Рівень розумового (інтелектуального) розвитку є величина динамічна, а інтелект, як припускають деякі вітчизняні психологи, зберігає своє значення постійним (К. М. Гуревич, Є. І. Горбачова, 1992). [12] В.В. Зіньківський стверджує, що інтелектуальний розвиток дитини значно ясніше, ніж його емоційний розвиток, так як «інтелектуальна сфера прозоріше по самій сутності, як звернена до зовнішнього світу». Хоча інтелектуальний розвиток і не займає центрального положення в дитячій психіці, не можна заперечувати того, що саме поступове розвиток інтелекту відкриває перед дитиною подальші ступені в його дозріванні. Вірніше сказати, що зростання інтелектуального розвитку не стільки є тут головним чинником, скільки найважливішим симптомом змін в дитині (В. В. Зеньковський, 1996).
Великий внесок у вивчення інтелектуального розвитку вніс Жан Піаже, створив Женевську школу генетичної психології, яка вивчає розумовий розвиток дитини. Об'єктом генетичної психології є вивчення походження, та розвитку інтелекту Вона досліджує, як формуються у дитини фундаментальні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Генетична психологія займається вивченням переходу від одних форм розумової діяльності до інших, від простої структури розумової діяльності до більш складної і причин цих структурних перетворень.
Розглядаючи інтелектуальну готовність до школи, Л.І. Божович вважає, що дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності вміти порівнювати їх, бачити подібне, відмінне, він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки. [13]
Про те, якою має бути розумова готовність, міркували Л. А. Венгер та А.Л. Венгер. [14] Готовність до школи вони вбачали в наступних уміннях: в умінні слухати й виконувати правила, вказівки дорослого; у певному рівні і обсязі розвитку пам'яті (механічної і логічної); в ступені розумового розвитку, володінні узагальнюючими поняттями, умінні планувати свої дії ; в умінні відрізняти слово від означуваного ним предмета чи явища; у володінні арифметичними операціями; в готовності руки до оволодіння письмом.
BC Мухіна визначає рівень розвитку розумової готовності, маючи на увазі запас знань і розвиток пізнавальних процесів.
Н.Г. Салміна, акцентуючи увагу на проблемі предметно-специфічної готовності, вважає, що формування знаково-символічної діяльності або семіотичної функції є необхідною передумовою для переходу до систематичного навчання. Саме семіотична функція може служити в якості показника розвитку інтелектуальної готовності до навчання.
В.Г. Маралів вважає, що розумова готовність до навчання відображає зміни, що відбуваються у сфері свідомої діяльності, пов'язані із засвоєнням суспільно-історичного досвіду. Він показав, що розумовий розвиток поступово призводить до диференціювання самооцінювання, підвищенню рівня його критичності, створення сприятливих передумов здійснення саморегуляції поведінки, що значною мірою позначається на успішності навчання. [15]
Розглянемо докладніше критерії того, що включає в себе інтелектуальна готовність до школи. [16] До 6-7 років дитина повинна знати свою адресу, назву міста, де він живе; знати імена і по батькові своїх рідних і близьких, ким і де вони працюють; добре орієнтуватися в часах року, їх послідовності і основних ознаках; знати місяці, дні тижня; розрізняти основні види дерев, квітів, тварин. Він повинен орієнтуватися в часі, просторі і найближчому соціальному оточенні.
Спостерігаючи природу, події навколишнього життя, діти вчаться знаходити просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки.
Дитина повинен:
1. Знати про свою родину, побут.
2. Мати запас відомостей про навколишній світ, вміти ними користуватися.
3. Вміти висловлювати власні судження, робити висновки.
У дошкільнят це багато в чому відбувається стихійно, з досвіду, і дорослі часто вважають, що спеціального навчання тут не потрібно. Але це не так. Навіть при великій кількості відомостей знання дитини не включають загальну картину світу, вони розрізнені і часто поверхневі. Включаючи сенс якоїсь події, знання може закріпитися і залишитися для дитини єдино вірним. Таким чином, запас знань про навколишній світ у дитини повинен формуватися в системі і під керівництвом дорослого.
Хоча логічні форми мислення доступні дітям 6-річного віку, вони не характерні для них. Їхнє мислення в основному образне, що спирається на реальні дії з предметами і замінюють схемами, кресленнями, моделями.
Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування в дитини певних умінь. Наприклад, вміння виділити навчальну задачу. Це вимагає від дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченого їм схожості та відмінності предметів, їх нових властивостей.
Дитина повинна: ​​[17]
1. Вміти сприймати інформацію і задавати по ній питання.
2. Вміти приймати мета спостереження та його здійснювати.
3. Вміти систематизувати і класифікувати ознаки предметів і явищ.
З метою інтелектуальної підготовки дитини до школи дорослі повинні розвивати пізнавальні потреби, забезпечити достатній рівень розумової діяльності, пропонуючи відповідні завдання, і дати необхідну систему знань про навколишній.
