Федерального державного освітнього закладу вищої професійної освіти «Сибірський федеральний університет»
РЕФЕРАТ
ІНТЕНСИВНОЇ ШКОЛА
Виконав: Андрєєв А.Є.
Студент 2 курсу, ПП08-22Б
Перевірила: Баженова К.А.
Введення
У нашій країні крім простих (стандартних) шкіл є так звані «Інтенсивні школи». Вони дуже міцно закріпилися в нашому житті. Але є така категорія людей, яка, жодного разу не чула про цих школах, не кажучи вже про цілі і причини їх існування. Я сам є мимовільним учасником цієї категорії. І звичайно ж, у мене виникла маса питань з цього приводу. Для чого потрібні інтенсивні школи? Чим вони відрізняються від звичайних шкіл? Що є кінцевим продуктом? За якою ідеології вони збудовані? Яка взагалі історія інтенсивних шкіл? Кінцевою метою мого реферату, є відповіді на всі, поставлені мною питання. А так само з'ясувати саме для себе, хотів би я навчатися в школі такого типу?
Інтенсивна школа, яка вона?
Що таке «Інтенсивна школа»
Пошукавши точне визначення терміна «Інтенсивна школа», я виділив для себе три, більш виразних формулювання.
Інтенсивна школа - це процес навчання і отримання нових знань і практик за короткий проміжок часу.
Інтенсивна школа - це додаткова можливість саморозвитку, відкриває таланти, як для учнів, так і для педагогів.
Але, на мій погляд, третя формулювання найбільш точніше розкриває нам це поняття. Авторами цього визначення є М.С. Аверкій і С.В. Єрмаков:
Інтенсивна школа - освітній захід, що проводиться в режимі занурення (як правило, на базі відпочинку або в дитячому літньому таборі; тривалість його варіюється від 4 днів до 3 тижнів), засноване на діяльній включенні в той чи інший предметний і культурний матеріал.
Якщо у нас з'явилося хоч якесь уявлення, що таке інтенсивна школа, то не зовсім зрозуміло для чого вона потрібна. Адже всю інформацію, яку діти отримують під час роботи інтенсивної школи, можна дати окремими партіями, у більш тривалий термін, у звичайній школі. Під час інтенсивної роботи, ми самі того не підозрюючи, змушуємо свій розум працювати. При цьому, відкриваючи в собі ті можливості та якості, які в звичайній школі не змогли б зробити. Головним завданням інтенсивної школи є забезпечення «кроку розвитку» як для дітей, так і для дорослих, ініціація інтелектуальної активності, розвиток творчого мислення, рефлексії, розуміння. Для цього школи проводяться в режимі занурення, що дозволяє від'єднуватися і навіть протиставляти повсякденному житті дорослих і дітей. У деяких інтенсивних школах пропагуються демократичні взаємини, засновані на взаємоповазі та співробітництво. Якщо взяти звичайну школу, то проекти в ній виглядають як щось нав'язане. В інтенсивних же школах, учень сам є ініціатором проекту, а мудрі викладачі є лише помічниками, а не суворими «суддями».
У звичайній школі уроки проходять з перевагою односторонньої трансляції. Учитель дає інформацію дітям, яку вони повинні засвоїти за програмою. Приходячи до звичайної школи, діти потрапляють вже в готове освітній простір, ініціатором якого є вчитель (викладач). У інтенсивної же школі (рис. 1б) все зовсім не так. Діти збираються в маленькі групи, з єдиною метою. У процесі обговорення, вони навколо себе створюють свій простір, в якому їх думки збігаються. У цьому просторі виявляється і сам викладач, але в якості не вчителі, а в якості учасника. Він на рівні з дітьми обговорює поставлену задачу. Тут відбувається не одностороння трансляція, а комунікація. Таким чином, у дітей формується свою власну думку, розвивається мислення, що ми не бачимо в звичайній школі.
Покоління інтенсивних шкіл
Історія інтенсивних шкіл складається з трьох поколінь:
У 60-ті роки в СРСР були відкриті фізико-математичні класи для відбору абітурієнтів. Новаторством в цьому було поглиблене вивчення предметів, які ставилися до даного напрямку. Замовником був УНІВЕРСИТЕТ. Це нововведення було створено за підтримки Федеральної освітньої політики.
