Автономна некомерційна організація
"Володимирський інститут бізнесу"
Контрольна робота
по предмету психологія
Тема: "Індивідуальний комплекс матеріалів з досліджень у галузі психології (педагогіки) і застосування психологічних (педагогічних) знань"
Виконала:
студентка группи__
_______________
Перевірила:
______________
Володимир 2009
Зміст
1. Особистість і досягнення одного з учених
2. Умови проведення, результати і наслідки одного з наукових експериментів
3. Призначення, умови застосування, процедура обробки, інтерпретацій результатів однієї з методик, діагностики, корекції або розвитку
4. Психічний аналіз ситуації
5. Ситуація психічно ефективної поведінки людини
Список літератури
1. Особистість і досягнення одного з учених
В особі Раймонда Кеттела, дослідник, чий глибокий інтерес до кількісних методів не звузив спектру його інтересів до психологічних даних і проблем. Факторний аналіз для нього був засобом, який він використовував, щоб розібратися з безліччю проблем. Його теорія представляє спробу зібрати і систематизувати відкриття, здійснені в рамках факторних досліджень особистості. Він приділяє належну увагу відкриттів дослідників, які використовували інші методи, хоча головне в його позиції лежить в факторному аналізі, саме тут він виявляє змінні, які вважає найважливішими при розгляді людської поведінки.
З теоретиків, Кеттел більш за все нагадує, ймовірно, Генрі Мюррея. В обох широкий погляд на особистість, обидва створили великі, об'ємні теоретичні системи, які включають багато різних класів змінних. Обох цікавила можливість складання емпіричної карти широких просторів особистісної сфери, і в обох випадках це призвело до появи великої кількості конструктів, операціонально-пов'язаних з даними. Крім того, обидва теоретика особливу увагу приділяють мотиваційним конструктив - у Мюррея це потреби, у Кеттела - динамічні риси; обидва використовують психоаналітичні формулювання; нарешті, обидва систематично обговорювали теоретичний статус і середовища, і особистості. Явним ж відмінністю між ними виступає, звичайно ж, увага Кеттела до приватної статистичної методології, факторному аналізу.
Раймонд Кеттел народився в Англії, в Стаффордширі, в 1905 році, в Англії отримав освіту. Ступінь бакалавра він одержав у Лондонському університеті в 1924 році за спеціальністю "хімія", а докторську ступінь з психології - під керівництвом Спірмена там же в 1929 році. Він був лектором в Університетському коледжі Південно-Заходу, Екзетер, Англія, з 1928 по 1931 рік, і керував Міський психіатричної клінікою Лейсестера, Англія, в 1932-1937 роках. Це незвичайне поєднання - академічний пост і відразу ж слідом за цим - екстенсивний досвід роботи в клініці - безсумнівно, дає часткове пояснення подальшої широті інтересів Кеттела. У 1937 році він був удостоєний ступеня доктора наук Лондонського університету за внесок у дослідження особистості. У 1937-38 роках він був співробітником Е. Л. Торндайка в педагогічному коледжі Колумбійського університету, потім працював професором психології в Дж.Стенлі Холу в Університеті Кларка, поки не перейшов до Гарвардського університету в якості лектора в 1941 році. У 1944 він прийняв пост в Іллінойському університеті, де залишався в якості професора-дослідника в галузі психології та керівника лабораторії з вивчення особистості та групової поведінки. У 1953 році він був удостоєний премії Нью-Йоркської Академії наук за роботу з психології вченого. Він сприяв заснуванню Товариства мультіваріатівной експериментальної психології в 1960 році і був його першим президентом.
Як і всі інші теоретики, які звертаються до методу факторного аналізу, Кеттел багатьом зобов'язаний піонерської роботі Спірмена і обширним розробкам Терстоуна. Його теоретичні побудови тісно пов'язані з побудовами Мак-Даугалла, чий глибокий інтерес до виявлення глибинних вимірів поведінки і увагу до проблем самоставлення видно в сучасних роботах Кеттела. Деталі багатьох теоретичних положень Кеттела, особливо що відносяться до розвитку, тісно пов'язані з положеннями Фрейда і наступних психоаналітиків.
У сорокові роки Кеттел опублікував величезну кількість книг і статей не тільки в галузі досліджень особистості та психологічного виміру, а й відносяться до традиційних питань експериментальної психології, соціальної психології та генетики людини. Ця продуктивність приголомшує, навіть просто в чисельному вираженні. Близько 1964 його вибрані праці, видані учнями і співробітниками, склали: двадцять дві книги та монографії; дванадцять особистісних, інтелектуальних і клінічних тестів, з супроводжуючими їх посібниками, двадцять дві глави у книгах, виданих іншими, і близько 235 наукових статей. Понад те, продуктивність Кеттела і його співробітників не зменшилася і в наступні роки.
