Інформатика та інформаційні технології в освіті

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Російський Державний Університет імені І. Канта
Курси з професійної підготовки «Маркетинг, Логіка»
ДИПЛОМНА РОБОТА
Інформатика та інформаційні технології в освіті
Виконала
Слухачка курсів
Професійної підготовки
Алексєєва Є.В.
Перевірив:
Калінінград
2008

Зміст
Введення
1 Теоретичні та практичні аспекти.
1.2 Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі (початкова школа).
1.3 Доцільність комп'ютеризації дитячих освітніх установ.
1.4 Виховання інформаційної культури в умовах загальноосвітнього закладу.
1.5 Інформатика, інформаційні технології, інформаційна культура.
1.6 Інформаційно-освітня діяльність бібліотеки.
1.7 Інформаційні комунікаційні технології в освіті: розвиток творчої індивідуальності особистості школяра у навчально-виховному процесі.
1.8 Електронні книги та навчання в Інтернет.
1.9 Створення електронної книги.
1.10. Комп'ютерне моделювання.
2.Аналіз
Висновок
Список використаних джерел
Програми

Введення
Інформатика - в даний час одна з фундаментальних галузей наукового знання, що формує системно-інформаційний підхід до аналізу навколишнього світу, яка вивчає інформаційні процеси, методи та засоби отримання, перетворення, передачі, зберігання і використання інформації, що стрімко розвивається і постійно розширюється область практичної діяльності людини, пов'язана з використанням інформаційних технологій. Інформаційна грамотність - основа для розвитку і діяльності сучасної особистості.
Мета роботи значення інформатики та ІТ (інформаційних технологій) в освіті

1. Теоретичні та практичні аспекти
Уточнимо поняття інформаційна грамотність. Сама грамотність традиційно і до останнього часу ставилася до вміння читати і писати. Однак у сучасному трактуванні поняття грамотність отримало більш широке тлумачення. Наприклад, часто говорять про професійну грамотності - "грамотний лікар", "грамотний педагог", "грамотний вихователь". Інформаційна грамотність - це оптимальні способи звернення зі знаками, моделями, даними, інформацією та подання їх зацікавленому споживачу для вирішення теоретичних і практичних завдань; механізми вдосконалення технічних середовищ виробництва, зберігання і передачі інформації; розвиток системи навчання, підготовки людини до ефективного використання інформаційних засобів, інформації та телекомунікацій.
Це визначає основні напрями в роботі на навчальних заняттях: забезпечення міцного і свідомого оволодіння учнями основних знань про процеси перетворення, зберігання і використання інформації і на цій основі розкриття учням ролі інформатики у формуванні сучасної природничо-наукової картини світу, значенні інформаційної технології та обчислювальної техніки у розвитку сучасного суспільства, прищеплення їм навичок свідомого і раціонального використання комп'ютера у своїй навчальній, а потім професійної діяльності.
У процесі реалізації змісту цих напрямів на уроках інформатики виникають наступні проблеми: при досить чітко відпрацьованої програмі навчання інформатики, при всій її необхідності, інформатики приділяють мало уваги. Усього лише два навчальних години на тиждень не дають можливості досить докладно зупиниться на різних розділах інформатики, пропрацювавши їх до кінця, а виконання домашньої роботи неможливо через відсутність технічної можливості в учнів;
вивчення інформатики пов'язане з управлінням комп'ютером, що вимагає як особливих моторних функцій, так і складною алгоритмізації дій;
терміни, що зустрічаються при роботі на комп'ютері, не застосовуються і не мають аналогів у звичайному житті.
Все це обумовлює довгий адаптаційний період, відставання від досліджуваного матеріалу, а оскільки практична робота - основна форма роботи з учнями при цьому годин недостатньо, то й поверхове вивчення теорії.
Єдине рішення проблеми на сьогоднішній день - оптимізація навчально-педагогічного процесу. У структуру оптимізації навчально-педагогічного процесу в загальному вигляді включають:
цільове структурування навчального матеріалу відповідно до логіки науки і логікою навчального пізнання адекватно завданням навчання і виховання;
розробку спеціальних способів керівництва навчальним процесом з метою послідовного підвищення рівня навчально-дослідного стилю пізнання і залучення студентів до дослідницького мислення;
максимальне наближення навчальної діяльності до творчої при збереженні певних репродуктивних видів пізнання.
На уроках інформатики для успішної оптимізації навчального процесу розроблено комплекс "навчальних документів" по самим доступним і тому основним програмам операційної системи Windows: текстового редактора WORD, табличному редактору EXCEL, програмою створення презентацій POWER POINT, засобу управління базами даних ACCESS, графічного редактора PAINT, звуковому редактору Фонограф.
"Навчальні документи" представляють з себе чітко структурований документ формату А4 з теорією і завданнями, до яких є алгоритм виконання. Стиснутий і дозований навчальний матеріал дозволяє дуже швидко вивчити необхідну інформацію і приступити до її практичного використання в завданні. До завдання ж є стандартний алгоритм виконання, що дозволяє учневі, вивчив навчальний матеріал, відразу ж приступити до роботи. Виконавши частину роботи, учень вивчає наступний матеріал і тут-таки реалізує його на практиці. Тим самим досягається прямий зв'язок між теорією і практикою, яка і забезпечує якісне засвоєння навчального матеріалу.
Характерним прикладом "навчальних документів" може служити комплекс навчальних документів по текстовому редактору WORD. Документи представляють із себе завдання, алгоритм його виконання і зразок кінцевого результату.
Дозованість досліджуваного матеріалу дозволяє учням запам'ятати основні прийоми роботи. Кожне наступне завдання містить елементи попередніх завдань, тим самим досягається постійне повторення вивченого матеріалу. Для розвитку пізнавальних умінь особистості в зміст навчального документа включені різноманітні завдання евристичного характеру, при виконанні яких учні самостійно вирішують реальні проблеми, пов'язані з використанням комп'ютера. Для вирішення цього завдання в кожному навчальному документі залишено кілька неточностей або недомовленостей, які не заважають виконати основну поставлене завдання, але змушують підключити розумовий процес для вирішення проблеми, тим самим, попередивши можливі помилки у майбутньому. Таким чином, можна зробити наступний висновок: застосування "навчальних документів" - завдань, які містять алгоритм виконання, сприятливо позначається на формуванні основ комп'ютерної грамотності учнів на навчальних заняттях.

1.2 Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі (початкова школа).
Сучасна освіта створило проблему інформаційної перевантаженості учнів і проблему орієнтування в надлишковій кількості інформації. Як бути? Що робити якщо переобтяжені діти просто упускають частину інформації, яку їм не під силу засвоїти?
Протиріччя між швидким темпом збільшення знань у сучасному світі і обмеженими можливостями їх засвоєння індивідом заставляє сучасну педагогіку відмовитися від всебічного розвитку особистості і перейти до розвитку здібностей людини до саморегуляції та самоосвіти>. Модернізація освіти дозволить вийти з кризи.
Модернізація освіти неможлива без впровадження в навчально-виховний процес інформаційно-комунікаційних технологій. Основними засобами інформатизації освіти є апаратне забезпечення, програмне забезпечення та змістовне наповнення.
Ефективність комп'ютерів та інформаційних технологій залежить від того, як ми їх використовуємо, від способів і форм застосування цих технологій.
У своїй діяльності використовую наступні моделі ІКТ:
Виступ з опорою на мультімедіапрезентацію;
Комп'ютерне тестування;
Використання електронних збірок-тренажерів;
Робота з електронними енциклопедіями;
Виступ з опорою на мультімедіапрезентацію.
Презентація передбачає демонстрацію на великому екрані в супроводі автора і містить назви основних розділів і тез виступу, а також нерухомі і рухомі ілюстрації (фотографії, відеофільми, мультиплікації).
Мультимедіа виступу підвищують ефективність навчально-виховного процесу за рахунок:
активізації сприйняття учнів за рахунок використання звукових та зорових демонстрацій, виділення головних думок;
під час виступу вчитель не повертається до дошки, таким чином, не втрачає контакту з класом, не витрачає час на виписування тексту на дошці;
великий обсяг інформації може бути отриманий з Інтернету і з компакт-дисків і відтворений на екрані, у форматі, видимому всім учням;
учням простіше відповідати, коли він спирається на відображуваний, на екрані план виступу.
Комп'ютерне тестування.
Учитель, який вирішив скористатися тестовими методом, може самостійно створити тест, користуючись відповідною оболонкою-системою для створення тестів (таку можливість дає використання інтерактивного апаратно-програмного комплексу).
Комп'ютерне тестування (з використанням індивідуальних пультів тестування) дає можливість за короткий проміжок часу фіксувати, аналізувати результат виконаної роботи, повертатися до виконання завдань, працювати над помилками.
Досвід роботи показує ефективність застосування електронних збірок-тренажерів.
