєвропейських мов у Московському університеті, з 1902 р. працював в Петербурзі, у зв'язку з обранням в академіки. Фортунатов ставив і вирішував надзвичайно складні проблеми філософського та лінгвістичного характеру, сформулював низку законів у галузі порівняльно-історичної фонетики індоєвропейських мов. Приділяв багато уваги питанню співвідношення мови і мислення, доводячи, що не тільки мова залежить від мислення, а й мислення залежить від мови.

Основний недолік концепції Фортунатова полягає в тому, що при розгляді питання мови і мислення він обмежувався тільки чуттєво-подібною формою мислення без розгляду його абстрактного змісту. Представлення властиво для чуттєвого ступеня пізнання. Узагальнення, «що отримується за допомогою слова, було б неможливо, якби чуттєва ступінь пізнання не містила б у собі відомі елементи абстракції». Звернення уваги на представлення як на духовне явище, зумовлене впливом психічних факторів на функціонування мови, перешкодило Фортунатова підійти до розуміння узагальненого характеру мислення у вигляді понять і істотним чином позначилося на його розумінні зв'язку між уявленням і мисленням. Поняття, на відміну від уявлення, є більш абстрактною формою відображення дійсності.

Формою вираження психологічного судження Фортунатов вважає пропозицію. Відзначаючи, що судження можуть бути звані пропозиціями, Фортунатов виходить з положення про тісний зв'язок мови і мислення. Судження є пропозицією в мові. Словосполучення найтіснішим чином пов'язано з психологічним судженням і виходить із нього. У всякому словосполученні Фортунатов виділяє дві частини: залежну і самостійну. Якщо психологічне судження є «пропозицією в думці», то словосполучення є «пропозицією в мові». Тим самим Фортунатов приходить до ототожнення словосполучення і речення. Словосполучення, по Фортунатова, можуть проявлятися у вигляді повних і неповних речень. «Фортунатов одним з перших спробував виявити формальні критерії, що визначають слово від словосполучення і від морфеми. Він створив формалізоване вчення про форми словозміни і формах словотвору, яке отримало майже одностайне визнання в російській лінгвістиці. Великий вплив на розвиток вчення про синтаксис російської мови справила його синтаксична концепція ».

Тісний зв'язок мови і мислення враховувалася Фортунатова у вирішенні багатьох питань мови, зокрема питання про форму слова.

Ф.Ф. Фортунатов ділив слова на повні, часткові, непрості. Повні слова - це ті, які позначають предмети думки, що утворюють частина пропозиції або ціле речення. Під формами слова він розумів зовнішнє морфологічне вираження граматичного значення, тобто він зводив форму до флексії. Концепція форми слова Ф.Ф. Фортунатова давала основи для розробки морфемного аналізу, хоча поняття морфеми у нього ще немає. Основний недолік фортунатовской концепції форми слова - підміна сутності граматичної форми одним із чинників, що створюють цю форму. Фортунатов вніс величезний внесок у вивчення індоєвропейських мов, він доводить, що загальний індоєвропейський мова не була монолітним за своїм складом, а розпадався на діалекти. Він зробив ряд відкриттів, що стосуються складу індоєвропейського вокалізму, лабіального ряду задньоязикових, слабкою щаблі аблаута, зв'язку довготи і характеру складової інтонації, відносної хронології першої та другої палаталізації в праслов'янській. Вів він дослідження і в області слов'яно-балтійської акцентології. Він відкрив закон пересування наголосу від початку до кінця слова у певних фонетичних позиціях (закон Фортунатова-Соссюра). До Фортунатова сходять також суворо морфологічний підхід до виділення частин мови, розмежування синтаксичних і несінтаксіческіх граматичних категорій.

Школа, створена Фортунатова, отримала згодом від своїх супротивників назву «формальної» через прагнення до наукової строгості. Учні Фортунатова: А.А. Шахматов, М.М. Покровський, Г.К. Ульянов, В. К. Поржезінскій. Одна з заслуг Ф.Ф. Фортунатова та його учнів в тому, що вони висунули проблему існування чисто формальних категорій і виступали проти змішання граматики з психологією та логікою, проти ототожнення логічних і граматичних категорій, проти ігнорування формальної сторони мови.