У сенсорному розвитку діти повинні оволодіти еталонами та способами обстеження предметів. Відсутність цього призводить до невдач у навчанні. Наприклад, учні не орієнтуються в зошиті; допускають помилки при написанні букв Р, Я, Ь; не розрізняють геометричну форму, якщо вона в іншому положенні; відраховують предмети справа наліво, а не зліва направо; читають справа наліво.
У дошкільний період у дитини повинна бути розвинена звукова культура мовлення. Сюди входить звуковимову і емоційна культура мови. Повинен бути розвинений фонематичний слух, інакше дитина вимовляє замість слова риба - Либа, будуть виникати помилки в грамотності, дитина буде пропускати слова. Невиразна мова веде до поганого засвоєння знаків пунктуації, дитина буде погано читати вірші.
У дитини повинна бути розвинена розмовна мова. Він повинен висловлювати свої думки ясно, передавати зв'язно те, що чув, що зустрів на прогулянці, на святі. Дитина повинна вміти виділити в оповіданні головне, передавати розповідь за певним планом.
Важливо, щоб дитина бажав дізнатися нове. Повинен бути вихований інтерес до нових фактів, явищ життя.
Усі психічні процеси повинні бути достатньо розвинені. Дитина повинна вміти зосередити увагу на різній роботі (наприклад, написанні елементів літери).
Розвиток сприйняття, пам'яті, мислення дозволяє дитині систематично спостерігати досліджувані предмети і явища, дозволяє йому виділяти в предметах і явищах суттєві особливості, міркувати й робити висновки.
Готуючи дитину до школи, необхідно розвивати гіпотетичність його мислення, показуючи приклад постановки гіпотез, розвиваючи інтерес до пізнання, виховати дитину не тільки слухача, але й задає питання, що будує можливі припущення.
Говорити так, щоб інші розуміли, - одне з найважливіших шкільних вимог. До 6-7 років діти говорять багато, але мова їх ситуативна. Вони не утрудняють себе повним описом, а обходяться обривками, доповнюючи елементами дії все, що упущено в оповіданні.
До першого класу у дитини має бути розвинене увагу:
1. Він повинен бути здатний не відволікатися протягом 10-15 хв.
2. Вміти перемикати увагу з одного виду діяльності на інший.
Таким чином, інтелектуальна готовність до навчання в школі являє собою певний рівень розвитку пізнавальних процесів, яке відбувається протягом дошкільного віку. Інтелектуальна готовність дитини до школи полягає у певному кругозір, запасі конкретних знань, в розумінні основних закономірностей.

Глава 2. Особливості підходів до вивчення інтелектуальної готовності до школи дітей, пощещающіх ДОЦ компенсуючого виду

2.1. Особливості ДОП компенсуючого виду

Дитячі садки компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції існують для різних груп дітей: Для дітей із затримкою психічного розвитку, для дітей з туберкульозною інтоксикацією; для часто хворіючих дітей, для дітей з порушенням опорно-рухового апарату, для дітей з порушенням слуху; для дітей з порушенням мови; для дітей з порушенням зору; для дітей з порушенням інтелекту. Функціонують такі ДОП з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців. [18] Для цього в установах створюються спеціальні умови: сауна, басейн, фіто-бар, тренажерний зал, фізіотерапевтичний, стоматологічний і масажний кабінети та інших
Прийом в освітні заклади осіб з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється в порядку, встановленому Законом Російської Федерації «Про освіту», і на основі висновку психолого-медико-педагогічної комісії або медико-соціальної експертної комісії. Пройшовши медичну комісію, що складається з лікарів районної поліклініки (педіатр, невропатолог, оротопед, стоматолог, окуліст, лор, логопед), за місцем проживання дитини, і оформивши всі необхідні документи, хлопчики чи дівчатка можуть бути оформлені в дитячий сад. Це відноситься до дітей, які повинні потрапити в масові ДОП, і відповідно не мають яскраво виражених обмежень життєдіяльності. Якщо ж малюк сильно відстає у розвитку, має сенсорні порушення (сліпота або ослаблений зір, глухота), порушення опорно-рухового апарату або якісь інші порушення, то він обов'язково повинен пройти огляд всіх основних лікарів-фахівців, і, крім того, психіатра (у віці після трьох років) або психолога. При цьому дана процедура є обов'язковою для прийому дитини в корекційний дитячий сад. [19]
З одного боку, це дуже важливо, тому що дитина і батьки отримують можливість додаткового обстеження та діагностики, але з іншого боку, дитина повинна обов'язково пройти огляд психіатра, який пише висновок про рівень розвитку дитини після 10-30 хвилин спілкування з ним. А саме цей висновок фахівців відіграє велику роль при визначенні типу дошкільного закладу для малюка. Крім того, одного разу отримавши статус дитини, який перебуває на обліку у психіатра, дуже складно згодом позбутися від нього. Важливо й те, що процедура обов'язкового проходження огляду психічного здоров'я дитини суперечить існуючому Закону про психіатричну допомогу.
