Ідентифікація дітей і батьків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ВСТУП

Під сприйняттям дітьми ролі батьків, і зокрема під прийняттям цієї ролі мається на увазі процес ідентифікації. У літературі ідентифікація розглядається як сприйняття іншого подібним собі, якщо суб'єкт взаємодії бачить у цій другій сильного, люблячого і компетентної людини [8]. Деякі автори виділяють емоційний аспект ідентифікації [1] і лежить в її основі процес міжособистісної перцепції, що полягає в звіренні якостей суб'єкта ідентифікації з цінними для нього якостями значущого іншої людини [3]. Існує погляд на ідентифікацію не як на інкорпорацію іншого, а як на особливим чином детермінований процес прийняття [2] або програвання ролі [7]. Згідно когнітивної концепції ідентифікації, у дітей у віці 5-6 років з'являються власні уявлення про статеву ролі, більшість дітей до 7 років у запропонованому ним творі хотіли бути схожими на своїх батьків, в подальшому - на інших дорослих [5].

У доступній нам літературі ми не знайшли даних по динаміці рольової ідентифікації хлопчиків і дівчаток з батьками у віковому діапазоні, що охоплює дошкільний і шкільний вік, що дозволило б краще зрозуміти деякі з психологічних механізмів цього складного і ще недостатньо вивченого феномена. Це визначило мету даного дослідження, спрямованого на вивчення рольового аспекту ідентифікації

Ідентифікація (лат. identific āre - ототожнювати) - частково осозновать психічний процес уподібнення себе іншій людині чи групі людей. Ідентифікація лежить в основі нормальних спроб стати схожим на іншу людину або групу людей, перейняти значущі риси. У такому вигляді вона присутня з раннього дитинства і поступово розвивається від примітивного бажання «увібрати в себе», до більш складних, ефективних і суб'єктивно контрольованих форм. Ідентифікація сприяє встановленню глибокої емоційної зв'язку з іншою людиною або групою людей, відчуття причетності, об'єднаності з ними. Таким чином, можуть бути перейняті не тільки риси й особливості характеру, а й норми, цінності, зразки.

Для соціального педагога сучасного дитячого саду одним із пріоритетних завдань роботи є організація ефективного соціально-педагогічної взаємодії всіх учасників освітнього процесу: дітей, їх батьків і вихователів дитячого саду. При цьому особливо важливим є навчання вихователів різних вікових груп дитячого саду використання соціальних технологій, що підвищують ефективність подібної взаємодії з батьками вихованців. Особливо це складно при роботі в різновікових групах дитячого саду.

Проблема формування ідентифікації у дітей дошкільного віку не є новою для наших сучасників. На дану функцію одновікових групи ДОП вказувала ще Т.А. Рєпіна, коли вивчала соціально-психологічний клімат групи дитячого саду. На жаль, досліджень, які дозволили б охарактеризувати специфіку реалізації даної функції в різновікової групи ДОП, практично не проводилися. З одного боку, це пов'язано з нерозробленістю інструментарію для подібної діагностики, з іншого боку, з достатністю експериментальних майданчиків, які могли б провести подібне дослідження.

Між тим, проблема вивчення статеворольової ідентифікації дітей іншими вихованцями ДОП та батьками, як і проблема розробки методів позитивного впливу на даний процес не розроблена ні теоретично, ні практично. Теоретичні дослідження (С. А. Козлова, І. С. Кон, Я. Л. Коломінський, В. С. Мухіна, А. А. Палій та ін) використовують описовий підхід до даного процесу, що не дозволяє розробити цілісний і системний підхід до формування ідентифікації з батьками та дітьми. На позитивній, в першу чергу, моральної основі, а не диференціації людей за статевими і поведінкових ознаках. У цьому полягає актуальність обраної мною теми дослідження.

Пріоритетними завданнями даного дослідження були: виявлення особливостей та динаміки процесу формування ідентифікації у дітей дошкільного віку; розробка моделі та критеріїв діагностики ідентифікації у дітей, які відвідують різновікові групи; розробка методичних рекомендацій для роботи в таких групах.

ВИВЧЕННЯ ІДЕНТИФІКАЦІЇ ДІТЕЙ І БАТЬКІВ

У дослідженні взяли участь десять дітей у віці від 4 до 7 років, які відвідують різновікову групу в ДВОК «Пенати» Північно-Східного округу. Дослідження проходило 6 тижнів.

На першому етапі проводився усне опитування вихованців різновікових груп, спрямований на вивчення ідентифікації дітей і батьків. З'ясувалися особливості емоційної, поведінкової, рольової ідентифікації c батьками. За основу була взята методика А.І. Захарова «Вивчення ідентифікації дітей та батьків».

На другому і третьому етапах досліджувалися особливості ідентифікації дітей з вихованцями різновікових груп. Використовувалися методики:

- Синтаксичного прогнозування висловлювання (на основі принципу методики «Продовж речення» Вассерман Л.І. та Дорофєєвої С.А.);

- Проективна методика «Двох протилежностей», в основу якої було покладено принцип методики «Драбинка» М.І. Гінзбурга.

Опишемо хід проведення констатуючого експерименту докладніше.

На першому етапі ми спостерігали за особливостями поведінки в процесі організації сюжетно-рольової гри і ставили запитання дітям за анкетою, спрямованої на вивчення ідентифікації дітей і батьків. Текст анкети наведено нижче.

Вивчення ідентифікації дітей і батьків.

1. Якби ти грав у гру «Сім'я», то кого б ти сал зображати, ким би ти в ній став - мамою, татом, собою?

2. З ким ти живеш вдома?

3. Хто в сім'ї, по-твоєму, головний з батьків, або в родині немає головного?

4. Коли ти виростеш, то будеш робити те саме, що робить твій тато (мама - у дівчаток) на роботі, або інше?

5. Коли ти станеш дорослим і в тебе буде хлопчик / дівчинка (відповідно статтю випробуваного) ти будеш так само його виховувати (грати, займатися з ним), як тебе зараз виховує тато (мама - у дівчаток), чи не так, по-іншому?

6. Якщо б довго нікого не було, то кого б ти хотів бачити в першу чергу з батьків?

7. Якщо б з тобою сталося горе, біда, нещастя, ти б розповів про це татові (мамі - у дівчаток), або не розповів?

8. Якщо б з тобою сталося горе, біда, нещастя (тебе образив хто-небудь з хлопців), ти б розповів про це татові (мамі - у дівчаток), або не розповів?

9. Ти боїшся, що тебе покарає тато (мама - у дівчаток) або не боїшся?

10. Ти боїшся, що тебе покарає мама (тато - у дівчаток) або не боїшся?

На другому етапі експерименту ми вивчали ідентифікацію вихованців різновікових груп один з одним. Для цього ми проводили бесіду (методика «Продовж речення»), в якій діти повинні були продовжити речення. Приклади таких неповних висловлювань дані нижче.

