У наш час вчені, педагоги, психологи неодноразово звертаються до проблеми вчителя, даючи цьому поняттю інші назви, наприклад, «компетенції», «професійні якості» вчителя. Це питання залишається актуальним, так як, природно, з плином часу змінюється держава і суспільство, а отже, змінюються вимоги, які пред'являються державою і суспільством до вчителя. Залишається відкритим питання, які якості вчителя (або «компетенції») повинні бути константними, тобто не залежними від часу, а які якості повинні бути «рухливі», тобто необхідними вчителю-педагогу у зв'язку з вимогою «нового» часу. Так, наприклад, всього 10-15 років тому володіння комп'ютерними технологіями не входило в число «компетенцій» вчителя, а зараз це якість необхідно сучасному вчителю. Ці питання актуальні і для педагогічної освіти: «Якого вчителя має готувати педагогічний ВНЗ?», І для директорів шкіл: «Який учитель повинен працювати в сучасній школі?»; «Який учитель потрібен сучасному учневі?» І для батьків, які зараз мають необмежені можливості вибирати навчальний заклад для своєї дитини, а головне, це питання є важливим для учнів: «У якої вчителя вони із задоволенням будуть вчитися?» Як відомо, в різний період історичного часу рядовий представник суспільства, будь то учень або його батько, або представник управлінської структури, або сам вчитель - кожен з них в силу різних соціальних та економічних позицій вкладає свій особливий зміст у поняття «особистості вчителя». Тому цікаво дізнатися, яке уявлення сучасного школяра про вчителя, для цього було проведено дослідження «Учитель очима сучасного школяра». Учням була представлена анкета, що містить 3 питання: 1) Який учитель хороший і чому? 2) Який учитель поганий і чому? 3) Яку професію ви маєте намір для себе обрати в житті і чому? Аналізуючи отримані результати, були зроблені наступні висновки. Найбільше вимога сучасні учні пред'являють до таких професійних якостей вчителя, як універсальна освіченість, ерудиція, інформованість, прогресивність, здатність вести цікаві уроки, давати цікаві завдання. Цікаво відзначити, що в різних вікових групах учні не обійшли увагою і такі якості, як зовнішній вигляд і стиль вчителя, хлопці відзначали, що вчитель повинен бути «молодою», «гарний», «сучасно одягнений», «усміхнений, чарівний», « крутий »,« стильно одягається ».
Можна зробити висновок, що учням важлива і зовнішня, естетична сторона сприйняття вчителя. Цікаво також, що в паралелі 10-х класів 21% учнів запропонували замість вчителя комп'ютер, у той час як 5-класники та 11-класники, навпаки, не хочуть бачити замість вчителя комп'ютер. Інтереси дітей у стадії їх формування лабільні і більш схильні до впливу навколишніх умов. Важливо, що саме молодші школярі та майбутні випускники школи наполягають на тому, що вчителем повинен бути жива людина, що володіє душею. Отже, можна зробити висновок, що саме в процесі спілкування з учителем як з особистістю і йде процес навчання і навчання, і не менш важливо учням, щоб і їх сприймали як особистості з їх достоїнствами і недоліками, бо особливий вплив на розвиток дитини надають навколишні його люди, серед яких не останнє місце займає вчитель.
Таким чином, узагальнивши вище сказане, можна назвати ряд якостей, якими повинен володіти вчитель і ряд якостей, які є негативними для вчителя.
Ось якості вчителя, який успішно вирішує свої завдання
1.Учітель розуміє учня, поважає його думку, вміє слухати і чути, «доходить» до кожного учня.
2.Заінтересовивает своїм предметом, добре його знає і викладає. 3.Любіт дітей, добрий, доброзичливий, гуманний.
4.Общітельний, хороший друг, відкритий, щирий.
5.Ізобретательний, творчий, винахідливий, кмітливий. 6.Пріменяет психологічні знання, прийоми для вирішення важких ситуацій.
7.Владеет собою, вміє стримувати емоції.
8.Тактічен.
9.Всесторонне розвинений, розумний, уміє говорити.
10.Обладает почуттям гумору, незлий іронією, трохи кокетством (!).
А це якості вчителя, з якими краще не працювати в школі: 1.Агрессівен, грубий, ображає учнів, застосовує фізичну силу, нетактовний, використовує свою владу над учнем.
2.Безразлічний, безвідповідальний, ненавидить учнів і роботу
3.Необ'ектівен, несправедливий, має улюбленців, оцінює не знання, а поведінку.
4.Аморален, егоїстичний, користолюбства, бере хабарі, вимагає.
5.Не вміє вислухати, зрозуміти учня, не поважає учня, не визнає права учня на свою думку, нетерпимий.
6.Не здатний зацікавити предметом, вирішувати методичні та педагогічні проблеми.
7.Не знає свій предмет, має обмеженим кругозором.
8.Не впевнений у собі, пасивний, замкнутий, не вміє постояти за себе.
9. Не творчо працює.
10.Педантічен, формаліст.
Щоб долати стереотипи власного мислення, учитель повинен знати специфічні небезпеки і шкідливості своєї професії. Американський соціолог У. Уоллер у роботі «Що вчення робить із учителем» (1932) описав деякі з цих шкідливостей. Багатьох вчителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична, повчають манера тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному, чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках утрудняє емоційне самовираження.
Положення вчителя - це постійна спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб'єктивізмі й особистої упередженості в оцінках і відношенні до учнів. У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, перш за все, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких подій і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить. Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих хлопців, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються та відмітки, і характеристики, і маніпулювання думкою однокласників, і тиск на батьків. Потрібно прямо сказати, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, пристосуванства та двозначності. Перебудова суспільства неможлива без радикальної перебудови школи і самого учительського мислення в дусі особистісного підходу до виховання.
Особистісний підхід - не просто врахування індивідуальних особливостей учнів, що відрізняють їх один від одного. Це послідовне, завжди і в усьому, ставлення до учня як до особистості, як до відповідального і самосвідомим суб'єкту діяльності.
К. Д. Ушинський писав, що «у вогні, оживляючу юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, не обмежувати його вільного горіння, і тільки дбати про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був хорошого якості »(Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання / / Собр. соч .-- М.; Л.: Вид-во АПН РРФСР, 1952 .-- Т. 8 - С. 442).
Юнацький вік - не фаза «підготовки до життя», а надзвичайно важливий, що володіє самостійної, абсолютною цінністю етап життєвого шляху. Чи будуть юнацькі роки щасливими і творчими чи ж залишаться в пам'яті сьогоднішнього школяра як заповнені дрібними конфліктами, сумовитою зубрінням і нудьгою, - багато в чому залежить від атмосфери, що панує в школі, від його власних відносин із учителями. Юнацька особистість завжди суперечлива і мінлива.