80-і роки. Залучення абітурієнтів, рішення нестандартних завдань. Поява КЛШ (Красноярська Літня Школа). Ідейні натхненники - група молодих викладачів Красноярського університету. (В. Г. Пивоваров, В. С. Соколов, В. О. Битев)
Теперішній час (ноогам). Зміна підходу до змісту освіти, формування життєвих стратегій.
Коротка історія становлення інтенсивних шкіл
Літня школа, як нова форма навчання
Літня школа - форма навчання і залучення в науку, що поєднує літній відпочинок з заняттями, які щодня ведуться викладачами університету.
Літні школи проводилися в 1960-1980 рр.., Під час канікул університетами або фізико-математичними школами. Ці школи ставили перед собою завдання поглибленого вивчення старшокласниками точними і природних наук (перевищення норм, для даного віку). Крім цього, літні школи ставили завдання на самовизначення школярів по відношенню до наукової діяльності. Тобто, підготувати абітурієнтів до їх майбутньої професії, щоб вони знали, які стратегічні рішення треба буде застосовувати.
Причина виникнення всіх шкіл загальна - молоді науковці, аспіранти та студенти пам'ятають, як важко їм було існувати білими воронами в оточенні "нормальних" однолітків в "нормальних" школах, де до вчителя марно звертатися з розумними питаннями. Усвідомивши марність війни з масовою сірістю, "педагоги-самозванці" без педагогічної освіти створили свої "сезонні" навчальні заклади.
Класичні університетські Літні школи визначаються укладом університету. Тому там присутні студенти і викладачі. Проводяться семінари з теми, лекції, а так само є культурна програма. У всіх цих дійствах домінує мислення. Завдяки такій різноманітності освітнього напливу, у студента починає працювати не тільки голова, а й тіло і навіть душу.
Такі освітні форми окрім навчального ефекту мають значний освітній, оскільки ставлять образ певної спільноти, впливають на формування цінностей і майбутнього.
І дійсно, після таких шкіл починаєш дивитися на все навколишнє тебе по-іншому. Починаєш замислюватися, про правильність та потрібності того, що існує. У голові починається побудова, нового, ідеального для тебе світу.
Піонерський табір
Чи можна стверджувати, що Піонерські табори були першими прототипами літніх шкіл? І якщо можна, то, на якій підставі?
Звернемося за довідкою в енциклопедію.
Піонерський табір - виховно-оздоровчий заклад в СРСР, призначене для піонерів та школярів (від 7 до 15 років) і організовується на час шкільних канікул профспілковими, комсомольськими, господарськими організаціями, колгоспами, радгоспами, органами народної освіти, охорони здоров'я, комітетами з фізичної культури і спорту і т. д.
Принцип був такий: діти організовувалися в піонерські загони й дружини. Існували гуртки за інтересами (спів, танці). Піонерські табори були дуже різні за змістом. Ось деякі типи таборів, що існували в СРСР: санаторний (для хворих дітей); спортивний; військово-спортивний; табори праці та відпочинку; профільний (юних техніків, натуралістів, геологів). Зупинимося докладніше на профільному типі. Як ми з'ясували в попередньому розділі, Літня школа це поглиблене вивчення точних та природничих наук. У гуртки юних техніків були зібрані діти, яким подобається наука і техніка. У процесі інтенсивної роботи гуртка створювалися технічні новинки. Так можна сказати і про інші напрямки профільного піонерського табору, але незмінним буде одне:
У цих гуртках було безліч дітей, об'єднаних спільною справою;
Атмосфера у таборі відповідала профілю (якщо це був табір юних техніків, то все навколо було пов'язано з технікою, з науковими досягненнями і т.д.);
Робота протікала в інтенсивній (поглибленої) формі (діти йшли до здійснення поставленої мети).
На підставі це, ми можемо припустити, що піонерські табори були прототипами літніх шкіл.
Фізико-математична школа ім. М.А. Лаврентьєва (ФМШ)
Фізико-математична школа ім. М. А. Лаврентьєва при НГУ - школа з поглибленим вивченням природничих дисциплін.