Протокол усного опитування (бесіда з дітьми):

Продовж речення:

1.Все хлопчики

Всі дівчатка

Я

Я дівчинка (хлопчик), тому що

2. Всі чоловіки

Всі жінки

Мама

Папа

Мама - жінка, тому що

Тато - чоловік тому що

1. Хлопчики краще, ніж дівчата

Дівчатка краще, ніж хлопчики

2. Чоловіки краще, ніж жінки

Жінки краще, ніж чоловіки

На третьому етапі перед дитиною викладалися чотири картки (дві великі й дві поменше) із символічними зображеннями. Дитині ставилося запитання: «Як ти думаєш, хто зображений на картках?». Потім його підводили до висновку про те, що картки позначають «чоловік» і «жінка», трохи менше - «хлопчик» і «дівчинка». Потім експериментатор привертав увагу дитини до карток із зображенням хлопчика і дівчинки.

Дитині перераховувався набір ознак, що характеризують різні якості хлопчиків і дівчаток (9 ознак) і давалася така інструкція: «Я зараз буду перераховувати« хороші »якості, а ти повинен покласти паличку (з 9 паличок)« хлопчику »або« дівчинці »: до кого це якість відноситься на твою думку. Три додаткові палички можна було покласти і «дівчинці», і «хлопчику», а можна «взагалі нікому не класти».

Потім аналогічно перераховувалися «погані» якості, які дитина розподіляв між хлопчиками і дівчатками за допомогою дев'яти чорних паличок і трьох додаткових. Підраховувалася кількість паличок у «дівчаток і хлопчиків» і в «чоловіків і жінок», при цьому ми аналізували:

- Загальна кількість «позитивних» і «негативних» якостей, привласнених представникам чоловічої і жіночої статі;

- Різницю в їх розподілі між:

o хлопчиками і чоловіками, дівчатками і жінками

o хлопчиками і дівчатками, чоловіками і жінками;

- Противопоставленность розподілу «позитивних» і «негативних» якостей між представниками чоловічої і жіночої статі.

За результатами вивчення ідентифікації дітей і батьків на першому етапі було виявлено дві диференційовані групи дітей:

1 група становить 70% дітей. Ці діти в сюжетно рольової гри вибирали роль молодших членів сім'ї і грали «в самого себе». Особливістю їх рольової поведінки було переважно емоційна ідентифікація з мамою. Наприклад: дівчатка (Настя А., Катя М., 6 років) запропонували Олені С. (5 років) пограти в гру «дочки-матері». Альона відразу ж погодилася, але сказала, що хоче бути «дочкою». Катя М. теж сказала, що хоче бути дочкою, і що їх будуть кликати також. У грі брали участь три дівчинки (дві «дочки» та одна «мама»). Вся гра проходила на емоційному спілкуванні «дочок» з «мамою».

Між тим, вони мало звертали увагу на розподіл функціональних обов'язків між татом і мамою в сім'ї: вони вважали лідерами обох батьків, або припускали, що головних в сім'ї взагалі немає. Наприклад: діти, граючись у пісочниці, вирішили спекти торт для гостей. Маша П. (5 років) сказала Даші Г. (6 років): Давай, ти будеш «татом», а я - «мамою». Ми ніби запросили до себе гостей на торт ». Настя А. (6 років) і Оля М. (5 років) будуть нам «дітьми». Усі погодилися. «Для торта нам потрібні продукти, тому ми збираємося, всі разом, у магазин», - сказав Діма Г. (6 років). Прийшовши з магазину, вся «сім'я» взялася за приготування торта ».

До покаранням з боку батьків більшість відносилося без страху. Наприклад: Мене ніколи не покарають мама з татом, тому що вони мене люблять, і я їх слухаю. (Андрій В., 4 роки).

Між тим, цікаво, що 3 / 5 дітей будували модель своєї майбутньої сім'ї за аналогією з батьківською, враховуючи рольові особливості, тобто дівчатка хотіли бути і вести себе як мама, хлопчики ж хотіли бути і вести себе як тато. Наприклад: Я буду готувати так само смачно, як моя мама. (Настя А., 6 років). Коли я виросту, то теж буду їздити на машині, як тато (Сергій І., 4 роки).

Залишилася, 2 / 5 дітей хотіли б бути схожими на батька протилежної статі. Наприклад: Я хочу бути високою, як мій тато (Іра П., 5 років). Моя мама працює лікарем, коли я виросту, я теж хочу стати лікарем (Вова К., 4 роки).

Друга група становить 30% дітей. Піддослідні даної групи мали високий ступінь ідентифікації (емоційної, поведінкової, статевої) з мамою. Наприклад: Коли я виросту, як моя мама, у мене теж буде синочок, і я його теж буду водити в дитячий садок. (Настя Ф., 4 роки).

Діти цієї групи маму в сім'ї вважали головною, тобто визнавали за нею лідерські функції. Наприклад: Я буду «мамою», а ви всі мене мають слухатися і робити те, що я скажу, тому що мама в родині завжди головна. (Вероніка Б., 5 років).

Між тим, в половині випадків в емоційному плані діти були на боці папи, тобто саме він був для них емоційним лідером у сім'ї, і саме його вони хотіли б бачити в першу чергу після розлуки. Наприклад: Папу треба слухатися, тому що він самий старший у родині і добрий. (Сашко М., 7 років).

Ця частина дітей не боялася покарань ні з боку мами, ні з боку тата (мабуть, це було пов'язано з особливостями поведінки батьків і стилем виховання). Наприклад: Мама з татом мене не покарає, бо вже велика. (Настя П., року).

Ця група дітей будувала модель своєї майбутньої сім'ї за аналоги з батьківською, враховуючи рольові особливості. Наприклад: Коли я виросту, то у мене теж буде сім'я, як у мого тата. (Сашко Д., 5 років).

На другому етапі експерименту, коли виявлялися особливості рольової ідентифікації дітей з вихованцями різновікової групи, то узагальнення результатів показало, наявність різниці між дітьми виявлених диференційованих груп.

Так випробовувані першої групи здійснювали ідентифікацію з однолітками на основі зовнішніх і поведінкових ознак. Наприклад: Всі дівчатка красиві. Я - дівчинка, тому що в мене сережки у вухах (Олена П., 6 років.) Всі хлопчики грають у футбол. Я - хлопчик, бо граю у футбол (Марк З., 7 років). Всі дівчатка красиві. Я - дівчинка, тому що в мене бантик на голові. (Настя А., 6 років) Всі дівчатка красиві. Я - дівчинка, бо ношу плаття. (Віка З., 4 роки).

Діти з другої диференційованої групи проводили ідентифікацію з однолітками на основі зовнішніх ознак і соціальних стереотипів. Наприклад: Всі хлопчики сильні. Я - дівчинка, тому що я слабка. (Вероніка Б., 5 років). Всі дівчатка боягузки. Я - хлопчик, тому що я сміливий. (Андрій Ш., 5 років).

У половині випадків ідентифікація здійснювалася за принципом протилежності. Наприклад? Всі дівчата грають в ляльки. Всі хлопчики грають у футбол. (Марк З., 7 років). Всі хлопчики б'ються. Я - дівчинка, бо не вмію битися. (Христина В., 6 років). Всі хлопчики невиховані. Я - дівчинка, тому що ввічлива. (Настя Б., 7 років).