А. А. Шахматов як один з провідних представників МЛШ

Олексій Олександрович Шахматов (1864-1920) після закінчення в 1887 р. Московського університету був залишений там для підготовки до професорського звання, а в 1890 році блискуче склав магістерські іспити. У 1908 році був обраний професором Петербурзького університету, де він читав курси: вступ до історії російської мови, історична фонетика, історична морфологія, синтаксис російської мови.

А.А. Шахматов займався питаннями історичної фонетики російської мови, намагався відтворити загальросіянин прамова у всіх фонетичних подробицях, вивчав літературну форму і діалектну мову в тісному зв'язку з історією народу. Шахматов виступав як мовознавець-соціолог, який доводить, що мова - це явище соціальне, що історія мови - це частина історії народу. З урахуванням соціальності мови вирішував загальні проблеми мовознавства. Це можна простежити в його роботі «Синтаксис російської мови» (1925-1927). А.А. Шахматов, як і А.А. Потебня, вважав, що в мові буття отримало спочатку пропозиція, потім з'явилися словосполучення і слова шляхом розчленування пропозиції. А.А. Шахматов подолав деякі крайнощі формалістичного підходу свого вчителя Ф.Ф. Фортунатова і побудував більш об'єктивне граматичне опис російської мови.

Висновок

Термін «младограмматизм» отримав переважне поширення як своєрідний еталон тієї філософії мови, яка виявилася пов'язаною з висунутими Лейпцігськими младограмматиками і які отримали подальший розвиток і філософське осмислення цільовими установками та методологічними принципами. Разом з тим термін «младограмматизм» уживаний і в значенні спрямованості конкретної дослідницької практики, що виходить з висунутих вчинків. Обидва ці сенсу часто об'єднуються терміном «младограмматического напрямок».

Основним завданням, яке ставили перед собою дослідники цього періоду, так само як і більш ранніх періодів, було відновлення вихідних «праязикових форм». У силу цього порівняльно-історичний метод як сукупність науково-дослідних прийомів полягав у: 1) порівняно звуків, коренів, афіксів на базі зіставлення значущих одиниць споріднених мов; 2) перевірці гіпотези (в даному випадку можна провести аналогію зі звичайним способом доказу теореми: дані елементи ...; потрібно довести, що ...). Перевірка гіпотези зводилася до: а) встановленню закономірних відповідностей між порівнюваними елементами; б) спробі виявлення їх хронологічних співвідношень. Кінцевим етапом була реконструкція архетипу.

При всіх своїх недоліках сформульовані младограмматиками суто емпіричні приватні закони плану вираження мовної емпірії, що представляють собою результат узагальнення великого матеріалу численних конкретних мов і мовних груп і відрізняються високою точністю відображених у них спостережень, відіграли значну роль у розвитку фонетичних і - ширше - лінгвістичних знань.

Список використаної літератури

  1. Амірова Т.О., Ольховиков Б.А, Різдвяний Ю.В. Історія мовознавства: Навчальний посібник для студ. вищ. навчальних закладів / За ред. С.Ф. Гончаренко. - М.: Академія, 2003.

  2. Березін Ф.М. Історія російського мовознавства. - М., 1979.

  3. Березін Ф.М. Російське мовознавство кінця XIX - початку XX століття. М., 1976.

  4. Головін Б.М. Вступ до мовознавства. 3-тє вид., Испр. - М.: Вища школа, 1977.

  5. Новікова М.А. Теорія та історія мовознавства. - М.: СГУ, 2000.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Реферат
58.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Категорія субєктивної модальності в історії лінгвістичної науки
Предмет і метод статистичної науки Історія розвитку суспільної науки Статистика
Історія науки і техніки
Історія і філософія науки
Історія географічної науки
Історія розвитку метеорології як науки
Історія розвитку природознавства як науки 2
Історія розвитку мовознавства як науки
Історія розвитку економічної науки
© Усі права захищені
написати до нас