У 1961-1962 р. Сибірським відділенням АН СРСР була організована і проведена Перша Всесібірская олімпіада школярів. З цього моменту проведення олімпіад стало традиційним. А в липні 1962 в Академмістечку була проведена перша річна школа. Після цього проведення літніх шкіл стало традиційним. У літню школу при НГУ стали запрошувати талановитих школярів з усіх куточків країни, які добре себе проявили в олімпіадах і конкурсах з фізики, хімії та математики. Протягом місяця школярі слухали лекції та знайомилися з роботами кращих викладачів і вчених Новосибірська. За результатами Літньої школи, кращі з кращих, потрапляли у Фізико-математичну школу (ФМШ). Така система відбору була розроблена в 60-і роки. До цього дня, вона дає ФМШ, а через неї і Новосибірському державному університету нескінченний потік обдарованої молоді. Основне завдання річної школи полягає в тому, щоб визначити здібності учня. У тому числі здатність вчитися. Літня школа проводиться в такий спосіб.
Обов'язкові заняття проводяться до обіду, а після обіду і ввечері проводяться додаткові заняття та заходи в рамках культурної програми. Так як учні є неповнолітніми, то в штаті крім викладачів передбачені класні вихователі (по два на клас, для того, щоб весь день з класом був хоча б один вихователь), в гуртожитках цілодобово працює чергова виховної служба, кілька вихователів займаються організацією культмасової роботи і спортивних заходів. Їм допомагає загін, що складається з випускників Фізико-математичної школи. Культурна програма включає в себе екскурсії по інститутах СО РАН, захист фантастичних проектів, математичний бій, фізичний бій, спартакіаду, КВК, ігри "Що? Де? Коли?", Концерти, дискотеки і т.д.
Висновок: Літня школа є певним мостом, по якому можна пройти у Фізико-математичну школу. Сама ж школа є інтенсив з вивчення дисциплін природничого змісту (фізика, хімія, математика). ФМШ відноситься до першого покоління інтенсивних шкіл. До того часу, коли університети «замовляли» собі абітурієнтів з певними знаннями.
Красноярська Літня Школа (КЛШ)
Найяскравішим представником в цій області є Красноярська Літня Школа. Школа включала в себе інтенсивне вивчення програм природничих і математичних циклів. Інтенсивне життя, що існувала в таборі, включала в себе культурне дозвілля, командну роботу над проектами та дослідженням, інтенсивне міжособистісне спілкування.
Красноярська річна школа (КЛШ) - школа додаткової освіти для старшокласників. Проходить кожне літо, переважно у серпні місяці в околицях Красноярська.
Красноярська річна школа була створена в 1976 році викладачами та студентами Красноярського державного університету. Ідейним натхненником створення КЛШ є професор В.Г. Пивоваров. А її засновниками по праву можна вважати ректора Красноярського державного університету - професор В.С. Соколов і доцент В.О. Битев. Основною метою КЛШ було залучення старшокласників, які цікавилися природничонауковими предметами, до більш серйозних занять, за допомогою створення певної інтенсивної середовища. Вважалося, що таке визначення середовища допоможе школярам краще перейнятися в предмет.
Вплив КЛШ дуже сильно відбивається як на школярах, студентів, так і організаторів. У школі панує особлива атмосфера інтелігенції та взаєморозуміння. Крім того, що це унікальна можливість вибору області професійної діяльності, багато дітей міняються в кращу сторону. Якщо вони до приїзду в школу були замкнуті, то після закінчення вони розкриваються, починають спілкуватися. Організатори (співробітники) створюють якусь модель свого світу, яка надалі стає сенсом їхнього професійного та суспільного життя.
Що ж є особливістю КЛШ від інших літніх шкіл? Головним чином це постійні експерименти з формою і змістом навчання. У 1988 році з'явилися програми, які були спрямовані не на інтенсивне вивчення математичних і природничих циклів, а на створення «Можливих світів». Ця програма була вибудована з ідеології ноогам.
«Можливі світи». Ідеологія ноогам
Ноогам - педагогічна (освітня) технологія, за формою заснована на розроблених Г.П. Щедровицький організаційно - діяльнісних іграх (ОДГ), а в якості змісту, що використовує рішення задач на онтологічне моделювання.
Педагогічна група ноогам виникла в 1988 році в рамках Красноярської Літньої Школи, а згодом, як кілька самостійних авторських шкіл у містах Красноярськ і Новосибірськ. У перекладі з грецької мови ноогам позначає «народжує розум». Основною метою програми є колективне побудова світів і можливих наукових теорій. Для того, щоб побудувати такі світи в програмі використовуються спеціальні завдання, побудовані за формою «ноогеновскіх завдань». На перший погляд завдання виглядають, як кажуть, "зі світу фантастики».
