Введення
Диференціальна психологія - це наукова дисципліни, що знаходиться на стику диференціальної психології та психофізіології. Диференціальна психологія - це розділ психології, що вивчає індивідуально-психологічні відмінності між людьми. Термін "диференціальна психологія" ввів німецький психолог В. Штерн у 1900 році. Оформлення диференціальної психології в окрему науку стало можливим завдяки впровадженню в психологію експериментального методу (1879 рік). Дослідне дослідження психічних явищ орієнтувалося спочатку на поняття і методи наук про фізичний світ. Тому головним вектором експериментального пошуку були загальні закономірності психічних процесів. Її предмет - індивідуальні розходження між людьми або групами людей, об'єднаних за якою-небудь ознакою (або сукупності ознак).
Тут ми зустрічаємося ще з одним напрямком еволюційної теорії. Принцип пристосування до середовища був одним з аспектів цієї теорії, але в ній був і інший аспект - принцип природного відбору, у свою чергу передбачає дію механізму спадковості. Пристосування виду досягається за рахунок генетично детермінірованиих варіацій індивідуальних форм, що утворять вид.
1. Вплив сімейного середовища на психічний і особистісний розвиток
Сім'я є необхідний соціальний інститут і підпорядкована тим самим законам, що й держава, господарство та інше. Сім'я дуже пов'язана з господарським будовою і має мало відношення до кохання, вірніше, має відношення до каритативной любові і лише непряме відношення до підлоги. Елементи рабства завжди були в сім'ї, і вони не зникли і до теперішнього часу. Сім'я є ієрархічне установа, заснована на пануванні і підпорядкуванні. У ній соціалізація любові означає її придушення.
Сім'я є структура, що складається з відносин: домінування - підпорядкування (влади), відповідальності та емоційної близькості.
Соціологічні теорії сім'ї, які створювалися радянськими вченими, в тій чи іншій мірі відображали ідеологію і практику держави щодо сім'ї. Якщо діти мали виховуватися державою (ясла, дитячий сад, школа, піонерська та комсомольська організація і так далі), то на частку сім'ї залишається лише побутова функція. Побут розумівся як організація споживання в широкому сенсі цього слова. З елементарної виробляє осередку суспільства, сім'я перетворювалася на елементарну споживаючу осередок суспільства. А. Г. Харчев [3] вважав сім'ю заснованої формою соціальної спільності в сфері побуту, "першоелементів побуту", включаючи в неї не тільки економічні, але й етичні відносини. Він вважав, що "дітовиробництво" в інтересах функціонування суспільства є основною функцією сім'ї.
Психологи звертають головну увагу на міжособистісне спілкування в родині. Що стосується функцій, які виконує сім'я, то судження психологів багато в чому відповідають поглядам соціологів та культурологів. Найбільш докладний аналіз основних функцій сім'ї міститься у роботі А. Н. Єлізарова [4]. Аналізуючи весь список "функцій сім'ї", він приходить до висновку, що здорові стосунки в сім'ї існує лише тоді, коли група людей, що називає себе "сім'я", породжує і виховує дітей. Спілкування з дітьми є головним серед форм дозвілля. Наявність дітей позитивно впливає на соматичне і психічне здоров'я батьків, збільшується час їхнього життя, підвищується стійкість по відношенню до стресів. Навіть самотні матері щасливі, що мають дитину (75%), і лише 8% негативно ставляться до нього.
Дитина позбавляється одного батька. Якщо це відбувається рано, він не встигає усвідомити і пережити втрату, але його доля змінює напрямок.
У перший час життя надзвичайно важлива роль матері. Мати задовольняє первинні потреби дитини, пестить його, стимулює, спілкується з ним, дає відчуття захищеності, емоційного тепла і затишку. Батько виступає в якості авторитетного соціального зразка, прикладу поведінки, його наявність в сім'ї надає дитині впевненість і самостійність у прийнятті рішень.
Діти, які втратили одного або обох батьків в результаті розпаду сім'ї, повільніше розвиваються, частіше хворіють соматичними і психічними захворюваннями. У ранньому дитинстві мати задовольняє основні потреби дитини, тому її смерть або відхід з сім'ї викликає кризу довіри до навколишнього світу, відчуття занедбаності, стан тривоги. Найголовніше - чоловік вводить дитину в суспільство. Професія батька є основою економічного і соціального статусу сім'ї.
Вітчим і дідусь не можуть повністю замінити відсутність батька.
Старші і молодші брати і сестри роблять не менший вплив на психічний розвиток дитини.
Діти розлучених батьків знаходяться в більш сприятливої соціально-психологічної ситуації, ніж діти матерів-одинаків або діти з сімей, де помер один з батьків.
Діти із розлучених сімей частіше бувають нелюдимими, боязкими, вони агресивні і схильні до сварок, охайні і недисципліновані, схильні "витати в хмарах" і погано вчаться.
Недовіра і страх по відношенню до оточуючих вони відчувають, оскільки у них немає психологічної підтримки з боку батька.