Порівняння себе з однолітками показало, що всі діти виділяють позитивні і негативні риси дітей протилежної статі, але при цьому в першій групі 2 / 5 дітей, виділяючи позитивні риси однолітків протилежної і своєї статі, могли назвати і негативні.

Таблиця 1. Ставлення до хлопчиків і дівчаток у дітей з диференційованих груп.

Група


Ставлення

Перша диференційована

група

Друга диференційована

група


Позитивні

Негативні

Позитивні

Негативні

до хлопчиків

70%

30%

80%

20%

до дівчаток

80%

20%

90%

10%

Наприклад: Всі хлопчики сильні. Всі дівчата красиві (Вероніка Б., 5 років). Всі хлопчики гарні. Всі дівчатка шкідливі (Данило А., 6 років). Всі хлопчики неслухняні. Всі дівчатка красиві (Віка Д., 4 роки).

3 / 5 дітей могли назвати позитивні і негативні риси протилежної статі. Тут були виявлені якісні відмінності між диференційованими групами дітей.

Таблиця 2. Ставлення до чоловіків і жінок у дітей з диференційованої групи.

Група


Ставлення

Перша диференційована

група

Друга диференційована

група


Позитивні

Негативні

Позитивні

Негативні

до хлопчиків

90%

10%

100%

0%

до дівчаток

60%

40%

70%

30%

У дітей першої диференційованої групи свідомість негативних особливостей поведінки своєї статі виявилося недостатнім. Діти також змогли «перебудуватися» на позитивний лад. Наприклад: Всі дівчата акуратні. Всі хлопчики нечупари. (Настя Б., 7 років). Всі хлопчики сміливі. Всі дівчата боягузки. (Андрій Ш., 5 років). Всі хлопчики забіяки. Всі дівчатка красиві. (Христина В., 5 років). Всі хлопчики неслухняні. Всі дівчатка красиві. (Віка З., 4 роки).

Цей факт виявляє негативні особливості психологічного мікроклімату в різновікової групи і спробу дітей, протиставляючи себе з вихованцями іншої статі, посилити ідентифікацію зі своїми. В основному це гойдається дівчаток (75%). Мабуть, це було пов'язано з особливостями сімейного виховання, взаєминами дошкільнят один з одним, психологічним мікрокліматом групи та їх ціннісними орієнтаціями на якості, якими повинні володіти діти різної статі, установками вихователів, що підкреслюють позитивні і негативні риси дітей різної статі.

Діти з другої диференційованої групи будують пропозиції за принципом протиставлення, але в порівняльному плані: Дівчатка краще, ніж хлопчики, тому що добре малюють, але вони не слухаються. (Настя А., 6 років). Дівчатка краще, ніж хлопчики, тому що вони гарні, але вони шкідливі. (Данило А., 6 років). Хлопчики краще, ніж дівчата, тому що вони більш сильні, але не акуратні. (Настя Б., 7 років). Хлопчики краще, ніж дівчата, тому що вони сильні, але дівчата красиві. (Вероніка Б., 5 років). Дівчатка краще, ніж хлопчики, вони тому що розумні, але шкідливі. (Марк З., 7 років).

Як видно з представлених результатів, 60% подібних висловлювань належать дівчаткам, 40% - хлопчикам. Дівчатка і тут виявляються більш активними у соціальній оцінці своїх одногрупників. Це підтверджується даними психологічних досліджень про те, що дівчатка дошкільного віку мають більші, ніж хлопчики, здібностями давати вербальну (словесну) оцінку особливостям соціальної поведінки інших дітей. Крім того, дівчатка більш емоційні й виразніше у викладі даних оцінок (Л. В. Гавриліна та ін.)

На завершальному етапі експерименту за допомогою проективної методики «Двох протилежностей» було виявлено, що:

- В першій диференційованої групі у дітей практично збігається позитивний образ хлопчика та чоловіка у хлопчиків, і образ дівчинки і жінки у дівчаток;

- У другій диференційованої групі у двох дітей позитивний образ хлопчика та чоловіка (у хлопчиків) не співпав, у решти - збігся повністю.

Таблиця 3. Динаміка позитивного ставлення до представників різної статі у дітей диференційованих груп.

Група


Ставлення

Перша диференційована

група

Друга диференційована

група


Позитивні

Негативні

Позитивні

Негативні

хлопчик (чоловік)

70% (60%)

30% (40%)

80% (70%)

20% (30%)

дівчинка (жінка)

80% (90%)

20% (10%)

90% (100%)

10% (0%)

Таким чином, підтвердилося припущення Г.І. Морєва і С.Г. Якобсон про те, що ідентифікація дошкільнят з однолітками і засвоєння правил, які відповідають морального поведінки в групі, призводить до формування уявлень про позитивний і негативний образі себе і включенню в ідеальний образ позитивного уявлення про себе. У нашому дослідженні вийшло, що при цьому в позитивний образ входять і уявлення про себе як про майбутню жінці чи чоловікові, тому позитивний рольової образ себе, в цілому по групі, збігається з відповідною забарвленням образу чоловіка і жінки, хоча і може містити ознаки протиставлення за позитивним і негативним якостям характеру і поведінки дівчаток і хлопчиків (зокрема, у дітей першої диференційованої групи).

Отже, в нашому дослідженні з'ясувалися особливості емоційної, поведінкової, рольової ідентифікації з батьками і однолітками дітей, віднесених до 1 і 2 диференційованим групам.

Вихователям при роботі з дітьми 1 диференційованої групи рекомендується:

- У сюжетно-рольовій грі вводити ролі різних членів сім'ї та залучати дитину до їх програвання. Наприклад: «Як потрібно« грати »моєї мами, якщо я - хороша дочка?»; «Якщо я - погана донька?» І т.д. Тобто діти навмисно ставилися в умови морального вибору поведінкового характеру. Таким же чином ми створюємо переважаючі ситуації для хлопчиків;

- Створювати такі ігрові ситуації, щоб була присутня ігрова емоційна, поведінкова і рольова ідентифікація з усіма членами сім'ї. Для цього в тематику сюжетно-рольової гри вводилося займенник «ми»: «Як ми ходили в магазин», «Як ми грали у футбол»;

- Звертати увагу дітей на те, як розподіляються функціональні обов'язки у сім'ї між мамою і татом, роблячи різноманітними сюжети дитячих ігор, водячи ігри з правилами;

При роботі з дітьми 2 диференційованої групи рекомендується:

- Створювати в сюжетно-рольовій грі ігрові ситуації, що сприяють поведінкової, емоційної і рольової ідентифікації не тільки з мамою, а й з усіма членами сім'ї;

- Приділяти увагу тому, щоб не було негативно забарвленого лідерства в «сім'ї», щоб діти однаково ставилися до всіх її членам. Для цього вводяться спеціально організовані педагогом ситуації, які підкреслюють вплив спільних дій всіх членів сім'ї. Наприклад: «Як ми рятували кішку», «Як ми робили ремонт у квартирі» і т.д.

