Християнський гуманітарно-економічний відкритий університет
РЕФЕРАТ
студента 5 (сокращ.) курсу психології
гуманітарного факультету
Навчальний курс: «Спеціалізований тренінг та супервізії»
Тема: «індуктивним і асоціативні ВИДИ МИСЛЕННЯ»
«Захищений »____________« Оцінка »___________
Одеса-2008р.
ПЛАН
Введення
1. Індуктивний і асоціативний види мислення в практиці супервізій
Індуктивне мислення
Асоціативне мислення
Висновок
Література
ВСТУП
Сучасний практико-психологічний професіоналізм немислимий, без уміння фахівця працювати зі своїм внутрішнім світом. Це означає, що дана здатність повинна бути забезпечена відповідними процедурами навчання. Таке завдання вирішує практика супервізорства, який являє собою інтерактивний діалог і співпраця двох осіб - супервізора і терапевта з психологічної ситуації.
Традиційно, мета супервізора - у підвищенні професійного рівня терапевта, поглиблення самосвідомості і розуміння мистецтва психотерапії, формуванні професійної індивідуальності і позитивної стійкої самооцінки. Для цього супервізор допомагає терапевта поглянути на проблеми по-новому, дистанціюватися від них. Тут і проблеми пацієнта, і можливості терапевта, і вимоги до терапії, і інші фактори, які потребують переоцінки. Це досягається за допомогою розширення та перегляду арсеналу засобів пізнання, реагування і роздуми практикуючого про проблеми пацієнтів.
У процесі супервізії супервізор та супервізіруемого співпрацюють з метою виявлення сенсу і досягнення розуміння, для яких обидва учасники використовують когнітивні, афективні та емпіричні методи. При цьому важлива не так нова інформація, скільки здатність реципієнтів здійснювати особисту інформацію на основі цієї інформації. Використання тільки клінічних моделей для пояснення способів навчання виявляється недостатнім, тому іноді, особливо при появі труднощів у навчанні, вирішальне значення набуває спосіб мислення самого стажиста. Для аналізу розумових стратегій на інтелектуальному рівні використовуються індуктивний спосіб мислення, асоціативний, творчий і рефлексивний. У даній роботі ми розглянемо індуктивний і асоціативний види мислення та їх зв'язок з вивченням психотерапії.
1. Індуктивні і асоціативні ВИДИ МИСЛЕННЯ У ПРАКТИЦІ Супервізія
Індуктивне мислення
Термін вперше зустрічається у Сократа. Але індукція Сократа має мало спільного з сучасною індукцією. Сократ під індукцією передбачає перебування загального визначення поняття шляхом порівняння окремих випадків і виключення помилкових, дуже вузьких визначень.
У сучасному розумінні, індукцію можна визначити як процес умовиводи, що розширює поточне знання в ситуації його дефіциту, в умовах когнітивної невизначеності. Умовивід є зазвичай більш-менш складний акт розумової діяльності, що включає ряд операцій, підпорядкованих єдиній меті. У висновках з особливою гостротою виступає роль опосередкування в мисленні. Розрізняють двояку індукцію: повну і неповну. У першій висновок виходить від повного перерахування видів відомого роду до всього роду. При такому способі можна отримати цілком достовірне висновок, який можна перенести на всю групу. Умовивід за неповною індукції грунтується, як правило, на звичці і дає право лише на ймовірне висновок у всій тій частині затвердження, яка йде далі числа випадків вже досліджених.
Індуктивний спосіб отримання знань являє собою процес від приватного до загального. Для того, щоб мало місце умовивід, необхідно, щоб суб'єктом було спільноти зміст висновку з вмістом посилок і в його свідомості відбилися об'єктивні зв'язки між ними. Поки зміст посилок і висновку дано у свідомості рядоположнимі, умовиводи - незважаючи на наявність посилок і висновку ще немає.
Розвиток індуктивного мислення означає, що зміст об'єктивної дійсності перестало бути для суб'єкта рядоположеннимі окремих елементів, що між ними розкрилися зв'язку і утворилися включення.
Одне із завдань супервізора навчити психолога розбиратися у власній манері слухати пацієнта. Для індукції, як вже зазначалося вище, характерна деяка ступінь ймовірності, оскільки, після кількох спостережень інформація узагальнюється на весь клас, спостерігалися. Використання індуктивного способу мислення часто веде до ігнорування деталей, конкретних характеристик, оскільки увагу мислителя концентрується на сущому.
Так, одні терапевти часто звертають увагу на промову пацієнта, інші - на його одяг, рух і вираз очей, деякі - на події, про які повідомляє пацієнт, не звертаючи уваги на супутні розповіді емоції.