Найпоширеніша і типова помилка вчителів - невміння роздивитись глибинні властивості, ядро особистості старшокласника, оцінка його з якихось усередненим, формальним і зовнішніми показниками, таким, як зовнішня дисциплінованість і навчальна успішність. Безперечно - і те і інше істотно. Але самий легкий, слухняний і поступливий дитина не завжди найщиріший або самий ініціативний. Так само мало говорить про характер юнаки його успішність.
Підводячи підсумки, можна зробити деякі гіпотетичні висновки. Учитель, як і 80 років тому, повинен бути шірокообразованним, добрим, чуйним, інтелігентним, красивим, гарним психологом. Причому, у вік інформації, коли є телевізор, мобільні телефони, комп'ютери, Інтернет, і вже переважній більшості учнів не варто праці цією інформацією володіти, до рівня освіченості вчителя пред'являються ще більш високі вимоги. Тобто в ідеальному свідомості образ вчителя - це образ якогось універсального людини. Вже в наш час, тим більше в майбутньому, головним завданням вчителя стає не просто навчити, а навчити вчитися, тобто показати найбільш зручний шлях отримання інформації, її аналізу та грамотного її використання. Ідеальний образ вчителя майбутнього у сучасного учня формується сьогодні. Сьогоднішні школярі - це майбутні батьки, які будуть формувати уявлення про вчителя в наступного покоління. Таким чином, суспільство, як би постійно запізнюється. Який же вихід? Може бути, необхідно починати міняти існуючий стереотип у суспільстві вже сьогодні? Яким чином? По-перше, мають відбутися якісні зміни в освіті педагога. Акценти в освіті майбутнього вчителя повинні зміститися у бік психолого-педагогічних дисциплін, можливо, необхідне впровадження таких дисциплін, які б сприяли розвитку в майбутньому вчителя саме його творчої основи.
Педагогіка повинні сформувати структуру особистості, яка розуміє ці правила. Такий підхід має на увазі не відмова від розвитку наукових поглядів, а їх поступовий рух до цілісності. Тільки завдяки розумінню норм і правил гри природи людина може дійсно стати вільним і свідомим. А це відкриває шляхи до формування нового цілісного мислення.
Сучасна педагогіка активно осмислює такі педагогічні поняття, як "світ життя", "сенс буття", "особистий вибір", "зустріч", "педагогічна атмосфера", "простір", "час", та ін Відмова від жорсткої нормативності, одномірності , строго заданою детермінації дозволяє по-новому осмислити, розгорнути педагогічне явище, знайти адекватні вимогам сучасного часу і особливостям дитячо-юнацького спільноти форми освіти та розвитку.
Педагогіка кінця ХХ ст. концентрує свою увагу на високоякісному освіті та вихованні підростаючого покоління, своєчасному виявленні та множенні природно-генетичних задатків, рано виявилася обдарованості, щоб потім "вписати" у розвитку талант у функціонально-діючий соціальний інститут.
Тому для педагогіки важливо формувати в розвивається людині здатності активної творчості, соціально нові якості, які відповідають динамічним і спрямованим у завтрашній день змін соціуму. Інтенсифікація освіти і формування особистісних якостей все більше зливається з нагальною потребою загальнолюдської - гуманістичної соціалізацією особистості. У педагогіці акцент переноситься з культурно-освітньої моделі, в якій домінує засвоєння систематизованих основ наук, на соціо-і культурообразующую роль освіти і виховання. Удосконалення освітньої системи, розширення сфери соціальної педагогіки супроводжується "відмовою від авторитарної педагогіки і висуненням на перший план особистості учня, задоволенням його запитів, розвитком його індивідуальних чеснот, здібностей та обдарувань".
Стосовно до сучасної соціальної ситуації в Росії та інших країнах СНД в розряд першочергових завдань висувається створення необхідних, найбільш сприятливих умов для самореалізації, саморозвитку конкретної особистості, активізації - усіма наявними у суспільства засобами - інтелектуального, емоційного, морального, культурного, фізичного та інших напрямів розвитку особистості.
На минулій в жовтні 2001 року в Інституті теорії утворення і педагогіки РАО конференції "Педагогічна наука і її методологія в контексті сучасності" заступник міністра освіти РФ В.А. Болотов розповів про програму модернізації, підкресливши особливе значення Закону РФ "Про освіту", який закріпив правовий статус демократичної перебудови освітньої сфери. У зв'язку з подальшим рухом у цьому напрямку з'являються нові, доволі гострі проблеми. Тому необхідний системний та концептуальний перегляд змісту освіти, яке багато в чому застаріло, перевантажено, відірване від сьогоднішнього життя. Освіта не тільки повинно забезпечувати випускника певною сумою знань, але і розвивати особистість, пізнавальні і творчі здібності, а головне - виховувати. Недостатньо ефективно професійну освіту, часом не узгоджується з реальними і перспективними потребами країни в кадрах. Необхідно забезпечити конституційні гарантії безкоштовного загальної освіти.
Ідеальний вчитель повинен бути; розуміючим (75%); поважає своїх учнів (53%); уважним, готовим надати допомогу, підтримати у важку хвилину (35%); справедливим у вимогах (80%) - «не кричати на своїх учнів», «карати тих, хто заважає іншим на уроці», «інтелігентним, освіченим» (45%); вміє доступно викладати матеріал (49%); бути стриманим, тактовним; не лізти в особисте життя дітей; вміє знайти з учнями спільну мову (19 %); бути авторитетом, прикладом для школярів, але не ставити за мету стежити за ними; з ним (вчителем) можна поділитися радістю або розповісти про неприємності і бути впевненим, що про це не дізнається вся школа (10%); красивим, добрим ( 23%); мати почуття гумору (40%); не говорити погано про оточуючих його людей; не запізнюватися на уроки. Були й такі відповіді, як: «Це моя перша вчителька», «У нашій школі лише два таких вчителя», «Ідеальних вчителів немає» (10% Серед професійних якостей на першому місці (понад 60%) назвали глибоке знання свого предмету й уміння захопити їм дітей, майже стільки ж - здатність знайти індивідуальний підхід до кожного учня, більше чверті - любов до дітей.). Виявляється, школярам далеко не байдужий зовнішній вигляд педагогів. У наш час вчені, педагоги, психологи неодноразово звертаються до проблеми вчителя, даючи цьому поняттю інші назви, наприклад, «компетенції», «професійні якості» вчителя. Це питання залишається актуальним, так як, природно, з плином часу змінюється держава і суспільство, а отже, змінюються вимоги, які пред'являються державою і суспільством до вчителя. Залишається відкритим питання, які якості вчителя (або «компетенції») повинні бути константними, тобто не залежними від часу, а які якості повинні бути «рухливі», тобто необхідними вчителю-педагогу у зв'язку з вимогою «нового» часу. Так, наприклад, всього 10-15 років тому володіння комп'ютерними технологіями не входило в число «компетенцій» вчителя, а зараз це якість необхідно сучасному вчителю. Ці питання актуальні і для педагогічної освіти: «Якого вчителя має готувати педагогічний ВНЗ?», І для директорів шкіл: «Який учитель повинен працювати в сучасній школі?»; «Який учитель потрібен сучасному учневі?» І для батьків, які зараз мають необмежені можливості вибирати навчальний заклад для своєї дитини, а головне, це питання є важливим для учнів: «У якої вчителя вони із задоволенням будуть вчитися?»