Корекційно-педагогічна робота з підготовки до школи йде по 9 основних напрямках: [21]
1. Розвиток ігрової діяльності;
2. Розвиток мовного спілкування з оточуючими (з однолітками та дорослими). Збільшення активного і пасивного словникового запасу, розвиток зв'язного мовлення. Розвиток і корекція порушень лексичного, граматичного і фонематичного ладу мовлення;
3. Розширення запасу знань і уявлень про навколишній;
4. Розвиток сенсорних функцій, формування просторових і часових уявлень, корекція їх порушень. Розвиток кінестетичного сприйняття і стереогноза;
5. Розвиток уваги, пам'яті, мислення (наочно-образного та елементів абстрактно-логічного);
6. Формування математичних уявлень;
7. Розвиток ручної вмілості і підготовки руки до оволодіння письмом;
8. Виховання навичок самообслуговування та гігієни;

2.2. Інтелектуальна готовність до навчання у початковій школі дошкільнят, які відвідують ДОП компенсуючого виду та основні напрями її формування
У зміст інтелектуальної готовності включають не тільки словниковий запас, кругозір, спеціальні уміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення, вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати її в самостійну мету діяльності. [22]
Інтелектуально непідготовлений до школи дитина не може зосередитися на уроці, часто відволікається, втрачає нитку пояснення, не може включитися в загальний режим роботи класу. У непідготовленого до школи дитини слабко розвинені зв'язна мова і розумові здібності, він не вміє задавати питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне, і в нього немає звички до елементарного контролю за собою.
Дитина, що має слабку інтелектуальну підготовку до школи часто мало ініціативний, тяжіє до шаблонним дій і рішень, не прагне до творчості. Його ускладнює спілкування з дорослими й однолітками з приводу навчальних завдань, немає інтересу до пізнання.
Причини непідготовленість до шкільного навчання можна умовно розділити на органічні та виховні.
Органічні причини - це різні відхилення у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини; зниження темпів розвитку, затримка формування окремих функцій, ослаблення здоров'я. У контингенту ДОП компенсуючого виду ці причини можуть бути більш-менш виражені.
Виховні причини пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей в ранньому дошкільному віці. Досвід показує, що часто причиною інтелектуальної непідготовленості до школи і низької успішності є педагогічна занедбаність дітей у недостатньо благополучних сім'ях. Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмуючих ситуацій, призводить до зниження рівня розвитку дитини.
Тому головне завдання дитячого саду компенсуючого виду полягає у створенні корекційно-педагогічних умов для найбільш повного загального розвитку дитини з урахуванням її особливостей і потреб. У процесі різноманітних видів активної діяльності відбувається зародження найважливіших «новоутворень» розвитку, що підготовляють до виконання нових завдань. Необхідно створити умови для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.
У психології встановлено, що будь-які психічні властивості та здібності складаються лише в ході тієї діяльності, для якої вони необхідні. Тому якості, що вимагаються школяреві, не можуть скластися поза процесом шкільного навчання. Отже, готовність до школи полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі ці якості, а в тому, що він опановує передумовами до наступного їх засвоєнню. Пізнавальний інтерес до будь-якого об'єкту і явища розвивається в процесі активної діяльності самих дітей, тоді діти здобувають необхідний досвід, уявлення. Наявність досвіду, уявлень, сприяє у дітей виникненню бажання пізнання.
Виявлення єдиного психологічного новоутворення, що лежить біля витоків навчальної діяльності, присвячені роботи Д. Б. Ельконіна, С. Л. Рубінштейна та ін [23]
Визначає готовність дитини до шкільного навчання і рівень розвитку його мови - вміння зв'язно, послідовно описувати предмети, картини, події; передавати хід думки, пояснювати те чи інше явище, правило. Велике значення має хороша орієнтування дитини у просторі і часі.
Формування якостей, необхідних майбутньому школяру, допомагає система педагогічних впливів, заснованих на правильній орієнтації дитячої діяльності і педагогічного процесу в цілому.
Сформовані в дитячих видах діяльності загальні інтелектуальні уміння складають необхідну основу шкільного навчання.
Особливе значення для корекції психічного розвитку дітей з порушеннями інтелекту та підготовки їх до школи має розвиток емоційної сфери.
Педагоги та вихователі повинні завжди пам'ятати, що у спеціальному дошкільному закладі повинен бути в першу чергу встановлений здоровий емоційний клімат - спокійний, доброзичливий, радісний. Треба спиратися на особистісно-орієнтований підхід до кожної дитини, виявляти любов і ласку, оточувати їх справжнім увагою. Але при цьому пам'ятати, що ласка не повинна переходити в заласківаніе, сюсюкання. Створення сприятливого емоційного клімату вимагає щирості і стриманості по відношенню до дітей, без різких переходів від крику до ласки, які створюють у дитини невпевненість і тривожність.
