Міністерство освіти і науки РФ ГОУ ВПО "Оренбурзький державний педагогічний університет"
Інститут підвищення кваліфікації та професійної
перепідготовки працівників освіти
АТЕСТАЦІЙНА РОБОТА НА 1 КАТЕГОРІЇ
ТЕМА:
"Інтегрований урок у початковій школі"
Виконала:
Котіна Галина Миколаївна
Посада:
вчитель початкових класів
Місце роботи:
МОУ "Борисівська основна
загальноосвітня школа "
План
1. Обгрунтованість вибору проблеми.
2. Міжпредметні зв'язки як основа інтегрованого навчання.
3. Ознаки інтегрованого уроку.
4. Форми інтегрованих уроків.
5. Вимоги до проведення інтегрованих уроків.
6. Результати інтеграції.
7. Інтеграція в малокомплектній школі.
1. Я проводжу інтегровані уроки, при повторенні і закріпленні пройденого матеріалу. На уроках математики можна побачити і географічні карти, і таблицю Менделєєва, і Книгу рекордів Гіннеса, енциклопедії, тлумачні словники і т.д. Інтеграція на основі сюжетної побудови уроку дозволяє спонукати дітей до різноманітних занять, переростає в активну їх участь у групових, парних та інших формах колективних занять. Домашні завдання сприяють розкриттю творчого потенціалу дітей. Хлопці становлять цікаві завдання для однокласників: ребуси, кросворди, креслення, таблиці.
Включення системи змістовно-логічних завдань, дидактичних ігор, нестандартних завдань і спеціальних завдань, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів молодших школярів. Сприяє більш усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається на якісно іншому, більш високому рівні.
Останнім часом у теорії та практиці початкового навчання йдуть пошуки оптимальних варіантів викладання окремих навчальних дисциплін. У зв'язку з цим розробляються різні форми вивчення системи знань. Особливо актуальною стає завдання формування цілісного погляду на навколишній світ і місце людини в ньому, починаючи з молодшого шкільного віку.
Одним із шляхів вирішення даної проблеми і є інтегроване навчання.
Інтеграція в початковому навчанні дозволяє перейти від локального, ізольованого розгляду різних явищ дійсності до їх взаємопов'язаному, комплексного вивчення.
З урахуванням вікових особливостей молодших школярів при організації інтегрованого навчання з'являється можливість показати світ у всьому його різноманітті з залученням наукових знань, літератури, музики, живопису, що сприяє емоційному розвитку особистості дитини та формуванню його творчого мислення. Зміни, що відбуваються в даний час в науці, на виробництві, в соціальному житті викликали необхідність розробки нових підходів до системи навчання і виховання школярів. З цією метою розглядається зміст шкільної освіти, створюються нові навчальні плани, програми і підручники, удосконалюються методи і форми організації навчання. Разом з тим, слід зазначити, що в наявних методичних посібниках та рекомендаціях для вчителів не знаходять відображення сучасні проблеми, які розробляються в дидактиці і методики викладання різних навчальних дисциплін.
2. Предметна система навчання, в тому числі в початкових класах, передбачає автономне розгляд окремих сторін дійсності і орієнтує учнів на приватне засвоєння знань у тій чи іншій області, слабко пов'язаних між собою. У той же час початкова освіта могла б з'явитися першим щаблем, що забезпечує межпредметную інтеграцію як базу для поглиблення та подальшого свого розвитку на наступних етапах середньої школи.
Специфіка роботи вчителя початкових класів така, що він один навчає дітей по декількох дисциплінах. Чим це цікаво? З урахуванням вікових особливостей молодших школярів і сучасним рівнем розвитку науки кожен предмет являє собою систему знань і умінь з різних областей дійсності. Так, наприклад, природознавство об'єднує 7 областей знань, математика - 3 і т.д. Отже, об'єктивно закладені внутрішньопредметні зв'язку між різними областями могли б сприяти й природному встановлення міжпредметних зв'язків з метою інтеграції знань при розгляді певних об'єктів, явищ, процесів.
Слід зазначити, що проблема міжпредметних зв'язків не нова проблема для педагогіки, і його рішення завжди обгрунтовувалося філософськими поглядами на процеси диференціації та інтеграції наукового знання на тій чи іншій ступені суспільного розвитку. Завдання використання міжпредметних зв'язків у навчальному процесі в різні періоди висували Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський.
Особливий інтерес в плані розглянутої проблеми представляють комплексні програми 20-х років. У вступній записці до програм школи ступені зазначається: "Відмінна риса нової програми - прагнення провести комплексний метод. Цей метод полягає в тому, що вивчаються не ізольовані навчальні предмети, але висуваються так звані центральні теми ... Так, наприклад, висувається з природознавства тема "Зима"; при розробці цієї теми учні вивчають природу і людське життя ранньою зимою - спостерігають, записують, читають, малюють і ліплять, роблять математичні обчислення.
3. У кожному класі є школярі, що відрізняються типами пам'яті, сприйняття, уваги.
Когось з них темп пояснення вчителя влаштовує, а для кого-то він дуже швидкий. Кому-то використовувана на уроці таблиця здається ясною, а інші сприймають її тільки після тривалих роз'яснень. Самостійна дослідницька робота учнів кілька зрівнює їх шанси, так як кожен вибирає властивий - йому шлях вирішення, хоча, звичайно, залишається проблема: як озброїти учня прийомами, способами, засобами, з арсеналу яких він може вибрати відповідне для вирішення поставленого завдання. Перешкодою є і обмежений час уроку, і те, що момент фінішу у кожного учня свій, а організуючий їх діяльність вчитель - один.
Особливістю інтегрованого уроку є те, що в цьому процесі можуть брати участь два або три, а може і більше педагогів. Простіше чи складніше проводити такий інтегрований урок? Багато в чому залежить це від учителів.
Але необхідно пам'ятати, що урок - найважливіша ланка всієї роботи. Саме через нього реалізуємо всі головні завдання інтегрованого курсу і приходимо в підсумку до успіху або невдачі, якщо не зуміли цього зробити. Однак саме поняття інтегрованого уроку залишається дуже спірним. Які ж його ознаки? По-перше, таким можна вважати урок, вирішальний конкретні та перспективні завдання курсу інтегрованого, тобто представляє собою нове складне єдність, що лежить в якісно іншій площині, ніж ті два або три предмети, на основі яких він спланований. Тому ані присутність кількох учителів, ні механічне об'єднання матеріалу навчальних дисциплін не є показником рівня інтегрованості.