Ідеальний образ вчителя майбутнього у сучасного учня формується сьогодні. Сьогоднішні школярі - це майбутні батьки, які будуть формувати уявлення про вчителя в наступного покоління. Таким чином, суспільство, як би постійно запізнюється. Який же вихід? Може бути, необхідно починати міняти існуючий стереотип у суспільстві вже сьогодні? Яким чином? По-перше, мають відбутися якісні зміни в освіті педагога. Акценти в освіті майбутнього вчителя повинні зміститися у бік психолого-педагогічних дисциплін, можливо, необхідне впровадження таких дисциплін, які б сприяли розвитку в майбутньому вчителя саме його творчої основи. Про це як вчителя, як одному з найважливіших, говорить Ф.Н. Гоноблін у своїй книзі «Нариси психології радянського вчителя»: «предметом діяльності педагога є живі люди з їх складним різноманітним і мінливим психологічним світом».
Можна зробити висновок, що учням важлива і зовнішня, естетична сторона сприйняття вчителя. Цікаво також, що в паралелі 10-х класів 21% учнів запропонували замість вчителя комп'ютер, у той час як 5-класники та 11-класники, навпаки, не хочуть бачити замість вчителя комп'ютер. Інтереси дітей у стадії їх формування лабільні і більш схильні до впливу навколишніх умов. Важливо, що саме молодші школярі та майбутні випускники школи наполягають на тому, що вчителем повинен бути жива людина, що володіє душею. Отже, можна зробити висновок, що саме в процесі спілкування з учителем як з особистістю і йде процес навчання і навчання, і не менш важливо учням, щоб і їх сприймали як особистості з їх достоїнствами і недоліками, бо особливий вплив на розвиток дитини надають навколишні його люди, серед яких не останнє місце займає вчитель.
Таким чином, узагальнивши вище сказане, можна назвати ряд якостей, якими повинен володіти вчитель і ряд якостей, які є негативними для вчителя.
Ось якості вчителя, який успішно вирішує свої завдання
1.Учітель розуміє учня, поважає його думку, вміє слухати і чути, «доходить» до кожного учня.
2.Заінтересовивает своїм предметом, добре його знає і викладає. 3.Любіт дітей, добрий, доброзичливий, гуманний.
4.Общітельний, хороший друг, відкритий, щирий.
5.Ізобретательний, творчий, винахідливий, кмітливий. 6.Пріменяет психологічні знання, прийоми для вирішення важких ситуацій.
7.Владеет собою, вміє стримувати емоції.
8.Тактічен.
9.Всесторонне розвинений, розумний, уміє говорити.
10.Обладает почуттям гумору, незлий іронією, трохи кокетством (!).
А це якості вчителя, з якими краще не працювати в школі: 1.Агрессівен, грубий, ображає учнів, застосовує фізичну силу, нетактовний, використовує свою владу над учнем.
2.Безразлічний, безвідповідальний, ненавидить учнів і роботу
3.Необ'ектівен, несправедливий, має улюбленців, оцінює не знання, а поведінку.
4.Аморален, егоїстичний, користолюбства, бере хабарі, вимагає.
5.Не вміє вислухати, зрозуміти учня, не поважає учня, не визнає права учня на свою думку, нетерпимий.
6.Не здатний зацікавити предметом, вирішувати методичні та педагогічні проблеми.
7.Не знає свій предмет, має обмеженим кругозором.
8.Не впевнений у собі, пасивний, замкнутий, не вміє постояти за себе.
9. Не творчо працює.
10.Педантічен, формаліст.
Щоб долати стереотипи власного мислення, учитель повинен знати специфічні небезпеки і шкідливості своєї професії. Американський соціолог У. Уоллер у роботі «Що вчення робить із учителем» (1932) описав деякі з цих шкідливостей. Багатьох вчителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична, повчають манера тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному, чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках утрудняє емоційне самовираження.
Положення вчителя - це постійна спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб'єктивізмі й особистої упередженості в оцінках і відношенні до учнів. У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, перш за все, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких подій і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить. Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих хлопців, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються та відмітки, і характеристики, і маніпулювання думкою однокласників, і тиск на батьків. Потрібно прямо сказати, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, пристосуванства та двозначності. Перебудова суспільства неможлива без радикальної перебудови школи і самого учительського мислення в дусі особистісного підходу до виховання.
Особистісний підхід - не просто врахування індивідуальних особливостей учнів, що відрізняють їх один від одного. Це послідовне, завжди і в усьому, ставлення до учня як до особистості, як до відповідального і самосвідомим суб'єкту діяльності.
К. Д. Ушинський писав, що «у вогні, оживляючу юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, не обмежувати його вільного горіння, і тільки дбати про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був хорошого якості »(Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання / / Собр. соч .-- М.; Л.: Вид-во АПН РРФСР, 1952 .-- Т. 8 - С. 442).
Юнацький вік - не фаза «підготовки до життя», а надзвичайно важливий, що володіє самостійної, абсолютною цінністю етап життєвого шляху. Чи будуть юнацькі роки щасливими і творчими чи ж залишаться в пам'яті сьогоднішнього школяра як заповнені дрібними конфліктами, сумовитою зубрінням і нудьгою, - багато в чому залежить від атмосфери, що панує в школі, від його власних відносин із учителями. Юнацька особистість завжди суперечлива і мінлива.
Найпоширеніша і типова помилка вчителів - невміння роздивитись глибинні властивості, ядро особистості старшокласника, оцінка його з якихось усередненим, формальним і зовнішніми показниками, таким, як зовнішня дисциплінованість і навчальна успішність. Безперечно - і те і інше істотно. Але самий легкий, слухняний і поступливий дитина не завжди найщиріший або самий ініціативний. Так само мало говорить про характер юнаки його успішність.