Робота з електронними енциклопедіями.
Сучасній людині необхідно вміти швидко шукати потрібну інформацію, що знаходиться на різних носіях. Комп'ютер дозволяє відбирати і аналізувати інформацію. Для ефективного пошуку інформації необхідно навчитися правильно, формулювати питання і користуватися пошуковими системами.
Робота з електронними дитячими енциклопедіями дає можливість, заощадивши час, знайти необхідну інформацію в потрібному розділі. (Наприклад: вибравши в електронній бібліотечці ім'я автора, швидко знайти потрібний твір, або знайти потрібну ілюстрацію та інформацію з будь-якої галузі знань.)
Дану роботу на першому етапі можна проводити, відображаючи на екрані всю послідовність операцій для формування в учнів алгоритму пошукової діяльності.
Як показує практика, учні захоплено освоюють комп'ютерні програми. При правильному підході комп'ютер активізує увагу учнів, підсилює їхню мотивацію, розвиває пізнавальні процеси, мислення, увагу, розвиває уяву і фантазію.
1.3 Доцільність комп'ютеризації дитячих освітніх установ
Залучення до інформаційної культури - це не тільки оволодіння комп'ютерною грамотністю, але і придбання етичної, естетичної та інтелектуальної чуйності. Те, що діти можуть з завидною легкістю опановувати способами роботи з різними електронними, комп'ютерними новинками, не викликає сумнівів; при цьому важливо, щоб вони не потрапили в залежність від комп'ютера, а цінували і прагнули до живого, емоційного людського спілкування.
Заняття дітей з комп'ютером включають чотири взаємопов'язані компоненти:
Активне пізнання дітьми навколишнього світу.
Поетапне засвоєння все ускладнюються ігрових способів і засобів рішення ігрових завдань.
Зміна предметно-знаковою середовища на екрані монітора.
Активизирующее спілкування дитини з дорослими та іншими дітьми.
Комп'ютер значно розширює можливості пред'явлення навчальної інформації, дозволяє підсилити мотивацію дитини. Застосування мультимедіа технологій (кольору, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки) дозволяє моделювати різні ситуації і середовища. Ігрові компоненти, включені в мультимедіа програми, активізують пізнавальну діяльність учнів і підсилюють засвоєння матеріалу.
За умови систематичного використання електронних мультимедіа навчальних програм у навчальному процесі в поєднанні з традиційними методами навчання та педагогічними інноваціями значно підвищується ефективність навчання дітей з різнорівневої підготовкою. При цьому відбувається якісне посилення результату освіти внаслідок одночасного впливу кількох технологій.
Розвиток електронних засобів мультимедіа відкриває для сфери навчання принципово нові дидактичні можливості. Так, системи інтерактивної графіки та анімації дозволяють у процесі аналізу зображень управляти їх змістом, формою, розмірами, кольором та іншими параметрами для досягнення найбільшої наочності. Ці та ряд інших можливостей слабо ще усвідомлені педагогами, в тому числі і розробниками електронних технологій навчання, що не дозволяє повною мірою використовувати навчальний потенціал мультимедіа. Справа в тому, що застосування мультимедіа в електронному навчанні не тільки збільшує швидкість передачі інформації учням і підвищує рівень її розуміння, а й сприяє розвитку таких важливих якостей, як інтуїція, образне мислення.
Мультимедіа продукт може містити не менше інформації, ніж великий музей або бібліотека. І раз вона доступна всім, він повинен бути організований так, щоб у ньому міг розібратися і людина, що не має спеціальної освіти.
При створенні освітнього мультимедіа підручника чи довідника розробники стикаються з низкою складних проблем. Серед них - необхідність створення простого і інтуїтивно зрозумілого інтерфейсу, у якому освітня інформація візуально поєднується із засобами навігації; реалізація програмних засобів для графіки та анімації, інтегрованих з іншими засобами мультимедіа; визначення структурної організації та форми подання навчального матеріалу, що відповідають поставленим цілям. Але в мультимедіа підручниках, створюваних силами університетів та інститутів, особливо з якихось спеціальних предметів, основна увага приділяється як змісту продукту, а не дизайну та подачі матеріалу.
Для створення повноцінного освітнього мультимедіа продукту необхідно вирішити цілий ряд взаємозв'язаних проблем: програмне забезпечення, дизайн, обсяг графічної і текстової інформації, структура і навігація, звук, анімація і відеоролики, інтерактивні форми (пошукова система, навчальна система).
Застосування комп'ютерної техніки дозволяє зробити заняття привабливим і по-справжньому сучасним, здійснювати індивідуалізацію навчання, об'єктивно і своєчасно проводити контроль і підведення підсумків. Розвиваючий ефект залежить від дизайну програми, доступності її для дитини, відповідності його рівню розвитку та інтересу. Комп'ютерні технології дозволяють ставити перед дитиною і допомагати йому вирішувати пізнавальні та творчі завдання з опорою на наочність (опосередкованість) і провідну для цього віку діяльність - гру.
Сьогодні інформаційні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно нового змісту навчання і розвитку дитини. Цей спосіб дозволяє дитині з інтересом вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.
Комп'ютер як засіб пасивного відображення об'єктів мультимедіа не має принципової новизною у дидактичному плані. Принципово новою для сфери навчання є інтерактивність, завдяки якій учні можуть у процесі аналізу мультимедіа об'єктів динамічно управляти їх змістом, формою, розмірами і кольором, розглядати їх з різних сторін, наближати і видаляти, зупиняти і знову запускати з будь-якого місця, змінювати характеристики освітленості і проробляти інші подібні маніпуляції, домагаючись найбільшої наочності.
Багатющі можливості подання інформації на комп'ютері дозволяють змінювати і збагачувати зміст освіти, що, безсумнівно, сприяє кращій адаптації дошкільнят до швидко змінюваних навколишніх умов і як, наслідок, збереження здоров'я дітей.
На мій погляд, доцільність комп'ютеризації дитячих освітніх установ визначається мірою досягнення педагогічної, методичної та економічної ефективності в порівнянні з традиційними формами виховно-освітньої роботи.
Я вважаю, що реалізація комп'ютерної підтримки процесу навчання є процедурою, органічно взаємозв `язаної з розробкою як системи навчання в цілому, так і кожної навчальної програми. При цьому послідовно вирішуються наступні завдання:
Визначення необхідності застосування комп'ютера.
Визначення ступеня комп'ютеризації освітнього процесу.
Визначення переліку функцій, покладених на комп'ютер.
Розробка навчальної програми відповідно до освітньою програмою.
З точки зору М.П. Шестакова, ефективність інформатизації навчання може бути досягнута, якщо:
а) самі технології навчання будуть представлені як системний метод проектування - від цілей до результатів навчання;
б) інформатизація навчання буде спрямована на всі його компоненти, а не тільки на впровадження:
в) навчання буде орієнтований не тільки на специфіку змісту навчального предмета, а й на розвиток особистості учня.
На думку М.П. Концевого, абстрактна дидактична доцільність обумовлена ​​загальнозначущої дидактичної цінністю інформаційних комп'ютерних технологій і грунтується на очевидних перевагах навчального комп'ютера, що виявляються в процесі навчання. Усвідомлення дидактичних переваг сучасних інформаційних технологій перед традиційними засобами навчання (при відповідній організаційно-методичної забезпеченості навчального процесу) дозволяє зробити висновок про безумовну цінності навчального комп'ютера і формує відповідні цього усвідомлення очікування. При цьому ігнорується цілий ряд значимих для дидактичної ефективності аспектів проблеми, таких, наприклад, як фактор новизни, який повинен буде вичерпати себе в короткий час. Не враховується й такий момент, як захопленість і активність викладача використовує комп'ютер, і т.п. Головне в такій позиції - ігнорування реальних соціальних умов, в яких знаходиться педагогічна система, будь то система освіти країни в цілому або окремий предметний курс.
Абстрактна економічна правомірність грунтується на оцінці економічної доцільності використання комп'ютера в нашій системі освіти. Комп'ютер володіє безперечними загально-дидактичними перевагами як засіб навчання. Але чи настільки вони великі, щоб можна було дозволити собі витратити на його придбання і утримання кошти, порівнянні з витратами на підготовку та оплату праці фахівця-педагога? Чи не простіше в такому випадку створити викладачеві умови роботи, хоча б близько подібні умов функціонування навчального комп'ютера, і отримати в результаті небувалий ефект у плані індивідуалізації навчання, діагностики, контролю і т.п.? Адже ніякої машині не доступний інтуїтивний аналіз на основі комплексного сприйняття і повноцінного досвіду особистості; це можливо лише в безпосередньому міжособистісному спілкуванні.