Але ж інтенсивна то і спрямований, щоб у дитини формувався мислення, відкривалися якісь потаємні потенціали.
Приклади «ноогеновскіх завдань":
Побудувати світ, в якому чудеса закономірні
Побудувати світ, де живе принципово не відбивається від неживого
Побудувати світ магії
Побудувати світ, де не люди відкидають тіні, а тіні відкидають людей і т.д.
Побудова можливого світу є основним процесів інтенсивної школи.
У цей процес залучені всі учасники групи, в результаті чого з'являються різні рішення по даному завданню. Після інтенсивного участі у вирішенні завдань, в учня з'являється досвід особливого роду. В ідеальному випадку з учня повинно вийти наступне:
Повинен вийти до смисловим джерел певного наукового предмета;
Здійснюється творчий акт, вважаючи підстави конструкції можливого світу або можливого наукового предмета;
Учень змушує свій розум працювати таким чином, що в голові починають виникати, незвичайні, креативні речі.
Здійснюється подальше розгортання цих підстав в цілісну уявну картину;
Отримує досвід змістовного спілкування і комунікації.
Дитина набуває досвід, який в умовах звичайного життя неможливо застосувати. Звідси виникає питання: Яким чином може допомогти набутий досвід у подальшому житті дитини? Якщо ні, то чи є сенс у подальшому існуванні цієї методики?
Висновок
Що ми маємо в результаті? Інтенсивна школа це дійсно дуже потужний двигун прогресу для школярів і студентів у розвитку їх мислення. Методи роботи у інтенсивний набагато ефективніше, ніж у звичайній (стандартної) школі. Там завжди є широкі можливості і простір для невеликих, індивідуальних, творчих проектів. Людина, виходячи зі звичайної школи, має тільки багаж знань, який йому транслювали протягом навчання. А людина, яка пройшла інтенсивну школу, виходить у світ з великим запасом методів, за допомогою яких він буде застосовувати знання та вміння на практиці. Але тут виникає двоїста ситуація. Після «інтенсиву», дитина починає вчитися цілеспрямовано лише з тих дисциплін, які переважали там. А інші йому стають не цікавими, він починає усвідомлювати, що вони будуть йому зайвими. Його починає пригнічувати спілкування з однолітками, тому що в них дуже банальне уяву. Він не знаходить підтримки з боку викладача.
І як же бути в такій ситуації?
Чи не стане дитина ізгоєм, серед простий «сірої маси»?
На даному етапі я не можу відповісти на ці питання. Але думаю, що в подальшому я зможу дістатися до істини, і точно відповісти для себе на питання:
Хотів би я навчатися в школі такого типу?
Список літератури
1. Вікіпедія. Енциклопедичний словник [Електронний ресурс] http://ru.wikipedia.org/
2. Всеросійський портал суспільно-активних шкіл [Електронний ресурс] http://www.cs-network.ru/
3. Педагогічна група ноогам [Електронний ресурс] http://noogen.krasu.ru/
4. Розвиток людського потенціалу "Покоління 21" [Електронний ресурс] http://www.pokolenie21.ru/
5. Спеціалізіруемий навчально-науковий центр Новосибірського Державного Університету [Електронний ресурс] http://sesc.nsu.ru/ssc/summer.htm
6. Технологія школи ноогам [Електронний ресурс] http://www.noogen.ru/about/tehnologiya/
7. Аверкій М.С. Інтенсивна школа як простір переходів для юнацького віку: Єрмаков С.В. [Текст]
8. Можливі світи. Ініціація творчого мислення: Учеб. Посібник [текст] / В.С. Єфімов, А.В. Лаптєва, С.В. Єрмаков, С.І. Барц, В.В. Кучерова, М.М. Міркес. - Краснояр. держ. ун-т. Красноярськ, 1993 .- 132 с.
9. В'ячеслав Загорський. Літня освітня альтернатива [текст] / Загорський В. / / «Російський журнал». - 2006.
10. Єрмаков С.В. Матеріали доповідей за проектом «ноогам - 2000», група «Рамки ноогам» [текст]. - 2000.
11. Літні школи ноогам: освітній екстрим [текст]. М.: Еврика, 2005.-240с. - Бібліотека культурно-освітніх ініціатив.