Є такі психологи, які уважно ставляться до почуттів пацієнта, приділяючи при цьому мало уваги ознаками дезорганізації мислення та ірраціонального потоку думок, емоцій і психологічним конфліктів. У таких випадках, індуктивна стратегія виявляється непридатною для виконання завдань опису об'єктів і феноменальною реконструкції. Індукція буде помилковою, якщо такий буде аналогія - один з базових компонентів у побудові індуктивного умовиводу. Відомі випадки, коли терапевт засліплений теорією, гордо повідомляв про поліпшення настрою свого пацієнта, зміцненні міжособистісних відносин з ним, його зростаючої активності, а той через кілька днів здійснював самогубство.
Побудова патернів є одним з етапів роботи терапевта, на якому він приступає до побудови узагальнених моделей на основі накопичених даних. Нездатність до виявлення патернів виникає внаслідок браку досвіду, а також зосередження на переживаннях клієнта. Деякі стажисти швидко сприймають загальні патерни як можливість подолання почуття тривоги і невпевненості.
Супервізорскіх консультації, форма яких, визначається теоретичними поглядами кожного учасника, можуть допомогти в розробці методу розпізнання патернів, для застосування їх у терапії.
Супервізор має поруч категорій, в тому числі клінічними моделями, гіпотезами, теоріями, уявленнями про типи характерів, формах захисту, моделями внутріпсихічних та міжособистісного функціонування і т.д. У контексті мови індуктивного мислення застосування відомих категорій до клінічного матеріалу означає використання специфічного знання.
Правомірність індуктивного висновку не підлягає сумніву; проте логіка повинна суворо встановити умови, при яких індуктивне висновок може вважатися правильним. Відсутність негативних інстанцій ще не доводить правильності висновку. Необхідно, щоб індуктивне висновок грунтувалося на якомога більшій кількості випадків, щоб ці випадки були по можливості різноманітні, щоб вони служили типовими представниками всієї групи явищ, яких стосується ув'язнення.
Асоціативне мислення
Асоціативне мислення характеризується зв'язком думок без безпосереднього впізнання мети. Мрії, потік свідомості, автоматичне письмо, сновидіння - деякі його види. Вони можуть служити джерелами важливої інформації про терапевтичну ситуації, привести до інтуїтивним відкриттям. У зв'язку з цим асоціативна стратегія може виявитися адекватним засобом у ситуації породження ідей та формування нового знання.
Асоціації, нерідко швидкоплинні і мимовільні, тчуть більш масштабне полотно суб'єктивного досвіду з обривків відчуттів, уявлень, сприйняття ідей. Прислухаючись до асоціацій, простежується робота розуму, але часто при цьому не розуміється, чому потік свідомості формується саме таким чином.
Погляди на природу асоціативного мислення були радикально переглянуті в роботах З. Фрейда. Одне з найбільших досягнень психоаналітика, полягало в тому, що джерело асоціацій він бачив у сфері несвідомого. Початок цьому дослідженню було покладено в роботі «Дослідження істерії», в якій Брейер і Фрейд зробили висновок, що при аналізі асоціацій пацієнта виявляються пригнічені спогади і думки, що придбали патогенний характер в результаті витіснення і дисоціації від свого афективного компонента.
Якщо здібності учня до застосування асоціацій обмежені, супервізор може використовувати пряме опитування, моделювання, заохочення та дидактичне пояснення, доводячи корисність цього виду мислення. Супервізор може задати практиканту питання:
«Чому це прийшло Вам на думку?»
«Який візуальний образ виник у Вашій свідомості, коли пацієнт описував свої суїцидні думки?»
«Чи не нагадує Вам ця консультація, іншу консультацію, яку Ви проводили з цим та іншим пацієнтом?»
Супервізор може моделювати асоціативний підхід, демонструючи, як він сам використовує асоціації у зв'язку з поданим матеріалом («Дозвольте мені розповісти вам, на які думки це мене наводить» .. у т.ч. образи, фантазії і фрагменти думок). Ця фраза свідчить про прагнення і здібності супервізора до творчості та асоціативності. Практиканту демонструється, яким чином асоціації можуть надати нову інформацію про пацієнта і терапевтичному діалозі.
Незважаючи на те, що супервізор може заохочувати за допомогою вищевказаних методів асоціативне мислення терапевта, він повинен враховувати обмеженість супервізії. Супервізія - це не терапія, вона вимагає поваги до потаємним думкам, почуттям, фантазіям психолога-стажиста.