Але немає гірше, якщо дитина небажана у матері-одиначки, мати відчуває до такій дитині подвійні почуття: з ондой боку, це її дитина і вона - мати, з іншого боку, дитина - перешкода в її житті.
Психологи виявили, що матері частіше бачать у своїй дитині погані риси характеру, ніж хороші. Ці діти гірше спілкуються з однолітками, гірше встигають, вони частіше мають низький статус у групі, не вміють долати стресові ситуації.
Найчастіше батько в сім'ї виступає зразком інтелектуальної та професійної успішності.
Проте головний внесок у загальне інтелектуальний розвиток дітей вносить так званий клімат у сім'ї. Діти з численних сімей показують більш низькі результати майже по всіх інтелектуальним тестів, ніж діти, де було 1-2 дитини. Спостерігається й інший ефект: залежність рівня інтелекту від порядку народження. У дітей, що народилися пізніше, рівень інтелекту нижчий, ніж у старших братів і сестер. Діти з багатодітних сімей відстають у шкільної успішності, у них гірше розвинені навички читання, вони роблять більше помилок в обчисленнях, гірше вирішують творчі завдання.
Чим менше розмір сім'ї, тим більше вірогідності, що діти будуть вчиться на четвірки, п'ятірки.
Різниця у віці між дітьми - фактор менш значимий, ніж порядок народження дітей і розмір сім'ї. Найкращий інтервал народження дітей 6-7 років. Якщо емоційно близька батько впливає на рівень інтелекту дитини, спілкуючись з ним, то їх інтелектуальні рівні повинні зближуватися. Простіше кажучи, рівень інтелекту батька повинен бути ближче до рівня інтелекту того з батьків, які йому більш емоційно близький і з яким він частіше й інтенсивніше спілкується.
Дискомфорт в подружніх відносинах призводить до уповільнення розвитку дитини (не тільки особистісного, а й інтелектуального). Відносини між батьками особливо сильно впливає на розумовий розвиток дітей від 3 до 4 років.
Вчиненні емоційної підтримки дітям у ході виконання ними інтелектуальної діяльності призводить до максимального ефекту, а вплив контролю призводить до зменшення ефекту.
2. Чоловіча та жіноча сексуальність
Для підвищення сексуальності людини перш за все слід охарактеризувати його суспільну сутність з позицією сучасної науки. У зв'язку з цим нагадаємо, що людина проклав собі шлях зі світу тварин працею в колективі і що біологічні закономірності продовжують у ньому діяти.
Витоки сексуальності сходять до самих ранніх форм існування живої матерії, характерною особливістю якої є постійний обмін речовин з навколишнім середовищем. Постійна взаємодія живої матерії з навколишнім середовищем привело до розвитку багатоклітинних живих організмів, певні клітини яких - зародкові клітини (гамети) - хранителі спадкової інформації.
Людина управляє сексуальним потягом більш-менш усвідомлено надаючи йому тим самим індивідуальний характер.
Статева потреба, що розвинулася в любов, супроводжується почуттям захвату, турботи, симпатії, розчулення і багатьма іншими емоціями, що пронизують все наше єство.
В інтимних відносинах відображаються шляхом виховання (або, навпаки, не отримували належного розвитку) якісні категорії людського, а отже, соціального способу існування.
Ключ до розуміння культурно-духовних впливів на сексуальну поведінку чоловіка і жінки в рівні розвитку суспільної формації. У свідомості багатьох людей поняття моральності, моралі асоціюється тільки з сексуальною поведінкою.
Сексуальність жінки більше, ніж сексуальність чоловіки поєднана з її особистістю. З числа опитаних 81% жінок і лише 49% чоловіків відзначили, що спілкування з людиною нелюба не приносить удовольсвія.
На чоловіка форми тіла при виборі партнерки надає більший вплив, ніж на жінку; для жінки більше значення мають особистість і особливі риси характеру чоловіка. Більшість жінок цікавляться сексуальними стосунками менше, ніж чоловіки. Прагнення до міцної зв'язку та створення сім'ї у жінки також виражено сильніше і має більше значення. Зміна партнера і невірність у них зустрічається рідше.
Жінка прагне уваги та ніжності. У шлюбі важливою частиною її статевої задоволеності є порозуміння і злагода.
Чоловік набагато частіше бере на себе активну і провідну роль при виборі партнера, встановлення сексуальних контактів, потім і при пробудженні до статевих зносин, при його підготовці та здійсненні. Жінка ж воліє, щоб нею керували, але в цьому надання провідної ролі іншому ні пасивності.
Схильність жінок до сексуальної активності тільки по відношенню до улюбленого партнерові можна, очевидно, пояснити, чому багато з них легко дотримуються подружню вірність навіть при тривалій відсутності чоловіка. Жінка збуджується тільки переважно тільки сексуальною активністю чоловіка. Жінки бажають різноманітних і тривалих ласк певного партнера, чоловіки часто не справляються з цією вимогою і тому змінюють спосіб задоволення або партнерку.
