Інформаційні технології на уроках ОБЖ

Уроки ОБЖ часто вимагають показу пояснювальних малюнків і схем. или Р aint , то теперь появилась специализированная программа Dia , которая значительно облегчает изготовление рисунков. Dia позволяет создавать графические представления статических структур, диаграмм, различных схем. Якщо раніше доводилося «монтувати» зображення в Word або Р aint, то тепер з'явилася спеціалізована програма Dia, яка значно полегшує виготовлення малюнків. Dia дозволяє створювати графічні представлення статичних структур, діаграм, різних схем. Перевага програми перед іншими графічними редакторами полягає в тому, що вона має велику бібліотеку готових елементів. Комбінуючи ці елементи зі звичайним малюванням, можна отримати досить ефектні зображення для своїх уроків.

3. Мультимедійний супровід уроків ОБЖ

При вивченні матеріалу вчителю ОБЖ необхідні ілюстровані плакати, схеми, графіки, відеоролики. Сучасні інформаційні технології дозволяють повно і цікаво проілюструвати зміст навчального матеріалу за допомогою комп'ютерних презентацій (слайд-фільмів). Відмінною особливістю таких посібників є видовищність, а не тільки інформативність.

Використання мультимедійної техніки, з одного боку - полегшує роботу вчителя, з іншого - зобов'язує не тільки опановувати комп'ютером, але і ретельніше планувати уроки для більш ефективного навчання.

На уроках використовуються основні форми взаємодії вчителя та учнів.

Пасивний метод-взаємодію учнів і вчителя, в якому вчитель є основною дійовою особою і управляє ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів. З точки зору сучасних педагогічних технологій і ефективності засвоєння учнями навчального матеріалу пасивний метод вважається найбільш неефективним. При виборі даного методу презентація несе в основному ілюстративну навантаження.

Активний метод-вчитель і учні взаємодіють один з одним у ході уроку. Учні - не пасивні слухачі, а активні учасники.

Інтерактивний метод - на відміну від активних методів, орієнтований на більш широка взаємодія учнів не тільки з учителем, а й один з одним, на домінування активності учнів у процесі навчання. Місце вчителя в інтерактивному уроці - напрямок взаємодії учнів один з одним на досягнення мети уроку. Як показала практика, використання презентацій у будь-якому випадку підвищує пізнавальну цінність уроку, його ефективність незалежно від методу навчання. К. Д. Ушинський виділяв кілька типів уроку, найбільш поширеним з яких є комбінований урок. У його структурі присутні всі основні елементи навчання. Тому, саме комбінований тип уроку найбільш часто використовується в моїй педагогічній практиці.

Англійський психолог Д. Колб представив свою структуру уроку з розподілом по часу на кожен етап.

Мотивація і оголошення нової теми	10%
Повторення (закріплення) пройденого матеріалу	20%
Вивчення нового матеріалу	50%
Оцінювання	10%
Підведення підсумків (рефлексія)	10%

Структура комбінованого уроку з застосуванням мультимедійної техніки має суттєві переваги. За допомогою презентації кожен етап уроку можна намагаюся зробити більш щільним, наочним і інформаційним. Однак, надмірне використання презентацій на уроці може призвести не тільки до зниження його ефективності, але і зниження інтересу школярів до предмета, як такого. Тому при проектуванні уроку з використанням презентації необхідно враховувати вік дитини, особливості її сприйняття. Наприклад, застосування графіків і діаграм, для молодших школярів недоцільно, навпаки яскраві образи сприяють більш повному сприйняттю нового матеріалу. Крім цього мною завжди дотримується регламент використання презентації і варіюється від 25 до декількох хвилин відповідно до відсотковим розподілом часу уроку запропонованого Д. Колба. Для цього використовуються «чорні слайди», коли на екрані немає зображення, щоб не припиняти роботу проектора і не відволікати від уроку при повторному включенні. Безумовно, що презентація не може повністю витіснити традиційні прийоми роботи на уроці, такі як усну відповідь, письмова робота та інші.

Для кожного етапу уроку з застосуванням презентації у своїй роботі дотримуюся певними правилами.

На початковому етапі уроку (організаційна і змістовна установка або мотивація) покликаному сконцентрувати увагу учнів на темі, зацікавити їх, показати необхідність і користь вивчення нового матеріалу використовую слайди для створення проблемної ситуації з подальшим виходом на формулювання теми самими учнями. Цьому сприяє кількість слайдів, певні анімаційні ефекти, інформативність зображення (малюнки, фотографії, графіки, діаграми). Варто зазначити, що застосування на слайді статистичних таблиць недоцільно, тому що вони важко сприймаються і аналізуються школярами будь-якого віку.