Психологи, особливо початківці, іноді відчувають почуття збентеження, провини або сорому за свої роздратовані реакції на пацієнтів. Поточна робота з супервізора, сприяє розвитку терапевтичних навичок практиканта, допомагають йому в управлінні своїми афектами і асоціаціями. Хоча супервізія і дозволяє пролити світло на несвідомі конфлікти практиканта, тим не менше вона не є засобом для їх вирішення.
Асоціативне мислення розширюється і додає існуючими даними глибину Шляхом розширення аналогій, образів та ідей, що сприяють побудові гіпотез, наявність різних асоціацій допомагає розвинути здатність до індуктивному мисленню. У той же час навряд чи можна розраховувати на ефективність при вирішенні задач логічного порядку. По відношенню до індукції, асоціативний спосіб мислення розглядається як допоміжний.
ВИСНОВОК
Супервізорскіх консультації ставлять своєю метою підвищення професійного рівня терапевта, поглиблення саморозуміння і розуміння мистецтва психотерапії. Умовою придбання таких умінь є готовність психотерапевта до деконструкції суб'єктивного світосприйняття. За деяких обставин видається більш доцільно розглядати проблему навчання, орієнтуючись на спосіб мислення стажиста. Найбільш релевантними в супервізії є чотири способи мислення: індуктивний, асоціативний, рефлекторний і творчий.
Кожен окремо взятий терапевт відрізняється від інших за способом мислення і акценту, який вони роблять на тій чи іншій формі. Для кваліфікованого виконання терапевтичної роботи, найважливішою умовою для терапевта, є володіння розвиненим індуктивним і асоціативним мисленням. Асоціативне мислення надає існуючими даними глибину шляхом розширення аналогій, образів, ідей, що сприяють побудові гіпотез. Наявність різних асоціацій допомагає розвинути здатність до індуктивному мисленню, підтвердити або спростувати правильність якого-небудь припущення.
ЛІТЕРАТУРА
1. Булюбаш І.Д. Основи супервізії в гештальт-терапіі.-М.: Вид-во Інституту Психотерапії, 2003.
2.Джейкобс Д., Дональд П.Д., Мейєр Супервізорство.-СПб.: Пітер, 1997.
3.Рубінштейн С.Л. Основи загальної України.-М.: Педагогіка, 1989.
РЕФЕРАТ
студента 5 (сокращ.) курсу психології
гуманітарного факультету
Навчальний курс: «Спеціалізований тренінг та супервізії»
Тема: «індуктивним і асоціативні ВИДИ МИСЛЕННЯ»
«Захищений »____________« Оцінка »___________
Одеса-2008р.
ПЛАН
Введення
1. Індуктивний і асоціативний види мислення в практиці супервізій
Індуктивне мислення
Асоціативне мислення
Висновок
Література
ВСТУП
Сучасний практико-психологічний професіоналізм немислимий, без уміння фахівця працювати зі своїм внутрішнім світом. Це означає, що дана здатність повинна бути забезпечена відповідними процедурами навчання. Таке завдання вирішує практика супервізорства, який являє собою інтерактивний діалог і співпраця двох осіб - супервізора і терапевта з психологічної ситуації.
Традиційно, мета супервізора - у підвищенні професійного рівня терапевта, поглиблення самосвідомості і розуміння мистецтва психотерапії, формуванні професійної індивідуальності і позитивної стійкої самооцінки. Для цього супервізор допомагає терапевта поглянути на проблеми по-новому, дистанціюватися від них. Тут і проблеми пацієнта, і можливості терапевта, і вимоги до терапії, і інші фактори, які потребують переоцінки. Це досягається за допомогою розширення та перегляду арсеналу засобів пізнання, реагування і роздуми практикуючого про проблеми пацієнтів.
У процесі супервізії супервізор та супервізіруемого співпрацюють з метою виявлення сенсу і досягнення розуміння, для яких обидва учасники використовують когнітивні, афективні та емпіричні методи. При цьому важлива не так нова інформація, скільки здатність реципієнтів здійснювати особисту інформацію на основі цієї інформації. Використання тільки клінічних моделей для пояснення способів навчання виявляється недостатнім, тому іноді, особливо при появі труднощів у навчанні, вирішальне значення набуває спосіб мислення самого стажиста. Для аналізу розумових стратегій на інтелектуальному рівні використовуються індуктивний спосіб мислення, асоціативний, творчий і рефлексивний. У даній роботі ми розглянемо індуктивний і асоціативний види мислення та їх зв'язок з вивченням психотерапії.