Він обговорював традиційні питання експериментальної психології, соціальної психології та генетики.
Проте основні його праці в подальшому відносяться до області систематичного дослідження особистості людини.
Можна виділити декілька найбільш значних робіт у цьому напрямку: Опис і вимір особистості (1946), Особистість: систематичне, теоретичне та емпіричне дослідження (1950), Особистісний та мотиваційний структурний вимір (1957) та Науковий аналіз особистості (1966).
У визначенні Кеттелла особистість являє собою систему рис, яким він дає власну класифікацію. На його думку, риса - це деяка ментальна сутність, що відповідає за узгодженість спостережуваного поведінки.
2. Умови проведення, результати і наслідки одного з наукових експериментів
Жетонная система винагороди
Бихевиоральная терапія заснована на експериментальних принципах і методах научающе-бихевиоральной теорії. Неважливо, наскільки саморуйнівним чи патологічним може бути поведінка людини, біхевіоральний терапевт вірить в те, що воно є результат впливу оточення, яке підкріплює і зміцнює його. Отже, завдання, що стоїть перед біхевіоральних терапевтом - точно визначити те невідповідний поведінка («симптоми»), від якого слід позбутися, уточнити бажане нове поведінку і визначити режими підкріплення, які потрібні, щоб сформувати бажане поведінку. Ці завдання здійсненні за умови створення оточення, в якому досягнення людиною «хорошого життя» робиться можливим при дотриманні адаптивного або соціально бажаної поведінки. Таким чином, біхевіоральная терапія - це логічне розширення принципів класичного і оперантного обумовлення, за допомогою яких можна ефективно усунути багато видів погано адаптованого поведінки.
Так звана жетонная система винагороди демонструє одну з методик, застосовуваних у біхевіоральної терапії. При жетонной системі винагороди люди, зазвичай госпіталізовані дорослі з важкими поведінковими розладами, нагороджуються жетонами (тобто символічними або вторинними підкріпленнями) для заохочення різної бажаної діяльності. Жетон - це просто символічний замінник, який робить доступним деяку кількість бажаних речей (предметів чи дій), начебто пластикової картки або оцінки. Таким чином, індивіди можуть бути нагороджені за участь в такої позитивної діяльності, як прибирання своїх кімнат, самостійне харчування, завершення робочого завдання або прояв ініціативи в розмові з іншими пацієнтами і обслуговуючим персоналом. Жетони, які вони отримують за участь у такій діяльності, потім обмінюються на різноманітні бажані спонукальні стимули (наприклад, солодощі, сигарети, журнали, квитки в кіно, дозвіл йти з лікарні). У деяких програмах пацієнти можуть позбавлятися жетонів за негативну поведінку, таке, як провокування бійок, ексцентричні дії або ухилення від обов'язків.
Наскільки ефективна жетонная система винагороди в усуненні неадаптівной поведінки та придбанні здорового, відповідальної поведінки у людей? Дослідження, яке провели Етхоу і Краснер, дає вельми обнадійливий відповідь. Ці два клініциста зробили першу спробу заснувати програму жетонного підкріплення в психіатричному відділенні Госпіталю для ветеранів.
Її метою було «змінити аберрантное поведінка хронічно хворих, особливо поведінка, яка вважається апатичним, занадто залежним, заподіює шкоду або дратівливим інших».
Були обстежені 60 осіб, середній вік - 57 років, які в середньому провели в госпіталі 22 роки. Більшість з них раніше були діагностовані як хронічно хворі на шизофренію, у решти був пошкоджений головний мозок.
Дослідження тривало протягом 20 місяців і складався з трьох етапів. Перші 6 місяців були основним, чи оперантном періодом, протягом якого дослідники щодня реєстрували частоту появи поведінки, що підлягає послідовному придушення. За цим слідував тримісячний період формування, коли пацієнтів інформували про види діяльності, якої їм слід було займатися, щоб отримати жетон і «реалізувати його в їдальні госпіталю. Нарешті, протягом експериментального періоду, що тривав 11 місяців, пацієнти отримували жетони за те, що вели себе бажаним чином - обслуговували себе, відвідували заняття, спілкувалися з іншими або виявляли відповідальність. Кожен отримував жетон відразу після завершення бажаної діяльності, соціальне схвалення з боку персоналу виражалося словами «прекрасна робота» або посмішкою.