Сексуальне спілкування може призвести до глибокого задоволення і гармонії, якщо вона не гальмує розвитку особистості будь-якого з партнерів.
З першого дня життя людина - це істота певної статі. Батьки і вихователі формують у дитини стиль поведінки, відповідний підлозі і сприяє його соціальної адаптації. Одягом і вибором іграшок батьки також сприяють формуванню специфічних в статевому відношенні рис. Отже, наскільки батьки, слідуючи соціальним звичкам, виховуючи дитину, готуючи його до життя, враховуючи його стать, настільки ж незадовільно знайомлять його з статевими відмінностями між чоловіком і жінкою. Надані самим собі, спираючись на власні спостереження, вони змушені самостійно пізнавати відмінності між хлопчиком і дівчинкою, жінкою і чоловіком.
У перші роки життя діти охоче грають з власними руками, ногами, геніталіями; дівчинки, наслідуючи матерям, користуються косметикою та інше. Невірно вбачати в цьому сексуальні мотиви. Пізніше увагу дітей переключається з власного тіла на інші предмети навколишнього світу. До 10-11 років інтереси дітей у статевих відносинах щодо нейтральні. У цей період статеві органи ростуть незначно.
Для періоду статевого дозрівання характерно вже усвідомлене розуміння фізичної і психічної приналежності до певної статі. Життя, заповнена тільки сексуальністю, настільки ж невдала, наскільки вона недосконала при повному її відсутності. Гармонійний статевої союз не можна розглядати як подарунок. Він ставить перед партнерами постійні завдання, вирішення яких залежить від виховання, суспільства і, звичайно ж, від тих людей, які разом хочуть бути щасливими. Вдається їм це легше, чим ближче вони один одному і у всіх інших сферах життя, чим більше поважають і люблять один одного. Таким чином, в сексуальність привноситься культура, і вона допомагає людині бути щасливішими.
3. Методика впливу перспективної життєвої стратегії
Зараз вже не доводиться сумніватися в тому, що успішність учнів залежить в основному від розвитку навчальної мотивації, а не тільки від природних здібностей. Між цими двома факторами існує складна система взаємозв'язків. За певних умов (зокрема, при високому інтересі особистості до конкретної діяльності) може включатися так званий компенсаторний механізм. Недолік здібностей при цьому заповнюється розвитком мотиваційної сфери (інтересу до предмета, усвідомленість вибору професії і інше), і школяр або студент добивається великих успіхів.
Однак справа не в тому, що здібності і мотивація перебувають у динамічній єдності, і кожен з них певним чином впливає на рівень успішності. Дослідження, проведені у вузах, показали, що сильні і слабкі студенти відрізняються зовсім не за інтелектуальним показниками, а по тому, у якому ступені в них розвинена професійна мотивація. Звичайно, з цього зовсім не випливає, що здібності не є значущим чинником навчальної діяльності. Подібні факти можна пояснити тим, що існуюча система конкурсного відбору до вузів, так чи інакше проводить селекцію абітурієнтів на рівні загальних інтелектуальних здібностей. Ті, хто витримує відбір і потрапляє у відбір першокурсників, в цілому володіють приблизно однаковими здібностями. У цьому випадку на перше місце виступає чинник професійної мотивації; одну з провідних ролей у формуванні "відмінників" та "трієчників" починає грати система внутрішніх спонук особи до учбово-пізнавальної діяльності у ВНЗ. У самій сфері професійної мотивації найважливішу роль відіграє позитивне ставлення до професії, оскільки цей мотив пов'язаний з конкретними цілями навчання.
Якщо студент розбирається в тому, що за професію він вибрав і вважає її гідною і значущою для суспільства, це, безумовно, впливає на те, як складається його навчання. Дослідження, проведені в системі початкової професійної освіти і у вищій школі, повністю підтверджують це положення.
Комплексні дослідження, присвячені проблемі відрахування з вищої професійної школи, показали, що найбільший відсів у вузах дають три предмети: математика, фізика та іноземна мова. З'ясувалося також, що причина не тільки в труднощі засвоєння вказаних дисциплін. Величезне значення має і те, що студент часто погано уявляє собі місце цих дисциплін в своїй майбутній професійній діяльності. Йому здається, що успішність з цих предметів не має ніякого відношення до його вузькоспеціальної кваліфікації.
Таким чином, формування позитивного ставлення до професії є важливим чинником підвищення навчальної успішності студентів. Але саме по собі позитивне відношення не може мати істотного значення, якщо воно не підкріплюється компетентним уявленням про професію і погано пов'язано зі здібностями оволодіння нею.
Інший чинник пов'язаний з мотивом творчості в майбутній професійній діяльності, тягою до творчості і тими можливостями, які представляє для нього робота за фахом. Очікування і пошук творчих елементів у майбутній професії породжує особливе ставлення до неї, істотно впливають на її вибір. Набуває чи професійна діяльність відтінок творчості, багато в чому залежить від самої особистості.