У першу чергу це інтенсифікація пізнавального інтересу та процесу вироблення загальнонавчальних умінь і навичок? на основі рішення одного і того ж питання інтегрованого курсу.
Урок вчителі можуть проводити разом або окремо, але результат досягається тільки їх спільними зусиллями об'єднаннями, Наведемо простий приклад: численні нові вчителі п'ятикласників зазвичай пред'являють їм суперечливі вимоги до оформлення роботи у зошитах, і малюки губляться, довго не можуть зорієнтуватися, знайти золоту середину. В цьому яскраво проявляється один з недоліків багатьох шкіл: працюючі в одному класі педагоги не мають загальної освітньої політики, не діють як єдиний колектив.
У рамках же інтегрованого уроку, курсу вчителі можуть заздалегідь визначити, що вважати важливим, а що другорядним, щоб навчити своїх учнів раціонально оформляти свою роботу, правильно побудувати усні відповіді, прищепити їм навички самоконтролю та самооцінки і т.п. Уроки, засновані на подібному взаємодії вчителів, так само відносять до інтегрованих, хоча матеріал, що вивчається на них, може ніяк не перегукуватися між собою. Такі уроки Сеченикова відносить до першого рівня. "Найпоширеніші бувають уроки другого і третього рівня інтеграції. Під другим рівнем ми розуміємо об'єднання понятійно-інформаційної сфери навчальних предметів. Такі уроки можуть проводитися з метою найкращого запам'ятовування будь-яких фактів і відомостей, супутнього повторення, введення в тему додаткового матеріалу. Третій рівень пов'язаний із завданнями порівняно - узагальнюючого вивчення матеріалу і виражається в умінні школярів зіставляти і протиставляти явища та об'єкти. І тут, як і в попередніх випадках, необхідно дотримуватися основні умови: якщо урок веде один учитель, то повинен бути парний йому урок другого вчителя-предметника , де аналізуються ті ж факти і проблеми. Дуже корисні, тому взаємовідвідування вчителів, щоб узгодити і скоригувати педагогічні дії.
Найбільш глибоким представляється четвертий рівень інтеграції, коли школярі самі починають зіставляти факти, судження про одні й ті ж явища, події, встановлювати зв'язки і закономірності між ними, застосовують спільно вироблені навчальні вміння.
Ймовірно, саме цей рівень слід визнати вищим, адже мета інтегрованого викладання в тому і полягає, щоб навчити дітей бачити світ цілісним і вільно орієнтуватися в ньому.
І на цьому етапі потрібно контролювати процес формування "сполученого" мислення, відзначати той момент, коли воно стало внутрішньою - потребою учня. (20, с.87-89) До цих пір ми говорили про принципи інтегрування. А які можуть бути форми інтегрованих уроків? Необхідно ще раз наголосити, що їх може вести і один вчитель. Роль другого тоді полягатиме у спільній розробці системи уроків, постановці цілей, завдань, у підготовці занять, відборі матеріалу, а також у присутності на уроках колеги, щоб і свої уроки побудувати відповідно до загальними планами, з обов'язковими посиланнями на матеріал іншого предмета, активізуючи тим самим у свідомості школярів уявлення про взаємозв'язок навчальних дисциплін. Відвідувати потрібно, звичайно, не тільки уроки пояснення, а й закріплення та узагальнення знань, заліки, захист творчих робіт, якщо такі проводяться.
4. З урахуванням того чи іншого розподілу обов'язків між вчителями та учнями інтегровані уроки мають найрізноманітніші форми, в тому числі і нестандартні. Ось деякі з них. На уроці обміну знаннями хлопці діляться повідомленнями про своїх дослідженнях на задану тему. Найбільш ефективна така форма при збігу тем навчальних предметів.
На уроках взаємоперевірки йде робота в групах і парах. Вона вимагає великої підготовки учнів. При всіх видах діяльності відчувається гостра необхідність в об'єктивних і точні критерії оцінки. Потрібно, щоб, перевіряючи знання своїх однокласників, кожен школяр мав зручну і добре відому шкалу (систему) показників, за якими він може якісно оцінювати відповіді. (17, с. 8)
Урок творчого пошуку передбачає, що діти самостійно шукають рішення поставленої проблеми. Але методи пошуку заздалегідь добре продумані вчителями і освоєні учнями на попередніх заняттях. Такий урок може мати високу ефективність і значимість.
Урок - видання газети чи наукового альманаху. Для нього групами учнів і окремим учням даються завдання творчого пошукового характеру з певних тем. Результати роботи і становлять зміст передбачуваного альманаху або газети. Ці заняття значно виграють, якщо за інтегрованим раннього курсом навчають кілька класів.
Контрольні роботи з курсу можуть проходити або як захист творчої роботи, або як залік. Цікаві заліки не тільки екзаменаційного або олімпіадного типу, але і співбесіду по темі, рішення завдань проблемного характеру, залік-конкурс або аукціон. (6, с.42) Все вищевказане більшою мірою можна віднести до середньої ланки школи. Однак напрямом даної роботи є вивчення можливостей інтеграції в початковій ланці. Так, як же йдуть справи з проблемою інтегрованих уроків у початкових класах? Дана проблема в початковій школі має свої труднощі, але в той же час є фактори, які полегшують її рішення, у порівнянні із середньою школою. З одного боку, в початковій школі мало навчальних предметів. Що інтегрувати? Як? З іншого боку, вчителю початкових класів легше перейти до інтегрованих уроків, тому що він один викладає всі предмети. За винятком, може бути, таких, як музика, малювання, фізкультура.
Історія методики навчання російської мови в початковій школі свідчить, що інтеграція як процес пристосування і об'єднання певних елементів або частин різних видів навчальної діяльності в єдине ціле - зовсім не нове методичне явище. Як відомо, створений К.Д. Ушинским засобом інтеграції письма і читання метод навчання грамоти виявився настільки хороший, що в основі своїй використовується і понині.