Аналіз результатів показав, що пацієнти стали частіше вести себе «потрібним» чином, у них підвищилися ініціатива, активність, відповідальність і покращилися навички соціального спілкування. Протягом оперантного періоду середній тижневий коефіцієнт участі дорівнював 5,8 год на кожного пацієнта. З введенням жетонной системи винагороди цей коефіцієнт зріс до 8,4 за перший місяць і в середньому склав 8,5 години протягом всього експериментального періоду. Крім того, коефіцієнт зріс до 9,2 год у ті місяці в межах експериментального періоду, коли подкрепляющая цінність жетонів зросла від одного до двох жетонів за годину участі.
Інші дані, про які повідомили Етхоу і Краснер, стосуються кількості порушень, скоєних пацієнтами. Зазвичай багато пацієнтів в госпіталі відмовляються вранці вставати, вмиватися чи залишати спальню у встановлений час, у такий спосіб створюючи необхідність в допомозі додаткового персоналу. Безпосередньо до того, як була введена жетонная система винагороди, реєструвалося по одному порушенню на тиждень на кожному з цих трьох пунктів. У результаті в середньому було 75 порушень (або трохи більше одного на пацієнта) на тиждень. Під час експерименту жетон видавали щодня, у тому випадку, якщо не було зареєстровано порушення з будь-якого з цих пунктів. Дослідники ніяк не прокоментували несподіване зростання порушень (до 39) протягом четвертого тижня експериментальної програми. Протягом останніх шести місяців експериментального періоду частота порушень в середньому становила дев'ять за тиждень.
Незважаючи на вражаючі результати, отримані в цьому клінічному дослідженні, все ж таки не ясно, змінювалося чи поведінка саме від специфічних підкріплень. Наприклад, існує можливість того, що пацієнти, що беруть участь в експерименті з жетонной системою винагород, просто реагують на ентузіазм, увагу і очікування персоналу госпіталю. Прихильники біхевіоральної терапії наполягають на тому, що таке пояснення не обгрунтовано і що зміни в поведінці пацієнта є прямим результатом застосування імовірнісного методу. Ейлон і Езріном безумовно підтримують цю точку зору. Вони виявили, що прояви бажаного поведінки прямо залежать від наявності або відсутності жетонного підкріплення. Грунтуючись на шести специфічних експериментах з жетонной системою винагород, вони прийшли до висновку, що бажане поведінка зберігалися на високому рівні, поки застосовувалася подкрепляющая методика.
Таким чином, ймовірно, можна зробити висновок, що жетонная система винагород може бути використана для закріплення нормального адаптивного поведінки у пацієнтів. Дослідження також показали, що при жетонной системі винагород може скоротитися термін перебування пацієнтів у лікарні і зменшитися коефіцієнт повторної госпіталізації. Далі слід відзначити, що жетонная система винагород інтенсивно використовувалася в різних ситуаціях в класі з «нормальними» дітьми, делінквентні підлітками, людьми, схильними зловживати наркотиками, і розумово відсталими. Нарешті, жетонів систему винагород можна використовувати, щоб усунути страх, гіперактивність, агресивна поведінка у дітей і зменшити подружні розбіжності.
3. Призначення, умови застосування, процедура обробки, інтерпретацій результатів однієї з методик, діагностики, корекції або розвитку
Метод діагностики міжособистісних відносин.
Адаптований варіант интерперсональной діагностики Т. Лірі.
Методика є набір лаконічних характеристик, за яким випробуваний оцінює себе - своє актуальне «Я» на момент обстеження. Кожна з 128 характеристик має свій порядковий номер. Передбачена спеціальна сітка-реєстраційний лист, на якому номери-від 1 до 128 - розміщені по порядку таким чином, щоб подальший підрахунок балів по кожному Октант наближався до автоматизованого. Оцінюючи себе по пунктах опитувальника, випробовуваний повинен на сітці закреслювати хрестом номери, що відповідають тим характеристикам, які він у себе знаходить, залишаючи не закресленими інші, що відображають відсутні у випробуваного властивості. При цьому пропонується дотримуватися наступної інструкції:
«Перед Вами опитувальник, який містить різні характеристики. Слід уважно прочитати кожну і подумати, чи відповідає вона Вашому уявленню про себе. Якщо «так», то в спеціальній сітці, призначеної для реєстрації Ваших відповідей, перекреслимо хрестом відповідну порядковому номеру характеристики цифру в сітці. Якщо «ні», то не робіть ніяких позначок
Охоче приймає поради.
Довірливий і прагне радувати інших.
Завжди люб'язний в обходженні.