При створенні таких слайдів застосовую: мовленнєва, музичне, візуальне (ілюстрації з підписами до них) супровід залежно від теми уроку. При цьому основними напрямками моєї роботи є:

- Формування умінь аналізувати, порівнювати, виділяти головне, узагальнювати, робити висновки;

-Розвиток асоціативного мислення.

У даному випадку спільно з дітьми визначаю проблему та шляхи її вирішення.

На наступному етапі уроку - перевірка глибини розуміння і міцності знань учнів, застосовую презентацію для виведення в будь-який момент на екран тієї інформації, яка є опорною для перевірки знань та їх актуалізації. Маю можливість повернення до раніше пройденим темам, безпосередньому відновленню конспекту, ходу попереднього уроку, використання візуальних підказок, що сприяє розвитку довгострокової пам'яті, зміцненню внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. Цю частину уроку іноді ставлю перед етапом визначення мети, особливо якщо урок є продовженням вивчення нового або узагальнення раніше пройденого матеріалу.

На етапі вивчення основного матеріалу підбираю завдання, при виконанні яких забезпечується отримання школярами нових знань, навичок і вмінь. При виборі завдань керуюся китайської приказкою: «Я чую і забуваю, я бачу і запам'ятовую, я роблю і розумію». Таким чином, при створенні цієї частини навчальної презентації дотримуюся основної вимоги - на слайді має перебувати тільки корисна інформація, що відображає мету і завдання уроку. Особливу увагу приділяю відбору інформації та ілюстративного матеріалу із зазначенням авторів, назв, подій, дат.

При роботі в інтерактивному режимі процес отримання нових знань відбувається у взаємодії учнів між собою, а також учителем. Робота з презентацією дозволяє мені наочно заповнювати заздалегідь приготовлені форми (конспект уроку). При цьому вчу дітей формулювати головні думки, і виражати їх конкретно, лаконічно. При проектуванні слайдів планую поетапне заповнення схем причинно-наслідкових зв'язків з використанням знань з новим матеріалом або з інших предметів. Презентації володіють певною перевагою по формуванню практичних навичок, коли за допомогою зміни слайдів або анімації послідовно демонструю кожен крок дій. У цьому випадку відбувається не тільки більш яскрава ілюстрація їх, а й збільшується час для індивідуальної роботи з дитиною.

Слайди можуть нести і інструктивний характер напередодні будь-яких дій, закріплення порядку їх послідовності.

Під час закріплення вивченого матеріалу, діагностики міцності засвоєння знань, оцінювання роботи на уроці створюю презентації за принципом гнучкості, наочності, неупередженості. При виборі такого підходу, надаю кожному учневі самому оцінити свої успіхи, визначити помилки, скорегувати їх. У цьому випадку гідність презентації полягає в тому, що вона дозволяє при правильній конструкції не лише видавати правильну відповідь, але і ілюструвати його фрагментом уроку. У своїй роботі використовую різні варіанти оцінювання, від «Своєї гри», особливо зручною при організації групової роботи, до графічних диктантів і невеликих тестів, у яких варіанти відповідей супроводжуються ілюстраціями.

Використання презентації виграшно при проведенні рефлексії, інструктажу з виконання домашнього завдання, підведення підсумків уроку, оскільки дозволяє швидко відновити весь хід уроку, акцентувати увагу на значущих для виконання домашньої роботи частинах. При цьому, учні змушені ставати активними учасниками, згадувати хід власних міркувань і повторно формулювати головні думки.

У заключній частині уроку, презентація дозволяє мені повернутися до його початку, побудувати діалог про досягнення поставлених цілей і завдань. У результаті такого закінчення заняття, вже володію інформацією про успішність вивчення нового матеріалу.

Крім цього в своїй роботі застосовую презентацію:

• як елемент здоров'язберігаючої технології - гімнастика для очей (релаксаційна, рухова).

• для розвитку пізнавальних процесів;

• патріотичного виховання;

• формування культури і навичок самостійної проектної та дослідницької діяльності.

Застосування мультимедійної техніки в сучасному уроці розширює можливості творчості вчителя і його участі в процесі оновлення освіти, формує компетенції різного рівня як вчителя, так і учня.