Підводячи підсумки, можна зробити деякі гіпотетичні висновки. Учитель, як і 80 років тому, повинен бути шірокообразованним, добрим, чуйним, інтелігентним, красивим, гарним психологом. Причому, у вік інформації, коли є телевізор, мобільні телефони, комп'ютери, Інтернет, і вже переважній більшості учнів не варто праці цією інформацією володіти, до рівня освіченості вчителя пред'являються ще більш високі вимоги. Тобто в ідеальному свідомості образ вчителя - це образ якогось універсального людини. Вже в наш час, тим більше в майбутньому, головним завданням вчителя стає не просто навчити, а навчити вчитися, тобто показати найбільш зручний шлях отримання інформації, її аналізу та грамотного її використання. Ідеальний образ вчителя майбутнього у сучасного учня формується сьогодні. Сьогоднішні школярі - це майбутні батьки, які будуть формувати уявлення про вчителя в наступного покоління. Таким чином, суспільство, як би постійно запізнюється. Який же вихід? Може бути, необхідно починати міняти існуючий стереотип у суспільстві вже сьогодні? Яким чином? По-перше, мають відбутися якісні зміни в освіті педагога. Акценти в освіті майбутнього вчителя повинні зміститися у бік психолого-педагогічних дисциплін, можливо, необхідне впровадження таких дисциплін, які б сприяли розвитку в майбутньому вчителя саме його творчої основи.
Педагогіка повинні сформувати структуру особистості, яка розуміє ці правила. Такий підхід має на увазі не відмова від розвитку наукових поглядів, а їх поступовий рух до цілісності. Тільки завдяки розумінню норм і правил гри природи людина може дійсно стати вільним і свідомим. А це відкриває шляхи до формування нового цілісного мислення.
Сучасна педагогіка активно осмислює такі педагогічні поняття, як "світ життя", "сенс буття", "особистий вибір", "зустріч", "педагогічна атмосфера", "простір", "час", та ін Відмова від жорсткої нормативності, одномірності , строго заданою детермінації дозволяє по-новому осмислити, розгорнути педагогічне явище, знайти адекватні вимогам сучасного часу і особливостям дитячо-юнацького спільноти форми освіти та розвитку.
Педагогіка кінця ХХ ст. концентрує свою увагу на високоякісному освіті та вихованні підростаючого покоління, своєчасному виявленні та множенні природно-генетичних задатків, рано виявилася обдарованості, щоб потім "вписати" у розвитку талант у функціонально-діючий соціальний інститут.
Тому для педагогіки важливо формувати в розвивається людині здатності активної творчості, соціально нові якості, які відповідають динамічним і спрямованим у завтрашній день змін соціуму. Інтенсифікація освіти і формування особистісних якостей все більше зливається з нагальною потребою загальнолюдської - гуманістичної соціалізацією особистості. У педагогіці акцент переноситься з культурно-освітньої моделі, в якій домінує засвоєння систематизованих основ наук, на соціо-і культурообразующую роль освіти і виховання. Удосконалення освітньої системи, розширення сфери соціальної педагогіки супроводжується "відмовою від авторитарної педагогіки і висуненням на перший план особистості учня, задоволенням його запитів, розвитком його індивідуальних чеснот, здібностей та обдарувань".
Стосовно до сучасної соціальної ситуації в Росії та інших країнах СНД в розряд першочергових завдань висувається створення необхідних, найбільш сприятливих умов для самореалізації, саморозвитку конкретної особистості, активізації - усіма наявними у суспільства засобами - інтелектуального, емоційного, морального, культурного, фізичного та інших напрямів розвитку особистості.
На минулій в жовтні 2001 року в Інституті теорії утворення і педагогіки РАО конференції "Педагогічна наука і її методологія в контексті сучасності" заступник міністра освіти РФ В.А. Болотов розповів про програму модернізації, підкресливши особливе значення Закону РФ "Про освіту", який закріпив правовий статус демократичної перебудови освітньої сфери. У зв'язку з подальшим рухом у цьому напрямку з'являються нові, доволі гострі проблеми. Тому необхідний системний та концептуальний перегляд змісту освіти, яке багато в чому застаріло, перевантажено, відірване від сьогоднішнього життя. Освіта не тільки повинно забезпечувати випускника певною сумою знань, але і розвивати особистість, пізнавальні і творчі здібності, а головне - виховувати. Недостатньо ефективно професійну освіту, часом не узгоджується з реальними і перспективними потребами країни в кадрах. Необхідно забезпечити конституційні гарантії безкоштовного загальної освіти.
Ідеальний вчитель повинен бути; розуміючим (75%); поважає своїх учнів (53%); уважним, готовим надати допомогу, підтримати у важку хвилину (35%); справедливим у вимогах (80%) - «не кричати на своїх учнів», «карати тих, хто заважає іншим на уроці», «інтелігентним, освіченим» (45%); вміє доступно викладати матеріал (49%); бути стриманим, тактовним; не лізти в особисте життя дітей; вміє знайти з учнями спільну мову (19 %); бути авторитетом, прикладом для школярів, але не ставити за мету стежити за ними; з ним (вчителем) можна поділитися радістю або розповісти про неприємності і бути впевненим, що про це не дізнається вся школа (10%); красивим, добрим ( 23%); мати почуття гумору (40%); не говорити погано про оточуючих його людей; не запізнюватися на уроки. Були й такі відповіді, як: «Це моя перша вчителька», «У нашій школі лише два таких вчителя», «Ідеальних вчителів немає» (10% Серед професійних якостей на першому місці (понад 60%) назвали глибоке знання свого предмету й уміння захопити їм дітей, майже стільки ж - здатність знайти індивідуальний підхід до кожного учня, більше чверті - любов до дітей.). Виявляється, школярам далеко не байдужий зовнішній вигляд педагогів. У наш час вчені, педагоги, психологи неодноразово звертаються до проблеми вчителя, даючи цьому поняттю інші назви, наприклад, «компетенції», «професійні якості» вчителя. Це питання залишається актуальним, так як, природно, з плином часу змінюється держава і суспільство, а отже, змінюються вимоги, які пред'являються державою і суспільством до вчителя. Залишається відкритим питання, які якості вчителя (або «компетенції») повинні бути константними, тобто не залежними від часу, а які якості повинні бути «рухливі», тобто необхідними вчителю-педагогу у зв'язку з вимогою «нового» часу. Так, наприклад, всього 10-15 років тому володіння комп'ютерними технологіями не входило в число «компетенцій» вчителя, а зараз це якість необхідно сучасному вчителю. Ці питання актуальні і для педагогічної освіти: «Якого вчителя має готувати педагогічний ВНЗ?», І для директорів шкіл: «Який учитель повинен працювати в сучасній школі?»; «Який учитель потрібен сучасному учневі?» І для батьків, які зараз мають необмежені можливості вибирати навчальний заклад для своєї дитини, а головне, це питання є важливим для учнів: «У якої вчителя вони із задоволенням будуть вчитися?»