Дорожить думкою навколишніх.
Товариський і пристосування.
Добросердий.
Добрий, вселяє впевненість.
Ніжний і м'якосердий.
Любить піклуватися про інших.
Щедрий.
Любить давати поради.
Справляє враження значущості.
Начальницькому-владний.
Владний.
Хвалькуватий.
Гордовитий і самовдоволений.
Думає тільки про себе.
Хитрий.
Нетерпимий до помилок інших.
Розважливий.
Відвертий.
Часто недружелюбний
Озлоблений.
Скаржник.
Ревнивий.
Довго пам'ятає образи.
Схильний до самобичеванию.
Сором'язливий.
Безініціативний.
Лагідний.
Залежний, несамостійний.
Любить підкорятися.
Надає самим приймати рішення.
Легко потрапляє в халепу.
Легко піддається впливу друзів.
Готовий довіритися будь-кому.
Прихильний до всіх без розбору.
Всім симпатизує.
Прощає все.
Переповнений надмірним співчуттям.
Великодушний і терпимий до недоліків.
Прагне допомогти кожному.
Прагне до успіху.
Чекає захоплення від кожного.
Розпоряджається іншими.
Деспотичний.
Відноситься до оточуючих з почуттям переваги.
Марнолюбний.
Егоїстичний.
Холодний, черствий.
Уїдливий, насмішкуватий.
Злий, жорстокий.
Часто гнівливий.
Байдужа, байдужий.
Злопам'ятний.
Пройнятий духом протиріччя.
Упертий.
Недовірливий і підозрілий.
Боязкий.
Сором'язливий.
Послужливий.
М'якотілий.
Майже нікому не заперечує.
Нав'язливий.
Любить, щоб його опікали.
Надмірно довірливий.
Прагне здобути прихильність кожного.
З усіма погоджується.
Завжди з усіма дружелюбний.
Всіх любить.
Дуже поблажливий до оточуючих.
Намагається втішити кожного.
Піклується про інших на шкоду собі.
Псує людей надмірною добротою.
Отже, який Ви людина?
Вміє подобатися.
Справляє враження на оточуючих.
Вміє розпоряджатися, наказувати.
Вміє наполягти на своєму.
Володіє почуттям гідності.
Незалежний.
Здатний сам подбати про своє.
Може проявити байдужість.
Здатний бути суворим.
Строгий, але справедливий.
Може бути щирим.
Критичний до іншим.
Любить поплакатися.
Часто сумний.
Здатний виявляти байдужість.
Часто розчаровується.
Здатний бути критичним до себе.
Здатний визнати свою неправоту.
Охоче підпорядковується.
Поступливий.
Благодарний.
Захоплюється і схильний до наслідування.
Поважний.
Той, хто шукає схвалення.
Здатний до співпраці, взаємодопомоги.
Прагне ужитися з іншими.
Доброзичливий.
Уважний і ласкавий.
Делікатний.
Підбадьорливий.
Чуйний до закликів про допомогу.
Безкорисливий.
Здатний викликати захоплення.
Користується в інших повагою.
Володіє талантом керівника.
Любить відповідальність.
Впевнений у собі.
Самовпевнений і напористий.
Діловитий і практичний.
Суперничає.
Стійкий і крутий, де треба.
Невблаганний, але неупереджений.
Дратівливий.
Відкритий і прямолінійний.
Не терпить, щоб їм командували.
Скептичний.
На нього важко справити враження.
Образливий, делікатне.
Легко ніяковіє.
Невпевнений в собі.
Поступливий.
Скромний.
Часто вдається до допомоги інших.
Дуже шанує авторитети.
Після того, як випробуваний оцінить себе і заповнить сітку реєстраційного листа, підраховуються бали за 8-ми варіантів міжособистісної взаємодії. Для цього використовується «ключ», за допомогою якого виділяються 16 номерів, які формують кожен з 8-ми октантів психограми методики. Кількість перекреслених випробуваним номерів у кожному осередку, виноситься на таблицю кількісних результатів відповідно до кожного Октант, що відбиває той чи інший варіант міжособистісних відносин.
Варіанти ці наступні:
Владний лідируючий. При помірно виражених балах (до 8) виявляє впевненість у собі, вміння бути добрим порадником, наставником і організатором, властивості керівника. При високих показниках-нетерпимість до критики, переоцінка власних можливостей (до 12 б.), Дидактичний стиль висловлювань, імперативна потреба командувати іншими, риси деспотизму (вище 12 б.).