Правильне виявлення професійних інтересів і схильностей є важливим прогностичним чинником задоволеності професією в майбутньому. Причиною неадекватноговибора професії можуть бути як зовнішні (соціальні) чинники, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір по інтересах, так і внутрішні (психологічні) чинники, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних схильностей або з неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності.
Під мотивом звичайно розуміють внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язане із задоволенням певної потреби. У каченстве мотивів можуть виступати і ідеали, інтереси особистості, переконання, соціальні установки, цінності, але за всіма цими причинами все одно стоять потреби особистості у всьому їх розмаїтті: від віртуальних, біологічних до вищих соціальних.
4. Підхід до інтелекту
Три аспекти інтелекту. У теоретичному плані найбільш послідовну позицію тут займає Г. Айзенк [10]. Він виділяє три різновиди інтелекту: біологічний, психометричний і соціальний.
Перший з них являє собою генетично детерміновану біологічну базу когнітивного функціонування і всіх його індивідуальних відмінностей. Біологічний інтелект, виникаючи на основі нейрофізіологічних і біохімічних факторів, що безпосередньо пов'язаний з діяльністю кори великих півкуль. Псіхіметріческій інтелект вимірюється тестами інтелекту і залежить як від біологічного інтелекту, так і від соціокультурних чинників.
Соціальний інтелект являє собою інтелектуальні здібності, які проявляються в повсякденному житті. Він залежить від психометричного інтелекту, а також від особистісних особливостей, навчання, соціо-економічного статусу.
Концепція Айзенка значною мірою спирається на праці попередників. Уявлення про існування фізіологічних факторів, що визначають індивідуальні відмінності у розумовій діяльності людей, мають досить тривалу історію вивчення.
Крім тимчасових характеристик, для зіставлення з показниками IQ залучаються і багато інших параметрів: різні варіанти амплітудних оцінок, варіативність, асиметрія.
Дослідження мозку людей, які володіли видатними здібностями, демонструє зв'язок між специфікою їх обдарованості і морфологоческімі особливостями мозку, в першу чергу розмірами нейронів в так званому рецептивної шарі кори. Аналіт мозку показав, що саме тих областях, де слід було очікувати максимальних змін рецептивний шар кори був у два рази товще звичайного. Початково передбачалося, що умовою високих досягнень у розумовій діяльності є переважний розвиток функцій домінантного лівої півкулі, проте в даний час все більшого значення в цьому плані надається функцій субдомінантного правої півкулі. Чим більше праворукий людина використовує можливості свого субдомінантного правої півкулі, тим більше він здатний одночасно обдумувати різні питання; залучати більше ресурсів для вирішення цікавить проблеми; одночасно порівнювати і протиставляти властивості об'єктів, виокремлює пізнавальними стратегіями кожного з півкуль.
5. Роль спадковості в житті людини
Психогенетика - це область знань, що знаходиться на перехресті генетики та психофізіології і вивчає взаємодію генетичних (спадкових) і середовищних факторів у формуванні межиндивидуальной і міжгруповий варіативності психічних, психофізіологічних і деяких поведінкових властивостей особистості.
Феномену спадковості незмінно супроводжує феномен мінливості, що відображає індивідуальні, сімейні та інші відмінності між особинами одного виду.
Людське різноманітність з'являється поява з подвійною детерінаціей послідовних ознак. У період розвитку людського плоду, мова може йти, лише про специфіки органічних розбіжностей. Багато фізичні розбіжності створюють основу для особистості.
Фенотип - це сукупність зовнішніх і внутрішніх організмів. Фенотип є результатом взаємодії генотипу і умов навколишнього середовища. Генотип - це сукупність генів організму. Висловити припущення про своє генотипі можна, якщо дізнатися свій родовід і які ознаки визначаються домінантно, а також рецесивно. Більш точно можна сказати, якщо залучити до аналізу фенотипи батьків. Знаючи генетичну природу ознаки, фенотип батьків і дітей, можна визначити генотип. Відмінність спадкових ознак, але і в нащадків однієї батьківської пари. Відмінність спадкових ознак має більше значення в процесі боротьби за існування. У людини типи успадкування ознак встановлюються при вивченні сімейних родоводів за допомогою клініко-генеалогічного методу. Для визначення характерна спадковості того чи іншого захворювання необхідно відповісти на питання: виявляється чи дана ознака в кожному поколінні, з однаковою частотою чи дана хвороба зустрічається у чоловіків і у жінок і
Висновок:
Дослідне дослідження психічних явищ орієнтувалося спочатку на поняття і методи наук про фізичний світ.
Тому головним вектором експериментального пошуку були загальні закономірності психічних процесів. Тим часом з найдавніших часів соціальна практика змушувала людський розум виділяти в психологічному вигляді ближніх, перш за все ті ознаки, які відрізняються один індивіда від іншого. Перехід від емпіричного рішення цього життєво важливого питання до його розробки за допомогою експериментальних і математичних методів привів до утворення спеціальної галузі знання - диференціальної психології. Її предмет - індивідуальні розходження між людьми або групами людей, об'єднаних за будь-якою ознакою (або сукупності ознак).