4. Контроль рівня знань з використанням тестових завдань

Тести в сучасному навчальному процесі широко впроваджуються в практику вивчення багатьох предметів, у тому числі у викладання дисципліни «Основи безпеки життєдіяльності».

До основних переваг методу тестового контролю знань слід віднести простоту і демократичність самої процедури, експресність, можливість його механізації на ПК і незалежність від індивідуальних вимог викладачів. Недоліки теж добре відомі - висока формалізація процедури і порівняльна простота завдань, що дозволяє оцінити в основному механічне відтворення досліджуваного матеріалу (репродуктивна оцінка знань).

Виходячи з достоїнств і недоліків методу тестування доцільно використовувати цей метод на стадіях вхідного, поточного та рубіжного контролю знань. Можливе часткове використання (у поєднанні з іншими методами) і на стадії підсумкового контролю вивчення дисциплін. Основну ж роль при підсумковому і частково рубіжному контролі знань має виконувати безпосереднє спілкування педагога з учнями.

Висока ефективність контролюючих програм визначається тим, що вони зміцнюють зворотний зв'язок в системі вчитель - учень. Тестові програми дозволяють швидко оцінювати результат роботи, точно визначити теми, в яких є прогалини у знаннях. Цей тип уроків дуже популярний сьогодні в школі. Для проведення такого типу уроків необхідно наявність кабінету інформатики, оснащене комп'ютерами, так як кожен учень класу має працювати на такому уроці тільки індивідуально. Наявність комп'ютерної програми, що дозволяють самим створювати подібні тести, значно спрощує завдання. І тому я сама розробляю і створюю комп'ютерні варіанти різних тестів і використовую їх на своїх уроках.

Для більш глибокого засвоєння матеріалу і контролю знань на своїх уроках я використовую різного роду тести і тренажери. Це можуть бути як тести, складені в програмах Word або Power Point, або готові варіанти тестів, яких багато зараз у мережі Інтернет. Тести можуть прості у вигляді текстів, що передбачають кілька варіантів, з яких потрібно вибрати правильний. Також вони можуть бути представлені у вигляді картинок, зображень, фотографій.

Способи роботи з тестами також різноманітні - фронтальне опитування, індивідуальне опитування, самостійне виконання тестів, після чого на екран виводяться правильні відповіді.

Тренажери також містять завдання, що дозволяють організувати фронтальну, групову та індивідуальну роботу учнів на уроці і вдома, провести моніторинг навченості. Наприклад, при первинному контролі учням пропонуються питання. У випадку невдалого відповіді учнів створена презентація дає можливість учням, використовуючи гіперпосилання, повернутися в потрібний фрагмент уроку, де є необхідна інформація для відповіді.

До кожного учня підходжу індивідуально відповідно до рівня його можливостей, а також рівнем підготовки з інформатики. Адже не в кожного учня є вдома комп'ютер та інтернет. Тести, складені за допомогою програми «Assistеant» і «Конструктор тестів» дозволяють оцінити рівень підготовки учня відразу після проведення тестування. Питання і відповіді в тесті при наступному тестуванні постійно міняються місцями. Тестування проводиться швидко, і комп'ютер неупереджено оцінює знання учнів. Тестування з застосуванням комп'ютера є одним із шляхів відходу від формалізму в оцінці результатів навчання. Тому що при тестуванні враховується, які знання повинні бути в учня в кінці навчання; є інструмент для виявлення результату навчання - комп'ютер; можливі його (тесту) вимір і оцінка, тобто співвіднесення з певною шкалою.

При вивченні різних тем, коли учень після знайомства з теорією починає розбирати тестові завдання. При необхідності він може перевірити відповідь, або прочитати теорію. Учень працює в своєму темпі, і лише освоївши одне завдання, перейде до іншого. Форма організації навчання представляє собою індивідуальну роботу з варійованою ступенем самостійності. Учень знайомий з технологією роботи на комп'ютері може працювати і без вчителя.

Залежно від мети навчання розглядаються такі види навчальної діяльності та застосування різних видів тестування.