Незалежний домінуючий. Виявляє стиль міжособистісних відносин від впевненого, незалежного, що суперничає (при помірних показниках, в межах 8-ми балів) до самовдоволеного, нарцисичного, з вираженим почуттям власної переваги над оточуючими, з тенденцією мати особливу думку, відмінну від думки більшості, і займати відокремлену позицію в групі (при високих балах, 12-16).
Прямолінійний агресивний. У залежності від ступеня вираженості показників цей октант виявляє щирість, безпосередність, прямолінійність, наполегливість у досягненні мети (помірні бали) або надмірне завзятість, недружелюбність, нестриманість і запальність (високі бали).
Недовірливий скептичний. Реалістичність бази суджень і вчинків, скептицизм і неконформность (до 8 балів) переростає у вкрай образливий і недовірливий модус ставлення до оточуючих з вираженою схильністю до критицизму, невдоволенням навколишніми і підозрілістю.
Покірно-сором'язливий. Відбиває такі особливості міжособистісних відносин, як скромність, сором'язливість, схильність брати на себе чужі обов'язки. При високих балах-повна покірність, підвищене почуття провини, самоприниження.
Залежний слухняний. При помірних балах потреба в допомозі й довірі з боку оточуючих, у їх визнання. При високих показниках - надкомфортний, повна залежність від думки оточуючих.
Співробітничає - конвенціальний. Виявляє стиль міжособистісних відносин, властивий особам, які прагнуть до тісної співпраці з референтною групою, до доброзичливим відносинам з оточуючими. Надмірність у прояві даного стилю міжособистісного відносини проявляється компромісним поведінкою, нестриманістю в виливах свого дружелюбності по відношенню до оточуючих, прагненням підкреслити свою причетність до інтересів більшості.
Відповідально - великодушний. Проявляється вираженою готовністю допомагати оточуючим, розвиненим почуттям відповідальності. Високі бали виявляють м'якосердий, надобов'язкових, гіперсоціальность установок, підкреслений альтруїзм.
Кількісні показники по кожному з октантів-від 0 до 16 - відкладаються на відповідній номером Октанта координаті, кожна з яких розмічена дугами; відстань між ними кратне чотирьом: 0, 4, 8, 12, 16. На рівні, відповідному отриманим балів з кожної октанте, проводиться дуга. Відокремлена дугою внутрішня частина Октанта заштриховують. Після того, як зазначено всі отримані при обстеженні результати і заштрихована внутрішня, центральна частина кола психограми до рівня, окресленого дугами, виходить щось на кшталт «віяла». Найбільш заштриховані октанти відповідають переважному стилю міжособистісних відносин даного індивіда. Характеристики, що не виходять за межі 8 - балів, властиві гармонійним особистостям. Показники, що перевищують 8 - балів, свідчать про акцентуації властивостей, що виявляються даними Октанта. Бали, що досягають рівня 14 - 16 свідчать про труднощі соціальної адаптації. Низькі показники за всіма Октант (0 - 3 бали) можуть бути результатом скритності і не відвертості випробуваного. Якщо в психограма немає октантів, заштрихованих вище 4-х балів, то дані сумнівні в плані їх достовірності: випробуваний не захотів оцінити себе відверто.
Перші 4 типи міжособистісних відносин-1, 2, 3, 4 - характеризуються переважанням неконформних тенденцій і схильністю до конфліктних проявом (3, 4), більшою незалежністю думки, завзятістю у відстоюванні власної точки зору, тенденції до лідерства і домінування (1 і 2) . Інші чотири Октанта-5, 6, 7, 8 - представляють протилежну картину: перевага комформного установок, конгруентність у контактах з оточуючими (7, 8), невпевненість у собі, податливість думці оточуючих, схильність до компромісів (5, 6).
Піддослідні, у яких за даними ДМО переважає «владний-лідируючий" тип міжособистісного відносини (1 октант), характеризуються оптимістичністю, швидкістю реакції, високою активністю, вираженою мотивацією досягнення, тенденцією до домінування, підвищеним рівнем домагань, легкістю і швидкістю у прийнятті рішень, орієнтацією в основному на власну думку і мінімальної залежністю від зовнішніх середовищних факторів, екстравертірованность. Вчинки і висловлювання можуть випереджати їх продуманість. Це реагування на кшталт «тут і зараз», виражена тенденція до спонтанної самореалізації, активний вплив на оточення, завойовницька позиція, прагнення вести за собою і підкоряти своїй волі інших.