Ідеальний образ вчителя майбутнього у сучасного учня формується сьогодні. Сьогоднішні школярі - це майбутні батьки, які будуть формувати уявлення про вчителя в наступного покоління. Таким чином, суспільство, як би постійно запізнюється. Який же вихід? Може бути, необхідно починати міняти існуючий стереотип у суспільстві вже сьогодні? Яким чином? По-перше, мають відбутися якісні зміни в освіті педагога. Акценти в освіті майбутнього вчителя повинні зміститися у бік психолого-педагогічних дисциплін, можливо, необхідне впровадження таких дисциплін, які б сприяли розвитку в майбутньому вчителя саме його творчої основи. Про це як вчителя, як одному з найважливіших, говорить Ф.Н. Гоноблін у своїй книзі «Нариси психології радянського вчителя»: «предметом діяльності педагога є живі люди з їх складним різноманітним і мінливим психологічним світом».
Учитель - це покликання, учительство - це служіння, а не робота. Тому вчитель повинен працювати не заради заробітку, не для виживання або прожитку, а для виконання своєї місії на землі. Тому ідеальний учитель - це такий, для якого вчительство - сенс життя. Його вища користь - бути затребуваним, бажати й уміти віддаватись процесу, не чекаючи нічого взамін. Це альтруїзм в абсолютному значенні ... Тому ми опустимо в наших міркуваннях в цій статті необхідність матеріальної бази, про яку повинна дбати держава, а значить - міністерство освіти, його нижчі підрозділи, у тому числі райвно і директор, а також громадянське суспільство, в тому числі спонсори та меценати. Справа вчителя - навчати, а справа суспільства - дати вчителю гідні кошти до існування. І більше не будемо до цього повертатися. Ідеальний вчитель ніколи не найяскравіший. Він взагалі не повинен бути яскравим, бо він тільки передає через себе послання учню. І послання це - не тільки сума знань, але в першу чергу ставлення до світу, до людей, до країни, до життя в колективі. Як тут не згадати образ Вчителі, виведений у романі братів Стругацьких «Обтяжені злом»: «Пам'ятаю, як мені було страшно. Зуб на зуб не потрапляв. Напевно, так відчувають себе перед стратою. Жодної жилки не було спокійною в моєму тілі. Г. А. обняв мене за плечі і пригорнув до себе. Він був гарячий, надійний, твердий і в той же час такий маленький, такий щуплий, такий незахищений, і я вперше виявив, що я ж на цілу голову довше його і вдвічі ширше в плечах »[7]. Г.А. - Ініціали героя роману - Вчителі Георгія АнатДля шкільної системи ідеальний учитель - це людина, яка може влитися в педагогічний колектив, не буде конфліктувати в ньому, буде смиренно заповнювати всі документи, брати участь у необхідних зборах, проходити - знову-таки смиренно - всі курси підвищення кваліфікації, та інші заходи вищестоящих органів ... У якого в класі не буде гучних подій, а діти будуть з задоволенням йти на його урок і без стресів виходитимуть після нього ... В ідеалі, цей ідеальний учитель помічає кілька учнів, які можуть глибоко освоїти предмет і тренує їх для участі та хороших результатів у предметних олімпіадах. Через кілька років цей ідеальний учитель отримає вищу категорію, і буде мати право розповісти про свою «унікальну методику», про напрацювання ... Але краще знову не йти на конфлікти і не висовуватися. Вже краще його вибирають, ніж - він доводить. У цій ситуації краще б все-таки сказати правду: це не ідеальний, а зручний вчитель. Але безконфліктність, безпроблемність - не найголовніший критерій соціальної корисності. Зручності - так. Ідеальний вчитель не може бути взагалі, він може бути для конкретної людини. І для кожної людини образ цей різний, причому розрізняється цей образ і в різні періоди життя окремої людини. І все ж. Ідеальний вчитель - це така істота, яка в потрібний момент дає поштовх до розвитку, це те, що пробуджує сплячого до пильнування, хто примушує бути уважним, активним, живим. Чому у визначенні написано «істота»? Тому що воїн може вчитись у журавля і у сосни, у змії й у кішки ... І, проникаючи в суть, осягаючи свого «вчителя», воїн, тобто жива людина, не спляча, а не спить, осягає, набуває необхідне для життя властивість. Ідеальний вчитель розуміє, що він не вставить учню свої мізки і не проживе за учня його життя, а тому доблесть учителя - зробити учня самостійним, відповідальним, стійким до життєвих випробувань (і незгод, і славі, удачі). Саме це, а не сума знань, є квінтесенцією справжнього вчителя. Уміння передати суму знань - це необхідна, але недостатня умова, щоб вважатися ідеальним вчителем. Ідеальний вчитель викликає у дитині учня, а потім ростить з нього собі співбесідника. Тому, якщо в батька і вчителя не збігаються координати, учитель мимоволі віддаляє дитину від сімейних ідеалів. У цьому трагедія як учителя, так і батьків. У початковій школі ідеальний учитель - це улюблений учитель. У початковій школі - особливо, коли ми почали приймати дітей у шість років - ідеальний учитель - це добра людина, яка обожнює дитячу метушню та шум, якому подобається возитися з цими дітьми, і який буде в собі перевіряти, що потрібно кожній дитині, щоб полюбити школу і освоїти знання, щоб хотіти вчитися. Адже саме такі розвинені, хапаючи інформацію й охочі освоїти світ діти потрібні в середніх класах школи.
Мета вчителя початкової школи - сформувати в дитини бажання вчитися (а не відбити у нього це бажання) і дати йому необхідний для цього апарат (уміння читати, рахувати, писати). Зауважте - у ідеального вчителя пріоритети у формуванні дитини йдуть саме в такій послідовності - спочатку - мотивація, потім - кошти, технічна частина. При цьому ідеальний учитель завжди відстежить, коли та чи інша ступінь мотивації вже сформувалася, і треба відкривати дитині нові горизонти.
Втім, ідеальний учитель зробить й інше. Він закохуватиме учнів у свій клас. Він покаже цінність кожної дитини. Він проявить його цікавість і потрібність, а значить - розвине індивідуальні якості учня.
У школі № 8 Дніпропетровська багато років тому можна було спостерігати таку картину: вчителька початкових класів у вестибюлі школи дає напуття дітям перед тим, як вони відправляться додому. Вона говорила тихо і спокійно. Клас, затамувавши подих, ловив кожне слово. Оточуючих діти не помічали: для них існувала тільки їх Вчителька! Напучення її були простими: не біжіть по вулиці, йдіть спокійно, акуратно переходьте дорогу - уважно подивіться по сторонах. Напевно щось ще говорилося, але головне - це не по інструкції, а ... Як сказати!? А по Любові!