Диференціальна психологія - це наукова дисципліни, що знаходиться на стику диференціальної психології та психофізіології. Диференціальна психологія - це розділ психології, що вивчає індивідуально-психологічні відмінності між людьми. Термін "диференціальна психологія" ввів німецький психолог В. Штерн у 1900 році. Оформлення диференціальної психології в окрему науку стало можливим завдяки впровадженню в психологію експериментального методу (1879 рік). Дослідне дослідження психічних явищ орієнтувалося спочатку на поняття і методи наук про фізичний світ. Тому головним вектором експериментального пошуку були загальні закономірності психічних процесів. Її предмет - індивідуальні розходження між людьми або групами людей, об'єднаних за якою-небудь ознакою (або сукупності ознак).
Тут ми зустрічаємося ще з одним напрямком еволюційної теорії. Принцип пристосування до середовища був одним з аспектів цієї теорії, але в ній був і інший аспект - принцип природного відбору, у свою чергу передбачає дію механізму спадковості. Пристосування виду досягається за рахунок генетично детермінірованиих варіацій індивідуальних форм, що утворять вид.
1. Вплив сімейного середовища на психічний і особистісний розвиток
Сім'я є необхідний соціальний інститут і підпорядкована тим самим законам, що й держава, господарство та інше. Сім'я дуже пов'язана з господарським будовою і має мало відношення до кохання, вірніше, має відношення до каритативной любові і лише непряме відношення до підлоги. Елементи рабства завжди були в сім'ї, і вони не зникли і до теперішнього часу. Сім'я є ієрархічне установа, заснована на пануванні і підпорядкуванні. У ній соціалізація любові означає її придушення.
Сім'я є структура, що складається з відносин: домінування - підпорядкування (влади), відповідальності та емоційної близькості.
Соціологічні теорії сім'ї, які створювалися радянськими вченими, в тій чи іншій мірі відображали ідеологію і практику держави щодо сім'ї. Якщо діти мали виховуватися державою (ясла, дитячий сад, школа, піонерська та комсомольська організація і так далі), то на частку сім'ї залишається лише побутова функція. Побут розумівся як організація споживання в широкому сенсі цього слова. З елементарної виробляє осередку суспільства, сім'я перетворювалася на елементарну споживаючу осередок суспільства. А. Г. Харчев [3] вважав сім'ю заснованої формою соціальної спільності в сфері побуту, "першоелементів побуту", включаючи в неї не тільки економічні, але й етичні відносини. Він вважав, що "дітовиробництво" в інтересах функціонування суспільства є основною функцією сім'ї.
Психологи звертають головну увагу на міжособистісне спілкування в родині. Що стосується функцій, які виконує сім'я, то судження психологів багато в чому відповідають поглядам соціологів та культурологів. Найбільш докладний аналіз основних функцій сім'ї міститься у роботі А. Н. Єлізарова [4]. Аналізуючи весь список "функцій сім'ї", він приходить до висновку, що здорові стосунки в сім'ї існує лише тоді, коли група людей, що називає себе "сім'я", породжує і виховує дітей. Спілкування з дітьми є головним серед форм дозвілля. Наявність дітей позитивно впливає на соматичне і психічне здоров'я батьків, збільшується час їхнього життя, підвищується стійкість по відношенню до стресів. Навіть самотні матері щасливі, що мають дитину (75%), і лише 8% негативно ставляться до нього.
Дитина позбавляється одного батька. Якщо це відбувається рано, він не встигає усвідомити і пережити втрату, але його доля змінює напрямок.
У перший час життя надзвичайно важлива роль матері. Мати задовольняє первинні потреби дитини, пестить його, стимулює, спілкується з ним, дає відчуття захищеності, емоційного тепла і затишку. Батько виступає в якості авторитетного соціального зразка, прикладу поведінки, його наявність в сім'ї надає дитині впевненість і самостійність у прийнятті рішень.
Діти, які втратили одного або обох батьків в результаті розпаду сім'ї, повільніше розвиваються, частіше хворіють соматичними і психічними захворюваннями. У ранньому дитинстві мати задовольняє основні потреби дитини, тому її смерть або відхід з сім'ї викликає кризу довіри до навколишнього світу, відчуття занедбаності, стан тривоги. Найголовніше - чоловік вводить дитину в суспільство. Професія батька є основою економічного і соціального статусу сім'ї.
Вітчим і дідусь не можуть повністю замінити відсутність батька.
Старші і молодші брати і сестри роблять не менший вплив на психічний розвиток дитини.
Діти розлучених батьків знаходяться в більш сприятливої соціально-психологічної ситуації, ніж діти матерів-одинаків або діти з сімей, де помер один з батьків.
Діти із розлучених сімей частіше бувають нелюдимими, боязкими, вони агресивні і схильні до сварок, охайні і недисципліновані, схильні "витати в хмарах" і погано вчаться.
Недовіра і страх по відношенню до оточуючих вони відчувають, оскільки у них немає психологічної підтримки з боку батька.