РЕФЕРАТ
ІНТЕНСИВНОЇ ШКОЛА
Виконав: Андрєєв А.Є.
Студент 2 курсу, ПП08-22Б
Перевірила: Баженова К.А.
Введення
У нашій країні крім простих (стандартних) шкіл є так звані «Інтенсивні школи». Вони дуже міцно закріпилися в нашому житті. Але є така категорія людей, яка, жодного разу не чула про цих школах, не кажучи вже про цілі і причини їх існування. Я сам є мимовільним учасником цієї категорії. І звичайно ж, у мене виникла маса питань з цього приводу. Для чого потрібні інтенсивні школи? Чим вони відрізняються від звичайних шкіл? Що є кінцевим продуктом? За якою ідеології вони збудовані? Яка взагалі історія інтенсивних шкіл? Кінцевою метою мого реферату, є відповіді на всі, поставлені мною питання. А так само з'ясувати саме для себе, хотів би я навчатися в школі такого типу?
Інтенсивна школа, яка вона?
Що таке «Інтенсивна школа»
Пошукавши точне визначення терміна «Інтенсивна школа», я виділив для себе три, більш виразних формулювання.
Інтенсивна школа - це процес навчання і отримання нових знань і практик за короткий проміжок часу.
Інтенсивна школа - це додаткова можливість саморозвитку, відкриває таланти, як для учнів, так і для педагогів.
Але, на мій погляд, третя формулювання найбільш точніше розкриває нам це поняття. Авторами цього визначення є М.С. Аверкій і С.В. Єрмаков:
Інтенсивна школа - освітній захід, що проводиться в режимі занурення (як правило, на базі відпочинку або в дитячому літньому таборі; тривалість його варіюється від 4 днів до 3 тижнів), засноване на діяльній включенні в той чи інший предметний і культурний матеріал.
Якщо у нас з'явилося хоч якесь уявлення, що таке інтенсивна школа, то не зовсім зрозуміло для чого вона потрібна. Адже всю інформацію, яку діти отримують під час роботи інтенсивної школи, можна дати окремими партіями, у більш тривалий термін, у звичайній школі. Під час інтенсивної роботи, ми самі того не підозрюючи, змушуємо свій розум працювати. При цьому, відкриваючи в собі ті можливості та якості, які в звичайній школі не змогли б зробити. Головним завданням інтенсивної школи є забезпечення «кроку розвитку» як для дітей, так і для дорослих, ініціація інтелектуальної активності, розвиток творчого мислення, рефлексії, розуміння. Для цього школи проводяться в режимі занурення, що дозволяє від'єднуватися і навіть протиставляти повсякденному житті дорослих і дітей. У деяких інтенсивних школах пропагуються демократичні взаємини, засновані на взаємоповазі та співробітництво. Якщо взяти звичайну школу, то проекти в ній виглядають як щось нав'язане. В інтенсивних же школах, учень сам є ініціатором проекту, а мудрі викладачі є лише помічниками, а не суворими «суддями».
У звичайній школі уроки проходять з перевагою односторонньої трансляції. Учитель дає інформацію дітям, яку вони повинні засвоїти за програмою. Приходячи до звичайної школи, діти потрапляють вже в готове освітній простір, ініціатором якого є вчитель (викладач). У інтенсивної же школі (рис. 1б) все зовсім не так. Діти збираються в маленькі групи, з єдиною метою. У процесі обговорення, вони навколо себе створюють свій простір, в якому їх думки збігаються. У цьому просторі виявляється і сам викладач, але в якості не вчителі, а в якості учасника. Він на рівні з дітьми обговорює поставлену задачу. Тут відбувається не одностороння трансляція, а комунікація. Таким чином, у дітей формується свою власну думку, розвивається мислення, що ми не бачимо в звичайній школі.
Покоління інтенсивних шкіл
Історія інтенсивних шкіл складається з трьох поколінь:
У 60-ті роки в СРСР були відкриті фізико-математичні класи для відбору абітурієнтів. Новаторством в цьому було поглиблене вивчення предметів, які ставилися до даного напрямку. Замовником був УНІВЕРСИТЕТ. Це нововведення було створено за підтримки Федеральної освітньої політики.