Що має бути цікаво вчителю?
Ідеальному вчителю цікавий процес. Він не стурбований проміжними результатами. Йому цікаві зміни дитини, і вчитель дивується та радіє цим змінам. Дитина довіряє тому, що він дійсно цікавий вчителю.
Ідеальний вчитель ніколи не репетитор.
Коли ми говоримо про предметники, що він «хороший», це означає, що він може навчити бачити предмет, освоїти мову цього предмета, тобто - в ідеалі - розуміти, що від тебе хоче почути екзаменатор, і відповісти йому на його мові на відповідному рівні. Ми зараз не говоримо про тестування, т.к ми не впевнені, що за допомогою нього можна достовірно перевірити знання, по-перше, і по-друге, ми не впевнені, що при прийомі до вузу не потрібно вибирати студентів особисто. Ідеальному вчителю цікаве формування душі дитини, образу. Він, учитель, здогадується, що кожній людині дані ті чи інші обставини життя - батьки, матеріальна забезпеченість, інтелектуальні здібності, схильність до співчуття або до лідерства. Різні освітні системи бачать різних ідеальних вчителів. Для гуманітарного вузу це - кабінетний працівник, для технічного - практик, «навантажений теорією», як кажуть філософи, який може присвятити студента у свою науку, виростити з нього сильного вченого, організувати діючий глибокий семінар, створити атмосферу служіння науці. Для технікуму або училища - це викладач, який вселить у учня впевненість у своїх силах, прищепить йому бажання бути старанним в освоєнні свого ремесла. Закохуватиме в своє ремесло. У школі Монтессорі ідеальний учитель - це мовчазний наставник, який втручається у процес, підказує чи допомагає тільки в тому випадку, коли це дійсно потрібно. А також - вчасно дає новий методичний посібник, щоб учень не охолонув до попереднього.
У вальдорфській школі ідеальний учитель - це вчитель, який піклується про формування душевних якостей. Для цього у вальдорфській педагогіці навмисно виявляється життєвість, важливість процесів спілкування між дитиною і світом, у тому числі і світом людей, і пригнічується цінність розвитку ментальності. У вальдорфській школі уповільнюють темп розвитку ментального, тому що ментальний розвиток має деяку Аутичність: при успіхах в освоєнні предмета є небезпека не помітити перекосів розвитку особистості, отримати заздрісного або жадібного людини, черствого чи агресивної. Можна не помітити, як невдача формує закомплексованість.
У музичних і спортивних школах ідеальними тренерами вважаються ті, які «видають на гора» результати, однак при швидкісному старті в кар'єрі в дитини не встигає сформуватися стійкість до слави, стійкість до довгого життя. Часом діти занадто рано для себе усвідомлюють, що їм «нікуди йти» і що вони «вже всього досягли», або, навпаки, - що їх здібностей не достатньо, щоб бути «самими-самими».
Тренер дає установку на досягнення результату, це його обов'язок. Але часто ці результати неправедні, тому що вони досягаються не тільки путом, але і зневагою здоров'ям підопічного. Ідеальний вчитель задає напрямок розвитку, але враховує властивості дитини. Він настроює дитину на довге і важке, але творче життя, а не на хвилинний феєрверк.
Тому підозрілі для школи рейтингові системи, які руйнують психіку людини, грають на низинному. З такими колективами можна працювати тільки як зі звірами - використовуючи батіг і пряник, і першу сигнальну систему ... Але якщо говорити про ОБРАЗІ людини, ми не можемо назвати цю систему і вчителів, її застосовують, ідеальними.
Врешті-решт, сенс людського життя - осягнути себе, прийти до своєї серцевини, відкрити себе Божественному світлу. Сенс життя - працювати не заради хліба насущного, а для свого вдосконалення. Оскільки, якщо будеш досконалим, то буде і хліб! І ідеальний учитель ніколи не ставить перед дитиною хибних цілей, але дає те, що потрібно йому в його віці, а потім - усувається, щоб людина йшла далі, знаходячи нові горизонти і нових вчителів.
І ще - ідеальний учитель - він же ідеальний учень, і він поважає в учні свого вчителя, тому що будь-який, що зустрівся в житті, може бути вчителем, хоча нам це так приємно не помічати ...
Шалва Амонашвілі говорив, що ніхто не підпустить робітника до верстата, поки той не пройде техніку безпеки та не отримає відповідну спеціальність. А до незнайомій дитині в клас увійти можна.
Ш. Амонашвілі писав про безвідповідальність такого підходу. Значить, ідеальний учитель - принаймні, у початкових класах, повинен знати своїх дітей, їх особливості, проблеми та пріоритети розвитку. Сухомлинський писав про те, що треба добре знати предмет, щоб він не заважав вчителеві спостерігати за інтелектуальним зростанням дитини, щоб вчитель був здатний розкритись і побачити народження думки в дитини, а не просто правильність відповіді. Емілія Леонгард, працюючи з приглухуватістю, звернула увагу на те, що розвиток іде тільки тоді, коли є щира зацікавленість дорослих до розвитку дитини, їх неприхована радість, а також - глибоке бажання дитини ЗРОЗУМІТИ партнера. Це ж можна сказати і про «нормальних дітей» [6].
В. А. Левін [2] говорить як про одиницю розвитку не «дитина», а «дитина - дорослий», тому що якщо дорослий у процесі виховання не розвивається, якщо він стоїть на позиції «я вже все це знаю», то дитині нема чого розвиватися, хіба що зі слухняності, з внутрішньої гарності. Але це не називається розвитком, це називається «придбанням знань». Як в магазині, без емоційної віддачі. Якщо дорослий перестав розвиватися, вчитися, він автоматично перестає бути вчителем.
В.А. Левін говорив про мотивацію як про головну речі в навчанні. Причому є фальшива мотивація (так належить, тато купить велосипед, а мама повезе до Парижа ... або просто бути хорошим), а є справжня мотивація - цікаво, захоплююче, життєво важливо. Якщо говорити про справжні вчителів, то їм повинно бути дозволено все, тому що тільки в такому випадку вони створять сьогодення - воїна, мага, людини. Якщо говорити про справжні вчителів, вони вчать навіть просто однією своєю присутністю.
Вони можуть бути ласкаві, а можуть бути кажуть!. Коли в Індії дитину віддавали музикантові в навчання, руки дитини і вчителя пов'язували білим рушником на знак покірності і повної віддачі себе вчителю. Зараз же головна доблесть ідеального вчителя в сучасній школі - не переживати про тих, хто тут прийшов час провести, але не дрімати, і не прогавити того справжнього учня, який прийшов саме до нього.