Але немає гірше, якщо дитина небажана у матері-одиначки, мати відчуває до такій дитині подвійні почуття: з ондой боку, це її дитина і вона - мати, з іншого боку, дитина - перешкода в її житті.
Психологи виявили, що матері частіше бачать у своїй дитині погані риси характеру, ніж хороші. Ці діти гірше спілкуються з однолітками, гірше встигають, вони частіше мають низький статус у групі, не вміють долати стресові ситуації.
Найчастіше батько в сім'ї виступає зразком інтелектуальної та професійної успішності.
Проте головний внесок у загальне інтелектуальний розвиток дітей вносить так званий клімат у сім'ї. Діти з численних сімей показують більш низькі результати майже по всіх інтелектуальним тестів, ніж діти, де було 1-2 дитини. Спостерігається й інший ефект: залежність рівня інтелекту від порядку народження. У дітей, що народилися пізніше, рівень інтелекту нижчий, ніж у старших братів і сестер. Діти з багатодітних сімей відстають у шкільної успішності, у них гірше розвинені навички читання, вони роблять більше помилок в обчисленнях, гірше вирішують творчі завдання.
Чим менше розмір сім'ї, тим більше вірогідності, що діти будуть вчиться на четвірки, п'ятірки.
Різниця у віці між дітьми - фактор менш значимий, ніж порядок народження дітей і розмір сім'ї. Найкращий інтервал народження дітей 6-7 років. Якщо емоційно близька батько впливає на рівень інтелекту дитини, спілкуючись з ним, то їх інтелектуальні рівні повинні зближуватися. Простіше кажучи, рівень інтелекту батька повинен бути ближче до рівня інтелекту того з батьків, які йому більш емоційно близький і з яким він частіше й інтенсивніше спілкується.
Дискомфорт в подружніх відносинах призводить до уповільнення розвитку дитини (не тільки особистісного, а й інтелектуального). Відносини між батьками особливо сильно впливає на розумовий розвиток дітей від 3 до 4 років.
Вчиненні емоційної підтримки дітям у ході виконання ними інтелектуальної діяльності призводить до максимального ефекту, а вплив контролю призводить до зменшення ефекту.
2. Чоловіча та жіноча сексуальність
Для підвищення сексуальності людини перш за все слід охарактеризувати його суспільну сутність з позицією сучасної науки. У зв'язку з цим нагадаємо, що людина проклав собі шлях зі світу тварин працею в колективі і що біологічні закономірності продовжують у ньому діяти.
Витоки сексуальності сходять до самих ранніх форм існування живої матерії, характерною особливістю якої є постійний обмін речовин з навколишнім середовищем. Постійна взаємодія живої матерії з навколишнім середовищем привело до розвитку багатоклітинних живих організмів, певні клітини яких - зародкові клітини (гамети) - хранителі спадкової інформації.
Людина управляє сексуальним потягом більш-менш усвідомлено надаючи йому тим самим індивідуальний характер.
Статева потреба, що розвинулася в любов, супроводжується почуттям захвату, турботи, симпатії, розчулення і багатьма іншими емоціями, що пронизують все наше єство.
В інтимних відносинах відображаються шляхом виховання (або, навпаки, не отримували належного розвитку) якісні категорії людського, а отже, соціального способу існування.
Ключ до розуміння культурно-духовних впливів на сексуальну поведінку чоловіка і жінки в рівні розвитку суспільної формації. У свідомості багатьох людей поняття моральності, моралі асоціюється тільки з сексуальною поведінкою.
Сексуальність жінки більше, ніж сексуальність чоловіки поєднана з її особистістю. З числа опитаних 81% жінок і лише 49% чоловіків відзначили, що спілкування з людиною нелюба не приносить удовольсвія.
На чоловіка форми тіла при виборі партнерки надає більший вплив, ніж на жінку; для жінки більше значення мають особистість і особливі риси характеру чоловіка. Більшість жінок цікавляться сексуальними стосунками менше, ніж чоловіки. Прагнення до міцної зв'язку та створення сім'ї у жінки також виражено сильніше і має більше значення. Зміна партнера і невірність у них зустрічається рідше.
Жінка прагне уваги та ніжності. У шлюбі важливою частиною її статевої задоволеності є порозуміння і злагода.
Чоловік набагато частіше бере на себе активну і провідну роль при виборі партнера, встановлення сексуальних контактів, потім і при пробудженні до статевих зносин, при його підготовці та здійсненні. Жінка ж воліє, щоб нею керували, але в цьому надання провідної ролі іншому ні пасивності.
Схильність жінок до сексуальної активності тільки по відношенню до улюбленого партнерові можна, очевидно, пояснити, чому багато з них легко дотримуються подружню вірність навіть при тривалій відсутності чоловіка. Жінка збуджується тільки переважно тільки сексуальною активністю чоловіка. Жінки бажають різноманітних і тривалих ласк певного партнера, чоловіки часто не справляються з цією вимогою і тому змінюють спосіб задоволення або партнерку.