I рівень навчання - відтворення знань з підказкою (усвідомив, запам'ятав, відтворив). Можлива спільна діяльність вчителя і учня, а можна застосувати для оцінки рівня знань на початку навчання інсталяційний тест;

II рівень-відтворення знань за зразком у знайомій ситуації, але без підказки, самостійно, де перевіряється засвоєння знань протягом навчання;

III рівень-застосування знань у незнайомій ситуації, без пред'явлення алгоритму рішення, де метою є визначення труднощів навчання; мова йде вже про застосування діагностичного тесту,

IV рівень - дії, для яких характерна перевірка умінь і навичок в кінці навчання; підсумковий тест в режимі іспиту.

Тести складаються з двох видів, що розрізняються за формою і способу пред'явлення їх учням.

У тестових завданнях 1 виду потрібно встановити пропущений текст - слова, які замінені трьома крапками, при цьому повинно вийти справжнє твердження або правильне формулювання визначення, правила.

У тестових завданнях 2 види - необхідно вибрати правильну відповідь із числа запропонованих. Другий вид передбачає застосування навчального матеріалу для вирішення практичних завдань. Відмінності застосовуваних видів дій пов'язані з характером діяльності з виконання завдань, що відображають важливі прояви результатів навчання.

Тестування учнів можна здійснювати за допомогою таких програм, як конструктор тестів, генератор тестів, оn-line тестів. Ці програми для створення тестів, проведення тестування для різних категорій учнів. Програми конструктор тестів і оn-line тестів дають можливість вчителю створювати і використовувати роздатковий матеріал для кожного учня на уроці, полегшуючи тим самим роботу викладача. Програма генератор тестів дозволяє вчителю створювати безліч карток для проведення уроків, потім випустити готовий матеріал через принтер.

Дуже багато практичних завдань на уроках ОБЖ ми виконуємо спільно з учнями безпосередньо на інтерактивній дошці. Всі типи завдань, що використовуються мною можна умовно розділити на 6 груп:

1. «Робота з малюнками»

2. «Кросворд»

3. "Вставте слово»

4. «Імена»

5. «Співвіднесіть»

6. «Відзначте».

На уроці даю класу з будь-якої групи завдання і прошу учнів біля дошки виконати завдання, будь-то вставити пропущене слово, розгадати кросворд, співвіднести дати і події, і т.д. А школярам - і молодшим, і старшим - просто подобається працювати з інтерактивною дошкою, вчитися стає цікаво і захоплююче. Завдання готуються заздалегідь удома. Це може бути і відсканований документ (текст, картинки), і створений у будь-якій програмі (Word, Power Point та ін)

Звичайно, не можна сказати напевно, що результати навчання учнів підвищаться завдяки роботі з інтерактивною дошкою, але мої спостереження показали, що учні стали більше цікавитися тим, що відбувається на уроці. Вони активно обговорюють нові теми, прагнуть взяти участь в роботі, швидше запам'ятовують матеріал.

5. Використання Інтернету при підготовці до уроків ОБЖ

Інформаційне суспільство пред'являє нові вимоги до системи освіти. Відтепер однією з її цілей є формування високого рівня інформаційної культури. Особлива роль при цьому відводиться використанню ресурсів та можливостей Інтернету в педагогічній практиці вчителя. Сьогодні вже не викликає сумніву, що навчання школярів стає більш ефективною, якщо вчитель володіє Інтернет-технологіями та використовує ресурси і можливості Інтернету у своїй практиці.

Масове впровадження Інтернету в шкільну освіту спостерігається в Росії в останні кілька років. Інтернет перетворюється на такий же звичний носій інформації, як преса, радіо чи телебачення, завдяки пріоритетним національним проектам доступ до нього отримали практично всі вчителі й учні Росії.

На мій погляд, це зручний інструмент, який при розумному використанні здатний привнести в шкільний урок елемент новизни, підвищити інтерес учнів до набуття знань, полегшити вчителю та учневі підготовку до занять. Використання Інтернету в навчальному процесі стає буденною реальністю. Але Інтернет часто робить безглуздим, наприклад, написання реферату, тому що школярі всього лише копіюють інформацію з мережі.

Що робити? Забороняти використовувати Інтернет при виконанні домашніх завдань? Я думаю, є варіант краще - спробувати подивитися на глобальну мережу як на засіб навчання.

Інтернет для підготовки реферату може надати більш широкі можливості, ніж традиційні засоби навчання. Але тут ніяк не обійтися без коригувальних вказівок вчителя.