Окремим напрямком роботи можна вважати корекцію дитячо-батьківських відносин. У першу чергу тут потрібно вивчення агресивних і оборонних сюжетів дитячих ігор (з результатів нашого дослідження було очевидно, що діти першої диференційованої групи до покарань з боку батьків ставилися без страху, частина - боялися їх).

Таким чином, по відношенню до вихованців з першої групи потрібно введення в ігрові заняття з дітьми прийомів, спрямованих на формування позитивного поваги до дорослих членів сім'ї та корекцію страхів, пов'язаних з можливою агресією з боку батьків.

Наприклад, ігрова ситуація: дорослі розповідає, як тато грубо образив бабусю. Бабуся (вихователька) з розлади пішла прати білизну і забула вимкнути кран з водою. Потім діти розігрують, як всі разом рятували бабусю і речі. При цьому в якості ігрового матеріалу використовуються гри з водою, піском і глиною.

Ситуація: вихователька розповідає, як тато накричав на маму. Мама засмутилася і пішла до сусідки, забувши про те, що поставила пиріг у духовку. Діти розігрують ситуацію, як вони спекли нові пиріг (з піску), і як тато просив у мами пробачення.

Ситуація: бабуся сильно розлютилася на маму, а у мами в руках була її улюблена ваза. Від злості мама покинула вазу на підлогу. Діти розігрують ситуацію, ліплять з глини для мами нову вазу.

З другою групою проблема покарань з боку батьків не варто, однак вимагає позитивної роботи з формування поваги до батьків і страху перед батьківським авторитетом.

Ситуація 1. Ми з татом стояли на зупинці, чекали автобуса. Під'їхав автобус, двері відкрилися, і ми побачили бабусю, яка почала спускатися. У неї в руках була важка сумка. Мій тато тут же взяв сумку у бабусі і допоміг їй спуститися сходами. Бабуся подякувала тата, а я потім пишався своїм татом.

Ситуація 2. Коли ми з мамою гуляли, то бачили, як щеня заплутався в мотузку і сильно скиглив. Ми з мамою підійшли до нього, і мама розплутала мотузку. Щеня зрадів, почав облизувати мамі руки. Я зраділа, що ми допомогли цуценяті.

Ситуація 3. Одного разу ми з мамою і татом пішли гуляти до ставка. На вулиці був вітер, і в мене з голови полетіла панамка. Я розплакалася. Мама почала мене заспокоювати, сказала, що купить нову. А тато знайшов на землі палицю і дістав з води панамку. Я дуже зраділа, почала цілувати тата, тому що він «врятував» мою улюблену панамку.

Перераховані проблемні педагогічні ситуації ми відносимо до соціально-ориентирующим, тобто таким, які дозволяють сформувати соціальні установки на формування позитивних образів дітей і батьків, дочок і матерів, синів і батьків, дружин і чоловіків. Дані ситуації лежать в основі використання особистісно-орієнтованих технологій соціально-педагогічної взаємодії вихователів, дітей і батьків.

Таким чином, пропоновані методичні рекомендації дозволяли створити умови для формування механізмів управління якістю соціалізації та рольової ідентифікації дітей в різновікових групах. Основними психолого-педагогічними умовами при цьому були:

1. розширення тематики дитячих ігор, пов'язаних з варіативністю сюжетів, моделюючих дитячо-батьківських та дитячо-дитячі відносини;

2. збагачення змісту сюжетно-рольових ігор за рахунок введення спеціальних ігрових і проблематичних ситуацій, спрямованих на корекцію та профілактику порушення ідентифікації з батьками;

3. введення спеціальних ігрових прийомів, спрямованих на корекцію дитячих страхів і агресивності у дітей з диференційованих груп (по рольової ідентифікації).

Теоретична значимість проведеного дослідження полягає в тому, що:

- Розширені наявні теоретичні уявлення про динаміку статевих соціальних ролей у сучасній культурі, що впливають на формування статеворольової ідентифікації у дітей дошкільного віку;

- Розроблені критерії діагностики статеворольової ідентифікації дітей дошкільного віку з дорослими і ровесниками, а також - іншими хлопчиками і дівчатками, виховуються в різновікових групах.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що воно супроводжувалося розробкою і часткової апробацією методичних рекомендацій щодо формування статеворольової ідентифікації у вихованців різновікових груп, що дозволяють створити у них потенційні і ідеальні образи не тільки мужності і жіночності, але і батьківства та материнства.

ЛІТЕРАТУРА

1. Варга А.Я. Ідентифікація з батьками та формування психологічного статі: критичний підхід до вирішення проблеми / / Сім'я і формування особистості / За ред. А.А. Бодалева. - М., 1981.

2. Захаров А.І. Психологічні особливості сприйняття дітьми ролі батьків / / Питання психології. - 1982. - № 1.

3. Козлова С.А. «Я - людина»: Програма залучення дитини до соціального світу / / Дошкільне виховання. - 1996. - № 1.

4. Мухіна В.С. Дитяча психологія / За ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985.

5. Відносини між однолітками в групі дитячого саду: Досвід соціально-психологічного / Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогіка, 1973.

6. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого саду. - М.: Педагогіка, 1988.

ДОДАТОК

А.І. ЗАХАРОВ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ ДІТЬМИ РОЛІ БАТЬКІВ

Піддослідним пред'являлися 10 питань, що зачіпають в плані ідентифікації значущі сторони відносин хлопчиків або дівчаток з батьками.

1. Якби ти грав у гру «сім'я», то кого б ти став зображати, ким би ти в ній став - мамою, татом чи собою? (Для усунення сугестивного впливу останні слова в питанні постійно мінялися місцями, наприклад: «татом, мамою чи собою», «собою, мамою чи татом» і т. д. Піддослідні повинні були зробити вибір між зображенням себе та одного з батьків.)

2. З ким ти живеш вдома? (Хто в тебе є вдома? - Для дошкільнят.)

3. Хто в сім'ї, по-твоєму, головний з батьків або у родині немає головного?

4. Коли ти виростеш, то будеш робити те саме, що робить твій тато (мама - у дівчаток) на роботі, або інше?

5. Коли ти станеш дорослим і в тебе буде хлопчик (дівчинка - відповідно статтю випробуваного), ти будеш так само його виховувати (грати, займатися з ним - для дошкільнят), як тебе зараз виховує тато (мама - у дівчаток), або не так, по-іншому?

6. Якби будинку довго нікого не було, то кого з батьків ти хотів би бачити в першу чергу? (Як би тобі хотілося, щоб хтось першим зайшов в кімнату? - Для дошкільнят.)

7. Якщо б з тобою сталося горе, біда, нещастя (тебе б образив хто-небудь з хлопців - у дошкільнят), ти б розповів про це татові (мамі - у дівчаток) або не розповів?

8. Якщо б з тобою сталося горе, біда, нещастя, ти б розповів про це мамі (татові - у дівчаток) або не розповів?

9. Ти боїшся, що тебе покарає тато (мама - у дівчаток) або не боїшся.

10. Ти боїшся, що тебе покарає мама (тато - у дівчаток) або не боїшся?