Сексуальне спілкування може призвести до глибокого задоволення і гармонії, якщо вона не гальмує розвитку особистості будь-якого з партнерів.
З першого дня життя людина - це істота певної статі. Батьки і вихователі формують у дитини стиль поведінки, відповідний підлозі і сприяє його соціальної адаптації. Одягом і вибором іграшок батьки також сприяють формуванню специфічних в статевому відношенні рис. Отже, наскільки батьки, слідуючи соціальним звичкам, виховуючи дитину, готуючи його до життя, враховуючи його стать, настільки ж незадовільно знайомлять його з статевими відмінностями між чоловіком і жінкою. Надані самим собі, спираючись на власні спостереження, вони змушені самостійно пізнавати відмінності між хлопчиком і дівчинкою, жінкою і чоловіком.
У перші роки життя діти охоче грають з власними руками, ногами, геніталіями; дівчинки, наслідуючи матерям, користуються косметикою та інше. Невірно вбачати в цьому сексуальні мотиви. Пізніше увагу дітей переключається з власного тіла на інші предмети навколишнього світу. До 10-11 років інтереси дітей у статевих відносинах щодо нейтральні. У цей період статеві органи ростуть незначно.
Для періоду статевого дозрівання характерно вже усвідомлене розуміння фізичної і психічної приналежності до певної статі. Життя, заповнена тільки сексуальністю, настільки ж невдала, наскільки вона недосконала при повному її відсутності. Гармонійний статевої союз не можна розглядати як подарунок. Він ставить перед партнерами постійні завдання, вирішення яких залежить від виховання, суспільства і, звичайно ж, від тих людей, які разом хочуть бути щасливими. Вдається їм це легше, чим ближче вони один одному і у всіх інших сферах життя, чим більше поважають і люблять один одного. Таким чином, в сексуальність привноситься культура, і вона допомагає людині бути щасливішими.
3. Методика впливу перспективної життєвої стратегії
Зараз вже не доводиться сумніватися в тому, що успішність учнів залежить в основному від розвитку навчальної мотивації, а не тільки від природних здібностей. Між цими двома факторами існує складна система взаємозв'язків. За певних умов (зокрема, при високому інтересі особистості до конкретної діяльності) може включатися так званий компенсаторний механізм. Недолік здібностей при цьому заповнюється розвитком мотиваційної сфери (інтересу до предмета, усвідомленість вибору професії і інше), і школяр або студент добивається великих успіхів.
Однак справа не в тому, що здібності і мотивація перебувають у динамічній єдності, і кожен з них певним чином впливає на рівень успішності. Дослідження, проведені у вузах, показали, що сильні і слабкі студенти відрізняються зовсім не за інтелектуальним показниками, а по тому, у якому ступені в них розвинена професійна мотивація. Звичайно, з цього зовсім не випливає, що здібності не є значущим чинником навчальної діяльності. Подібні факти можна пояснити тим, що існуюча система конкурсного відбору до вузів, так чи інакше проводить селекцію абітурієнтів на рівні загальних інтелектуальних здібностей. Ті, хто витримує відбір і потрапляє у відбір першокурсників, в цілому володіють приблизно однаковими здібностями. У цьому випадку на перше місце виступає чинник професійної мотивації; одну з провідних ролей у формуванні "відмінників" та "трієчників" починає грати система внутрішніх спонук особи до учбово-пізнавальної діяльності у ВНЗ. У самій сфері професійної мотивації найважливішу роль відіграє позитивне ставлення до професії, оскільки цей мотив пов'язаний з конкретними цілями навчання.
Якщо студент розбирається в тому, що за професію він вибрав і вважає її гідною і значущою для суспільства, це, безумовно, впливає на те, як складається його навчання. Дослідження, проведені в системі початкової професійної освіти і у вищій школі, повністю підтверджують це положення.
Комплексні дослідження, присвячені проблемі відрахування з вищої професійної школи, показали, що найбільший відсів у вузах дають три предмети: математика, фізика та іноземна мова. З'ясувалося також, що причина не тільки в труднощі засвоєння вказаних дисциплін. Величезне значення має і те, що студент часто погано уявляє собі місце цих дисциплін в своїй майбутній професійній діяльності. Йому здається, що успішність з цих предметів не має ніякого відношення до його вузькоспеціальної кваліфікації.
Таким чином, формування позитивного ставлення до професії є важливим чинником підвищення навчальної успішності студентів. Але саме по собі позитивне відношення не може мати істотного значення, якщо воно не підкріплюється компетентним уявленням про професію і погано пов'язано зі здібностями оволодіння нею.
Інший чинник пов'язаний з мотивом творчості в майбутній професійній діяльності, тягою до творчості і тими можливостями, які представляє для нього робота за фахом. Очікування і пошук творчих елементів у майбутній професії породжує особливе ставлення до неї, істотно впливають на її вибір. Набуває чи професійна діяльність відтінок творчості, багато в чому залежить від самої особистості.