Таким чином, 1 октант виявляє характерний для вольовий, домінантною особистості тип міжособистісного відносини, що виявляється на рівні соціальної активності у вигляді лідерських тенденцій, а за індивідуально-типологічним особливостям відповідний гипертимному варіанту особистості, який правомірно співвіднести з сильним типом вищої нервової діяльності; за властивостями нервової системи його позиція проміжна між лабільністю і динамічністю по відношенню до процесів збудження.
2 октант, відповідний (незалежно-домінуючого) типу міжособистісних відносин, при явному переважанні над іншими за даними комплексного дослідження поєднується з такими особливостями, як риси самовдоволення (або самозакоханості), дистантність, егоцентрічность, завищений рівень домагань, виражене відчуття суперництва, що виявляється в прагненні зайняти відокремлену позицію у групі. Домінантність тут у меншій мірі звернена на спільні з групою інтереси і не проявляється у прагненні вести людей за собою, заражаючи їх своїми ідеями. Стиль мислення не шаблонний, творчий. Екстравертірованность дещо менш виражена, ніж у першому варіанті. Думка оточуючих сприймається критично, власну думку зводиться в ранг догми або досить категорично відстоюється. Емоціям не вистачає тепла, вчинків - конформен. Висока Пошукова активність поєднується з розсудливістю.
3 октант, «Прямолинейно-агресивний» тип міжособистісних відносин (переважання показників 3 Октанта) виявив виражену близькість до таких особистісних характеристик, як регідность установок, що поєднується з високою спонтанністю, наполегливість у досягненні мети, практицизм при недостатній опорі на накопичений досвід у стані емоційної захваченности , підвищене почуття справедливості, який поєднується з переконаністю у власній правоті, легко спалахують почуття ворожості при протидії і критику в свою адресу, безпосередність і прямолінійність у висловлюваннях і вчинках, підвищена образливість, легко гаснуча в ситуації комфортною, не ущемляє престиж особистості випробуваного.
4 октант - «недовірливий-скептичний» тип міжособистісних відносин виявляється такими особистісними характеристиками, як відособленість, замкнутість, ригідність установок, критичний настрій до будь-яких думок, крім власного, незадоволеність своєю позицією до мікрогрупі, підозрілість, надчутливість до критичних зауважень на свою адресу, неконформность суджень і вчинків, схильність до побудови регідность і надцінних висновків, пов'язаних з переконаністю в недоброзичливості оточуючих осіб, що випереджає ворожість у висловлюваннях і поведінці, яка виправдовується апріорної упевненістю в людський недоброти; системне мислення, що спирається на конкретний досвід, практичність, реалістичність, схильність до іронії .
5 октант-«покірно-сором'язливий» тип міжособистісних відносин-
виявився переважним в особистостей болісно соромливих, інтровертірованний, пасивних, дуже делікатних в питаннях моралі і совісті, підкоряємося, невпевнених у собі, з підвищеною схильністю до рефлексії, з помітним переважанням мотивацій уникнення неуспіху і низькою мотивацією досягнення, заниженою самооцінкою, з підвищеним почуттям відповідальності, незадоволених собою, схильних до того, щоб веніть себе у всьому при невдачах, легко впадають у стан смутку, пессіместіческі оцінюють свої перспективи, акуратних і виконавчих вработе, які уникають широких контактів і соціальних ролей, в яких вони могли б привернути до себе увагу оточуючих; ранимих і вразливих, болісно зосереджених на своїх недоліках і проблемах.
6 октант-«залежний-слухняний» тип міжособистісних відносин
виявляють високу тривожність, підвищену чутливість до середовищних впливів, тенденцію до вираженої залежності мотиваційної спрямованості від створених із значущими іншими відносин, власної думки-від думки оточуючих. Потреба в прихильності і теплих відносинах є провідною. Невпевненість у собі тісно пов'язана з нестійкою самооцінкою. старанність і відповідальність у роботі створює їм хорошу репутацію в колективі, проте інертностьв прийнятті рішень, комформность установок і невпевненість в собі не сприяє їх просуванню на роль лідера. Підвищена недовірливість, чутливість до неуважності і грубість оточуючих, підвищена самокритичність, побоювання неуспіху як основа мотиваційної спрямованості формує канву комформного поведінки.
7 октант-«співпрацює-конвенціальний» тип міжособистісних відносин у комплексному дослідженні збагатився такими індивідуально-особистісними характеристиками, як емоційна нестійкість, високий рівень тривожності і низький-агресивності, підвищена откликаемость на середовищні воздейсвия, залежність самооцінки від думки значущих інших, прагнення до причетності груповим віянням, сотруднічаству. Екзальтація, потреба в зіслання дружелюбності на оточуючих, пошуки визнання в очах найбільш авторитетних особистостей групи. Прагнення знайти спільність з іншими. Ентузіазм, сприйнятливість до емоційного настрою групи. Широке коло інтересів при деякій поверхні захоплень.