Позитивний емоційний фон, необхідний для правильного розвитку особистості дитини, вимагає від педагогів великої уваги до свого власного поводження, терпіння, гнучкості. Дитині необхідно прищепити вміння радіти досягненням, радіти тому, що допоміг товаришеві, взяв участь у спільній праці, правильно виконав певні вимоги і отримав заслужену похвалу. Звичайно, така радість пов'язана з подоланням перешкод, з умінням підкоряти свою поведінку певним вимогам, тобто з вольовими процесами. Тут емоційна сфера тісно пов'язана з вольовою.
Однак вольові процеси не обмежуються суто емоційними переживаннями, але сходяться і з пізнавальною сферою, і з розвитком діяльності. У самому справі, для вирішення пізнавальної або практичної задачі необхідні вольові зусилля. Для того щоб досягти мети в праці, в малюванні, в грі, в придбанні нових знань, дитині необхідно, перш за все, довільну увагу, досить стійке, зосереджене, потрібно вміння тривало рухатися до мети, не відволікаючись, долати труднощі, які зустрічаються на шляху , помилки. Лише в цьому випадку дитина, що відвідує ДОП компенсуючого виду буде готовий до шкільного навчання, яке вимагатиме від нього і позитивного емоційного настрою, що сприяє засвоєнню знань, оволодіння навчальним працею, входженню в дитячий колектив і становленню правильних взаємин з однолітками і вчителями, чималих вольових зусиль.
Паралельно з формуванням пізнавальних процесів, діяльності та емоційно-вольової сфери йде і накопичення дитиною певних знань, умінь і навичок, передбачених програмою спеціального дитячого саду. Засвоєння програмного матеріалу є необхідною складовою частиною підготовки дитини до школи.
Зупинимося на тих умовах, які забезпечують повноцінну інтелектуальну підготовку дітей до школи. [24]
Першим з них чиниться постійний співпраця дитини з дорослими.
Під співробітництвом ми розуміємо спільне життя дитини і дорослого, в процесі якої дорослий передає йому людський досвід у різних його формах, а дитина його засвоює, робить своїм, тобто привласнює. Співробітництво припускає активну орієнтування дитини на дорослого як на джерело соціального досвіду, моральних норм поведінки, умінь і знань, як на еталон. Особливу увагу ми хочемо звернути на те, що не тільки дорослий повинен хотіти передати все, що він знає, розуміє, все своє світовідчуття, але і дитина повинна хотіти все це взяти, засвоїти. Ми з вами знаємо, що діти дошкільного віку орієнтовані на дорослого, потрібно лише вміло скористатися цією спрямованістю.
Іншою умовою, необхідним для успішного здійснення виховного процесу, виявляється вміння дитини долати труднощі. Труднощі виникають перед дітьми з вадами інтелекту при оволодінні навичками самообслуговування, і тоді, коли вони стикаються з практичними завданнями, з трудовими завданнями.
Не менше зусиль з подолання труднощів вимагає від дітей сприйняття, мислення. Можна навіть сказати, що весь процес розвитку мислення, від наочно-дієвого до словесно-логічного, виявляється для них процесом наполегливої ​​праці, пошуку виходу з тих труднощів, які виникають перед ними в проблемах, незвичних ситуаціях.
Значить, і підготовка до школи не може нормально здійснюватися там, де в нього не вироблено правильне ставлення до труднощів, бажання і вміння їх долати.
Зустріч з непосильними труднощами, раптово виникли перед дитиною з порушеннями при переході до школи, може призвести до невпевненості в собі, до появи заниженої самооцінки, до негативного ставлення до навчання, до порушень поведінки.
Тому дуже важливо визначити ще в дошкільному віці тип школи, в яку повинен потрапити дитина. Приміщення дитини в умови, що не враховують його особливості та темп розвитку, може призвести до спотворення особистісного розвитку, до виникнення додаткових відхилень - психопатоподобного поведінки, агресивності, відмова від діяльності, логоневроза, енурезу і т.п. [25]
Але при правильному визначенні типу школи дитина зустрінеться з певними труднощами, пов'язаними зі зміною умов життя і характеру діяльності. Тому в дошкільному закладі дітей поступово і повсякденно потрібно вчити долати посильні труднощі.
Ще однією необхідною умовою для того, щоб забезпечити підготовку до школи, виявляється ситуація успіху.
Щоб дитина хотіла займатися яким-небудь видом діяльності - малюванням, конструюванням, грою чи навчанням, - вона повинна приносити йому задоволення, пов'язане з переживанням успіху. Те ж саме відбувається у сфері поведінки, виконання моральних норм.