Правильне виявлення професійних інтересів і схильностей є важливим прогностичним чинником задоволеності професією в майбутньому. Причиною неадекватноговибора професії можуть бути як зовнішні (соціальні) чинники, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір по інтересах, так і внутрішні (психологічні) чинники, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних схильностей або з неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності.
Під мотивом звичайно розуміють внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язане із задоволенням певної потреби. У каченстве мотивів можуть виступати і ідеали, інтереси особистості, переконання, соціальні установки, цінності, але за всіма цими причинами все одно стоять потреби особистості у всьому їх розмаїтті: від віртуальних, біологічних до вищих соціальних.
4. Підхід до інтелекту
Три аспекти інтелекту. У теоретичному плані найбільш послідовну позицію тут займає Г. Айзенк [10]. Він виділяє три різновиди інтелекту: біологічний, психометричний і соціальний.
Перший з них являє собою генетично детерміновану біологічну базу когнітивного функціонування і всіх його індивідуальних відмінностей. Біологічний інтелект, виникаючи на основі нейрофізіологічних і біохімічних факторів, що безпосередньо пов'язаний з діяльністю кори великих півкуль. Псіхіметріческій інтелект вимірюється тестами інтелекту і залежить як від біологічного інтелекту, так і від соціокультурних чинників.
Соціальний інтелект являє собою інтелектуальні здібності, які проявляються в повсякденному житті. Він залежить від психометричного інтелекту, а також від особистісних особливостей, навчання, соціо-економічного статусу.
Концепція Айзенка значною мірою спирається на праці попередників. Уявлення про існування фізіологічних факторів, що визначають індивідуальні відмінності у розумовій діяльності людей, мають досить тривалу історію вивчення.
Крім тимчасових характеристик, для зіставлення з показниками IQ залучаються і багато інших параметрів: різні варіанти амплітудних оцінок, варіативність, асиметрія.
Дослідження мозку людей, які володіли видатними здібностями, демонструє зв'язок між специфікою їх обдарованості і морфологоческімі особливостями мозку, в першу чергу розмірами нейронів в так званому рецептивної шарі кори. Аналіт мозку показав, що саме тих областях, де слід було очікувати максимальних змін рецептивний шар кори був у два рази товще звичайного. Початково передбачалося, що умовою високих досягнень у розумовій діяльності є переважний розвиток функцій домінантного лівої півкулі, проте в даний час все більшого значення в цьому плані надається функцій субдомінантного правої півкулі. Чим більше праворукий людина використовує можливості свого субдомінантного правої півкулі, тим більше він здатний одночасно обдумувати різні питання; залучати більше ресурсів для вирішення цікавить проблеми; одночасно порівнювати і протиставляти властивості об'єктів, виокремлює пізнавальними стратегіями кожного з півкуль.
5. Роль спадковості в житті людини
Психогенетика - це область знань, що знаходиться на перехресті генетики та психофізіології і вивчає взаємодію генетичних (спадкових) і середовищних факторів у формуванні межиндивидуальной і міжгруповий варіативності психічних, психофізіологічних і деяких поведінкових властивостей особистості.
Феномену спадковості незмінно супроводжує феномен мінливості, що відображає індивідуальні, сімейні та інші відмінності між особинами одного виду.
Людське різноманітність з'являється поява з подвійною детерінаціей послідовних ознак. У період розвитку людського плоду, мова може йти, лише про специфіки органічних розбіжностей. Багато фізичні розбіжності створюють основу для особистості.
Фенотип - це сукупність зовнішніх і внутрішніх організмів. Фенотип є результатом взаємодії генотипу і умов навколишнього середовища. Генотип - це сукупність генів організму. Висловити припущення про своє генотипі можна, якщо дізнатися свій родовід і які ознаки визначаються домінантно, а також рецесивно. Більш точно можна сказати, якщо залучити до аналізу фенотипи батьків. Знаючи генетичну природу ознаки, фенотип батьків і дітей, можна визначити генотип. Відмінність спадкових ознак, але і в нащадків однієї батьківської пари. Відмінність спадкових ознак має більше значення в процесі боротьби за існування. У людини типи успадкування ознак встановлюються при вивченні сімейних родоводів за допомогою клініко-генеалогічного методу. Для визначення характерна спадковості того чи іншого захворювання необхідно відповісти на питання: виявляється чи дана ознака в кожному поколінні, з однаковою частотою чи дана хвороба зустрічається у чоловіків і у жінок і
Висновок:
Дослідне дослідження психічних явищ орієнтувалося спочатку на поняття і методи наук про фізичний світ.
Тому головним вектором експериментального пошуку були загальні закономірності психічних процесів. Тим часом з найдавніших часів соціальна практика змушувала людський розум виділяти в психологічному вигляді ближніх, перш за все ті ознаки, які відрізняються один індивіда від іншого. Перехід від емпіричного рішення цього життєво важливого питання до його розробки за допомогою експериментальних і математичних методів привів до утворення спеціальної галузі знання - диференціальної психології. Її предмет - індивідуальні розходження між людьми або групами людей, об'єднаних за будь-якою ознакою (або сукупності ознак).