За допомогою перших 5 питань діагностуються компетентність і престижність батьків у сприйнятті дітей, інші питання спрямовані на виявлення особливостей емоційних стосунків із батьками. При проведенні інтерв'ю питання розташовувалися в наступному порядку: 2, 1, 6, 7, 8, 9, 10, 5, 3, 4.

Результати дослідження. На рис. 1 графічно показано, що ідентифікація з роллю батька у хлопчиків найбільш виражена у віці 5-7 років. Статистично достовірні відмінності за Стьюдента виявляються між виборами ролі батька в 4 і 5, 6 і 8 років. Після 8 років хлопчики все рідше вибирають роль батька. Деяке збільшення вибору відзначається в 13 років.

Рис. 1. Вікова динаміка вибору хлопчиками ролі батька, матері і вибору себе

Вибір хлопчиками ролі матері незначний. Відносно частіше (відмінності недостовірні) вони вибирають цю роль у 4 роки; в 14-15 років подібний вибір повністю відсутня. Між вибором ролей матері та батька у всіх віках, крім 10 років, є статистично достовірні відмінності, що підтверджує переважно одностатевий характер ідентифікації дітей з батьками.

Крива вибору себе має спрямованість, протилежну вибору ролі батька. Найбільш рідко хлопчики вибирають себе в 5-6 років, що обумовлено інтенсивним вибором ролі батька в цьому віці. Після 7 років вибір себе частішає. Якщо в 5-7 років вибір себе має місце вірогідно рідше, ніж вибір ролі батька, то починаючи з 10 років вибір себе відбувається вірогідно частіше (крім 13 років), ніж вибір ролі батька.

З цього випливає, що вік від 7 до 10 років є перехідним між вибором ролі батька і вибором себе.

При відповідях на запитання 2 - про які проживають разом членах сім'ї - представляє інтерес порядок їх перерахування, який встановлюється здебільшого несвідомо. Крім 4 і 10 років, на I місце хлопчики ставлять мати, на II місце - батька і на III - себе. Приміщення батька на I місце спостерігається в 4 роки і особливо в 10 років (56%), тобто до і після вікового періоду найбільшою ідентифікації хлопчиків з батьком. Під час найбільшої ідентифікації, в 6 років, а також у 13 років, коли знову збільшується вибір батька, діти рідко ставлять його на I місце. Це пояснюється тим, що хлопчики у разі ототожнення (ідентифікації) себе з батьком, так само як і себе, не поміщають його на I місце.

У відповідях на запитання 3, що стосується верховенства в сім'ї одного з батьків або їх паритетності, батька найчастіше хлопчаки називали головним у сім'ї в 4, 5 і 11 років. Подібна, здебільшого суб'єктивна оцінка в 5 років збігаються з максимумом рольової ідентифікації з батьком, відбиваючи його престижність як представника тієї ж статі в сім'ї. Орієнтація на професію батька (питання 4) частіше за все проявляється у відповідях у 3-річних хлопчиків і обумовлена ​​не завжди усвідомленим прагненням до наслідування в цьому віці. У подальшому вибір професії батька стає рідшим, особливо в 7 років (як і визначення батька головним в сім'ї); потім він збільшується, особливо в 13 років, після чого знову починає падати.

Виховання своїх майбутніх дітей, подібне до того, яке здійснює батько дитини (питання 5), назвали більшість хлопчиків від 4 до 14 років. Максимум відповідності з виховання спостерігається в 9 років (91%). Отже, у віці від 4 до 14 років більшість хлопчиків ідентифікуються з виховної (батьківської) роллю батька. Тому даний вік можна розглядати в цілому як вік ідентифікації з майбутньою роллю батька тієї ж статі.

Першочерговість очікування батька (питання 6) виявляє кожен другий хлопчик у 4-5 і 13-14 років. В інших віках, особливо в 11 років, вони чекають в першу чергу мати. У 6-7 років, коли має місце максимум ідентифікації з батьком, тільки третина хлопчиків очікує його в першу чергу.

Відвертість з батьком (питання 7) є найбільшою в 3-4 роки (91 і 80,5%). У 5 і 9 років половина хлопчиків відверта з батьком. В інших віках, зокрема в 6-7 років, більшість хлопчиків не відверті з батьком.

За усім віковим категоріям більшість хлопчиків не бояться покарання з боку батька (питання 9). Кілька частіше цей страх має місце в 8-9 років (38,5 і 40%), менше всього в 5, 12 і 14 років. Менш, ніж з боку батька, виражений страх покарання з боку матері. Відносно частіше він проявляється в 3-4 роки (37 і 36%) і повністю відсутня в 15 років.

Узагальнимо відповіді хлопчиків. Максимально виражені: в 3 роки - вибір професії батька і відвертість з ним, страх покарання з боку матері, у 4 роки - очікування батька і відвертість з ним, вибір ролі матері і страх покарання з її боку; в 5 років - вибір ролі батька, визначення його головним у сім'ї і першочерговість очікування, у 6 років - вибір ролі батька; в 7-8 років - страх покарання з його боку; в 9 років - аналогічний тип виховання в ролі батька; в 10 років - визначення батька на I місці серед членів сім'ї; в 11 років - визначення його головним у сім'ї; в 13 років - очікування батька; в 14 років - вибір себе і очікування батька; в 15 років - вибір себе.

Мінімально виражені: у 4-6 років - вибір себе; в 7 років - вибір професії батька; в 11 років - очікування батька і відвертість з ним; в 13 років - визначення батька на I місці; в 14 років - вибір ролі матері, визначення батька головним у сім'ї і аналогічний тип виховання в його ролі; в 15 років - вибір ролей батька і матері, аналогічний тип виховання з боку батька і страх покарання з боку матері.

Після обробки результатів інтерв'ю на ЕОМ були отримані по кожному изученному віком таблиці парних коефіцієнтів кореляції - коефіцієнта зв'язку Q і коефіцієнта спряженості F. Зважаючи на велику кількість статистичного матеріалу ми наведемо позитивні значення коефіцієнта Q, що характеризують щільність зв'язку між досліджуваними ознаками ідентифікації в період її максимальної виразності в 5-7 років.

У 5 років вибір ролі батька у хлопчиків пов'язаний з наявністю брата (Q = 0,51), у 6 років - з наявністю дідуся (Q = 1,0) і визначенням батька головним у сім'ї (Q = 0,82); в 7 років - з перевагою професії батька (Q = 1,0) і відсутністю страху покарання з боку матері (Q = 0,66).

Підсумовуючи ці результати, можна помітити, що хлопчики частіше приймають відповідну їх підлозі роль батька, якщо вважають його головним у сім'ї, віддають перевагу його професію (фактори компетентності та престижності), не бояться матері (емоційний фактор) і мають брата чи дідуся, тобто . осіб тієї ж статі в сім'ї.

Отримані дані дозволяють кваліфікувати рольову ідентифікацію дітей з батьками як процес з багатьма змінними, що знаходяться у динамічній взаємозв'язку. У кожному віці є свої, значимі для ідентифікації ознаки. Однак це не виключає впливу на ідентифікацію одних і тих же ознак у різному віці. Так, у 6 років рольова ідентифікація хлопчиків з батьком пов'язана з визначенням його головним у сім'ї і наявністю в родині дідусі; така ж зв'язок виявляється в 13 років (що й пояснює збільшення вибору батька в цьому віці), але відсутня в інших віках. Наступний висновок, який випливає з кореляційного аналізу, - це необов'язковість зв'язку між ідентифікацією в одному з віків і будь-якою ознакою, найбільш вираженим у цей період. Так, в 5 років має місце частіше визначати батька головним у сім'ї, але відсутній тісний зв'язок між цим визначенням і вибором ролі батька. Навпаки, при відносно рідкісному визначенні батька головним у сім'ї в 6 років цей зв'язок існує. Як вже зазначалося, перевагу професії батька максимально на 3 роки і мінімально в 7 років, однак саме в 7 років є зв'язок між ідентифікацією і перевагою професії батька. Це вказує на високу чутливість коефіцієнта Q, за допомогою якого може бути виявлений зв'язок між двома, навіть не дуже вираженими ознаками.

Розглянемо вікові особливості ідентифікації у дівчаток. На рис. 2 графічно показано, що ідентифікація з роллю матері у дівчаток найбільш виражена у віці 3-8 років, з максимальним підйомом в 6 років. Статистично достовірні відмінності за Стьюдента виявляються між виборами ролі матері в 3 і 6 років, 6 і 8 років, 8 і 9 років. Після 8 років спостерігається помітне ослаблення рольової ідентифікації дівчаток з матір'ю. Таким чином, у дівчаток період найбільшої ідентифікації з батьком тієї ж статі (3-8 років) тривалішою, ніж у хлопчиків (5-7 років), а її інтенсивність більш виражена (достовірні відмінності з хлопчиками в 4, 6, 8 років).

Вибір дівчатками ролі батька, так само як і вибір хлопчиками ролі матері, незначний. Між виборами дівчатками ролей матері та батька до 12 років включно є достовірні відмінності, що вказує, як і у випадку хлопчиків, на преобладающе одностатевий характер рольової ідентифікації з батьками.

Крива вибору себе у дівчаток має спрямованість, протилежну вибору ролі матері (у хлопчиків - протилежну вибору ролі батька). Найбільш рідко дівчинки вибирають себе в 6 років, що пояснюється максимумом вибору ролі матері в цьому віці. Після 8 років вибір себе частішає. Якщо до 8 років вибір себе у дівчаток відбувається достовірно рідше, ніж вибір ролі матері, то починаючи з 9 років (у хлопчиків з 10 років) спостерігається зворотна картина, коли вибір себе має місце вірогідно частіше, ніж вибір ролі матері. З цього випливає, що вік від 8 до 9 років є перехідним між вибором ролі матері і вибором себе. Дівчата частіше, ніж хлопчики, вибирають себе в 13 - 15 років (у 13-14 років відмінності з хлопчиками достовірні), тобто дівчинки в підлітковому віці виявляють велику автономність (емансипацію від батька тієї ж статі), ніж хлопчики.

При відповідях на запитання про які проживають разом членах сім'ї на I місці у всіх віках найчастіше вказується мати, на II місці - батько і на III місце дівчинки ставлять себе. У 4-6 років дівчинки відносно рідше ставлять мати на I місце. Після 6 років (пік ідентифікації) мати частіше називають на I місці. Подібні тенденції не так відчутні, як у хлопчиків, але можуть бути пояснені аналогічним чином. У цілому дівчинки достовірно частіше (крім 4 і 10 років) у перерахуванні членів сім'ї ставлять мати на I місце, ніж хлопчики - батька.

Рис.2. Вікова динаміка вибору дівчатками ролі матері, батька і вибору себе

У відповідях дівчаток на питання про верховенство в родині одного з батьків вони найчастіше вважають мати головною в сім'ї в 7 і 10 років (хлопчики найчастіше вважають батька головним у сім'ї в 5 і 11 років). У 7 років це збігається з максимумом рольової ідентифікації з матір'ю і підкреслює її престижність як представника тієї ж статі в сім'ї.

Орієнтація на професію матері, як і у хлопчиків на професію батька, найчастіше проявляється в 3 роки і обумовлена ​​вираженим прагненням до наслідування в цьому віці. У подальшому вибір професії матері швидко зменшується і досягає мінімуму в 12 років (5%).

Виховання своїх майбутніх дітей, подібне до того, яке здійснює мати дитини, назвали більшість дівчаток від 3 до 15 років (у хлопчиків у ролі батька від 4 до 14 років). Максимум відповідності з виховання спостерігається в 7 і 10 років, мінімум - в 15 років. Отже, у віці від 3 до 15 років більшість дівчаток ідентифікуються з виховної (батьківської) роллю матері. Тому даний вік можна розглядати в цілому як вік ідентифікації з майбутньою роллю батька тієї ж статі.

Першочерговість очікування матері виявляють більшість дівчаток у всіх, без винятку, віках, тобто дівчинки частіше емоційно воліють мати, ніж хлопчики батька (відмінності достовірні у всіх вікових).

Відвертість дівчаток з матір'ю - найбільша в 3-4 року (77 і 70%). У хлопчиків в ті ж роки найбільша відвертість з батьком. Найменша відвертість дівчаток з матір'ю у 8 років (період вираженої ідентифікації) та 15 років.

За усім віковим категоріям більшість дівчаток не бояться покарання з боку матері, як і більшість хлопчиків не бояться покарання з боку батька. Відносно частіше страх покарання у дівчаток відзначається в 7 років, але і в цьому віці він проявляється у меншості піддослідних. Менше за все страх покарання з боку матері виражений у 13 - 14 років. Те ж відноситься і до страху покарання з боку батька (максимум - в 7 років, мінімум - у 13-14 років). У цілому страх покарання з боку батька зустрічається дещо рідше, ніж з боку матері.

Узагальнимо відповіді дівчаток. Максимально виражені: в 3 роки - вибір професії матері і відвертість з нею (те ж у хлопчиків стосовно батька), у 4 роки - відвертість з матір'ю, у 6 років - вибір ролі матері (у хлопчиків - вибір ролі батька); в 7 років - визначення матері головною в сім'ї, той самий тип виховання і страх покарання як з її боку, так і з боку батька (у хлопчиків - страх покарання з боку батька), у 10 років - знову визначення матері головної в сім'ї та аналогічний тип виховання (у хлопчиків визначення батька на I місці); в 14 років - вибір себе і очікування матері (у хлопчиків - вибір себе і очікування батька).

Мінімально виражені: у 4-6 років визначення матері на I місці, у 6 років - вибір себе; в 7 років - очікування матері; у 8 років - відвертість з нею; в 12 років - вибір професії матері; в 13-14 років - страх покарання з боку матері і батька; в 15 років - вибір ролі матері, аналогічного типу виховання, очікування матері і відвертість з нею.