Тривалий неуспіх, який часто переживає дитина з порушеннями, не тільки негативно позначається на розвитку його діяльності, формуванні його психічних процесів, але і на його особистості - у дитини з'являються такі небажані якості, як невпевненість, тривожність, відмова від діяльності, небажання співпрацювати з дорослим. Дорослі повинні забезпечити дитині такі умови діяльності, в яких він обов'язково зустрінеться з успіхом. Але успіх має бути реальним. Його в жодному разі не слід плутати з незаслуженої похвалою. Реальний успіх може бути досягнутий, коли дитина отримує в процесі діяльності заздалегідь заданий результат. Реальний успіх може бути досягнутий і тоді, коли дитина виконує відомі йому моральні норми, робить моральний вчинок. Цей успіх може бути і невеликим просуванням вперед у порівнянні з тим, що було досягнуто раніше, або ж подоланням виникли на шляху до мети труднощів, але навіть маленький крок вперед повинен бути своєчасно помічений і оцінений.
Вище ми охарактеризували ті умови, які забезпечують процес корекційно-виховної роботи з дитиною з порушеннями в розрізі формування у нього інтелектуальної готовності до школи, який буде мати неминуще значення протягом не тільки дошкільної, але і шкільної його життя. У самому справі, співпраця дитини з дорослими лише змінить свої форми, уміння працювати, долати труднощі, стане ще більш нагальною необхідністю, потреба в успіху і в спілкуванні теж буде супроводжувати дитину в нових, шкільних умовах.
Непересічне значення будуть мати і сформовані в дошкільному віці загальні інтелектуальні вміння, які дозволяють дитині не тільки реалізувати отримані в дошкільному закладі знання, вміння і навички, але й успішно здобувати нові.
Таким чином, можна зробити висновок:
1) Формування моральної і вольової готовності до навчання у школі має планомірно здійснюватися протягом усього періоду перебування розумово відсталої дитини в спеціальному дошкільному закладі, воно служить гарантом не тільки засвоєння дитиною знань, а й успішного навчання в школі в цілому.
2) З огляду на досить особливості особистісних проявів дефектів у дітей, слід, можливо, більш рано починати спрямовану роботу з інтелектуального виховання дитини. В основу її повинні бути покладені ті принципи, про які говорилося вище.
Таким чином, весь процес корекційно-виховної роботи, що здійснюється педагогічним колективом спеціального дошкільного закладу, і є процес, який би підготовку дітей до шкільного навчання і важливим у цій підготовці є інтелектуальна готовність дитини до школи.
Але таке навчання має бути педагогічно вірно організовано, щоб забезпечити справжнє розвиток і належний темп. Навчання повинне бути розвиваючим, тобто грунтуватися на врахуванні вікових особливостей розвитку, на формуванні і використанні притаманних саме даному віку видів діяльності з опорою на пізнавальні можливості дитини. Велике значення мають також посильность висуваються перед дитиною практичних та пізнавальних завдань і послідовність їх пред'явлення, правильний вибір дидактичних ігор, прийомів і засобів збагачення трудового і морального досвіду. Знання, вміння, навички, якими необхідно володіти дитині, повинні даватися йому не в розрізнених вигляді, а в певній системі.
Виховання та навчання дітей у дитячому садку компенсуючого виду носить освітній характер і враховує два напрями отримання дітьми знань і вмінь: широке спілкування дитини з дорослими і однолітками, і організований навчальний процес.
Повідомлення дітям нових знань, формування більш складних умінь дозволяє вихователю підкреслювати значення занять для розвитку пізнавальних інтересів. Кожен вид занять певним чином впливає на розвиток особистості дитини.
Таким чином, дитячий сад виконує завдання всебічної підготовки дітей до школи в процесі систематичного, цілеспрямованого педагогічного впливу. У завдання вихователя дитячого саду входить крім планомірної підготовки до школи, вивчення несприятливих варіантів психічного розвитку дитини, з метою їх корекції, організовує дитячу діяльність спілкування і пізнання з тим, щоб сприяти розвитку найбільш важливих, з позиції майбутнього шкільного навчання, рис особистості та поведінки.
Вихователь у своїй роботі повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки погоджувати свої дії з роботою дитячого садка, з метою досягнення загального результату - правильною і повною інтелектуальної підготовки дитини до школи, яка можлива тільки в єдності і співробітництво дитячого саду і сім'ї.

Висновок
У психолого-педагогічній літературі зустрічається велика різноманітність підходів до розгляду сутності, структури, змісту, умов формування психологічної готовності до навчання у школі. В якості основних аспектів виділяються:
- Стан фізичного і психічного здоров'я, рівень морфологічної зрілості організму (М. О. Антропова, СМ. Тромба, Ю. Ф. Змановский та ін)
- Рівень розвитку пізнавальної діяльності і мови (Б. Г. Ананьєв, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Л. І. Божович, Л. В. Занков, А. В. Запорожець, А. А. Люблінська, Н. А. Менчинська, Н. Н. Подд 'яков);
- Прагнення зайняти більш значущу соціальну позицію (Л.І Божович, А. Г. Морозова, Л. С. Славіна, Д. Б. Ельконін, А. К. Маркова, М. В. Матюхіна);
- Сформованість довільності поведінки (О. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, З. І. Істоміна, яз. Неверович, Д. Б. Ельконін, Н. Г. Салміна);
- Внесітутівное спілкування з дорослими і однолітками (Є. Є. Кравцова, М. І. Лісіна та ін.)