1. Індуктивні і асоціативні ВИДИ МИСЛЕННЯ У ПРАКТИЦІ Супервізія
Індуктивне мислення
Термін вперше зустрічається у Сократа. Але індукція Сократа має мало спільного з сучасною індукцією. Сократ під індукцією передбачає перебування загального визначення поняття шляхом порівняння окремих випадків і виключення помилкових, дуже вузьких визначень.
У сучасному розумінні, індукцію можна визначити як процес умовиводи, що розширює поточне знання в ситуації його дефіциту, в умовах когнітивної невизначеності. Умовивід є зазвичай більш-менш складний акт розумової діяльності, що включає ряд операцій, підпорядкованих єдиній меті. У висновках з особливою гостротою виступає роль опосередкування в мисленні. Розрізняють двояку індукцію: повну і неповну. У першій висновок виходить від повного перерахування видів відомого роду до всього роду. При такому способі можна отримати цілком достовірне висновок, який можна перенести на всю групу. Умовивід за неповною індукції грунтується, як правило, на звичці і дає право лише на ймовірне висновок у всій тій частині затвердження, яка йде далі числа випадків вже досліджених.
Індуктивний спосіб отримання знань являє собою процес від приватного до загального. Для того, щоб мало місце умовивід, необхідно, щоб суб'єктом було спільноти зміст висновку з вмістом посилок і в його свідомості відбилися об'єктивні зв'язки між ними. Поки зміст посилок і висновку дано у свідомості рядоположнимі, умовиводи - незважаючи на наявність посилок і висновку ще немає.
Розвиток індуктивного мислення означає, що зміст об'єктивної дійсності перестало бути для суб'єкта рядоположеннимі окремих елементів, що між ними розкрилися зв'язку і утворилися включення.
Одне із завдань супервізора навчити психолога розбиратися у власній манері слухати пацієнта. Для індукції, як вже зазначалося вище, характерна деяка ступінь ймовірності, оскільки, після кількох спостережень інформація узагальнюється на весь клас, спостерігалися. Використання індуктивного способу мислення часто веде до ігнорування деталей, конкретних характеристик, оскільки увагу мислителя концентрується на сущому.
Так, одні терапевти часто звертають увагу на промову пацієнта, інші - на його одяг, рух і вираз очей, деякі - на події, про які повідомляє пацієнт, не звертаючи уваги на супутні розповіді емоції.
Є такі психологи, які уважно ставляться до почуттів пацієнта, приділяючи при цьому мало уваги ознаками дезорганізації мислення та ірраціонального потоку думок, емоцій і психологічним конфліктів. У таких випадках, індуктивна стратегія виявляється непридатною для виконання завдань опису об'єктів і феноменальною реконструкції. Індукція буде помилковою, якщо такий буде аналогія - один з базових компонентів у побудові індуктивного умовиводу. Відомі випадки, коли терапевт засліплений теорією, гордо повідомляв про поліпшення настрою свого пацієнта, зміцненні міжособистісних відносин з ним, його зростаючої активності, а той через кілька днів здійснював самогубство.
Побудова патернів є одним з етапів роботи терапевта, на якому він приступає до побудови узагальнених моделей на основі накопичених даних. Нездатність до виявлення патернів виникає внаслідок браку досвіду, а також зосередження на переживаннях клієнта. Деякі стажисти швидко сприймають загальні патерни як можливість подолання почуття тривоги і невпевненості.
Супервізорскіх консультації, форма яких, визначається теоретичними поглядами кожного учасника, можуть допомогти в розробці методу розпізнання патернів, для застосування їх у терапії.
Супервізор має поруч категорій, в тому числі клінічними моделями, гіпотезами, теоріями, уявленнями про типи характерів, формах захисту, моделями внутріпсихічних та міжособистісного функціонування і т.д. У контексті мови індуктивного мислення застосування відомих категорій до клінічного матеріалу означає використання специфічного знання.
Правомірність індуктивного висновку не підлягає сумніву; проте логіка повинна суворо встановити умови, при яких індуктивне висновок може вважатися правильним. Відсутність негативних інстанцій ще не доводить правильності висновку. Необхідно, щоб індуктивне висновок грунтувалося на якомога більшій кількості випадків, щоб ці випадки були по можливості різноманітні, щоб вони служили типовими представниками всієї групи явищ, яких стосується ув'язнення.
Асоціативне мислення
Асоціативне мислення характеризується зв'язком думок без безпосереднього впізнання мети. Мрії, потік свідомості, автоматичне письмо, сновидіння - деякі його види. Вони можуть служити джерелами важливої інформації про терапевтичну ситуації, привести до інтуїтивним відкриттям. У зв'язку з цим асоціативна стратегія може виявитися адекватним засобом у ситуації породження ідей та формування нового знання.