Виховання здатності до такого спілкування стає однією з головних завдань системи освіти, вирішити яку не може ніхто, крім людини. Розуміння цього приводить до оцінки комп'ютерів в освіті як корисних, але мають сьогодні неприйнятно високі ціни «іграшок». Фактично це така ж пасивна в плані реального оволодіння сучасними інформаційними технологіями та їх інтеграції у навчальний процес позиція. Недолік її знов-таки бачиться у неправомірному абстрагуванні, цього разу від соціального замовлення до сфери освіти, який не обов'язково сформульований в директивних програмах та концепціях, але повинен бути виявлений і врахований для успішності дидактичного процесу.
Ефективність комп'ютеризації навчання в дошкільних освітніх установах та освітніх школах залежить як від якості застосовуваних педагогічних програмних засобів, так і від уміння раціонально й уміло їх використовувати в освітньому процесі. Сприяють цьому розвиток дружнього користувальницького інтерфейсу комп'ютера, розширення його мультимедійних можливостей, інтеграція з системами телекомунікацій. Якісне та кількісне розширення рядів користувачів комп'ютера в системі дитячої освіти актуалізує питання про його роль, місце, значення в освітньому процесі, виправданості та пріоритети використання комп'ютера як засобу навчання.
Як вже було сказано, з'єднання інформаційних комп'ютерних технологій та інноваційних педагогічних методик здатне підвищити ефективність і якість освітніх програм, посилити адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку учнів, що Закон Російської Федерації «Про освіту» проголошує в якості одного з основних принципів державної політики у галузі освіти. Основний упор при цьому робиться на адаптивній системі навчання, що базується на інформаційних технологіях, яка створює найбільш сприятливе середовище для розвитку дітей з уже виявленої обдарованістю і міцну основу для побудови дидактичної системи розвитку потенціалу, наявного у кожної дитини, а також враховує вікові та індивідуальні особливості учнів .
Комп'ютер природно вписується в життя дитячого саду і є ще одним ефективним технічним засобом, за допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Кожне заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть відстаючі діти охоче працюють з комп'ютером, а невдалий хід гри внаслідок прогалин у знаннях спонукає частина з них звертатися за допомогою до педагога або самостійно домагатися знань у грі.
З іншого боку, цей метод навчання дуже привабливий і для педагогів: допомагає їм краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання. Це велика область для прояву творчих здібностей для багатьох: викладачів, методистів, психологів, всіх, хто хоче і вміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їх запити і інтереси, хто їх любить і віддає їм себе.
Комп'ютер також є засобом для навчання важливим аспектам комунікації, необхідної для спільної діяльності. Відомо, що до основних мотивів старших дошкільників належить встановлення і підтримання позитивних відносин з дорослими і однолітками. У дітей 5-7 років спостерігається ситуативно-ділова форма спілкування з ровесниками. Діти спілкуються, радяться, допомагають один одному, намагаються налагодити ділове співробітництво, узгодити свої дії для досягнення мети, що і складає головний зміст потреби у спілкуванні. Спільні дії дітей сприяють розвитку спілкування між ними, збагачення мовлення, готують до навчання в школі.
Одночасно з тягою дошкільника до спілкування та спільної діяльності з дорослими у нього з'являється й інший мотив - прагнення до самоствердження. Тому роль дорослого в комп'ютерних заняттях дітей велика. Вона полягає не тільки в наданні дітям свободи, але і в допомозі з освоєння нового, в оцінці результатів і заохочення успіхів дітей, що дуже важливо для них. Безумовно, при організації занять з дітьми слід завжди брати до уваги зону найближчого розвитку кожної дитини.
Застосування інформаційних комп'ютерних технологій дозволяє реалізувати диференційований підхід до учнів з різним рівнем готовності до навчання. Інтерактивні навчальні програми, засновані на гіпертекстовій структурі і мультимедіа, дають можливість організувати одночасне навчання дітей, що володіють різними здібностями і можливостями. Поряд з освітніми функціями інформаційні комп'ютерні технології можуть впливати і на фізичний стан дітей дошкільного віку.
На основі комплексного аналізу системи виявлення та профілактики захворювань дітей в дошкільних установах і за місцем проживання слід розробити і впровадити в дитячих садах і дитячих поліклініках комп'ютерні методи діагностики стану здоров'я дітей, програмні системи автоматизації діяльності медичних працівників дошкільних установ за наступними напрямками:
дослідження та розробка спеціальних методів діагностики конкретних порушень здоров'я;
дослідження та розробка методів використання комп'ютерів для лікування дітей;
розробка програми експрес-діагностики відхилень у стані здоров'я дітей з метою визначення дітей групи ризику;
створення банку даних про групи дітей з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку.
Одна з головних умов впровадження комп'ютера в освітній процес дитячих освітніх установ - з дітьми мають працювати фахівці, які знають технічні можливості комп'ютера, володіють навичками роботи з ними, чітко виконують санітарні норми і правила використання комп'ютерів в установах освіти, добре орієнтуються в комп'ютерних програмах, розроблених спеціально для дошкільнят, які знають етичні правила їх застосування і володіють методикою залучення дітей до нових технологій.
Застосування комп'ютера в дошкільному навчальному закладі можливо і необхідно, воно сприяє підвищенню інтересу до навчання, його ефективності, розвиває дитину всебічно. Комп'ютерні програми втягують дітей у розвиваючу діяльність, формують культурно значимі знання і вміння. Розвиваючий ефект залежить від дизайну програми, доступності її для дитини, відповідності його рівню розвитку та інтересу. Крім того, фахівці повинні добре знати вікові анатомо-фізіологічні і психічні особливості маленьких дітей і виховно-освітню програму в дитячих освітніх установах. При реалізації інформаційних комп'ютерних технологій слід виключити будь-яке примушення і придушення бажань дитини.
Сьогодні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно нового змісту навчання і розвитку дитини. Цей спосіб дозволяє дитині з інтересом вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.
1.4 ВИХОВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ В УМОВАХ Загальноосвітній заклад
Інформаційна революція, що відбулася в 70-х роках, призвела до того, що людська цивілізація в кінці XX століття опинилася в стані переходу від індустріальної фази свого розвитку до інформаційної.
В інформаційному суспільстві діяльність, як окремих людей, так і колективів все більшою мірою буде залежати від їх інформованості та здатності ефективно використовувати наявну інформацію. В інформаційному суспільстві використання комп'ютерів у всіх сферах людської діяльності забезпечить доступ до надійних джерел інформації, позбавить людей від рутинної роботи, прискорить прийняття оптимальних рішень. Останнім часом з'явилася нова категорія культури - інформаційна. Людина повинна мати певний рівень культури для роботи з інформацією. Будучи найважливішою, складовою культури в цілому, інформаційна культура є продуктом різноманітних творчих здібностей людини. В інформаційному суспільстві необхідно оволодівати інформаційною культурою з раннього дитинства. Забезпечити належний рівень інформаційної культури покликана в першу чергу така дисципліна, як інформатика.
У середній школі № 289 міста Заозерскій вивчення інформатики починається з третього класу. На групових заняттях молодші школярі знайомляться з поняттям інформації, отримують первинне уявлення про комп'ютер, виконують на комп'ютері завдання, що сприяють розвитку логічного мислення. Далі на факультативних заняттях учні п'ятого класу вивчають текстовий редактор, виконують завдання з текстом, що розвивають творчі здібності учнів. На цих заняттях учні використовують знання російської мови, застосовують літературні прийоми при виконанні творчих завдань. Факультативний курс триває для учнів шостих класів і для вивчення пропонується графічний редактор, в якому школярі створюють малюнки, використовуючи колірну гаму й реалізуючи свій творчий потенціал. Закінчується цей курс вивченням музичного редактора, при роботі з яким учнів застосовують знання основ музичної грамоти. З сьомого по дев'ятий клас учні вивчають курс інформатики, в основному містить знайомство з алгоритмізацією і застосування мови програмування BASIC при вирішенні алгоритмічних завдань, заняття проводяться один раз на тиждень. У курсі інформатики для учнів десятих-одинадцятих класів розглядаються: магістрально-модульний принцип побудови комп'ютера, основні характеристики пристроїв ЕОМ, питання, пов'язані з моделюванням, алгеброю логіки, а також сучасні комп'ютерні технології та їх застосування. Інформаційна культура запозичує і використовує досягнення багатьох наук. У школі на уроках інформатики використовуються міжпредметні зв'язки з іншими дисциплінами шкільного курсу, проводяться інтегровані уроки з вчителями математики, літератури. На групових заняттях з географії, історії та літератури проводилося тестування школярів із застосуванням комп'ютера, а також проводилися факультативні заняття з комп'ютерного креслення, на яких учні дев'ятих класів відпрацьовували навички роботи з кресленнями, застосовуючи комп'ютер.
Інформатика в шкільних стінах покликана сформувати в учнів необхідний рівень інформаційної культури та підготувати їх до повноцінного життя в інформаційному суспільстві.

1.5 Інформатика, інформаційні технології, інформаційна культура.