Необхідно пояснити учням, що при підготовці реферату вітається залучення ними матеріалів з ​​Інтернет. Але вони повинні пам'ятати, що на сайтах мережі розташовується інформація різної якості, у тому числі з застарілими даними, з фактичними неточностями, з логічними неточностями. Тому пряме, бездумне копіювання не зможе забезпечити учням отримання позитивної оцінки. Важливим мотиваційним моментом тут є усвідомлення школярами необхідності докладання власних інтелектуальних зусиль і розуміння того, що вони і вчитель однодумці.

Кожен учень повинен отримати конкретне індивідуальне завдання. Він пише реферат на певну, суворо задану тему, відхилення від якої приведуть до неможливості отримати за представлену роботу вищий бал. Тема конкретізуется в плані реферату. По пунктах плану учневі і варто підбирати Інтернет-інформацію. Складання плану реферату і робота по ньому розвиває логічне мислення школярів, дисциплінує їх свідомість. За таким планом знайти готовий реферат в Інтернеті неможливо, що гарантує виключення прямого плагіату з боку учнів.

Коли учневі буде зрозуміло, що шукати, необхідно підказати, де шукати. Одна з пошукових машин по кожному ключовому слову (пункту плану) видасть список серверів, що мають різний статус. Одним слід довіряти більше, іншим менше, треті взагалі не потрібно приймати всерйоз. Важливо при відборі матеріалу визначити, ким сервер створений і підтримується.

Своїм учням рекомендую звертати увагу на наступні сайти:

- Громадських організацій та рухів;

- Інтернет-проекти;

- Тематичні ресурси;

- Інформаційно-довідкові системи;

- Електронні періодичні видання;

- Форуми та конференції;

- Освітні за тематикою.

Подібні сайти можуть містити достовірну інформацію, однак вона відображає різні точки зору на одні й ті ж питання. У такому випадку можна задати два варіанти виконання завдання: зібрати всі точки зору з даної теми або вибрати вподобану точку зору та аргументувати свій вибір. Здійснюваний учнем відбір матеріалу створить умови для самостійного пізнання нового, буде сприяти формуванню критичного мислення дитини і його життєвої позиції.

Коли основні поняття теми визначено, особливості досліджуваного розкриті, цікаві факти знайдені, різні точки зору щодо спірних питань приведені, необхідно знайдений матеріал розташувати в певній послідовності (відповідно до плану), а потім зв'язати їх між собою. При цьому текст, швидше за все, зажадає правки і дописування учнем того, чого не вистачає для виконання загального задуму роботи. На цьому етапі учень розвиває свої логічні навички: виділення головного, побудова логічних закономірностей, конструювання саме ті зв'язок між частинами.

На етапі підбору до тексту малюнків, таблиць, схем я не сковують творчу активність учня, спонукаю його до повного самовираження. Уподобання учнів обумовлені їх типом мислення. Хлопці підбирають і створюють самі в рамках заданої теми вірші, малюнки, анімації - все, на що вистачає фантазії і вмінь. Все це сприяє більш повному осмисленню навчального матеріалу, розвитку образного мислення, формування творчого, а не формального, відношенню до праці.

Всі підготовлені матеріали слід скомпонувати в єдиний документ. Тут необхідно виконати вимоги до оформлення роботи. Для цього, можливо, буде потрібно переформатувати частини тексту, вставити оформлювальні елементи. Виконання даного етапу роботи над рефератом вимагає володіння на достатньому рівні сучасними інформаційно-комп'ютерними технологіями.

Вчитель же ОБЖ може використовувати ресурси Інтернету наступним чином:

• Самоосвіта, самостійне підвищення своєї кваліфікації на основі інформації, що міститься в Мережі, вивчення досвіду своїх колег;

• Отримання нормативно-довідкових документів з серверів Міністерства освіти, обласних, міських і районних відділів освіти;

• Отримання інформації про новітні педагогічні технології;

• Використання на уроках і позакласних заходах методичних та дидактичних матеріалів, наявних в Мережі;

• Розробка власних матеріалів і публікація їх в Мережі;

• Тестування школярів на основі контрольно-вимірювальних матеріалів, що зберігаються в Мережі;

• Знайомство з новими книгами, підручниками, методичною літературою та придбання їх в Інтернет-магазинах;

• Участь у заочних конференціях і конкурсах;

• Створення власного сайту викладача ОБЖ;

• Пошук однодумців і колег в інших регіонах, листування з колегами та друзями.

Орієнтуватися в інформації, що зберігається у Всесвітній Мережі, допомагають пошукові системи. Найбільш популярні пошукові системи: