Інновації в педагогіці

Інновації в педагогіці

Нововведення, або інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження.
Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він має потребу в управлінні.
Словник С.І. Ожегова дає наступне визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник нещодавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого, або, до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий. ^[1]
Слід зауважити, що у тлумаченні терміну нічого не говориться про прогресивність, про ефективність нового.
Поняття "інновація" в перекладі з латинської мови означає "оновлення, нововведення або зміна". Це поняття вперше з'явилося в дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу.
На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва.
Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.
Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня. ^[2]
Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і, відповідно, її понятійний забезпечення стали предметом спеціальних досліджень.
Терміни "інновації в освіті" і "педагогічні інновації", що вживаються як синоніми, були науково обгрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.
Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності. ^[3]
Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробці), освоєння, використання і поширення нововведень.
У науковій літературі розрізняють поняття "новація" та "інновація". Для виявлення сутності цих понять складемо порівняльну таблицю.
Таблиця 1
Поняття "новація" та "інновація"
Отже, новація - це саме засіб (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація - це процес освоєння цих коштів. Інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить у середовище проживання нові стабільні елементи, що викликають перехід системи з одного стану в інший.
Також слід розмежовувати такі поняття, як "інновація" і "реформа". Відмінності цих понять один від одного розглянемо в таблиці.

Таблиця 2
Поняття "реформа" та "інновація"

Реформа - це нововведення, яке організується і проводиться державною владою.

Інновація - це нововведення, яке організується і проводиться працівниками системи освіти розробляється і проводиться

Нововведення при такому розгляді розуміється як результат інновації, а інноваційний процес розглядається як розвиток трьох основних етапів: генерування ідеї (у певному випадку - наукове відкриття), розробка ідеї в прикладному аспекті і реалізація нововведення в практиці. ^[4]
У зв'язку з цим, інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використання і реалізація пов'язаних з цим змін у соціально - педагогічному середовищі. Діяльність, що забезпечує перетворення ідей у ​​нововведення і формує систему управління цим процесом, є інноваційною діяльністю.
Існує й інша характеристика етапів розвитку інноваційного процесу. ^[5] У ній виділяють наступні дії:
визначення потреби в змінах;
збір інформації та аналіз ситуації;
попередній вибір або самостійна розробка нововведення;
прийняття рішення про впровадження (освоєнні);
власне саме впровадження, включаючи пробне використання нововведення;
інституалізація або тривале використання нововведення, у процесі якого вона стає елементом повсякденної практики.
Сукупність усіх цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.
Інновації в освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими в порядку педагогічної ініціативи.
Як змісту інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження.
Нововведення - це нові якісні стану навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної і психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.
Інновації розробляються і проводяться не органами державної влади, а працівниками та організаціями системи освіти і науки.
Існують різні види інновацій, в залежності від ознаки, за яким їх розділяють.

за видами діяльності

педагогічні

управлінські

забезпечують педагогічний процес

за характером змін, що вносяться

радикальні

комбінаторні

модифікуючі

засновані на принципово нових ідеях і підходах

нове сполучення відомих елементів

вдосконалюють і доповнюють відповідні форми і зразки

1)
2)

3)

за масштабом внесених змін

локальні

системні

модульні

незалежні один від одного зміни компонентів

повна реконструкція системи як цілого

взаємопов'язані групи кількох локальних інновацій

з проблематики

інновації, спрямовані на зміну всієї школи в цілому, на створення в ній виховної системи або іншої системообразую-нього діяльності на основі концептуальних ідей

інновації, спрямовані на розробку нових форм, технологій і методів навчально-вихователь-ного процесу

інновації, спрямовані на відпрацювання нового змісту освіти і нових способів його структурованих-вання

інновації, спрямовані на розробку нових форм і систем управління

4)

в залежності від області реалізації або впровадження

у змісті освіти

в технологіях навчання, у сфері виховних функцій освітньої системи

в структурі взаємодії учасників педагогічного процесу, в системі педагогічних засобів і т. д.

5)

6) за джерелом виникнення:
зовнішні (за межами освітньої системи);
внутрішні (розробляються всередині освітньої системи).
7) за масштабом використання:
одиничні;
дифузні.
8) у залежності від функціональних можливостей:
Таблиця 3

нововведення - умови	нововведення-продукти	організаційно-управлінські нововведення
забезпечують ефективний освітній процес (новий зміст освіти, інноваційні освітні середовища, соціокультурні умови і т.д.	педагогічні засоби, технологічні освітні проекти і т.д.	якісно нові рішення в структурі освітніх систем і управлінських процедурах, що забезпечують їх функціонування.

за масштабністю та соціально-педагогічної значущості

федеральні

субрегіональні

регіональні

призначені для освітніх установ певного типу і для конкретних професійно-типологічних груп педагогів

9)
10) за ознакою інтенсивності інноваційного зміни чи рівню інноваційності:

Таблиця 4
11) за осмисленню перед впровадженням інновацій:

Таблиця 5

Література

1. Лазарєв В.С. поняття педагогічної та інноваційної системи школи / В.С. Лазарєв / / Сільська школа. - 2003. - № 1.
2. Ожегов С.І. Словник російської мови / С.І. Ожегов. - М.: 1978.
3. Рапацевіч, Є.С. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія / Е.С. Рапацевіч. - Мінськ: Сучасне слово. - 2005.
4. Сластенін В.А. Педагогіка / В.А. Сластенін. - М.: Школа-Пресс, 2000 р.
5. Тюнников Ю.С. Аналіз інноваційної діяльності загальноосвітньої установи: сценарій, підхід / Ю.С. Тюнников / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2004. - № 5.