Якщо з визначенням науки інформатики більш-менш зрозуміло - це наука про інформацію, її зборі, обробці, зберіганні, то поняття інформаційна технологія та інформаційна культура трактуються по-різному.
Звернемося до загального визначення технології: сукупність методів, способів впливу на сировину, матеріали і т.д. відповідними знаряддями виробництва в процесі створення матеріальних і духовних цінностей. «Сировиною, матеріалом» у випадку інформаційної технології є, безсумнівно, інформація. А методи і способи, за допомогою яких ми обробляємо, зберігаємо, передаємо інформацію, досить різноманітні і не обмежуються лише застосуванням обчислювальної техніки. Тільки дуже невелика частина всієї існуючої інформації запасена на технічних носіях і доступна через комп'ютер. Величезна кількість інформації, переважно в друкованому вигляді, зберігається в бібліотеках та архівах. Інформаційні технології часто називають комп'ютерними технологіями, а інформаційну культуру - комп'ютерною грамотністю. Так і у федеральному компоненті Державного освітнього стандарту завдання формування інформаційної культури простежуються тільки у вимогах, пропонованих до освітньої дисципліни «Інформатика».
Комп'ютерна грамотність є недостатньою для діяльності людини в інформаційному суспільстві. Важливим компонентом інформаційної грамотності та культури поряд з комп'ютерним є бібліотечний.
Інформаційно-культурний, грамотна людина повинен вміти усвідомити, коли необхідна інформація, повинен бути здатний знайти, оцінити й ефективно використовувати отриману інформацію, вміти взаємодіяти з традиційними і автоматизованими засобами її зберігання.
1.6 Інформаційно-освітня діяльність бібліотеки.
Бібліотека, традиційно будучи сховищем інформації - всіх знань, накопичених людством за століття, може і повинна стати пропагандистом бібліотечно-бібліографічних знань, навчати інформаційної культури, створювати новий інформаційний простір для всіх категорій користувачів бібліотек.
Досвід роботи бібліотеки по формуванню інформаційної культури показує, що можна виділити три рівні підготовленості:
первинний;
розвинутий;
професійний.
Первинними навичками - інформаційної грамотністю, повинні володіти всі члени інформаційного суспільства, вони формуються в початковій школі.
Розвинені навички припускають володіння методологією та методикою роботи з інформацією. Вони повинні сформуватися в середній і старшій школі.
Професійними навичками - вільним володінням методами відбору, використання та аналізу інформації, повинні володіти студенти і фахівці у професійній діяльності.

1.7 Інформаційні комунікаційні технології в освіті: розвиток творчої індивідуальності особистості школяра у навчально-виховному процесі.
Комп'ютерна комунікація як інтегруюча засіб, що забезпечує реалізацію навчально-виховного процесу, створює умови, що дозволяють використовувати нові інформаційні технології в процесі навчання, навчитися кваліфіковано, користуватися новітніми технічними засобами та програмними продуктами, набути навичок сучасних способів обробки інформації.
Ми займаємося творчістю щоразу, коли висловлюємо
складну думку або заповнюємо текстом чистий аркуш паперу.
Якщо ми робимо це ефективно і незвично - значить,
нас по праву можна назвати творчими людьми.
Джеймс Алан Гарднер
Застосування інформаційних комунікаційних технологій у процесі навчання, безсумнівно, викликає у дітей підвищений інтерес і підсилює мотивацію навчання. Їх використання створює можливості доступу до свіжої інформації, здійснення «діалогу» з джерелом знань, економить час. Поєднання кольору, мультиплікації, музики, звукової мови, динамічних моделей і т.д. розширює можливості подання навчальної інформації.
Досвід роботи полягає у створенні власної системи уроків, розробці системи їх проведення, розробці дидактичних, контролюючих матеріалів (у тому числі й електронних) та методики їх застосування в навчальному процесі. Всі отримані навички учні застосовують для створення проектів за різними темами з інформатики, а також і з інших предметів (хімії, фізики, математики, літератури тощо) з використанням дослідницької діяльності. Розвиток творчого та інтелектуального потенціалу учнів на основі використання ІКТ - одне з головних завдань вчителя.
Застосування комп'ютера в навчанні дозволяє керувати пізнавальною діяльністю школярів, в цьому випадку навчання будується в рамках особистісно-орієнтованої моделі, що враховує індивідуальні темпи засвоєння знань, умінь і навичок, рівень складнощів, інтереси та інше. Використання ІКТ дає можливість багатосторонній та комплексної перевірки знань учнів. Вчителем розроблено Web-ресурс, на якому розташовані тести для інтерактивного комп'ютерного тестування старшокласників з тем курсу інформатики та ІКТ.
Творчі роботи представляються учнями в різній формі, залежно від цілей і змісту. Виконані роботи рецензуються вчителями - предметниками, потім подаються на різних рівнях. Частина з них заслуховується на кафедрах і методичних об'єднаннях, де учень може отримати слушну пораду і критичні зауваження для поліпшення роботи. Учні виступають зі своїми дослідженнями на уроках, класних годинах, конференціях.
Не можна залишити без уваги творчу дослідницьку роботу, розпочату учнями в початковій школі зі створення альбомів-літописів сім'ї, захисту сімейного герба і складання родоводу, яка знайшла своє продовження і в середній ланці на уроках інформатики в 5 класі. Над цим проектом учні працюють як в додаткові години до класно-урочної системи, так і вдома, де допомогу можуть надати батьки. У такій діяльності простежується не тільки спадкоємність проекту, а й формування нового підходу до нього - використання комп'ютерних технологій. Якщо в початковому і середній ланці учні для цієї роботи використовують тільки роботу в графічному редакторі Paint, додатку MS PowerPoint, мережі Internet, то в старшому ланці хлопці із задоволенням підключають до розробки проекту програмний продукт Family Tree Builder (Будівельник Генеалогічного дерева) для побудови генеалогічного дерева . Використання цього програмного продукту робить дослідницьку діяльність більш продуктивною і цікавою.
Серед технологій, що дозволяють освоювати навчальний матеріал і включати в навчальний процес мотиваційну сферу учня, перевага віддається тим, які є головними складовими інтегральної технології педагогічного процесу:
а. Інформаційно-комунікаційні технології.
У 2006 році на базі кабінету інформатики, відкрито Інтернет-клас, який дає можливість застосування методики використання нових інформаційних технологій у викладанні загальноосвітніх предметів: НИТКИ-методики - для проведення уроків, об'єднаних однією темою, з використанням ІКТ, які містять посилання на електронні матеріали і web -сайти, корисні при проведенні уроків на задану тему. Використання Internet-путівників, енциклопедій - Довідкову інтерактивну систему з інформатики «Спринт - Інформ». Інтернет-центр проводить навчальні курси, тематичні уроки та семінари, сеанси відкритого доступу в Інтернет, координує телекомунікаційну проектну діяльність, надає технічну підтримку учасникам проектів.
Застосування інформаційних технологій у навчальному процесі дозволяють зробити аудиторні та самостійні заняття більш цікавими, динамічними і переконливими, а величезний потік інформації, що вивчається легко доступним. Сучасні інформаційні технології надають вчителю великий резерв технічної та технологічної підтримки, що вивільняє значну частину його часу саме для живого спілкування з учнями.
У своїй роботі вчитель використовує стандартний набір програмного забезпечення, а також додатково програмне забезпечення, що дозволяє виконати вимоги Стандарту (середовище програмування - Turbo Pascal, різні графічні редактори, тестову оболонку Test Maker та ін.) Учневі Інтернет надає інформаційне поле для пошуку матеріалу. Учні отримують пошукові завдання для підготовки уроків, а також безпосередньо на уроках інформатики, а мультимедіа-проектор та інтерактивна дошка роблять засоби презентаційної графіки обов'язковим інструментом при підготовці виступу учнів.
З 2007 року в рамках реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта» розроблено комплексно - цільова програма «Створення умов для підвищення якості освітнього процесу за допомогою інформатизації ОУ» відповідно до плану та програми розвитку МОУ.
б. Інтерактивні технології.
Структура інтерактивного уроку відрізняється від структури звичайного уроку. У неї включаються елементи інтерактивної моделі навчання - інтерактивні технології, тобто конкретні прийоми і методи, які дозволяють зробити урок незвичайним і більше насиченим і цікавим. У рамках національного проекту «Освіта» проводять уроки за допомогою інтерактивної дошки, а також уроки з виходом в мережу Інтернет. У 2007 - 2008 навчальному році в кабінеті був встановлений програмно - технічний комплекс ACTIVboard, ТОВ «ТДС - Прометей-М». Робота з інтерактивною дошкою створює комфортні умови навчання, при яких всі учні активно взаємодіють з учителем і між собою:
Виконання тестових завдань на дошці.
Взаємоперевірка та позначення правильних варіантів на дошці.