80-і роки. Залучення абітурієнтів, рішення нестандартних завдань. Поява КЛШ (Красноярська Літня Школа). Ідейні натхненники - група молодих викладачів Красноярського університету. (В. Г. Пивоваров, В. С. Соколов, В. О. Битев)
Теперішній час (ноогам). Зміна підходу до змісту освіти, формування життєвих стратегій.
Коротка історія становлення інтенсивних шкіл
Літня школа, як нова форма навчання
Літня школа - форма навчання і залучення в науку, що поєднує літній відпочинок з заняттями, які щодня ведуться викладачами університету.
Літні школи проводилися в 1960-1980 рр.., Під час канікул університетами або фізико-математичними школами. Ці школи ставили перед собою завдання поглибленого вивчення старшокласниками точними і природних наук (перевищення норм, для даного віку). Крім цього, літні школи ставили завдання на самовизначення школярів по відношенню до наукової діяльності. Тобто, підготувати абітурієнтів до їх майбутньої професії, щоб вони знали, які стратегічні рішення треба буде застосовувати.
Причина виникнення всіх шкіл загальна - молоді науковці, аспіранти та студенти пам'ятають, як важко їм було існувати білими воронами в оточенні "нормальних" однолітків в "нормальних" школах, де до вчителя марно звертатися з розумними питаннями. Усвідомивши марність війни з масовою сірістю, "педагоги-самозванці" без педагогічної освіти створили свої "сезонні" навчальні заклади.
Класичні університетські Літні школи визначаються укладом університету. Тому там присутні студенти і викладачі. Проводяться семінари з теми, лекції, а так само є культурна програма. У всіх цих дійствах домінує мислення. Завдяки такій різноманітності освітнього напливу, у студента починає працювати не тільки голова, а й тіло і навіть душу.
Такі освітні форми окрім навчального ефекту мають значний освітній, оскільки ставлять образ певної спільноти, впливають на формування цінностей і майбутнього.
І дійсно, після таких шкіл починаєш дивитися на все навколишнє тебе по-іншому. Починаєш замислюватися, про правильність та потрібності того, що існує. У голові починається побудова, нового, ідеального для тебе світу.
Піонерський табір
Чи можна стверджувати, що Піонерські табори були першими прототипами літніх шкіл? І якщо можна, то, на якій підставі?
Звернемося за довідкою в енциклопедію.
Піонерський табір - виховно-оздоровчий заклад в СРСР, призначене для піонерів та школярів (від 7 до 15 років) і організовується на час шкільних канікул профспілковими, комсомольськими, господарськими організаціями, колгоспами, радгоспами, органами народної освіти, охорони здоров'я, комітетами з фізичної культури і спорту і т. д.
Принцип був такий: діти організовувалися в піонерські загони й дружини. Існували гуртки за інтересами (спів, танці). Піонерські табори були дуже різні за змістом. Ось деякі типи таборів, що існували в СРСР: санаторний (для хворих дітей); спортивний; військово-спортивний; табори праці та відпочинку; профільний (юних техніків, натуралістів, геологів). Зупинимося докладніше на профільному типі. Як ми з'ясували в попередньому розділі, Літня школа це поглиблене вивчення точних та природничих наук. У гуртки юних техніків були зібрані діти, яким подобається наука і техніка. У процесі інтенсивної роботи гуртка створювалися технічні новинки. Так можна сказати і про інші напрямки профільного піонерського табору, але незмінним буде одне:
У цих гуртках було безліч дітей, об'єднаних спільною справою;
Атмосфера у таборі відповідала профілю (якщо це був табір юних техніків, то все навколо було пов'язано з технікою, з науковими досягненнями і т.д.);
Робота протікала в інтенсивній (поглибленої) формі (діти йшли до здійснення поставленої мети).
На підставі це, ми можемо припустити, що піонерські табори були прототипами літніх шкіл.
Фізико-математична школа ім. М.А. Лаврентьєва (ФМШ)
Фізико-математична школа ім. М. А. Лаврентьєва при НГУ - школа з поглибленим вивченням природничих дисциплін.