Інтелектуальна готовність до школи передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування в дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає:
· Диференційоване сприйняття;
· Аналітичне мислення (здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здібність відтворити зразок);
· Раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);
· Логічне запам'ятовування;
· Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
· Оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;
· Розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координацій.
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.
Сучасна ситуація в освіті безпосередньо пов'язана з тенденціями до варіативності і диференціації. Варіативність освіти виявляється в тому, що школярі навчаються за різними навчальними планами, програмами і підручниками. Тенденція до диференціації знаходить свою реалізацію, зокрема, у створенні класів для молодших школярів, в яких навчання організовано з застосуванням різних педагогічних технологій; різним виявляється і рівень вимог до окремих сторін психіки дитини. Для дітей, які з різних причин не можуть навчатися за загальною програмою, створюються класи компенсуючого навчання і класи вирівнювання. Передбачається, що в цих класах крім навчання здійснюється корекційна та розвивальна робота з дітьми, що мають труднощі у навчанні. Вже до комплектування класів важливо знати психологічні особливості та можливості дітей з тим, щоб з самого початку створити максимально сприятливі умови для навчання та розвитку дитини.
Диференційований педагогічний підхід до дітей на основі об'єктивних відомостей про їх готовність до школи в цілому та інтелектуальної готовності зокрема, а також рівні розвитку здатності до навчання дає можливість найкращим чином врахувати індивідуальні особливості дитини, побудувати навчальний процес таким чином, щоб компенсувати недоліки в їх психічному розвитку. Важливе значення це має і для адекватного врахування когнітивних і особистісних особливостей у навчанні дитини з високим рівнем психічного розвитку.
Практична значущість нашого дослідження полягає у виявленні особливостей інтелектуальної готовності дітей, які відвідують ДОП компенсуючого виду, до школи і умов формування такої готовності. Результати та висновки дослідження можуть бути використані для вирішення практичних завдань щодо оптимізації процесу підготовки до навчання у школі дітей 6-7 років-випускників ДОП компенсуючого виду.

Список літератури

1. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде в школу. Проблеми психологічної адаптації. - М.: Просвещение, 1996.
2. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. -М.: Освіта, 1968.
3. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Чи готовий ваш дитина до школи? -М. : Просвещение, 1994.
4. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - М.: Педагогіка, 1986.
5. Гаврілушкіна О.П. Корекційно-виховна робота у підготовчих групах спеціальних дошкільних закладів для дітей з порушеннями інтелекту. - М.: Просвещение, 1990
6. Готовність дітей до школи. Під редакцією В.В Слободчикова. Томськ, 1994
7. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Академічний Проект, 2000. - 3-е изд., Перераб. і доп. - 184 с. - (Керівництво практичного психолога).
8. Екжанова Є. А., Стребелева Є. А. Корекційно-розвивальне навчання та виховання .- М., Просвітництво, 2005
9. Як уникнути порушень та зривів у розвитку дитини: Практичний посібник для психологів освіти / Под ред. І.В. Дубровиной .- М.: Просвещение, 1998.
10. Катаєва О.О., Стребелева Є.А. Дошкільна олігофренопедагогіка. - М.: Владос, 1998.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина, психологічна готовність до школи. - М.: Просвещение, 1987.
12. Корекційна педагогіка. Навчальний посібник. / Под ред. Б. П. Пузанова .- М., Академія, 1999.
13. Нормалізація життя в закритих установах для людей з інтелектуальними та іншими функціональними порушеннями. Теоретичні основи і практичний досвід. / За ред. К. Грюневальд .- СПб.: Пітер, 2003.
14. Відкрити майбутнє для дітей групи ризику. / За ред. Інгер Екман, Черстін Хегг .- Umea., 2006.
15. Пасторова А.Ю. Психофізіологічні та психологічні особливості адаптації старших дошкільнят зі звичайним розвитком в групах інтеграції. - СПб.: Пітер, 2006.
16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.. Роль дитячого саду в підготовці дітей до школи, глава 2. Причини неготовності дітей до школи. Ярославль Академія розвитку, 1996
17. Ульєнкова У.В. Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку .- М.: Просвещение, 1990.
18. Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. - М.: Просвещение, 1987.
19. Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкольніков.Практікум .- М.: Просвещение, 1997.
20. Я працюю дитячим психологом: Книга для практичних психологів освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М.: Владос, 1998.

Програми

Аналіз корекційної програми для дитячого саду
Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту.
Корекційно-розвиваюче навчання і виховання. 2005 рік. Автори: Стребелева Є.А. , Доктор педагогічних наук, професор, Екжанова Е.А., доктор педагогічних наук, доцент.