А з іншого боку ... якщо у кожної людини є надія і вона вмирає останньою, то й самий пропащий в класі теж чекає, що до нього поставляться як до людини. Значить в ідеалі бажано, щоб учитель знайшов мотив для навчання і для того, хто прийшов «протирати штани». Усе це красиво і правильно звучить! Але де взяти такого вчителя! Вірніше вчителів. Адже їх повинно бути багато. Але при цьому вони повинні бути багатолике однаковими, такими, щоб родові якості Вчителі грали фарбами видових відмінностей кожного конкретного педагога. Тут повинно потрудитися і держава, і суспільство. «Кадри вирішують все»! Так відбирайте кадри, готуйте, стимулюйте!
Не варто сором'язливо замовчувати, що є багато професій, куди здійснюється ретельний відбір. Про космонавтів і підводників говорити не варто. Там відбір очевидний - уважна медкомісія. А де і як набирають в ... скажімо м'яко - у розвідники. Але невже роль вчителя в суспільстві менше, ніж «Джеймса Бонда»!
Безумовно, відбір так чи інакше здійснюється і в системі освіти. Зрештою, відсутність відбору - теж принцип відбору. Але пускати на самоплив, а то й перетворювати систему освіти на відстійник для невдах і «доопрацьовувати» - неприпустимо. Необхідні заходи, що дозволяють суспільству впливати на процес відбору вчителів. Держава повинна розробити і сприяти здійсненню цих механізмів. На ранній стадії відбору, перед отриманням педагогічної освіти, можливо необхідні рекомендації та характеристики від сусідів? Необхідно мати психологічний профіль педагога і на стадії профорієнтації підказувати юнакам і дівчатам, наскільки вони за своєю психологічною природою відповідають обраної професії, а там вже нехай вони самі вирішують на свій страх і ризик. Але однозначно в школу не можна допускати акцентуйовані особистості, небажано допускати меланхоліків або суміш холерик-меланхолік. Звичайно мова не йде про заборону на професію. Стандартний психологічний профіль педагога не повинен бути прокрустовим ложем, але якщо у кандидата є мінуси - вони повинні врівноважуватися додатковими плюсами. Якщо ж їх немає, то ... Але повторюємо: формальний підхід не допустимо у відборі. А то може вийти як з портретом красуні, який на початку 60-х років минулого століття склав комп'ютер. Взявши щось найкрасивіше у Софії Лорен, щось у Мерілін Монро і так далі і в результаті вийшов урод. Тому що машина не враховувала пропорцій, з яких виростає гармонія цілого. А якщо додати, що особа - дзеркало душі, а не просто ніс-вуха-капелюх - стає зрозуміла складність відбору і відповідальність цієї роботи.
І ще один важливий момент. Припустимо нам вдалося правильно відібрати і добре підготувати цілу армію ідеальних вчителів. Але школи старі, дахи течуть, парти падають, підручників не вистачає, а ті, що є - нікудишні. Або до школи прийшла позапланова перевірка райвно-міськвно-облвно ... відразу після планової ... Або розпочався навчальний рік. Всі веселі. Свято. І на уроці літератури вчитель пише разом з учнями твір на традиційну тему «Як я провів літо?» Діти пишуть хто про Барселоні у фарбах, хто про Багами, а вчитель - про ... .. про ... ... .. заготовках на зиму на власній дачі. Ніякої вчитель не зможе реалізувати свій потенціал, якщо погано працює вся система освіти. Як не може бути гарної системи освіти без хорошого вчителя, так втрачається сенс мати хорошого вчителя без хорошої системи освіти.
Як у краплі роси відображається весь світ, так у вчителя повинна відображатися вся культура. Кожен вчитель має нести в собі все багатство культури, як будь-який шматочок голограми зберігає інформацію про ціле. Тільки тоді вчитель отримує право стати зразком, матрицею, що передає «естафету знань, культури» [4]. Тільки тоді він зможе виконати місію, відображену у першому епіграфі. Тільки тоді не буде приводів для анекдотів, подібних другий епіграфу.
Перш за все, він повинен любити дітей. Всяких: гучних і тихих, слухняних і примхливих, чистеньких, доглянутих і неохайних, гарненьких і не дуже. На тій простій підставі, що вони - діти. Учитель не повинен бути несправедливим, недобрим, жорстоким людиною, адже найбільше дитини ранить несправедливість. Не зайвим було б, мені здається, над дверима будь-якого педагогічного освітнього закладу повісити плакат: «Вхід заборонений людям злим, мстивим, не врівноваженим і без почуття гумору!» Гумор допомагає людині не ставитися до себе надто вже серйозно, допомагає легше пережити всілякі негаразди, важкі , нестандартні ситуації, яких в житті вчителя - ставок, гати.
Отже, вчитель любить дітей, добрий, справедливий, має почуття гумору. Все? Шлях відкритий? Ні, звичайно, ні! Учитель повинен багато знати і не тільки свій предмет, він повинен бути компетентним у багатьох областях. Звичайно, біолог, наприклад, має право не розбиратися в техніці, але не має, на мій погляд, право не розбиратися в сучасній літературі або, припустимо, не знати Нобелівських лауреатів останніх років. Маленькі чомучки і майже дорослі старшокласники саме до ерудованій вчителю звернуться з хвилюючим їх питанням. І вони повинні отримати точну відповідь. Або, наприклад, почути такі слова: «Я не можу тобі зараз сказати, але через деякий час, я тобі обов'язково відповім». І відповісти потрібно обов'язково. Тому що хороший учитель завжди стримає дане слово, поважає себе і учня.
Що ще повинен знати і вміти гарний вчитель? Звичайно, він обов'язково повинен знати дитячу психологію, розуміти душу дитини і вміти ставити собі запитання: «А чи завжди я правий? Чому зазвичай добрий хлопчик став агресивним? Чому так напружені спокійна доброзичлива дівчинка? Чому раптом акуратна, навіть педантична старшокласниця судорожно, як потрапило, запихає в свою сумку підручники? »Якщо вчитель байдужий до внутрішнього світу дитини, до її переживань, йому не місце в школі, навіть якщо він чудово знає свій предмет.
Крім того всякий вчитель повинен слідувати основним постулатом педагогіки. Ось, наприклад, один з них: «Ніколи не говори погано дитині про його батьків, навіть якщо вони цього заслуговують». Навіть якщо дитина сама відкрив вчителю душу і розповів про свою біду, ну наприклад, про те, що мама знову була п'яна і не приготувала вечерю. На мій погляд, дитині треба дати зрозуміти, що його почули, співчувають, постараються допомогти (вчитель зобов'язаний вжити заходів, почати діяти), але не можна різко висловлюватися на адресу не шляхової мами, адже вона дитині все одно найдорожча людина. Краще приголубити дитину і сказати щось втішне: «Напевно, мама була чимось засмучена».