У 1961-1962 р. Сибірським відділенням АН СРСР була організована і проведена Перша Всесібірская олімпіада школярів. З цього моменту проведення олімпіад стало традиційним. А в липні 1962 в Академмістечку була проведена перша річна школа. Після цього проведення літніх шкіл стало традиційним. У літню школу при НГУ стали запрошувати талановитих школярів з усіх куточків країни, які добре себе проявили в олімпіадах і конкурсах з фізики, хімії та математики. Протягом місяця школярі слухали лекції та знайомилися з роботами кращих викладачів і вчених Новосибірська. За результатами Літньої школи, кращі з кращих, потрапляли у Фізико-математичну школу (ФМШ). Така система відбору була розроблена в 60-і роки. До цього дня, вона дає ФМШ, а через неї і Новосибірському державному університету нескінченний потік обдарованої молоді. Основне завдання річної школи полягає в тому, щоб визначити здібності учня. У тому числі здатність вчитися. Літня школа проводиться в такий спосіб.
Обов'язкові заняття проводяться до обіду, а після обіду і ввечері проводяться додаткові заняття та заходи в рамках культурної програми. Так як учні є неповнолітніми, то в штаті крім викладачів передбачені класні вихователі (по два на клас, для того, щоб весь день з класом був хоча б один вихователь), в гуртожитках цілодобово працює чергова виховної служба, кілька вихователів займаються організацією культмасової роботи і спортивних заходів. Їм допомагає загін, що складається з випускників Фізико-математичної школи. Культурна програма включає в себе екскурсії по інститутах СО РАН, захист фантастичних проектів, математичний бій, фізичний бій, спартакіаду, КВК, ігри "Що? Де? Коли?", Концерти, дискотеки і т.д.
Висновок: Літня школа є певним мостом, по якому можна пройти у Фізико-математичну школу. Сама ж школа є інтенсив з вивчення дисциплін природничого змісту (фізика, хімія, математика). ФМШ відноситься до першого покоління інтенсивних шкіл. До того часу, коли університети «замовляли» собі абітурієнтів з певними знаннями.
Красноярська Літня Школа (КЛШ)
Найяскравішим представником в цій області є Красноярська Літня Школа. Школа включала в себе інтенсивне вивчення програм природничих і математичних циклів. Інтенсивне життя, що існувала в таборі, включала в себе культурне дозвілля, командну роботу над проектами та дослідженням, інтенсивне міжособистісне спілкування.
Красноярська річна школа (КЛШ) - школа додаткової освіти для старшокласників. Проходить кожне літо, переважно у серпні місяці в околицях Красноярська.
Красноярська річна школа була створена в 1976 році викладачами та студентами Красноярського державного університету. Ідейним натхненником створення КЛШ є професор В.Г. Пивоваров. А її засновниками по праву можна вважати ректора Красноярського державного університету - професор В.С. Соколов і доцент В.О. Битев. Основною метою КЛШ було залучення старшокласників, які цікавилися природничонауковими предметами, до більш серйозних занять, за допомогою створення певної інтенсивної середовища. Вважалося, що таке визначення середовища допоможе школярам краще перейнятися в предмет.
Вплив КЛШ дуже сильно відбивається як на школярах, студентів, так і організаторів. У школі панує особлива атмосфера інтелігенції та взаєморозуміння. Крім того, що це унікальна можливість вибору області професійної діяльності, багато дітей міняються в кращу сторону. Якщо вони до приїзду в школу були замкнуті, то після закінчення вони розкриваються, починають спілкуватися. Організатори (співробітники) створюють якусь модель свого світу, яка надалі стає сенсом їхнього професійного та суспільного життя.
Що ж є особливістю КЛШ від інших літніх шкіл? Головним чином це постійні експерименти з формою і змістом навчання. У 1988 році з'явилися програми, які були спрямовані не на інтенсивне вивчення математичних і природничих циклів, а на створення «Можливих світів». Ця програма була вибудована з ідеології ноогам.
«Можливі світи». Ідеологія ноогам
Ноогам - педагогічна (освітня) технологія, за формою заснована на розроблених Г.П. Щедровицький організаційно - діяльнісних іграх (ОДГ), а в якості змісту, що використовує рішення задач на онтологічне моделювання.
Педагогічна група ноогам виникла в 1988 році в рамках Красноярської Літньої Школи, а згодом, як кілька самостійних авторських шкіл у містах Красноярськ і Новосибірськ. У перекладі з грецької мови ноогам позначає «народжує розум». Основною метою програми є колективне побудова світів і можливих наукових теорій. Для того, щоб побудувати такі світи в програмі використовуються спеціальні завдання, побудовані за формою «ноогеновскіх завдань». На перший погляд завдання виглядають, як кажуть, "зі світу фантастики».