Робота зі слайдами, які демонструють блок-схеми, що вивчається, записи в опорні конспекти.
Були створені файли фліпчарти для роботи на інтерактивній дошці:
«Тестова оцінка знань».
«Фрагмент уроку».
«Дизайн - макет».
«Віртуальна екскурсія по сторінках підручника».
«Комп'ютерна графіка і початок дизайну».
в. Технологія (КТД) колективного творчого справи за методикою І. П. Іванова.
Колективне спільна творчість перетворює учнів класу в однодумців, вчить їх спільному співіснування, створює на уроці атмосферу не конкуренції, а співробітництва. Така практична діяльність є ефективним «гімнастичним снарядом» для розвитку інтелекту і психіки дитини.
р. Дослідницькі методи в навчанні.
У процесі дослідницької діяльності учні не отримують знання в готовому вигляді, а «відкривають» їх самостійно. Учитель лише направляє цю діяльність і підводить підсумок, даючи точне формулювання встановлених алгоритмів дії. Результативність використання цього методу виявляється в динаміці розвитку інтелектуальних, творчих і комунікативних здібностей, збільшення кількості та підвищення якості дослідних робіт учнів.
д. Проектні методи навчання.
У процесі викладання основна увага приділяється методиці організації навчального процесу на основі проектного методу навчання з використанням ІКТ. Навчальні проекти застосовуються як форма роботи з узагальнення та систематизації ЗУН з інформатики та для демонстрації їх застосування на практиці при вирішенні проблеми, з будь - якої предметної області.
Проектну форму вчитель застосовує на уроках, у гуртках, на спеціальних курсах, в навчально-дослідницької і домашній роботі. Розроблено Інтернет - проекти: «Моя Web сторінка», «Родовий дерево», «Мій родовід», «Зустріч з друзями», «Електронна газета».
Стендові проекти (оформлення наочного матеріалу, тексту та ілюстрацій за допомогою засобів MS Publisher):
Випуск щотижневих «Шкільних новин» рубрика: «Мережа - Internet».
Проект Грамота (диплом) переможцю будь-якого конкурсу чи олімпіади.
Титульна сторінка улюбленої книги.
Афіша для кінотеатру про прем'єру фільму (спектаклю).
Листівка або запрошення на свято для своїх друзів.
Інтегровані проекти (форма - групова, використання мультимедіа коштів, програмно - технічного комплексу ACTIVboard):
«Історичні корені чарівної російської казки».
«Сонячна система».
«Космос».
«Галактика».
«Вулкани».
«Цунамі».
«Тваринний і рослинний світ».
«Герб або емблема школи, спортивної команди».
«Вітальна листівка».
«Генеалогічне древо своєї сім'ї».
Ребуси або кросворди з будь-якої теми.
У процесі розробки проекту учнями використовуються різні інструментальні програмні засоби і додатки:
системи програмування
системи обробки графіки
підготовки презентацій
текстові редактори
електронні таблиці
системи управління базою даних
засоби розробки Web-сайтів та ін
Підсумки своєї діяльності діти демонструють на заключній шкільної конференції. Застосування навчально-дослідних проектів забезпечує більш високу якість знань учнів за рахунок чіткого планування роботи, підвищення мотивації при вивченні змісту предмета, тому що одержувані навички відразу застосовуються в конкретній роботі спочатку самостійно обраної дитиною. Учні формують вміння працювати з інформацією для створення проекту, освоюють на більш високому рівні програмне забезпечення, вчаться досліджувати, висувати свої ідеї, аналізувати інформацію, робити узагальнення, висновки, освоюють різні форми звіту про виконану роботу.
е. Мультимедіа технології.
Мультимедіа - технологія являє собою міні-технологію по використанню сучасних засобів організації навчальної діяльності школярів та орієнтовану на формування у школярів предметних компетенцій, пошукового стилю мислення, а також навичок візуально-образного мислення.
Використання мультимедіа дозволяє учням навчитися переносити дослідницькі навички на реалізацію творчих проектів. Учні застосовують отримані знання на практиці, виробляють такі необхідні у житті якості, як ініціативність, самостійність, зібраність. З метою оптимального використання часу на уроці в своїй роботі я створюю авторські презентації і використовую різні дидактичні засоби навчання і контролю навчальної деятельностіфронтальние демонстрації уроків, спеціально створені з різних тем;
індивідуальні демонстрації уроків, спеціально створені з різних тем;
готові демонстрації деяких частин уроків з використанням CD-ROM;
відеоролики з різних тем;
практичні роботи, у вигляді роздаткових матеріалів;
практичні роботи в електронному вигляді;
тестові електронні завдання для проміжної перевірки знань з різних тем;
контрольні тестові електронні завдання з різних тем.
Мультимедіа технологія дозволяє розвинути в учнів навик самопрезентації та публічних виступів: мовленнєва майстерність і способи зняття емоційної напруги перед виступом. Реферат - проект проблемного характеру (використання презентації в середовищі PowerPoint, конкурс з паралелей серед 8-х класів):
«Будь-яку чи інформацію можна закодувати?»
«Шифр Цезаря»
«Чи існують у світовій практиці приклади кодування інформації в художньому творі?»
«Які існують види інформації?»
«Азбука Морзе - це код або алфавіт?»
«Чи можна створювати власний спосіб кодування?»
Головною ознакою того, що використання таких технологій прагне вирішити завдання навчання школярів телекомунікаційним навичкам, може служити той факт, що набуті навички учні застосовують у позакласній, загальношкільної діяльності. Учні створюють презентації для проведення загальношкільних (конкурси «Презентація мого класу», «Конкурс кліпів» тощо) і класних заходів (традиційні свята класу і школи). Створюють презентації для портфоліо учня і участі в індивідуальних конкурсах (шкільних, районних, міських, обласних). Допомагають учителям у створенні презентацій уроків. Створюють відеофільми про класи, беруть участь у проектній та дослідницької діяльності.
Інформаційні комунікаційні технології підтримують широкий діапазон методичних та організаційно-педагогічних нововведень: роботу в групах співробітництва, проектну роботу, альтернативні методи оцінки досягнень учнів т.д. Ці нововведення дають істотно більш помітний ефект у розвитку творчої індивідуальності особистості школяра.
1.8 Електронні книги та навчання в Інтернет
В даний час одним з сучасних напрямків у навчанні є Інтернет - навчання (навчальні курси, тренінги) або онлайн - навчання, або інтерактивне навчання, до якого належить і дистанційне навчання (вища освіта, курси дистанційного навчання, підготовка і підвищення кваліфікації фахівців і так далі ) через Інтернет. Навчання в Інтернет буває платне і безкоштовне.
Для навчання в Інтернет, крім паперових версій книг, застосовуються різні електронні книги (e-book), деякі з них мають графічні віртуальні обкладинки. Крім того, e-book широко використовуються в різних електронних бібліотеках технічної, наукової та художньої літератури, e-book продаються в Інтернет - магазинах та пропонуються безкоштовно різними сайтами.
До електронних книг відносяться: online (діалогові) - версії книг і offline (автономні) - версії книг. Попитом користуються спеціалізовані e-book (підручники, наукова і технічна література), керівництва, інструкції, книги, присвячені бізнесу, інформатики, комп'ютерних мережах, програмування і апаратних засобів комп'ютерів, а також реферати, дипломні роботи, багатофункціональні електронні словники, довідники, енциклопедії та так далі. Для створення e-book використовуються різні формати представлення інформації, такі як: TXT, RTF, DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 та інші.

1.9 Створення електронної книги
Як можна створити електронну книгу? У якості інструменту для створення e-book застосовуються різні програмні засоби. Для створення електронних книг в форматах TXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) застосовуються стандартні додатки, які входять в ОС Windows або MS Office. Крім того, для створення книг у форматі HTML можуть бути застосовані спеціалізовані програми WebCoder 1.6.0.0, професійні програми: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP і Macromedia Dreamweaver та інші додатки. Необхідно зазначити, що формат HTML являє собою набір Web - сторінок (файлів), а не єдиний файл, тому в основному застосовується для online версій книг і online навчання. Книги у форматах HTML відкриваються стандартними засобами Windows.
Для створення e-book у форматі CHM (Compiled HTML) використовуються компілятори HTML файлів: ChmBookCreator і htm2chm, компілятор HTML і декомпілятор CHM файлів Chm4You. CHM - це спеціально розроблений Microsoft формат даних для підтримки гіпертекстових довідкових систем. Так, наприклад, для створення файлів довідок у форматі CHM і декомпіляції їх в HTML створена програма HTML Help Workshop. Програми - компілятори HTML файлів дозволяють перетворювати як окремі HTML сторінки, так і цілі сайти в один єдиний компактний CHM - файл. Книги у форматах CHM відкриваються стандартними засобами Windows і призначені для навчання в режимі offline.