У методиці початкового навчання російської мови є й умовно негативний факт інтеграції - це комплекс програм двадцятих років. Причини невдачі, яку зазнали ці програми, легко пояснити, якщо їх розглядати з точки зору рівнів і можливостей інтеграції навчальних предметів у початковому навчанні. А ідея інтеграції в них проглядалася явно. У наявності єдність мети: інтегруючи предмети в комплекси, автори мріяли створити особистість розкріпачену, творчу. Комплекси, за задумом авторів програм, і були тими частинами або елементами, сукупність яких повинна була зробити вчення цікавим, пов'язаних з життям, що спонукає і відчуває творчу ініціативу дітей. Таким чином, здавалося б, враховано було все. Неврахованим виявилося лише те, що широка міждисциплінарна модель інтеграції в початкових класах продуктивна лише в тому випадку, якщо вона будується на елементарних, але міцних уміннях і навичках, наявних у дітей, тобто інтеграція предметів вже передбачає в учнів наявність такої бази. Таким чином, чим молодший учень, чим він менший вміє, і знає, тим обмеженішими для нього можливості інтеграції навчальних предметів. Однак інший поворот набуває факт інтеграції курсу навчання грамоти та основ читацької самостійності. Цей вид діяльності відразу ж був, провідним засобом навчання. Зважаючи на це інтеграція тут незаперечна. У даному випадку без неї просто не обійтися, якщо всерйоз говорити про вчення як становленні особистості, її саморозвитку і самовиховання. Звичайно, в початковому навчанні інтегруються і інші предмети, але все-таки нормою для початкових класів є елементи інтегрування в навчальних предметах, а не інтегровані курси.
Адже інтеграція - це не зміна діяльності і не просте перенесення знань або дій, які засвоїли діти, з одного предмета в інший. Процес такого роду традиційно називається в педагогіці і в методиці використанням всередині - і міжпредметних зв'язків у навчанні, що звичайно ж є проявом тенденцій , передумов до майбутньої інтеграції, більш глибоко здійснюваної в старшому ланці. У практиці початкового навчання необхідно використовувати, розвивати і впроваджувати всередині - і міжпредметні зв'язки, як "зону найближчого розвитку" для подальшого використання інтеграції навчальних предметів. Інтеграція дозволяє навчити дитину самостійно здобувати знання, розвивати інтерес до навчання, підвищувати його інтелектуальний рівень В початкових класах вона носить свої особливості і носить колективний характер, тобто "Трохи про все". Діти знайомляться з багатьма явищами, поняттями, предметами вже на ранньому етапі навчання, але мають про них самі елементарні уявлення. У міру навчання вони отримують все нові і нові знання, поповнюючи й розширюючи вже наявні. У цьому основна складність інтегрованих уроків, т.к необхідно зберегти динамічний розвиток будь-якої теми від її введення до закріплення. У свою чергу ці уроки дозволяють вчителю скоротити термін вивчення окремих тем, ліквідувати дублювання матеріалу з різних предметів, приділити більше уваги (у різноманітних формах) тим цілям, які вчитель виділяє в даний момент навчання (розвиток мови, мислення, орфографічної пильності, творчого потенціалу) .
5. Інтегровані уроки знімають стомлюваність і перенапруження учнів за рахунок переключення з одного виду діяльності на інший. Однак, як зазначалося вище, в перші два роки навчання в школі не слід особливо акцентувати на інтеграції, т.к у дитини ще не великий багаж знань, не сформувалися граматичні, обчислювальні, технічні навички. Крім того, одна з обов'язкових та основних вимог інтегрованого викладання - підвищення ролі самостійності учнів, тому що інтеграція неминуче розширює тематику досліджуваного матеріалу, викликає необхідність більш глибокого аналізу і узагальнення явищ, коло яких збільшується за рахунок інших предметів. Посильно чи школярам самостійно вивчити такий обсяг матеріалу? Учні впораються з подібною роботою тільки, якщо володіють прийомами дослідницької діяльності і вміють правильно організувати свій час. Ці питання повинні стояти перед учителем початкових класів, яка всерйоз зайнятий проблемою інтеграції на цьому етапі навчання. У свою чергу до вчителя пред'являється дуже багато вимог. Інтегрований урок вимагає від вчителя додаткової підготовки, великої ерудиції, високого професіоналізму. Розробляючи такий урок, вчитель повинен враховувати:
1. Мета уроку (Це може бути необхідність скорочення термінів вивчення теми, ліквідація прогалин у знаннях учнів, перерозподіл пріоритетів і т.п.).
2. Підбір об'єктів, тобто джерел інформації, які б відповідали цілям уроку.
3. Визначення системоутворюючого фактора, тобто знаходження підстави для об'єднання разнопредметной інформації (Це - ідея, явище, поняття або предмет).
4. Створення нової структури курсу, тобто зміна функціонального призначення знань.
5. Переробка змісту. (Руйнування старих форм, створення нових зв'язків між окремими елементами системи).
Важливе значення має те, чи знає вчитель, коли і які предмети можна і необхідно інтегрувати, щоб добитися найбільш ефективного результату при навчанні молодших школярів. Ось якої думки дотримується Є. Смирнова, описуючи це у своїй статті "Пануй, не поділяючи": "У першому класі краще інтегрувати такі предмети: читання, письмо, образотворче мистецтво, праця. Тільки читання і лише лист дуже стомлюють дитину і розвивають у нього негативні емоції ". А завдання вчителя першокласників полягає саме в тому, щоб, з перших днів навчання в школі у дитини в жодному разі не згас інтерес до навчання, не погасли вогники в його очах, щоб дитина з радістю йшов на урок. "Чергування перерахованих вище предметів підтримує інтерес дитини до процесу пізнання й активізує діяльність. У другому класі можна інтегрувати читання, російська мова, природознавство і образотворче мистецтво. У третьому класі можна інтегрувати читання, російська мова, історичні розповіді, природознавство і образотворче мистецтво. У четвертому класі можна використовувати всі можливі варіанти інтеграції предметів, навіть включаючи ті предмети, які з'являються зараз у початкових класах за новими програмами. Не варто забувати і такий факт, що в системі навчання вже є спочатку інтегровані курси. Так, уроки навчання грамоти (навчання читання та письма ) - вже інтегровані. З часів К. Д. Ушинського вони проводяться в єдності. В даний час в першому півріччі першокласники навчаються читання та письма на таких уроках. Спочатку інтегрований курс - позакласне читання. Тут цілісний процес: а) книга, як інструмент читання , вдосконалення навичок читання, отриманих на уроках; б) текст, як мистецтво слова, розвиток мови; в) світ книг, як вибір кола співрозмовника.