Але ж інтенсивна то і спрямований, щоб у дитини формувався мислення, відкривалися якісь потаємні потенціали.
Приклади «ноогеновскіх завдань":
Побудувати світ, в якому чудеса закономірні
Побудувати світ, де живе принципово не відбивається від неживого
Побудувати світ магії
Побудувати світ, де не люди відкидають тіні, а тіні відкидають людей і т.д.
Побудова можливого світу є основним процесів інтенсивної школи.
У цей процес залучені всі учасники групи, в результаті чого з'являються різні рішення по даному завданню. Після інтенсивного участі у вирішенні завдань, в учня з'являється досвід особливого роду. В ідеальному випадку з учня повинно вийти наступне:
Повинен вийти до смисловим джерел певного наукового предмета;
Здійснюється творчий акт, вважаючи підстави конструкції можливого світу або можливого наукового предмета;
Учень змушує свій розум працювати таким чином, що в голові починають виникати, незвичайні, креативні речі.
Здійснюється подальше розгортання цих підстав в цілісну уявну картину;
Отримує досвід змістовного спілкування і комунікації.
Дитина набуває досвід, який в умовах звичайного життя неможливо застосувати. Звідси виникає питання: Яким чином може допомогти набутий досвід у подальшому житті дитини? Якщо ні, то чи є сенс у подальшому існуванні цієї методики?
Висновок
Що ми маємо в результаті? Інтенсивна школа це дійсно дуже потужний двигун прогресу для школярів і студентів у розвитку їх мислення. Методи роботи у інтенсивний набагато ефективніше, ніж у звичайній (стандартної) школі. Там завжди є широкі можливості і простір для невеликих, індивідуальних, творчих проектів. Людина, виходячи зі звичайної школи, має тільки багаж знань, який йому транслювали протягом навчання. А людина, яка пройшла інтенсивну школу, виходить у світ з великим запасом методів, за допомогою яких він буде застосовувати знання та вміння на практиці. Але тут виникає двоїста ситуація. Після «інтенсиву», дитина починає вчитися цілеспрямовано лише з тих дисциплін, які переважали там. А інші йому стають не цікавими, він починає усвідомлювати, що вони будуть йому зайвими. Його починає пригнічувати спілкування з однолітками, тому що в них дуже банальне уяву. Він не знаходить підтримки з боку викладача.
І як же бути в такій ситуації?
Чи не стане дитина ізгоєм, серед простий «сірої маси»?
На даному етапі я не можу відповісти на ці питання. Але думаю, що в подальшому я зможу дістатися до істини, і точно відповісти для себе на питання:
Хотів би я навчатися в школі такого типу?
Список літератури
1. Вікіпедія. Енциклопедичний словник [Електронний ресурс] http://ru.wikipedia.org/
2. Всеросійський портал суспільно-активних шкіл [Електронний ресурс] http://www.cs-network.ru/
3. Педагогічна група ноогам [Електронний ресурс] http://noogen.krasu.ru/
4. Розвиток людського потенціалу "Покоління 21" [Електронний ресурс] http://www.pokolenie21.ru/
5. Спеціалізіруемий навчально-науковий центр Новосибірського Державного Університету [Електронний ресурс] http://sesc.nsu.ru/ssc/summer.htm
6. Технологія школи ноогам [Електронний ресурс] http://www.noogen.ru/about/tehnologiya/
7. Аверкій М.С. Інтенсивна школа як простір переходів для юнацького віку: Єрмаков С.В. [Текст]
8. Можливі світи. Ініціація творчого мислення: Учеб. Посібник [текст] / В.С. Єфімов, А.В. Лаптєва, С.В. Єрмаков, С.І. Барц, В.В. Кучерова, М.М. Міркес. - Краснояр. держ. ун-т. Красноярськ, 1993 .- 132 с.
9. В'ячеслав Загорський. Літня освітня альтернатива [текст] / Загорський В. / / «Російський журнал». - 2006.
10. Єрмаков С.В. Матеріали доповідей за проектом «ноогам - 2000», група «Рамки ноогам» [текст]. - 2000.
11. Літні школи ноогам: освітній екстрим [текст]. М.: Еврика, 2005.-240с. - Бібліотека культурно-освітніх ініціатив.