Перейдемо до розгляду результатів кореляційного аналізу відповідей дівчаток. Як і у хлопчиків, відзначимо позитивні значення коефіцієнта зв'язку Q у віці найбільшою ідентифікації дівчаток, тобто в 3-8 років. У 3 роки вибір ролі матері пов'язаний з перевагою її професії (Q = 0,83), у 4 роки - з наявністю в родині бабусі (Q = 0,54); в 5 років - з визначенням матері на I місці серед членів сім'ї ( Q = 0,53) (у хлопчиків вибір ролі батька в цьому віці пов'язаний з наявністю брата), у 6 років - відвертістю з матір'ю (Q = 0,64), відсутністю страху покарання як з її боку (Q = 0,76) , так і з боку батька (Q = 0,59) (у хлопчиків вибір ролі батька в цьому віці пов'язаний з наявністю дідусі та визначенням батька головним в сім'ї); в 7 років - з визначенням матері головною в сім'ї (у хлопчиків - з перевагою професію батька і відсутністю страху покарання з боку матері); у 8 років зв'язок з вибором ролі матері відсутня.

Отже, дівчинки найчастіше приймають відповідну їх підлозі роль матері, якщо вважають її головною в сім'ї, називають на I місці і вибирають її професію (фактори компетентності та престижності), не бояться матері і батька і відверті з матір'ю (емоційний фактор), а також якщо вони мають бабусю (тобто особа того ж статі в сім'ї).

Обговорення результатів дослідження. Аналізуючи отримані дані, ми бачимо, що рольова ідентифікація з батьками здійснюється на основі, тісно пов'язаної як з когнітивним, так і з емоційним розвитком вікової здатності сприймати себе на місці інших, приймати їх роль. Відомо, що ця здатність формується до 5 років, віком, коли, згідно з нашими даними, у хлопчиків і дівчаток проявляється максимум рольової ідентифікації з батьком тієї ж статі. Тому в 5-7 років рольову ідентифікацію можна розглядати як здатність, уявляючи себе на місці батька тієї ж статі, відтворювати його образ дій, відповідати йому.

Мотиваційний механізм рольової ідентифікації з батьком тієї ж статі полягає в потребі виконання полосоціалізірованной ролі у спілкуванні з однолітками, тобто в прагненні відповідати зразкам адекватного підлозі поведінки з тим, щоб бути прийнятим серед однолітків і відчувати себе достатньо компетентним і впевненим у спілкуванні. У цих умов батько тієї ж статі виступає як необхідна і найбільш доступна модель навчання відповідного підлозі поведінки, що і пояснює рольову ідентифікацію саме з ним, а не з батьком іншої статі. Отже, рольова ідентифікація дітей з батьками - це одностатевий процес, обумовлений такими когнітивними і емоційними передумовами розвитку, з яких випливає потреба грати особистісно значущу, відповідну підлозі роль у референтній групі однолітків.

При створенні певного досвіду спілкування з однолітками і розвитку самої рольової структури поведінки потреба у відповідному навчальному ефекті з боку батька тієї ж статі поступово зменшується і відповідно стає менш актуальною рольова ідентифікація з ним. Суттєвим є і те, що регрес ідентифікації обумовлений розвитком самосвідомості і формуванням «Я-концепції», на що вказує переважний вибір себе у хлопчиків з 10, а у дівчаток - з 9 років.

Однак протягом ще. кількох наступних років відбувається ідентифікація з майбутньою роллю батька тієї ж статі (аналогічний тип виховання в ролі майбутнього батька). Це показує, що прогнозована модель поведінки себе в ролі батька тієї ж статі, на відміну від реальної моделі відповідного підлозі поведінки серед однолітків, вимагає більшого часу для свого формування (створення стереотипу уявлень) і відрізняється відносно більшою вікової стійкістю.

Ми бачимо, що, починаючи з 5 років, рольову ідентифікацію дітей з батьками можна розглядати як відносно складний, багаторівневий соціально-психологічний феномен, мотивований вікової потребою набуття навичок ідентичного підлозі поведінки за допомогою прийняття (играния) відповідної батьківської ролі. До 5-річного віку провідним соціально-психологічним компонентом процесу ідентифікації є не стільки прийняття ролі, скільки наслідування, про що говорить найбільш часте перевагу професії батька тієї ж статі. Прагнення робити те ж, що і батько тієї ж статі, вказує на «предметний» характер ідентифікації в 3-5 років, коли існує чітке сприйняття своєї статі і потреба відповідати йому через конкретно переломлюваний батьківський образ дій.

Оскільки наслідування виступає в якості початкового психологічного механізму ідентифікації, то це дає відповідь стосовно того, чи правий був L. Kochlberg [6], який стверджував, що ідентифікація як когнітивний процес є наслідком розвитку вікових секс-типізованих уявлень, або A. Bandura [4], який вважає, що зразки поведінки (у тому числі і секс-типізація) спочатку купуються на основі наслідування (ідентифікація з моделлю). Як ми тільки що бачили, обидві точки зору не виключають, а доповнюють один одного в плані розвитку ідентифікації як особистісного процесу.

Необхідно дати відповідь і на інше питання: чи має ідентифікація дітей з батьками усвідомлений чи неусвідомлений характер? З проведеного дослідження видно, що визначальна ідентифікацію мотивація в одних випадках виступає як свідоме відтворення (культивування) в собі деяких властивостей предпочитаемого об'єкта, а в інших - як мимовільна імітація цих властивостей у бажаному для особистості напрямку.

У віці найбільш вираженою ідентифікації вибір ролі батька тієї ж статі як у хлопчиків, так і у дівчаток пов'язаний з визначенням цього батька головним у сім'ї і перевагою його професії (фактори компетентності та престижності). Прямий вплив на досліджуваний процес ідентифікації робить також інший батько. Так, хлопчики частіше ідентифікують себе з батьком, якщо не бояться покарання з боку матері; дівчинки ж частіше ідентифікують себе з матір'ю, якщо не бояться покарання з боку батька. Отже, ідентифікація з батьком тієї ж статі пов'язана з емоційно теплими відносинами з батьком іншої статі.

Суттєвим є і позитивний вплив на ідентифікацію дітей з батьком тієї ж статі членів прабатьківській сім'ї однойменного полу-дідусі у хлопчиків і бабусі і дівчаток, коли тим самим збільшується сумарний вплив осіб тієї ж статі в сім'ї. Те ж саме відноситься і до впливу брата на ідентифікацію хлопчиків, коли має місце безпосередня модель спілкування з однолітком тієї ж статі в сім'ї. У дівчаток наявність сестри не позначається подібним чином, мабуть, через більш вираженою, ніж у хлопчиків з батьком, ідентифікації з матір'ю. Проте вони більш чутливі, ніж хлопчики, до конфліктних відносин між батьками. При наявності останніх дівчинки достовірно рідше ідентифікуються з матір'ю [2].

У цілому у дівчаток, як це видно з наведених нами даних, трохи швидше, ніж у хлопчиків, формуються деякі особистісні характеристики. Поряд з іншими причинами це також обумовлено більш інтенсивним і більш тривалим, ніж у хлопчиків, процесом ідентифікації з батьком тієї ж статі.