Спочатку інтегрований курс природознавства: основи природознавства та географія. Так само спочатку інтегрований курс математики - арифметика, елементи алгебри, геометрія, сприяють кращому засвоєнню арифметичного матеріалу, і в той же час, підготовка до вивчення алгебри, геометрії, основ трудового навчання. Крім названих спочатку інтегрованих курсів, слід виділити можливі поєднання таких предметів, як читання - російська мова, читання - природознавство, читання - образотворче мистецтво, читання - природознавство - образотворче мистецтво, російська мова - читання - образотворче мистецтво, читання - природознавство - праця, російська мова - природознавство - образотворче мистецтво. Головною особливістю інтегрованого уроку є те, що такий урок будується на основі якогось одного предмета, який є головним. Решта, що інтегруються з ним предмети, допомагають ширше вивчити його зв'язки, процеси, глибше зрозуміти сутність досліджуваного предмета, зрозуміти зв'язки з реальним життям і можливість застосування отриманих знань на практиці.
6. Отже, інтеграція предметів набуває особливого значення. Такі уроки сприяють глибокому проникненню які в слово, у світ фарб і звуків, допомагають формуванню грамотної писемного та усного мовлення учнів, її розвитку і збагаченню, розвивають естетичний смак, вміння розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи.
Крім того, інтеграція трьох предметів є засобом інтенсифікації уроку, розширює його інформативну ємність, сприяє розвитку інтересу до предметів, до курсу, що вивчається, підвищує творчий потенціал учнів.
Найчастіше під інтеграцією розуміється механічне поєднання в навчально-виховному процесі окремих явищ, які мають "спільного знаменника". Як наслідок цього перед процесом інтеграції стоїть безліч невирішених проблем, головними з яких на сьогоднішній день можна назвати такі: як інтегрувати? Проблема відбору конкретного матеріалу, конкретного змісту. Велику труднощі представляє вбудовування інтегрованих курсів, уроків у шкільну програму.
На сьогоднішній день немає ще розроблених програм, підручників, методичних рекомендацій, а інтеграція в навчанні набуває широкого розмаху і популярності.
Але головною при визначенні життєздатності ідеї інтеграції в сучасній школі залишається проблема підготовки кадрів. Неможливо, мабуть, навіть мріяти про те, що нинішня система підготовки фахівців може взяти на себе тягар турбот про універсальний освіту педагога, який зможе у своїй практичній діяльності застосовувати інтегративні підходи до навчально-виховного процесу. Важливо відзначити, що до вивчення проблеми інтеграції приступили саме вчителі-практики, які висловлюють свої міркування на сторінках преси. Це є позитивний факт для розвитку інтеграції, так як в опорі народжується істина. Вивчивши та узагальнивши лінгво-дидактичну літературу з питань інтеграції, я переконалася у важливості цієї проблеми та її значущості в практиці школи. І хочемо особливо підкреслити важливі, на нашу думку, висновки, вправлені нами по завершенні роботи. Дійсно, процес інтеграції виник не на порожньому місці. Це є тривалий етап становлення, що представляє собою високу форму втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі навчання, що сприяє створенню нового цілого "моноліту" знань. Інтеграція навчальних предметів - далеко не механічна діяльність, а інтегрований навчальний предмет не є проста сума окремих навчальних курсів. Цей процес вимагає істотних змін у змісті, структурі навчальних предметів, підсилень в них загальних ідей і теоретичних концепцій. Можливість різних форм інтеграції, таких як повний вплив навчального матеріалу, з виділенням специфічних розділів; побудова автономних блоків з самостійними програмами чи розділами загальної програми, самостійними підручниками та методиками дозволить більш раціонально підійти до процесу навчання і виховання в сучасній школі, метою якого є формування цілісного уявлення світу у школярів. З психолого-педагогічної точки зору інтегрований урок сприяє активізації пізнавальної діяльності школярів, стимулює їх пізнавальну активність, є умовою успішного засвоєння навчального матеріалу. Але важливо відзначити той факт, що зловживання інтеграцією може призвести до небажаних результатів. Тому необхідно знати, що інтеграція можлива лише за низки умов: спорідненість наук, відповідних інтегрованим навчальних предметів; збігу або близькості об'єкта вивчення; наявності загальних методів і теоретичних концепцій побудови. Таким чином, підводячи підсумок виконану роботу, хочеться сказати, що замислитися над тим, що інтеграція предметів у сучасній школі - реальна потреба часу, необхідно всім тим, хто зацікавлений у формуванні всебічно розвиненої особистості, а також усім, хто займається питаннями базового педагогічної освіти.
7. За 16 років роботи в школі я, на жаль, помітила, що предметні програми в початковій школі, складені так, що знання дитини залишаються розрізненими, розчленованими по предметній ознаці і прийшла до висновку: у своїй роботі треба використовувати систему інтегрованих уроків.
На цих уроках намагаюся знайти взаємозв'язок з іншими предметами, адже інтегровані уроки в початковій школі покликані навчити дитину з найперших кроків у школі уявляти світ як єдине ціле, в якому все взаємопов'язане.
Особливе значення представляють інтегровані уроки в малокомплектній школі, тут кожен урок, незалежно від теми, набуває забарвлення інтеграції. Адже вчителю доводиться інтегрувати не тільки по близькості тем, але й щоб ці теми перегукувалися з віковими особливостями дітей.
2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М. - 1968. - С.308.
3. Болдирєв Н.І. та ін Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, м 1968. - С.115.
4. Браже Т.Г. Інтеграція предметів у сучасній школі. / / Література в школі. - 1996. - № 5. - С.150-154.
5. Ганелін Ш. І, Дидактичний принцип свідомості. - М.: Просвещение. - 1961. - С.139.
6. Геник Е.А., Чапко Є.Є. Як побудувати інтегрований курс (в школі). / / Географія в школі. - 1994. - М 4. - С.40-43.7. Герасимов С.5. Пізнавальна активність і розуміння. / / Питання психології. - 1994. - № 3. - С.14-15.
8. Гильманов Р.С. Трудове виховання молодших школярів на уроках російської мови. / / Російська мова в башкирської школі. - 1985. - № 5. - С.45.
9. Глинська Е.А., Титова 6.В. Міжпредметні зв'язки у навчанні. - Тула. - 1980. - 44 с.
10. Григор'єва І.О. Щоб щось вийшло, не обов'язково довго мучитися. / / Учительська газета. - 1998. - М 3. - С.6-7.
11. Грищенко Н.В. Інтегрований урок російської мови та природознавства. / / Початкова школа. - 1995. - І II. - С.25-28.
12. Данилюк Д.Я. Навчальний предмет як інтегрована система. / / Педагогіка. - 1997. - № 4. - С.24-28.
13. Дік Ю.І., Пінський А.А., Усанов В.В. Інтеграція навчальних предметів / / Радянська педагогіка. - 1957. - № 9. - С.42-47
Інститут підвищення кваліфікації та професійної
перепідготовки працівників освіти
АТЕСТАЦІЙНА РОБОТА НА 1 КАТЕГОРІЇ
ТЕМА:
"Інтегрований урок у початковій школі"
Виконала:
Котіна Галина Миколаївна
Посада:
вчитель початкових класів
Місце роботи:
МОУ "Борисівська основна
загальноосвітня школа "
План
1. Обгрунтованість вибору проблеми.
2. Міжпредметні зв'язки як основа інтегрованого навчання.
3. Ознаки інтегрованого уроку.
4. Форми інтегрованих уроків.
5. Вимоги до проведення інтегрованих уроків.
6. Результати інтеграції.
7. Інтеграція в малокомплектній школі.
1. Я проводжу інтегровані уроки, при повторенні і закріпленні пройденого матеріалу. На уроках математики можна побачити і географічні карти, і таблицю Менделєєва, і Книгу рекордів Гіннеса, енциклопедії, тлумачні словники і т.д. Інтеграція на основі сюжетної побудови уроку дозволяє спонукати дітей до різноманітних занять, переростає в активну їх участь у групових, парних та інших формах колективних занять. Домашні завдання сприяють розкриттю творчого потенціалу дітей. Хлопці становлять цікаві завдання для однокласників: ребуси, кросворди, креслення, таблиці.
Включення системи змістовно-логічних завдань, дидактичних ігор, нестандартних завдань і спеціальних завдань, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів молодших школярів. Сприяє більш усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається на якісно іншому, більш високому рівні.
Останнім часом у теорії та практиці початкового навчання йдуть пошуки оптимальних варіантів викладання окремих навчальних дисциплін. У зв'язку з цим розробляються різні форми вивчення системи знань. Особливо актуальною стає завдання формування цілісного погляду на навколишній світ і місце людини в ньому, починаючи з молодшого шкільного віку.
Одним із шляхів вирішення даної проблеми і є інтегроване навчання.
Інтеграція в початковому навчанні дозволяє перейти від локального, ізольованого розгляду різних явищ дійсності до їх взаємопов'язаному, комплексного вивчення.
З урахуванням вікових особливостей молодших школярів при організації інтегрованого навчання з'являється можливість показати світ у всьому його різноманітті з залученням наукових знань, літератури, музики, живопису, що сприяє емоційному розвитку особистості дитини та формуванню його творчого мислення. Зміни, що відбуваються в даний час в науці, на виробництві, в соціальному житті викликали необхідність розробки нових підходів до системи навчання і виховання школярів. З цією метою розглядається зміст шкільної освіти, створюються нові навчальні плани, програми і підручники, удосконалюються методи і форми організації навчання. Разом з тим, слід зазначити, що в наявних методичних посібниках та рекомендаціях для вчителів не знаходять відображення сучасні проблеми, які розробляються в дидактиці і методики викладання різних навчальних дисциплін.
2. Предметна система навчання, в тому числі в початкових класах, передбачає автономне розгляд окремих сторін дійсності і орієнтує учнів на приватне засвоєння знань у тій чи іншій області, слабко пов'язаних між собою. У той же час початкова освіта могла б з'явитися першим щаблем, що забезпечує межпредметную інтеграцію як базу для поглиблення та подальшого свого розвитку на наступних етапах середньої школи.
Специфіка роботи вчителя початкових класів така, що він один навчає дітей по декількох дисциплінах. Чим це цікаво? З урахуванням вікових особливостей молодших школярів і сучасним рівнем розвитку науки кожен предмет являє собою систему знань і умінь з різних областей дійсності. Так, наприклад, природознавство об'єднує 7 областей знань, математика - 3 і т.д. Отже, об'єктивно закладені внутрішньопредметні зв'язку між різними областями могли б сприяти й природному встановлення міжпредметних зв'язків з метою інтеграції знань при розгляді певних об'єктів, явищ, процесів.
Слід зазначити, що проблема міжпредметних зв'язків не нова проблема для педагогіки, і його рішення завжди обгрунтовувалося філософськими поглядами на процеси диференціації та інтеграції наукового знання на тій чи іншій ступені суспільного розвитку. Завдання використання міжпредметних зв'язків у навчальному процесі в різні періоди висували Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський.
Особливий інтерес в плані розглянутої проблеми представляють комплексні програми 20-х років. У вступній записці до програм школи ступені зазначається: "Відмінна риса нової програми - прагнення провести комплексний метод. Цей метод полягає в тому, що вивчаються не ізольовані навчальні предмети, але висуваються так звані центральні теми ... Так, наприклад, висувається з природознавства тема "Зима"; при розробці цієї теми учні вивчають природу і людське життя ранньою зимою - спостерігають, записують, читають, малюють і ліплять, роблять математичні обчислення.
3. У кожному класі є школярі, що відрізняються типами пам'яті, сприйняття, уваги.
Когось з них темп пояснення вчителя влаштовує, а для кого-то він дуже швидкий. Кому-то використовувана на уроці таблиця здається ясною, а інші сприймають її тільки після тривалих роз'яснень. Самостійна дослідницька робота учнів кілька зрівнює їх шанси, так як кожен вибирає властивий - йому шлях вирішення, хоча, звичайно, залишається проблема: як озброїти учня прийомами, способами, засобами, з арсеналу яких він може вибрати відповідне для вирішення поставленого завдання. Перешкодою є і обмежений час уроку, і те, що момент фінішу у кожного учня свій, а організуючий їх діяльність вчитель - один.
Особливістю інтегрованого уроку є те, що в цьому процесі можуть брати участь два або три, а може і більше педагогів. Простіше чи складніше проводити такий інтегрований урок? Багато в чому залежить це від учителів.
Але необхідно пам'ятати, що урок - найважливіша ланка всієї роботи. Саме через нього реалізуємо всі головні завдання інтегрованого курсу і приходимо в підсумку до успіху або невдачі, якщо не зуміли цього зробити. Однак саме поняття інтегрованого уроку залишається дуже спірним. Які ж його ознаки? По-перше, таким можна вважати урок, вирішальний конкретні та перспективні завдання курсу інтегрованого, тобто представляє собою нове складне єдність, що лежить в якісно іншій площині, ніж ті два або три предмети, на основі яких він спланований. Тому ані присутність кількох учителів, ні механічне об'єднання матеріалу навчальних дисциплін не є показником рівня інтегрованості.
У першу чергу це інтенсифікація пізнавального інтересу та процесу вироблення загальнонавчальних умінь і навичок? на основі рішення одного і того ж питання інтегрованого курсу.
Урок вчителі можуть проводити разом або окремо, але результат досягається тільки їх спільними зусиллями об'єднаннями, Наведемо простий приклад: численні нові вчителі п'ятикласників зазвичай пред'являють їм суперечливі вимоги до оформлення роботи у зошитах, і малюки губляться, довго не можуть зорієнтуватися, знайти золоту середину. В цьому яскраво проявляється один з недоліків багатьох шкіл: працюючі в одному класі педагоги не мають загальної освітньої політики, не діють як єдиний колектив.
У рамках же інтегрованого уроку, курсу вчителі можуть заздалегідь визначити, що вважати важливим, а що другорядним, щоб навчити своїх учнів раціонально оформляти свою роботу, правильно побудувати усні відповіді, прищепити їм навички самоконтролю та самооцінки і т.п. Уроки, засновані на подібному взаємодії вчителів, так само відносять до інтегрованих, хоча матеріал, що вивчається на них, може ніяк не перегукуватися між собою. Такі уроки Сеченикова відносить до першого рівня. "Найпоширеніші бувають уроки другого і третього рівня інтеграції. Під другим рівнем ми розуміємо об'єднання понятійно-інформаційної сфери навчальних предметів. Такі уроки можуть проводитися з метою найкращого запам'ятовування будь-яких фактів і відомостей, супутнього повторення, введення в тему додаткового матеріалу. Третій рівень пов'язаний із завданнями порівняно - узагальнюючого вивчення матеріалу і виражається в умінні школярів зіставляти і протиставляти явища та об'єкти. І тут, як і в попередніх випадках, необхідно дотримуватися основні умови: якщо урок веде один учитель, то повинен бути парний йому урок другого вчителя-предметника , де аналізуються ті ж факти і проблеми. Дуже корисні, тому взаємовідвідування вчителів, щоб узгодити і скоригувати педагогічні дії.
Найбільш глибоким представляється четвертий рівень інтеграції, коли школярі самі починають зіставляти факти, судження про одні й ті ж явища, події, встановлювати зв'язки і закономірності між ними, застосовують спільно вироблені навчальні вміння.
Ймовірно, саме цей рівень слід визнати вищим, адже мета інтегрованого викладання в тому і полягає, щоб навчити дітей бачити світ цілісним і вільно орієнтуватися в ньому.
І на цьому етапі потрібно контролювати процес формування "сполученого" мислення, відзначати той момент, коли воно стало внутрішньою - потребою учня. (20, с.87-89) До цих пір ми говорили про принципи інтегрування. А які можуть бути форми інтегрованих уроків? Необхідно ще раз наголосити, що їх може вести і один вчитель. Роль другого тоді полягатиме у спільній розробці системи уроків, постановці цілей, завдань, у підготовці занять, відборі матеріалу, а також у присутності на уроках колеги, щоб і свої уроки побудувати відповідно до загальними планами, з обов'язковими посиланнями на матеріал іншого предмета, активізуючи тим самим у свідомості школярів уявлення про взаємозв'язок навчальних дисциплін. Відвідувати потрібно, звичайно, не тільки уроки пояснення, а й закріплення та узагальнення знань, заліки, захист творчих робіт, якщо такі проводяться.
4. З урахуванням того чи іншого розподілу обов'язків між вчителями та учнями інтегровані уроки мають найрізноманітніші форми, в тому числі і нестандартні. Ось деякі з них. На уроці обміну знаннями хлопці діляться повідомленнями про своїх дослідженнях на задану тему. Найбільш ефективна така форма при збігу тем навчальних предметів.
На уроках взаємоперевірки йде робота в групах і парах. Вона вимагає великої підготовки учнів. При всіх видах діяльності відчувається гостра необхідність в об'єктивних і точні критерії оцінки. Потрібно, щоб, перевіряючи знання своїх однокласників, кожен школяр мав зручну і добре відому шкалу (систему) показників, за якими він може якісно оцінювати відповіді. (17, с. 8)
Урок творчого пошуку передбачає, що діти самостійно шукають рішення поставленої проблеми. Але методи пошуку заздалегідь добре продумані вчителями і освоєні учнями на попередніх заняттях. Такий урок може мати високу ефективність і значимість.
Урок - видання газети чи наукового альманаху. Для нього групами учнів і окремим учням даються завдання творчого пошукового характеру з певних тем. Результати роботи і становлять зміст передбачуваного альманаху або газети. Ці заняття значно виграють, якщо за інтегрованим раннього курсом навчають кілька класів.
Контрольні роботи з курсу можуть проходити або як захист творчої роботи, або як залік. Цікаві заліки не тільки екзаменаційного або олімпіадного типу, але і співбесіду по темі, рішення завдань проблемного характеру, залік-конкурс або аукціон. (6, с.42) Все вищевказане більшою мірою можна віднести до середньої ланки школи. Однак напрямом даної роботи є вивчення можливостей інтеграції в початковій ланці. Так, як же йдуть справи з проблемою інтегрованих уроків у початкових класах? Дана проблема в початковій школі має свої труднощі, але в той же час є фактори, які полегшують її рішення, у порівнянні із середньою школою. З одного боку, в початковій школі мало навчальних предметів. Що інтегрувати? Як? З іншого боку, вчителю початкових класів легше перейти до інтегрованих уроків, тому що він один викладає всі предмети. За винятком, може бути, таких, як музика, малювання, фізкультура.
Історія методики навчання російської мови в початковій школі свідчить, що інтеграція як процес пристосування і об'єднання певних елементів або частин різних видів навчальної діяльності в єдине ціле - зовсім не нове методичне явище. Як відомо, створений К.Д. Ушинским засобом інтеграції письма і читання метод навчання грамоти виявився настільки хороший, що в основі своїй використовується і понині.