Найбільш поширені в Інтернет e-book, які використовуються для навчання в режимі offline, це книги у форматах EXE. Для створення e-book у цьому форматі використовуються різні компілятори: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler, EbookCreator і багато інших компілятори. EXE - формати (формати самоісполняемие файлів) застосовуються для створення книг невеликого обсягу, тому що кожну сторінку книги необхідно створювати як окрему Web - сторінку. Як правило, книги в форматі EXE мають графічні об'ємні обкладинки. Для читання e-book у форматі EXE ніяких додаткових програмних засобів не потрібно.
Для створення e-book великого обсягу застосовуються формати PDF (Portable Document Format), які можуть бути використані для навчання як в режимі online, так offline. У якості вихідних документів можуть бути використані документи, створені в MS Word. Формат PDF є зручним форматом для електронного подання в Інтернет різної документації. Цей формат поширений для створення таких e-book як: підручники, інструкції, керівництва користувачів і інших документів.
Програми для створення PDF файлів: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утиліта PDF995. Ці програми встановлюють в операційну систему віртуальний принтер, що дозволяє користувачеві конвертувати послані на друк документи у формат PDF. SolidConverterPDF - це програма, яка конвертує PDF в Word і Word в PDF. Adobe Reader - це потужна програма для читання і друку документів у форматі PDF. Книгу можна завантажити в Інтернет у форматі PDF і читати її в режимі offline за допомогою програми Adobe Acrobat Reader. Остання версія Adobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus працює також як плагін до браузера, що дозволяє читати книгу в режимі online в мережі Інтернет.
Графічний формат DJVU (дежавю) застосовується для створення та розміщення в Інтернет відсканованих книг (сканованих об'ємних документів) без розпізнавання (OCR) тексту. Формат DJVU призначений для компактного представлення графічного матеріалу. Цей формат поза конкуренцією для електронного подання в Інтернет наукової і технічної літератури. Формат DjVu є стандартом де-факто для електронних бібліотек технічної та наукової літератури.
Програми для створення e-book з відсканованих документів у форматі DjVu: DjVu Solo v3.1, Exdivss Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 ​​або DEE 5.1 ​​LE). Для створення djvu-файлів з файлів, створених у різних програмах, можна застосувати додаток (віртуальний принтер) DjvuPrinter Rus. Крім того, для перетворення практично будь-якого графічного формату в DjVu можна використовувати веб-сервіс: Any2djvu. Документи для перетворення на цьому веб - сервісі можна завантажувати з будь-якого комп'ютера користувача підключеного до Інтернет.
Книгу можна завантажити в мережі Інтернет у форматі DJVU і читати її в режимі offline за допомогою програми DjVuReader або WinDjView. Для читання документів цього формату в режимі online можна скористатися плагіном DjVu WebBrowser Plugin. Цей плагін також забезпечить перегляд малюнків у форматі DjVu, які можуть бути використані на сайтах замість малюнків у форматах GIF і JPEG з метою скорочення обсягу сторінок. Таким чином, книги в форматі DjVu можна використовувати для навчання в режимах online і offline.
Необхідно зазначити формат FictionBook 2 (FB2), який використовується для створення e-book. Це відкритий формат, заснований на XML, який дозволяє створити програми для перегляду книг на будь-якій платформі. В даний час для створення FB2-книг застосовується продукт Fiction Book Designer, який є удосконаленням конвертора Book Designer. Формат найбільш підходить для художньої літератури в онлайн - бібліотеках. Для читання e-book у форматі FictionBook необхідна спеціалізована "програма - читалка", але при необхідності формат FictionBook можна бути сконвертовані в будь-який інший формат, який відкривається стандартними програмними засобами.

1.10. Комп'ютерне моделювання
Відомо, що системний аналіз - це цілеспрямована творча діяльність людини, на основі якої забезпечується уявлення об'єкта у вигляді системи. Процеси вивчення і використання властивостей системи стають визначальними і вирішальними для успішної практичної діяльності. Одним із сучасних інструментів системного аналізу і синтезу систем є інформаційне (абстрактне) моделювання, проведене на комп'ютерах. Інформаційні моделі можуть імітувати істотні риси об'єктів-оригіналів і досить точно відтворювати їх поведінку.
У 9-му класі велика увага приділяється дослідженню. З цією метою учні займаються моделюванням об'єктів, процесів, явищ з будь-яких предметних областей в раніше освоєної програмному середовищі.
Таким чином, однією з сильних сторін інформатики є її інтегративний характер. Використовуючи ідеологію системного підходу, можна вивчати об'єкти і процеси з різних предметних областей, використовуючи для цього сучасні комп'ютерні засоби та методи. Слід зазначити, продуктивний характер подібної діяльності, в основу якої закладено орієнтація на дослідження і творчість. При цьому крім розвитку системного мислення може бути досягнута не менш важлива мета - закріплення знань і умінь, отриманих учнем на інших шкільних предметах.
Мета курсу - навчити моделювання, докладно розглядаючи кожен етап моделювання на прикладі великої кількості завдань. Основна увага приділяється етапу формалізації завдань та розробці інформаційної моделі досліджуваного об'єкта або системи. У залежності від типу задачі моделювання проводиться в системі графічного редактора і текстового процесора.
В основі даного курсу лежить формування теоретичної бази та оволодіння учнями конкретними навичками використання комп'ютерних технологій у різних сферах людської діяльності.
До теоретичної бази ми відносимо знання загальних принципів вирішення завдань за допомогою комп'ютера, розуміння того, що значить поставити завдання і побудувати комп'ютерну модель, знання основних способів алгоритмізації. Навички використання інформаційних технологій припускають уміння працювати з готовими програмними засобами.
Відповідно до цього заняття діляться на теоретичну та практичну частини. На теоретичної частини створюються комп'ютерні моделі та алгоритми рішення задач. У ході практичних робіт учні пишуть програми і проводять комп'ютерні експерименти.
Програма курсу «Комп'ютерного моделювання» для 9 класів розрахована на 18 навчальних годин: 6 ч. відводиться на теоретичні заняття і 12год. - На комп'ютерні експерименти.
У результаті вивчення курсу учні повинні:
Знати класи завдань, орієнтовані на моделювання в тому чи іншому процесорі;
Мати уявлення про комп'ютерний конструюванні;
Знати структуру інформаційних моделей;
Знати технологію роботи в середовищі графічного і текстового редакторів;
Вміти складати і проводити поетапне моделювання, здійснювати комп'ютерний експеримент.
Торкаючись методики навчання, слід сказати про необхідність активізації пізнавальної діяльності, розширення та різноманітності завдань творчого характеру.
У цілому ж використання того чи іншого методу визначається характером навчального матеріалу.
Програма курсу «Комп'ютерне моделювання» Назва теми
1. Інформаційні основи процесів управління.
1.1. Поняття моделі.
1.2 Інформаційна модель об'єкта.
2. Основи класифікації об'єктів.
2.1. Класифікація моделей.
2.2 Інструменти моделювання.
2.3 Етапи моделювання
3. Моделювання в середовищі графічного редактора
3.1 Уявлення про моделюванні в середовищі графічного редактора
3.2 Моделювання геометричних операцій.
3.2.1. Розподіл відрізка на n рівних частин
3.2.2. Побудова кола, заданого радіусу і визначення її центру
3.2.3. Розподіл кута навпіл
3.2.4. Побудова рівностороннього трикутника із заданою стороною
3.2.5. Побудова трикутника за трьома сторонами.
3.3. Конструювання-різновид моделювання
3.3.1. Моделювання паркету з набору геометричних об'єктів.
3.3.2. Конструювання з мозаїки. Створення меню мозаїчних форм.
3.3.3. Створення геометричних композицій з готових мозаїчних форм
3.3.4. Створення візерунків для клаптикової мозаїки.
3.3.5. Тривимірне конструювання з цеглинок. Створення набору цеглинок для конструювання.
3.3.6. Моделювання розміщення меблів
3.3.7. Створення меню будівельного конструктора. Моделювання композицій за допомогою будівельного конструктора
4. Моделювання в середовищі текстового процесора
4.1. Словесні моделі.
4.2. Моделювання складових документів.
4.2.1. Вітальна листівка
4.2.2. Нагородний диплом
4.2.3. Афіша
4.2.4. Науковий текст
4.3. Структурні моделі
4.3.1. Протокол класного зборів
4.3.2. Розбір речення за допомогою складання схем
4.3.3. Створення схем класифікації об'єктів
4.4. Алгоритмічні моделі
4.4.1. Хто є хто?. Створення таблиці та рішення логічних задач.
4.4.2 Створення фрагмента розкладу уроків
Програмне забезпечення курсу
Операційна система Windows, графічний редактор Paint, текстовий процесор Word.
Методичне забезпечення курсу
Інформатика. 7-9 клас. Базовий курс. - М.: ЛБЗ, 2003.