Виразність процесу ідентифікації у дітей 5 років дає підстави для критики так званого комплексу Едіпа, під яким мається на увазі лібідоносної прихильність дітей до батьків протилежної статі при одночасному почутті конкуренції і ворожості до батька тієї ж статі, тобто у хлопчиків, наприклад, це виглядає як любов до матері і відчуття ворожості до батька, якому, на відміну від сина, безроздільно належить мати.

Відомо, що у 5-річних дітей відбувається інтенсивний розвиток не тільки когнітивної, а й емоційної сфери, коли почуття починають відрізнятися більшою глибиною, зростає емоційна чуйність і чітко проявляється почуття любові. У своїй міжособистісної основі це почуття може бути сфокусовано на батьку іншої статі, який виступає як модель спілкування, контрастна підлозі. У ряді випадків воно може супроводжуватися недиференційованими специфічними відчуттями, оскільки емоційний розвиток у цьому віці йде в нерозривному зв'язку з розвитком сексуальним.

Для нас важливо, що ідентифікація з батьком тієї ж статі тісно пов'язана з емоційно теплими відносинами з батьком іншої статі. При цьому батько тієї ж статі виступає не як об'єкт заздрості і ворожості, як вважав S. Freud, а, навпаки, як об'єкт переваги, про що свідчить вибір його ролі в 5 років. Тоді стає зрозумілим, чому діти прагнуть відтворити образ дій батька тієї ж статі: хлопчики, приміром, як і батько, прагнуть бути «одруженими» на своїй матері, спати з нею разом і т. д. Переважна соціально-психологічна, а не сексуальна детермінація подібної поведінки очевидна з аналізу отриманих нами даних.

Проведений структурно-функціональний аналіз ідентифікації дітей з батьками дозволяє розглядати її як інтегративний соціально-психологічний феномен, як певний етап формування особистості, в якому когнітивні, емоційні та поведінкові мотиваційні складові тісно пов'язані між собою.

У практичному плані має значення, що у дітей з 5 років формується певна психологічна структура особистості, в тому числі комплекс нерозривно пов'язаних між собою сімейних відносин (емоційна прив'язаність до одного з батьків, зазвичай протилежної статі, та ідентифікація з батьком тієї ж статі). Спроби одного з батьків емоційно наблизити до себе дитину на шкоду відносинам з другим з батьків можуть мати наслідком зменшення інтенсивності процесу ідентифікації. Подібна картина нерідко спостерігається в тих випадках, коли тривожна мати прив'язує до себе хлопчика в такій мірі, що він позбавляється спілкування з батьком і однолітками. У підсумку хлопчик не може виробити навик відповідного підлозі поведінки, особливо в тих випадках, коли мати однобічно домінує в сім'ї і ревниво ставиться до впливу батька на сина.

До тих же результатів призводить штучне культивування одним з батьків свого авторитету, особливо якщо він при цьому використовує зайво суворі обмеження і покарання, заперечуючи цінність емоційного контакту з іншим батьком. В обох випадках можлива поява афективної залежності від розташування одного з батьків і інфантилізму, а також прагнення до компенсаторного, реактивно загостреного самоствердження серед однолітків.

ВИСНОВКИ

1. Рольова ідентифікація дітей з батьками представляє собою певний етап формування особистості, в якому когнітивні, емоційні та поведінкові детермінанти ідентифікації тісно пов'язані між собою.

2. Вік найбільш вираженою ідентифікації з батьком тієї ж статі становить у хлопчиків 5-7 років, у дівчаток -3-8 років.

3. Успішність ідентифікації залежить від компетентності та престижності батька тієї ж статі в уявленні дітей, а також від наявності в сім'ї ідентичного їх підлозі члена прабатьківській сім'ї (дідуся у хлопчиків і бабусі у дівчаток).

4. Ідентифікація з батьком тієї ж статі в сім'ї пов'язана з емоційно теплими відносинами з батьком іншої статі.

5. Зменшення інтенсивності ідентифікації з батьком тієї ж статі обумовлено формуванням «Я-концепції», тобто розвитком самосвідомості, показником якого служить вибір себе. Вибір себе переважає у хлопчиків з 10 років, у дівчаток з 9 років, відображаючи зростаючу особистісну автономію - емансипацію від батьківського авторитету.

Ідентифікація з батьком тієї ж статі у дівчаток відрізняється від подібної ідентифікації у хлопчиків наступними особливостями: а) великим віковим періодом ідентифікації дівчаток; б) більшою інтенсивністю процесу ідентифікації, тобто дівчинки частіше вибирають роль матері, ніж хлопчики роль батька; в) більшої значущістю для ідентифікації дівчаток емоційно теплих і довірчих відносин з матір'ю, ніж цих відносин з батьком у хлопчиків; г) більшою залежністю ідентифікації дівчаток від характеру відносин між батьками, коли конфлікт матері з батьком негативно позначається на ідентифікації дівчаток з матір'ю; д) меншим впливом сестри на ідентифікацію дівчаток з матір'ю, ніж брата на ідентифікацію хлопчиків з батьком.

У прикладному значенні проведене дослідження дозволяє звернути увагу психологів і педагогів на вік дітей, в якому вони найбільш чутливі до впливу батька тієї ж статі, і врахувати це при проведенні сімейних консультацій з питань виховання.

ЛІТЕРАТУРА

1.Авдеева М.М. Поняття ідентифікації та його застосування до проблеми розуміння людини людиною. - В кн.: Теоретичні та прикладні проблеми психології пізнання людьми один одного. Красіадар, 1975, с. 6-9.

2. Захаров А.І. Прийняття дітьми ролі батьків в залежності від характеру сімейних відносин. - В кн.: Питання психології пізнання людьми один одного і спілкування. Краснодар, 1978. 133 з.

3. Кричевський Р.Л. До питання про соціально-перцептивної механізмі ідентифікаційного процесу. - В кн.: Питання психології пізнання людьми один одного і спілкування. Кн. 2. Краснодар, 1978, с. 111-118.

4. Bandura A. et Walters RH Social learning and personality development. NY, 1963.

5. Havighurst RJ, Robinson M., Door M. The development of ideal self in childhood and adolescence. J. Educ. Res., 1946, 40, p. 241-257.

6. Kohlberg LA Cognitive-developmental analysis of childdifferens sex-role concepts and attitudes. In: EE Maccoby (Ed.). The development of sex differences. Stanford Univer. Press, 1966, p. 82-173.

7. Maccoby E. Role-takind in childhood and its consequences for early tearing. Child Develop., 1959, 30, p. 239-252.

8. Mussen P., Conger J., Kagan J. Child development and personality. NY, 1969.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
120.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Проблема влаштування дітей-сиріт і дітей які залишилися без піклування батьків
Організація музичного виховання розумово відсталих дітей-сиріт та дітей позбавлених піклування батьків 2
Організація музичного виховання розумово відсталих дітей-сиріт та дітей позбавлених піклування батьків
Правовий захист прав та інтересів дітей-сиріт і дітей які залишилися без піклування батьків
Правовідносини батьків та дітей
Правовідносини батьків та дітей
Проблема Батьків і дітей
Проблема Батьків і дітей-2
Тургенєв і. с. - Конфлікт батьків і дітей
© Усі права захищені
написати до нас