У методиці початкового навчання російської мови є й умовно негативний факт інтеграції - це комплекс програм двадцятих років. Причини невдачі, яку зазнали ці програми, легко пояснити, якщо їх розглядати з точки зору рівнів і можливостей інтеграції навчальних предметів у початковому навчанні. А ідея інтеграції в них проглядалася явно. У наявності єдність мети: інтегруючи предмети в комплекси, автори мріяли створити особистість розкріпачену, творчу. Комплекси, за задумом авторів програм, і були тими частинами або елементами, сукупність яких повинна була зробити вчення цікавим, пов'язаних з життям, що спонукає і відчуває творчу ініціативу дітей. Таким чином, здавалося б, враховано було все. Неврахованим виявилося лише те, що широка міждисциплінарна модель інтеграції в початкових класах продуктивна лише в тому випадку, якщо вона будується на елементарних, але міцних уміннях і навичках, наявних у дітей, тобто інтеграція предметів вже передбачає в учнів наявність такої бази. Таким чином, чим молодший учень, чим він менший вміє, і знає, тим обмеженішими для нього можливості інтеграції навчальних предметів. Однак інший поворот набуває факт інтеграції курсу навчання грамоти та основ читацької самостійності. Цей вид діяльності відразу ж був, провідним засобом навчання. Зважаючи на це інтеграція тут незаперечна. У даному випадку без неї просто не обійтися, якщо всерйоз говорити про вчення як становленні особистості, її саморозвитку і самовиховання. Звичайно, в початковому навчанні інтегруються і інші предмети, але все-таки нормою для початкових класів є елементи інтегрування в навчальних предметах, а не інтегровані курси.
Адже інтеграція - це не зміна діяльності і не просте перенесення знань або дій, які засвоїли діти, з одного предмета в інший. Процес такого роду традиційно називається в педагогіці і в методиці використанням всередині - і міжпредметних зв'язків у навчанні, що звичайно ж є проявом тенденцій , передумов до майбутньої інтеграції, більш глибоко здійснюваної в старшому ланці. У практиці початкового навчання необхідно використовувати, розвивати і впроваджувати всередині - і міжпредметні зв'язки, як "зону найближчого розвитку" для подальшого використання інтеграції навчальних предметів. Інтеграція дозволяє навчити дитину самостійно здобувати знання, розвивати інтерес до навчання, підвищувати його інтелектуальний рівень В початкових класах вона носить свої особливості і носить колективний характер, тобто "Трохи про все". Діти знайомляться з багатьма явищами, поняттями, предметами вже на ранньому етапі навчання, але мають про них самі елементарні уявлення. У міру навчання вони отримують все нові і нові знання, поповнюючи й розширюючи вже наявні. У цьому основна складність інтегрованих уроків, т.к необхідно зберегти динамічний розвиток будь-якої теми від її введення до закріплення. У свою чергу ці уроки дозволяють вчителю скоротити термін вивчення окремих тем, ліквідувати дублювання матеріалу з різних предметів, приділити більше уваги (у різноманітних формах) тим цілям, які вчитель виділяє в даний момент навчання (розвиток мови, мислення, орфографічної пильності, творчого потенціалу) .
5. Інтегровані уроки знімають стомлюваність і перенапруження учнів за рахунок переключення з одного виду діяльності на інший. Однак, як зазначалося вище, в перші два роки навчання в школі не слід особливо акцентувати на інтеграції, т.к у дитини ще не великий багаж знань, не сформувалися граматичні, обчислювальні, технічні навички. Крім того, одна з обов'язкових та основних вимог інтегрованого викладання - підвищення ролі самостійності учнів, тому що інтеграція неминуче розширює тематику досліджуваного матеріалу, викликає необхідність більш глибокого аналізу і узагальнення явищ, коло яких збільшується за рахунок інших предметів. Посильно чи школярам самостійно вивчити такий обсяг матеріалу? Учні впораються з подібною роботою тільки, якщо володіють прийомами дослідницької діяльності і вміють правильно організувати свій час. Ці питання повинні стояти перед учителем початкових класів, яка всерйоз зайнятий проблемою інтеграції на цьому етапі навчання. У свою чергу до вчителя пред'являється дуже багато вимог. Інтегрований урок вимагає від вчителя додаткової підготовки, великої ерудиції, високого професіоналізму. Розробляючи такий урок, вчитель повинен враховувати:
1. Мета уроку (Це може бути необхідність скорочення термінів вивчення теми, ліквідація прогалин у знаннях учнів, перерозподіл пріоритетів і т.п.).
2. Підбір об'єктів, тобто джерел інформації, які б відповідали цілям уроку.
3. Визначення системоутворюючого фактора, тобто знаходження підстави для об'єднання разнопредметной інформації (Це - ідея, явище, поняття або предмет).
4. Створення нової структури курсу, тобто зміна функціонального призначення знань.
5. Переробка змісту. (Руйнування старих форм, створення нових зв'язків між окремими елементами системи).
Важливе значення має те, чи знає вчитель, коли і які предмети можна і необхідно інтегрувати, щоб добитися найбільш ефективного результату при навчанні молодших школярів. Ось якої думки дотримується Є. Смирнова, описуючи це у своїй статті "Пануй, не поділяючи": "У першому класі краще інтегрувати такі предмети: читання, письмо, образотворче мистецтво, праця. Тільки читання і лише лист дуже стомлюють дитину і розвивають у нього негативні емоції ". А завдання вчителя першокласників полягає саме в тому, щоб, з перших днів навчання в школі у дитини в жодному разі не згас інтерес до навчання, не погасли вогники в його очах, щоб дитина з радістю йшов на урок. "Чергування перерахованих вище предметів підтримує інтерес дитини до процесу пізнання й активізує діяльність. У другому класі можна інтегрувати читання, російська мова, природознавство і образотворче мистецтво. У третьому класі можна інтегрувати читання, російська мова, історичні розповіді, природознавство і образотворче мистецтво. У четвертому класі можна використовувати всі можливі варіанти інтеграції предметів, навіть включаючи ті предмети, які з'являються зараз у початкових класах за новими програмами. Не варто забувати і такий факт, що в системі навчання вже є спочатку інтегровані курси. Так, уроки навчання грамоти (навчання читання та письма ) - вже інтегровані. З часів К. Д. Ушинського вони проводяться в єдності. В даний час в першому півріччі першокласники навчаються читання та письма на таких уроках. Спочатку інтегрований курс - позакласне читання. Тут цілісний процес: а) книга, як інструмент читання , вдосконалення навичок читання, отриманих на уроках; б) текст, як мистецтво слова, розвиток мови; в) світ книг, як вибір кола співрозмовника.
Спочатку інтегрований курс природознавства: основи природознавства та географія. Так само спочатку інтегрований курс математики - арифметика, елементи алгебри, геометрія, сприяють кращому засвоєнню арифметичного матеріалу, і в той же час, підготовка до вивчення алгебри, геометрії, основ трудового навчання. Крім названих спочатку інтегрованих курсів, слід виділити можливі поєднання таких предметів, як читання - російська мова, читання - природознавство, читання - образотворче мистецтво, читання - природознавство - образотворче мистецтво, російська мова - читання - образотворче мистецтво, читання - природознавство - праця, російська мова - природознавство - образотворче мистецтво. Головною особливістю інтегрованого уроку є те, що такий урок будується на основі якогось одного предмета, який є головним. Решта, що інтегруються з ним предмети, допомагають ширше вивчити його зв'язки, процеси, глибше зрозуміти сутність досліджуваного предмета, зрозуміти зв'язки з реальним життям і можливість застосування отриманих знань на практиці.