Асоціації, нерідко швидкоплинні і мимовільні, тчуть більш масштабне полотно суб'єктивного досвіду з обривків відчуттів, уявлень, сприйняття ідей. Прислухаючись до асоціацій, простежується робота розуму, але часто при цьому не розуміється, чому потік свідомості формується саме таким чином.
Погляди на природу асоціативного мислення були радикально переглянуті в роботах З. Фрейда. Одне з найбільших досягнень психоаналітика, полягало в тому, що джерело асоціацій він бачив у сфері несвідомого. Початок цьому дослідженню було покладено в роботі «Дослідження істерії», в якій Брейер і Фрейд зробили висновок, що при аналізі асоціацій пацієнта виявляються пригнічені спогади і думки, що придбали патогенний характер в результаті витіснення і дисоціації від свого афективного компонента.
Якщо здібності учня до застосування асоціацій обмежені, супервізор може використовувати пряме опитування, моделювання, заохочення та дидактичне пояснення, доводячи корисність цього виду мислення. Супервізор може задати практиканту питання:
«Чому це прийшло Вам на думку?»
«Який візуальний образ виник у Вашій свідомості, коли пацієнт описував свої суїцидні думки?»
«Чи не нагадує Вам ця консультація, іншу консультацію, яку Ви проводили з цим та іншим пацієнтом?»
Супервізор може моделювати асоціативний підхід, демонструючи, як він сам використовує асоціації у зв'язку з поданим матеріалом («Дозвольте мені розповісти вам, на які думки це мене наводить» .. у т.ч. образи, фантазії і фрагменти думок). Ця фраза свідчить про прагнення і здібності супервізора до творчості та асоціативності. Практиканту демонструється, яким чином асоціації можуть надати нову інформацію про пацієнта і терапевтичному діалозі.
Незважаючи на те, що супервізор може заохочувати за допомогою вищевказаних методів асоціативне мислення терапевта, він повинен враховувати обмеженість супервізії. Супервізія - це не терапія, вона вимагає поваги до потаємним думкам, почуттям, фантазіям психолога-стажиста.
Психологи, особливо початківці, іноді відчувають почуття збентеження, провини або сорому за свої роздратовані реакції на пацієнтів. Поточна робота з супервізора, сприяє розвитку терапевтичних навичок практиканта, допомагають йому в управлінні своїми афектами і асоціаціями. Хоча супервізія і дозволяє пролити світло на несвідомі конфлікти практиканта, тим не менше вона не є засобом для їх вирішення.
Асоціативне мислення розширюється і додає існуючими даними глибину Шляхом розширення аналогій, образів та ідей, що сприяють побудові гіпотез, наявність різних асоціацій допомагає розвинути здатність до індуктивному мисленню. У той же час навряд чи можна розраховувати на ефективність при вирішенні задач логічного порядку. По відношенню до індукції, асоціативний спосіб мислення розглядається як допоміжний.
ВИСНОВОК
Супервізорскіх консультації ставлять своєю метою підвищення професійного рівня терапевта, поглиблення саморозуміння і розуміння мистецтва психотерапії. Умовою придбання таких умінь є готовність психотерапевта до деконструкції суб'єктивного світосприйняття. За деяких обставин видається більш доцільно розглядати проблему навчання, орієнтуючись на спосіб мислення стажиста. Найбільш релевантними в супервізії є чотири способи мислення: індуктивний, асоціативний, рефлекторний і творчий.
Кожен окремо взятий терапевт відрізняється від інших за способом мислення і акценту, який вони роблять на тій чи іншій формі. Для кваліфікованого виконання терапевтичної роботи, найважливішою умовою для терапевта, є володіння розвиненим індуктивним і асоціативним мисленням. Асоціативне мислення надає існуючими даними глибину шляхом розширення аналогій, образів, ідей, що сприяють побудові гіпотез. Наявність різних асоціацій допомагає розвинути здатність до індуктивному мисленню, підтвердити або спростувати правильність якого-небудь припущення.
ЛІТЕРАТУРА
1. Булюбаш І.Д. Основи супервізії в гештальт-терапіі.-М.: Вид-во Інституту Психотерапії, 2003.
2.Джейкобс Д., Дональд П.Д., Мейєр Супервізорство.-СПб.: Пітер, 1997.
3.Рубінштейн С.Л. Основи загальної України.-М.: Педагогіка, 1989.