Інформатіка.7-9 клас. Задачник з моделювання / Под ред. Н. В. Макарової. - СПб.: Пітер, 2007
2.Аналіз
Інформатика в школі, що це?
Дисципліна інформатика все більше і більше завойовує в школі становище ведучої. Основні причини цього очевидні:
комп'ютер, особливо з Інтернетом, сконцентрував величезний обсяг знань з будь-яким галузям;
способи отримання цих знань прості, зручні, різноманітні, наочні;
процеси навчання з використанням IT (інформаційних технологій) мають незаперечні переваги в порівнянні зі звичайними;
при правильному використанні накопичених знань рівень розвитку людини в духовній сфері, у сфері фізичного здоров'я, у сфері технологічних навичок обмежений тільки власною лінню.
А от щоб ці, поки що, здебільшого красиві декларації наблизилися до реального життя, повинен існувати механізм цього наближення.
Мова піде про викладання інформатики в школі, тобто про підготовку дітей до найбільш повноцінному використанню цього грандіозного інформаційного потенціалу.
Треба зізнатися, що, поки ще немає ні "загальної національної ідеї" інформаційної освіти, ні чіткого спільного порядку викладання цієї дисципліни. Про те погано це чи добре напевно можна посперечатися. Я маю порівняно невеликий досвід роботи викладача інформатики (3 роки), але досвід системного адміністратора змушує мене висловити з цього питання свої думки.
Бажання поставити процес освіти на абсолютно нову основу (з використанням інформаційних технологій), можна тільки вітати, АЛЕ! Об'єктивна реальність задає дуже багато питань. Ось деякі з них. Хто всьому цьому буде навчати?
2-3 вчителя інформатики на школу, які самі в своїй масі про достаток і різноманітності цих IT технологій десь щось чули (саме чули), бо, як наочно продемонструвати ці технології не так то й просто. Про вчителів-предметників у віці вже краще і не згадувати, (простіте!) Спеціалісти, то є, але хто ж за таку зарплату буде займатися цим у школі.
Як це робити?
У будь-якому пристойному книжковому магазині можна знайти книжки практично з питання комп'ютерної освіти. Але в основній масі це літературні твори абсолютно не пристосовані для шкільного викладання. А ось чіткого, послідовного, цілеспрямованого, повного, закінченого курсу з певної теми мені ще бачити не доводилося.
Ну що тут особливого, скажуть багато, предмет, як предмет. А ось і ні, шановні, прокиньтеся, подивіться навколо, комп'ютерні технології просочилися в усі сфери життя. А тому викладання інформатики стало зовсім окремою історією, а також математикою, фізикою, логікою, електронікою.
Процес пізнання і закріплення практичних навичок використання комп'ютерних технологій дуже сильно відрізняється від студіювання першоджерел та відпрацювання навичок каліграфії. Результат непродуманого експерименту з комп'ютером може бути набагато серйозніше, ніж наслідки фізичного або хімічного досліду.
Процес вивчення IT технологій почати можна, а ось закінчити не можна, галузь то постійно розвивається, технології кардинально змінюються кожні 3-5 років.
Серйозна складність виникає і в тому, що учні зараз з точки зору комп'ютерної підкованості дуже різні. Одні вже пробували для себе щось програмувати, на ти з WORD-му, EXCEL-му та Інтернетом. Інший же насилу потрапляє покажчиком миші в ярлик на робочому столі, не кажучи вже про знання призначення кнопок миші та клавіш клавіатури. Гнучкий та індивідуальний підхід це звичайно здорово, але при такій різниці в навичках повноцінно завантажити всіх стає практично нереально.
Хто буде займатися обслуговуванням та адмініструванням.
Як виглядає звичайний набір комп'ютерного класу? 10 учнівських комп'ютерів + вчительський, локальна мережа, вихід в Інтернет, а це вже немало. У силу своєї приналежності викладач інформатики як нібито зобов'язаний встановлювати, оновлювати, видаляти навчальні матеріали та програми, видаляти, або архівувати навчальні напрацювання, адмініструвати мережеві ресурси, здійснювати антивірусний контроль, усувати результати експериментів недбайливих учнів, консультувати і допомагати менш просунутим колегам. З підключенням до Інтернету адмініструвати доступ, контролювати роботу міжмережевих екранів, займатися електронною поштою, публікацією і так далі, і так далі. Як видно обсяги "сторонньої" (непреподавательской) діяльності наростають, як снігова куля. І з цим, напевно "треба ж щось робити". Але все це треба ще й вміти, а всі вчителі це вміють.
Що все-таки вивчати?
Ось ми навчили учня вмикати і вимикати комп'ютер, запускати програми на робочому столі, вводити текст з клавіатури. А що далі? У цій битві копій поламано багато, а перемога все ще примарна.
Одні кажуть: всі підуть в офіси і фірми, давайте глибоко вивчати офісні пакети.
Інші кажуть: нам потрібні ті, хто примусить комп'ютер робити те, що потрібно, давайте нам програмістів.
Третє стверджують, що, тільки, зрозумівши логіку роботи серця комп'ютера (процесора) і його оточення, можна стати справжнім комп'ютерником і залазять у нетрі ніжнеуровневой логіки, побудованих на ній обчислювальних процесах та управлінні.
Є ще й ті, хто кажуть: нам потрібні фундаменталісти. Давайте поглиблено вивчати логіку, семантику, інформаційні процеси, моделювання, подробиці формалізації і алгоритмізації. До дрібниць, типу відправки електронної пошти всі дійдуть самі.
І ось викладачі починають, або вихоплювати нікому непотрібні верхівки, чи занурюватися так глибоко, що стає незрозуміло, яке все це має відношення до шкільного інформатики.
Давайте відділимо котлети від мух.
При уявній всеосяжну охопленні завдань, що вирішуються інформатикою, це все-таки конкретна галузь знань. Мене дуже сильно турбує ситуація, коли на інформатику вантажать елементи вищої математики, фізики чи інших предметів.
Як сказав хтось із великих: будь-яке завдання може бути вирішена на комп'ютері, якщо вона вирішена яким небудь чином. Мені часто зустрічаються тестові, екзаменаційні, олімпіадні завдання, які потребують поглибленого знання певного чисто математичного, фізичного або іншого матеріалу іноді навіть за рамками шкільного курсу. У результаті обидва зайця залишаються живі, то є й математика та інформатика залишаються для деякої частини учнів темним лісом. Інша справа якщо технологія, наприклад, математичного експерименту розібрана по кісточках, розкладена по поличках, чіткий обчислювальний алгоритм відпрацьований на уроці математики ось тепер у справу можна пустити обчислювальні потужності комп'ютера. Є наприклад книга: "Тисяча завдань з програмування", автор M.Е. Абрамян, при виконанні завдань якої, теж потрібно шукати нестандартні підходи, найбільш ефективні рішення, хоча з математично-арифметичної точки зору все начебто ясно.
Інший яскравий приклад. Не секрет, що зіткнувшись з вищою математикою в інститутах, багато пасують, коли потрібно реалізовувати її алгоритми в комп'ютерних програмах і дуже часто не через незнання мови програмування, а через нерозуміння механізму роботи алгоритму з математичної точки зору. Є пропозиція: непогано було б взяти за правило після будь-якого тесту або олімпіади учасникам показувати чи видавати матеріали з найбільш раціональному, ефективному вирішенні поставлених перед ними завдань.
Як глибоко все це вивчати.
Досконале знання досліджуваного питання - це здорово але реальне життя далека від ідеалу. Наприклад, в деяких європейських країнах програмування не вивчають взагалі, вважаючи цю тему занадто заумної. Мені здається, що і нам підходити до цього питання потрібно м'якше. Є різні учні. Мені, приблизно 5 років тому в мережі попалися исходники на Паскалі якогось учня, які я до сих пір вважаю практично ідеальними з усіх сторін. Але такі випадки все-таки виняток. Ми вчимо програмувати школярів, одночасно навчаючись самі. Я думаю трохи професійних програмістів стали на шлях вчителя інформатики. У серйозному документі пропонується в 11-му класі перше півріччя вчити VB другий Delphy. Дуже сильно сумніваюся у доцільності такого ідеї. Для більшості учнів це буде нудно і непотрібно. Упевнений, що більшість, навіть при такому детальному вивченні не зможуть написати як нибудь корисні програми. А від попугайский повторення стандартних або загальновідомих алгоритмів що з того? Навіщо ж на догоду меншості жертвувати більшістю. А ось якщо у людини є талант програміста, то він у нього проб'ється через наполегливе розгризання професійних исходников і через тривалий експериментування і обкатку власних ідей і творінь. Розуміння суті (основи) програмування не такий простий процес, як може здатися на перший погляд. Завчити то основи мови програмування можна, але от чи наступить розуміння цих основ, це ще питання.