6. Отже, інтеграція предметів набуває особливого значення. Такі уроки сприяють глибокому проникненню які в слово, у світ фарб і звуків, допомагають формуванню грамотної писемного та усного мовлення учнів, її розвитку і збагаченню, розвивають естетичний смак, вміння розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи.
Крім того, інтеграція трьох предметів є засобом інтенсифікації уроку, розширює його інформативну ємність, сприяє розвитку інтересу до предметів, до курсу, що вивчається, підвищує творчий потенціал учнів.
Найчастіше під інтеграцією розуміється механічне поєднання в навчально-виховному процесі окремих явищ, які мають "спільного знаменника". Як наслідок цього перед процесом інтеграції стоїть безліч невирішених проблем, головними з яких на сьогоднішній день можна назвати такі: як інтегрувати? Проблема відбору конкретного матеріалу, конкретного змісту. Велику труднощі представляє вбудовування інтегрованих курсів, уроків у шкільну програму.
На сьогоднішній день немає ще розроблених програм, підручників, методичних рекомендацій, а інтеграція в навчанні набуває широкого розмаху і популярності.
Але головною при визначенні життєздатності ідеї інтеграції в сучасній школі залишається проблема підготовки кадрів. Неможливо, мабуть, навіть мріяти про те, що нинішня система підготовки фахівців може взяти на себе тягар турбот про універсальний освіту педагога, який зможе у своїй практичній діяльності застосовувати інтегративні підходи до навчально-виховного процесу. Важливо відзначити, що до вивчення проблеми інтеграції приступили саме вчителі-практики, які висловлюють свої міркування на сторінках преси. Це є позитивний факт для розвитку інтеграції, так як в опорі народжується істина. Вивчивши та узагальнивши лінгво-дидактичну літературу з питань інтеграції, я переконалася у важливості цієї проблеми та її значущості в практиці школи. І хочемо особливо підкреслити важливі, на нашу думку, висновки, вправлені нами по завершенні роботи. Дійсно, процес інтеграції виник не на порожньому місці. Це є тривалий етап становлення, що представляє собою високу форму втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі навчання, що сприяє створенню нового цілого "моноліту" знань. Інтеграція навчальних предметів - далеко не механічна діяльність, а інтегрований навчальний предмет не є проста сума окремих навчальних курсів. Цей процес вимагає істотних змін у змісті, структурі навчальних предметів, підсилень в них загальних ідей і теоретичних концепцій. Можливість різних форм інтеграції, таких як повний вплив навчального матеріалу, з виділенням специфічних розділів; побудова автономних блоків з самостійними програмами чи розділами загальної програми, самостійними підручниками та методиками дозволить більш раціонально підійти до процесу навчання і виховання в сучасній школі, метою якого є формування цілісного уявлення світу у школярів. З психолого-педагогічної точки зору інтегрований урок сприяє активізації пізнавальної діяльності школярів, стимулює їх пізнавальну активність, є умовою успішного засвоєння навчального матеріалу. Але важливо відзначити той факт, що зловживання інтеграцією може призвести до небажаних результатів. Тому необхідно знати, що інтеграція можлива лише за низки умов: спорідненість наук, відповідних інтегрованим навчальних предметів; збігу або близькості об'єкта вивчення; наявності загальних методів і теоретичних концепцій побудови. Таким чином, підводячи підсумок виконану роботу, хочеться сказати, що замислитися над тим, що інтеграція предметів у сучасній школі - реальна потреба часу, необхідно всім тим, хто зацікавлений у формуванні всебічно розвиненої особистості, а також усім, хто займається питаннями базового педагогічної освіти.
7. За 16 років роботи в школі я, на жаль, помітила, що предметні програми в початковій школі, складені так, що знання дитини залишаються розрізненими, розчленованими по предметній ознаці і прийшла до висновку: у своїй роботі треба використовувати систему інтегрованих уроків.
На цих уроках намагаюся знайти взаємозв'язок з іншими предметами, адже інтегровані уроки в початковій школі покликані навчити дитину з найперших кроків у школі уявляти світ як єдине ціле, в якому все взаємопов'язане.
Особливе значення представляють інтегровані уроки в малокомплектній школі, тут кожен урок, незалежно від теми, набуває забарвлення інтеграції. Адже вчителю доводиться інтегрувати не тільки по близькості тем, але й щоб ці теми перегукувалися з віковими особливостями дітей.
Список літератури
1. Бахарєва Л.М. Інтеграція навчальних занять у початковій школі на краєзнавчої основі. / / Початкова школа. - 1991. - 8. - С.48-51.2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М. - 1968. - С.308.
3. Болдирєв Н.І. та ін Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, м 1968. - С.115.
4. Браже Т.Г. Інтеграція предметів у сучасній школі. / / Література в школі. - 1996. - № 5. - С.150-154.
5. Ганелін Ш. І, Дидактичний принцип свідомості. - М.: Просвещение. - 1961. - С.139.
6. Геник Е.А., Чапко Є.Є. Як побудувати інтегрований курс (в школі). / / Географія в школі. - 1994. - М 4. - С.40-43.7. Герасимов С.5. Пізнавальна активність і розуміння. / / Питання психології. - 1994. - № 3. - С.14-15.
8. Гильманов Р.С. Трудове виховання молодших школярів на уроках російської мови. / / Російська мова в башкирської школі. - 1985. - № 5. - С.45.
9. Глинська Е.А., Титова 6.В. Міжпредметні зв'язки у навчанні. - Тула. - 1980. - 44 с.
10. Григор'єва І.О. Щоб щось вийшло, не обов'язково довго мучитися. / / Учительська газета. - 1998. - М 3. - С.6-7.
11. Грищенко Н.В. Інтегрований урок російської мови та природознавства. / / Початкова школа. - 1995. - І II. - С.25-28.
12. Данилюк Д.Я. Навчальний предмет як інтегрована система. / / Педагогіка. - 1997. - № 4. - С.24-28.
13. Дік Ю.І., Пінський А.А., Усанов В.В. Інтеграція навчальних предметів / / Радянська педагогіка. - 1957. - № 9. - С.42-47