8 октант, переважання якого дозволяє віднести тип міжособистісної взаємодії до «відповідально-великодушний», поєднується з такими особистісними особливостями, як виражена потреба у відповідності соціальним нормам поведінки, схильність до ідеалізації гармонії міжособистісних відносин, екзальтація в прояві своїх переконань, виражена емоційна залученість, яка може носити більш поверхневий характер, ніж це декларується, художній тип сприйняття і переробки інформації, стиль мислення-цілісний, образний. Легке вживання в різні соціальні ролі, гнучкість у контактах, комунікабельність, доброзичливість, жертовність, прагнення до діяльності, корисної для всіх людей, вияв милосердя, благодійність, місіонерський склад особистості. Артистичність. Потреба робити приємне враження, подобатися оточуючим. Проблема пригніченою ворожості, що викликає підвищену напруженість, соматизація тривоги, схильність до психосоматичних захворювань, вегетативний дисбаланс як результат блокування поведінкових реакцій.
1 2 3 4 | 5 6 7 8 | 9 10 11 12 | 13 14 15 16 | 17 18 19 20 | 21 22 23 24 | 25 26 27 28 | 29 30 31 32 |
33 34 35 36 | 37 38 39 40 | 41 42 43 44 | 45 46 47 48 | 49 50 51 52 | 53 54 55 56 | 5 7 58 59 60 | 61 62 63 64 |
65 66 67 68 | 69 70 71 72 | 73 74 75 76 | 77 78 79 80 | 81 82 83 84 | 85 86 87 88 | 89 90 91 92 | 93 94 95 96 |
97 98 99 100 | 101 102 103 104 | 105 106 107 108 | 109 110 111 112 | 113 114 115 116 | 117 118 119 120 | 121 122 123 124 | 125 126 127 128 |
Таким чином, емоційно-нестійкі, що володіють підвищеною чутливістю до середовищних впливів, з художнім стилем мислення, соціально-залежні особи опинилися в одному квадраті з імпульсивними, агресивними і домінантними, схильними до непродуманих вчинків неконформні особистостями збудливого кола, а також з ригідними, застрявали на негативним переживаннях, що спираються на конкретні знання і досвід, схильними до експлозівние реакцій епілептоідам. І тільки особистості песимістичного складу, тривожно-недовірливі і сензитивні опинилися в найбільш відповідному ним місці в цій психограма, та й то до них, чутливо реагує на середовищні впливу, виявилися штучно приєднаними замкнуті, пасивні і в той же час ригідні у установках, орієнтовані на своє власне суб'єктивне ставлення до оточення шизоїди.
4. Психічний аналіз ситуації
Антону (6 років) подарували на день народження дорогу машину з дистанційним управлінням. Він приніс машину в дитячий сад, але попередив, що нікому не дасть з нею грати, так як мав повчання від мами нікому машину не давати. Антон відмовляв дітям в іграшці, даючи різні пояснення: «Ти дівчинка - шофером бути не можеш», «А ти, Ілля (його кращий друг), не вмієш керувати нею».
Вихователь запропонувала показати, як можна керувати машиною, а потім передати її Іллі. Антон з пропозицією вихователя не погодився, пояснивши, що Ілля нетямущий і не впорається з керуванням.
Діти не втрачали надії, але Антон був невблаганний. Їм набридло просити, і вони залишили Антона одного. Спочатку Антон заспокоївся, але потім став поглядати у бік граючих дітей. Він відніс машину в шафку. Потім не витримав і спробував вступити в контакт з дітьми: «Можна, я з вами?»
«Нетушкі! Іди, скнарою, без тебе будемо грати », - відповів йому Ілля.
Почервонілий Антон зі сльозами на очах закричав: «Я не скнара - тобі дам!» Але Ілля став перераховувати інших дітей, цікавлячись, чи дістанеться ним машина. Антон втік в роздягальню, схопив машину і розбив ущент. Мама Антона, дізнавшись про те, що трапилося, так визначила своє ставлення: «Я так і знала, казала: не бери машину в дитячий сад». Вона в усьому звинуватила Іллю.
Афективна розрядка пов'язана з внутрішніми переживаннями Антона, що виникли в результаті «конфлікту різноспрямованих мотиваційних тенденцій». Перша з них - це виконати мамин наказ. Друга - пов'язати з бажанням бути разом з дітьми. У поведінці Антона вони увійшли в конфліктне протиріччя. Дитина виявляється не в змозі підпорядковані дві однаково сильних взаємовиключних мотиву. Боязнь втратити машини, навіяна настановами матері, нейтралізує колективістські устремління дитини до соціально схвалюваним нормам поведінки, але не може знизити для нього їх емоційної значущості.