Простий приклад. Попросіть будь-якого учня пояснити сенс операції привласнення, яка в BASIC виглядає, як A = 10. Ви повинні почути приблизно таке: "Зустрівши таку конструкцію, програма десь у пам'яті комп'ютера відведе блок, на який буде вказувати ім'я цієї змінної - в даному випадку A. У цей блок, розмір якого визначається типом цієї змінної: в даному випадку числовим; помістить значення цієї змінної: в даному випадку число 10. Надалі, коли в програмі зустрінеться десь у виразі або іншої конструкції ім'я цієї змінної то буде використовуватися не символ A, а значення цієї змінної, тобто число 10 на яке вказує ім'я змінної A ". А якщо ви не почуєте такої відповіді, то про який об'єктному програмуванні може йти мова.
Так як же все-таки викладати цю саму інформатику. Я думаю, навряд чи хто абсолютно точно зможе відповісти на це питання. А тому доводиться поки, триматися золотої середини. І, беручи за критерій оцінки знань пробну версію ЄДІ з інформатики, учням, які в своїй масі не ввібрали з молоком матері основи інформаційних технологій, ці засади і викладати. Що їм потрібно в житті: Web-дизайн та Web-кодування, програмування системне або прикладне, САПР або 3D-графіка, офісні програми загального призначення або спеціалізовані для наукових експериментів - хто знає? Сфера застосування інформаційних технологій просто неосяжна. Тому вважаю своїм завданням, як вчителя інформатики, показати можливості використання цих технологій як можна ширше. Навчити азам їх використання і пояснити, що потрібно, щоб почати це робити по-справжньому. Ви запитаєте, чому тільки азам? Та тому, що не варто надувши щоки і напустивши важливості, уявляти, що ми в школі рушимо вперед комп'ютерну науку. Всі нині відомі комп'ютерні спеціальності так серйозно й глибоко досліджені й переорати, що знайти в цьому грунті перлину, можуть люди, що мають дуже об'ємний багаж знань і практики.
А тому, чим з більшої кількості цих чудових спеціальностей інформаційних технологій школяр зможе вибрати для себе справу до душі, ніж усвідомлений і вільніше буде цей вибір, тим плідної надалі буде його робота і якісніше її результат. А чи не в цьому полягає наше завдання?

Висновок
Актуальність проблеми зумовлена ​​необхідністю пошуку оптимальних шляхів формування інформаційної культури вчителя в процесі підвищення кваліфікації в розвивається інформаційному просторі. Серед основних проблем інформаційного суспільства важливими є ті, які відносяться до філософсько-освітнім основам стратегії розвитку освіти в Росії, в тому числі проблеми, пов'язані з інформатизацією та комп'ютеризацією освітнього процесу, формуванням інформаційної культури особистості.
У програмі інформатизації слід особливу увагу приділити інформатизації освіти як напряму, пов'язаного з придбанням і розвитком інформаційної культури людини. Це, у свою чергу, ставить освіта в положення «об'єкта» інформації, де потрібно так змінити зміст підготовки, щоб забезпечити майбутньому фахівцю не тільки загальноосвітні та професійні знання в області інформатики, але і необхідний рівень інформаційної культури. Для вирішення цього завдання в освіті необхідний педагог, який володіє цілісної інформаційної культурою, який реалізує навчання, розвиток і виховання нових членів інформаційного суспільства.
В даний час у нашій країні йде становлення нової системи освіти. Ще XIX Генеральна конференція ЮНЕСКО визначила сучасну освіту як «безперервна освіта» (lifelong learning) (1997 р.) - «... необмежену ні в часі щодо термінів навчання, ні в просторі щодо методів навчання; воно об'єднує всю діяльність і ресурси в області освіти і спрямоване на досягнення гармонійного розвитку потенційних здібностей особистості і процесу перетворення в суспільстві ».
В умовах розвитку парадигми безперервної освіти особистості процес інформатизації педагогічного вузу, спрямований на формування інформаційної культури, ініціює:
- Вдосконалення методології та стратегії відбору змісту, методів і організаційних форм навчання в сучасних умовах інформатизації освіти;
- Розширення можливостей навчання вчителів за допомогою надання доступу до матеріалів і навчальних систем різного змісту на основі інформаційних, комп'ютерних, віртуальних, комунікативних технологій, а також створення потенціалу в галузі обміну учбовою та науковою інформацією;
- Створення і застосування нових інформаційних технологій, систем інформаційного обміну, що забезпечують функції збору, продукування, накопичення, зберігання і передачі інформації.
У загальнотеоретичному та методичному планах до проблем комп'ютеризації та інформатизації освіти зверталося велике число педагогів і вчених, серед яких важливими є дослідження таких учених, як А.П. Єршов (подання про інформаційну культуру особистості), В.М. Монахов (інформаційні технології в навчальному процесі), BC Ледньов (змістовні аспекти освіти), Ю.С. Брановский, А.І. Бочкін (змістовні та методичні питання навчання інформатики та інформаційних технологій), А.А. Кузнєцов, М.П. Лапчик (підготовка педагогічних кадрів в галузі інформатики), А.Л. Семенов (напрями інформатизації та комп'ютеризації навчального процесу), Е.Г. Скібіцька (проектування цілісних педагогічних програмних засобів), О.Ю. Уваров (дистанційне навчання, телекомунікаційні проекти в навчальному процесі) та багатьох інших.
У той же час, у сучасній науці накопичений досвід, необхідний для постановки і вирішення зазначеної проблеми: розроблені різні концепції культури особистості (М. М. Бахтін, BC Біблер Е. К. Маркарян); сформульовані підходи до визначення концепту «інформаційна культура» ( В. О. Виноградов, В. А. Каймін, Н. М. Розенберг, Е. В. Соколов, І. Є. Ширшов та ін.) Безперечну цінність для визначення сутності і ролі інформаційної культури особистості представляють роботи, присвячені загальним проблемам культури. Це дослідження Р.Ф. Абдєєва, К.А. Абульханової-Славської, М.С. Кагана, В.З. Когана, Е.В. Соколова, І.Є. Ширшова та багатьох інших.
Сьогодні інформаційна культура вчителя стає найважливішою складовою частиною його загальної педагогічної культури. Питання підготовки майбутніх вчителів-предметників у галузі інформатизації освіти в різних аспектах досліджувалася в роботах Г.А. Бордовских, Ю.С. Брановский, Ю.С. Зубова, В.І. Данильчук, І.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнєцова, В.В. Лаптєва, М.П. Лапчик, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул та ін
Сучасна інформаційна підготовка вчителів гуманітарного циклу в педагогічних вузах поки в основному орієнтована на формування окремих знань, умінь, навичок у галузі інформатики та інформаційних технологій; готовності до їх застосування у професійній діяльності, чого, однак, недостатньо в інформаційному суспільстві. Тому виникає проблема формування інформаційної культури вчителя вже в системі додаткової професійної освіти, підвищення кваліфікації або професійної перепідготовки. Враховуючи сучасні вимоги до системи освіти, багато вчених вказують на необхідність створення нових форм і методів навчання дорослих та пропонують варіанти вирішення даної проблеми (С. Г. Вершіловскій, В. Г. Воронцова, І. А. Колеснікова, Ю. Н. Кулюткін, К. М. Ушаков, Е. М. Нікітін, А. П. Ситник, Є. П. тонконога та ін.)
Однак, інтенсивність і ефективність застосування інформаційних технологій у підвищенні кваліфікації вчителів-предметників поки недостатні. Головною перешкодою на шляху широкого і масового впровадження інформаційних та комунікаційних технологій у навчальний процес є не стільки слабка матеріально-технічна база і відсутність необхідного фінансування, скільки недостатня професійна і психологічна готовність педагогів до їх використання.

Список використаних джерел;
Електронні книги і навчання в Інтернет Автор: Володимир Ткаченко Джерело: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖИЙ Анастасія Олександрівна Учитель початкових класів МОУ СЗШ № 3 п.Кубанскій, Новопокровського району Краснодарського краю (Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі (початкова школа). Стаття: Кандидата педагогічних наук, доцента кафедри спортивних дисциплін Російського державного професійно-педагогічного університету, м. Екатерінбурі (Доцільність комп'ютеризації дитячих освітніх установ) Сучасні користувачі АБІС: проблеми обслуговування, вивчення, навчання: Матеріали науково -практичної конференції. Санкт-Петербург. (Інформатика та ІТ в освіті) Матеріали конференції вчителів м. Заозерс Мурманської області
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
152.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Інформатика та інформаційні технології
Інформатика та інформаційні технології 2
Інформатика і інформаційні технології
Інформаційні технології в освіті
Інформатика та інформаційні процеси
Інтелектуальні інформаційні системи в освіті
Комп`ютерні та інформаційні системи в освіті
Інформаційні технології в економіці інформаційні технології
Інтерактивні технології в освіті
© Усі права захищені
написати до нас