У вступі до програми автори підкреслюють «Ключовою позицією поновлення дошкільного спеціальної освіти є створення умов для системного розвитку можливостей проблемної дитини з метою збагачення його соціального досвіду .... Формування всіх видів дитячої діяльності відбувається в ДОП компенсуючого виду на спеціальних заняттях, а потім переноситься у вільну діяльність дітей.
Принципово значущими в даній програмі є наступні пріоритети (наведемо деякі):
· Формування способів засвоєння суспільного досвіду розумово відсталим дитиною як одна з провідних завдань навчання
· Облік генетичних закономірностей психічного розвитку дитини
· Єдність діагностики та корекції відхилень у розвитку
· Аналіз соціальної ситуації розвитку дитини в сім'ї
· Формування та корекція вищих психологічних функцій в процесі спеціальних занять з дітьми
· Стимулювання емоційного реагування, емпатії та використання для їх розвитку практичної діяльності дітей, спілкування і виховання адекватного поведінки і т. д.
Нам, фахівцям, які сповідують інтегративний підхід до навчання дітей з особливими освітніми потребами, здається дивним, що засвоєння дитиною суспільного досвіду, з точки зору авторів програми, доцільніше проводити в ході спеціальних навчальних занять, а не безпосередньо в процесі соціалізації в умовах перебування дитини в середовищі зазвичай розвитку однолітків. Крім того, навряд чи можна стимулювати адекватну поведінку дитини на спеціально організованих заняттях у штучно створеній ситуації.
У пояснювальній записці до програми зазначено, що програма призначена для роботи з дітьми у віці від 3 до 7 (8) років, що мають розумову відсталість легкої форми (IQ в межах 50-69), а також для дітей з помірною формою розумової відсталості (IQ в межах 35-49) при ранній і цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи.
Це пояснення, зроблений авторами, демонструє сегрегаційний підхід фахівців-дефектологів, які передбачають, що педагогічна допомогу в рамках програми може надаватися дітям з певним коефіцієнтом інтелекту. При цьому діти повинні пройти стандартну процедуру виявлення рівня інтелекту, яка не підходить для дітей з множинними порушеннями, для дітей, які не можуть використовувати мову для спілкування з педагогом, а також для дітей з проблемами в комунікації.
Автори вказують, що максимально можлива реалізація особливих освітніх потреб дитини, максимально можливе відновлення прав такої дитини на спадкування соціального і культурного досвіду висловлюють мета і визначають значення реабілітації засобами освіти.
Зі слів авторів, державна система спеціальних дошкільних освітніх установ покликана виконувати такі завдання (функції):
· Забезпечення права дитини з порушеннями у розвитку на отримання корекційної допомоги;
· Захист дитини з порушеннями у розвитку від некомпетентного педагогічного впливу;
· Збереження єдиного освітнього простору на території РФ в умовах самостійності регіонів та освітніх дошкільних установ;
· Забезпечення виконання вимог до розробки змісту і методів корекційно-педагогічного впливу;
· Забезпечення варіативності і різноманітності організаційних форм навчання і виховання та корекційно-розвивальних технологій;
· Забезпечення матеріально-технічної бази ДОП з урахуванням характеру і структури порушень у розвитку вихованців;
· Розробка вимог до підготовки кваліфікованих педагогічних кадрів.
Складно сказати, що в першу чергу захищають представники системи спеціальних дошкільних установ, забезпечуючи права дитини на отримання корекційної допомоги: інтереси системи чи інтереси дитини. З нашої точки зору, майбутнє в області освітніх послуг для дітей з обмеженими можливостями здоров'я не за збереженням єдиної системи на території РФ, а за створенням різноманітних установ та служб, в тому числі, що дозволяють забезпечити дитині нормальні умови для соціалізації. Тут мені здається доречним нагадати, що в даний час в РФ існує склалася система корекційних освітніх установ, що складається з восьми типів: для дітей слабочуючих і пізно втратили слух, для дітей глухих, для дітей з вадами зору, для дітей сліпих, для дітей з мовними порушеннями, для дітей з порушенням ОДА, для дітей з ЗПР, для дітей з порушенням інтелектуального розвитку.
Крім того, автори рекомендованої Міністерством програми показують, що у вітчизняному спеціальну освіту обгрунтовано положення про те, що дитина з відхиленнями у розвитку-дитина з особливими освітніми потребами не готовий до засвоєння не тільки загальноосвітніх програм, а й життєво значущих соціальних навичок на різних вікових етапах розвитку.
У програмі прописані основні мети спеціального дошкільного виховання:
- Створення умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини;
- Формування його позитивних особистісних якостей.
Програма містить наступні розділи:
1. Здоров'я
2. Соціальний розвиток (формування уявлень про самого себе, розвиток співробітництва з дорослими і однолітками, розвиток навичок продуктивної взаємодії, формування адекватного сприйняття оточуючих предметів і явищ і т. П.)