У зовнішньому плані поведінки Антон спочатку підпорядкований першій установці. Але вона призводить до розриву з дітьми і неможливості задовольнити другу установку його особистості. Психологічний конфлікт, закладений мамою, переростає в соціальний конфлікт відносин Антона з дітьми. Відсутність соціального досвіду не дозволяє йому знайти правильне рішення. Такого рішення не знаходить і вихователь. Дитина змушений шукати вихід самостійно. Він іде на компроміс, пропонуючи Іллі пограти машиною. Але Ілля, представляючи вже інтереси групи, позбавляє Антона можливості звільнитися від психологічного напруження. Ілля обвіняет Антона в жадібності. Тим самим Антону винесено вирок групи. «Я не скнара!» - Кричить Антон, прагнучи зберегти позитивний образ Я. В результаті виникає ще один пласт психологічного напрямку по лінії Я - образу. Це - протиріччя самооцінки з груповою оцінкою особистості. Напруга наростає на новому витку соціальних відносин, підсилюючи внутрішній дискомфорт дитини. Хлопчик вже не володіє собою. Він прагне позбутися конфліктної напруги шляхом знищення джерела своїх бід - машини. Таке рішення породжує нові проблеми. Тепер конфлікт захоплює сферу відносин дитини з мамою. Відбувається чергове нагнітання напруженості в психологічному стані дитини.
У результаті такого розвитку проблемної ситуації визначилися дві лінії конфліктних відносин: одна - у Антона з дітьми, інша - у нього ж з мамою. Поправити відносини Антона з дітьми - завдання вихователя. Друга лінія конфлікту цілком на совісті мами. Мама повинна це усвідомити і виправити свою помилку. Їй слід прийти до дітей в групу і пояснити свою провину. Такий вчинок психологічно важкий, але необхідний для відновлення відносин Антона з групою та її відносин із сином. Більш того, такий вчинок підніме моральний авторитет дорослих в очах дітей.
5. Ситуація психічно ефективної поведінки людини.
«Деякий час тому я була присутня при ситуації, яка сталася з моєю дуже хорошою подругою.
Вона навчається в одному з інститутів нашого міста, на очному відділенні. Днем навчання, а ввечері вона підробляє продавцем в магазині. Вона - одна з успішних студенток курсу. Завжди виконувала всі завдання, вчасно здавала реферати та курсові, брала активну участь у «життя інституту». Але, почавши підробляти, доводилося готуватися до занять пізніми вечорами, а то і вночі. Але роботу кидати не можна, тому що необхідні гроші на оплату навчання.
І ось коли настав день чергової сесії. Усі також доводилося поєднувати навчання з роботою. Вона погано підготувалася до одного предмета і не здала його.
У цьому інституті дуже жорсткі вимоги до студентів, так як багато хто хоче туди вступити. Якщо раптом ти не склав будь-якої іспит, то тебе чекає негайне відрахування. Отже, на неї чекала ця ж врахувати.
Була скликана комісія з приводу відрахування цієї студентки з інституту. Вони почали обговорення цього питання. ... Всі дотримувалися суворих рамок інституту: не здав іспит - відрахований з інституту. Ректор, переглядаючи особиста справа про успішність студентки, зауважив, що у неї до цього проблем з успішністю не було і, помітивши це, запитав думку викладачів. на це все почали позитивно відгукуватися про неї, кажучи, що ця студентка прагне до знань, має високі перспективи в обраній їй професією, брала участь у багатьох конференціях. Зіставивши всі факти, вони прийшли до єдиної думки і зробили виняток з правила, давши їй шанс перездати іспит, так як вона подавала великі надії на майбутнє, могла стати хорошим фахівцем в обраній їй області.
Ця ситуація вплинула на всіх студентів інституту, вони стали розуміти, що хороша успішність у процесі навчання зменшує загрозу ризику відрахування з інституту ».
Список літератури
1. Психологія особистості, що розвивається / Под ред. А.В. Петровського. М., 1987.
2. Собчик Л.М. Методи психологічної діагностики. Вип. 3.Діагностіка міжособистісних відносин. Модифікований варіант интерперсональной діагностики Т. Лірі. Метод.Руководство. М., 1990.
3. Хьелл Л., Зіглер Д. «Теорії особистості» .- 3-е вид. - СПб.: Пітер, 2007.