3. Фізичний розвиток і фізичне виховання
4. Пізнавальний розвиток (сенсорне виховання, формування мислення, формування елементарних кількісних уявлень, ознайомлення з навколишнім, розвиток мови і формування комунікативних здібностей. Навчання грамоті)
5. Формування діяльності (формування ігрової діяльності, формування продуктивних видів діяльності, тобто малювання, ліплення, аплікації, конструювання, ручної праці, формування елементів трудової діяльності)
6. Естетичний розвиток (музичне виховання та театралізована діяльність, ознайомлення з художньою літературою, естетичне виховання засобами образотворчого мистецтва).
Давайте розглянемо, як побудована програма. Вона розрахована на чотири роки навчання. По кожному розділі на кожен рік навчання ставляться завдання, а також вказані показники розвитку до кінця кожного року. Наприклад, у розділі «Розвиток мови і формування комунікативних здібностей» показниками розвитку є:
· До кінця першого року: використання невербальних форм комунікації, використання руки для вирішення комунікативних завдань, використання вказівного жесту, погоджуючи рухи очей і руки; прояв інтересу до навколишнього, розповідь про навколишній і т.д.
· До кінця другого року: вміння висловлювати свої потреби в активній фразової мови; впізнавати і описувати дії персонажів по картинках; будувати фразу, що складається з двох-трьох слів; розповідати розучені дитячі вірші, приказки; розуміти значення прийменників і виконувати інструкцію, що включає прийменники на , під, в і т. д.
· До кінця третього року: вміння користуватися в повсякденному спілкуванні фразами з трьох-чотирьох слів; вживати в мові назви дитинчат тварин з використанням зменшувально-пестливих суфіксів; розуміти прочитаний текст, встановлюючи явні причинно-наслідкові відносини, і відповідати на поставлені запитання; виявляти елементи плануючої мови в ігровій діяльності і т. д.
· До кінця четвертого року: читати напам'ять 2-3 розученого вірші; відповідати на питання за змістом знайомої казки, перераховувати її основних персонажів; планувати в мовленні свої найближчі дії і т.д.
Подібним чином побудовані всі розділи цієї програми та інші програми для дитячих садків компенсуючого виду. Ми бачимо, що чітко прописані напрямки, завдання роботи та плановані результати. Крім того, в пояснювальній записці недвозначно позначені завдання державної системи спеціальних ДОП (див. раніше), з яких стає ясно, що тільки дитячі сади компенсуючого виду можуть надавати дітям професійну, кваліфіковану допомогу. Навіть після швидкого аналізу однієї зі спеціальних програм стає зрозуміло, чому в суспільстві так неоднозначно відношення до включеному навчання.
По-перше, існує серйозна наукова обгрунтованість дефектологической моделі навчання дітей з особливими освітніми потребами. Наведена мною програма посилається на цілий ряд досліджень, проведених фахівцями в області дефектології. Дана модель використовує наукову мову, який вже сформований в науковому співтоваристві, чого поки не можна сказати про включеному навчанні. У нашому проекті ми постійно стикалися з різною трактуванням тих чи інших термінів (інтеграція, інклюзія, діти з обмеженими можливостями здоров'я). Вища школа готує фахівців за спеціальністю «Дефектологія», випущена величезна кількість навчальних посібників з корекційної педагогіки. Велика частина цих навчальних посібників припускає тільки один вірний шлях для розвитку дітей з особливими освітніми потребами - це корекційні освітні установи. «Система диференційованого навчання знаходиться в процесі становлення, слідом за спеціальними школами та класами для дітей з ЗПР з'явилися інші освітні форми і структури для дітей з різними труднощами у навчанні (класи корекції, компенсуючого навчання, реабілітації, педагогічної підтримки і т. д.). В умовах спеціально організованого навчання ці діти здатні дати значну динаміку в розвитку і засвоїти багато знань, уміння і навички, які нормально розвиваються однолітки набирають самостійно »- стверджують автори навчального посібника для студентів середніх педагогічних навчальних закладів (« Корекційна педагогіка », під редакцією Пузанова Б . П., 1999р.) У словниках і навчальних посібниках для майбутніх педагогів даються визначення і поняття, що формують, в основному, медичну та дефектологічного моделі розуміння інвалідності. «Дауна хвороба - хромосомна хвороба, одна з форм олігофренії, при якій розумова відсталість поєднується зі своєрідним зовнішнім виглядом хворого ... Медико-педагогічна комісія - орган, що здійснює комплектування спеціальних (корекційних) освітніх установ, тобто відбір аномальних дітей в залежності від ступеня і вираженості дефекту ». Так трактує поняття словник-довідник «Дефектологія» під редакцією Пузанова Б.П., що призначався студентам педагогічних ВНЗ і вийшов у 1996 році. Саме цим довідником повинні були користуватися молоді педагоги, які зараз працюють в системі освіти.