Хороший вчитель має бути зразком вихованості і культури поведінки; грубість крики, образи в школі недопустимі. Я помічала, що на крики одні діти не реагують ніяк (іноді проворчат «А че кричати щось?"), Інших крик лякає. Одні звикли до крику будинку, інші ні. Але і в першому і в другому випадку крик не потрібен і викликає тільки негативну реакцію. Мені важко також представити собі вчителя, погано володіє культурою мови, що не вміє грамотно висловити свої думки.
Не можу не сказати на закінчення про зовнішній вигляд вчителя. Сучасний вчитель, молодий чи літній, повинен стежити за собою, бути охайним, мати свій стиль. Діти люблять красиве у всіх проявах.
Література і примітки
1. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Етика. - М.: Гардаріки, 1999. -472 С.
2. Левін Вадим Олександрович, дитячий поет з Харкова, автор знаменитої книги «Дурна кінь», автор чудової програми розвитку дитини «З Маленького Письменника в Великого Читача», керівник колективу укладачів, що розробили Бібліотеку читання для початкових класів «Драбинка» - хрестоматія з 20 книг, модель світової бібліотеки в мініатюрі, прекрасне методичний посібник для роботи вчителя початкових класів. Кандидат психологічних наук, учасник і ведучий семінарів для вчителів «Еврика» в Москві. В даний час проживає в Німеччині і займається проблемою збереження російськомовності в сім'ях емігрантів за системою російських недільних шкіл. Автор книг «Уроки для батьків». - Фоліо, Харків, 2000; книги «Як маленький письменник стає великим читачем». - Лінгво, м. Київ, 1998 і т.п.
3. Лем С. Сума технології. - М.: ТОВ «Видавництво АСТ»; Спб.: Еуккф Афтефиешсф, 2004. -668с.-С.612. ольевіча Носова.
Що повинен знати і вміти сучасний вчитель
ВСТУП
Однією з центральних фігур освітнього процесу в сучасній школі був і залишається вчитель. Саме на нього покладена місія реалізації цілей і завдань навчання і виховання підростаючого покоління. Він є організатором активної навчально-пізнавальної, трудової, суспільної та естетичної діяльності учнів. Про виняткову роль вчителя в освіті і вихованні дітей, у розвитку їх багатого духовного світу писали і говорили багато видатних освітяни.
У сучасних умовах відновлення нашого суспільства роль і значення вчителя складно переоцінити. Значною мірою від його праці та старанності залежить освіту народу, культурне та моральний розвиток суспільства, а також шляхи подальшого розвитку країни.
У зв'язку з цим особливого значення набуває проблема професійної підготовки вчителів, формування їх моральної, етичної та естетичної культури. У структурі педагогічної діяльності важливими є питання формування та розвитку дослідницьких якостей вчителів, підготовки їх до пошуку, вивчення та впровадження інноваційних педагогічних технологій.
Тема нашої роботи «Методи виявлення та вивчення педагогічних інновацій». Для повного розгляду даного питання необхідно проаналізувати структуру педагогічної діяльності, виявити в структурі місце інноваційної діяльності вчителя, розглянути основні підходи до визначення педагогічних інновацій і представити основні методи виявлення і вивчення інновацій у педагогічному процесі.
1. СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Перш, ніж приступити до розгляду сутності педагогічних інновацій, методів їх виявлення та вивчення, необхідно проаналізувати структуру педагогічної діяльності та визначити, яке місце займає в ній інноваційна діяльність вчителя.
Сучасні дослідження Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенина, І.Ф. Харламова, А.І. Щербакова та ін показують, що в педагогічній практиці вчителя досить чітко виділяються такі напрямки його діяльності.
Діагностична діяльність. Ця діяльність пов'язана з вивченням учнів та визначення рівня їх розвитку, навчання та вихованості. Ясно, що неможливо повноцінно проводити навчально-виховний процес без знань особливостей фізичного і психічного розвитку кожної дитини. Для цього вчителю необхідно бути спостережливим, володіти методами діагностики і т.д.
Орієнтаційно-прогностична діяльність. Ця діяльність розкривається в уміннях вчителя позначити лінію виховної роботи, визначити її конкретні цілі і завдання на кожному етапі, зробити прогноз результатів і т.д.
Організаторська діяльність. Цей вид діяльності пов'язаний із залученням учнів в заплановану навчально-виховну роботу, зі стимулюванням їх активності. Учитель є організатором всього процесу навчально-виховної роботи класу.
Інформаційно-пояснювальна діяльність. Значення цього виду діяльності обумовлюється тим, що все навчання і виховання грунтується на процесах інформаційного характеру. Оволодіння знаннями, світоглядними і моральними ідеями - все це є вирішальними засобами розвитку і особистісного формування кожного учня.
Комунікативна діяльність. Ця діяльність пов'язана з тим значним впливом, що робить вчитель на учнів. Його особиста чарівність, моральна культура і вміння встановлювати і підтримувати з дітьми доброзичливі відносини є одним з факторів успіху комунікативної частини педагогічної діяльності.
Аналітично-оцінна діяльність. Ця діяльність допомагає вчителю підтримувати т.зв. зворотний зв'язок у своїй роботі, що позначає невпинно спостерігати те, що намічалося досягти на певному етапі освітнього процесу й те, що вже досягнуто.
Однією з неодмінних компонентів педагогічної діяльності вчителя є інноваційна діяльність. Це творчий, дослідницький вид педагогічної діяльності та органічно пов'язаний з усіма попередніми. Педагогічна наука розвивається в процесі інноваційної діяльності педагогів-новаторів та звичайних вчителів. Застосування педагогічної теорії на практиці саме по собі носить творчий і дослідницький характер, тому що ніколи не буває двох однакових класів, ніколи не буває двох однакових учнів і ніколи не повториться вчорашня педагогічна ситуація. У зв'язку з цим учитель повинен завжди на своїй роботі бути не тільки дослідником, а й новатором. Він повинен не тільки творчо застосовувати відомі педагогічні методики і технології, а й намагатися самостійно їх виводити - із власної практики.
Звернення до педагогічних інновацій, проблемам їх виявлення та вивчення ставить питання про сутність педагогічної інновації, про їх види, характер. Без відповіді на ці питання неможливо рухатися далі. Питання про сутність педагогічної інновації ми розглянемо в наступному параграфі.
2. СУТНІСТЬ ПЕДАГОІЧЕСКІХ ІННОВАЦІЙ
Педагогічні інновації (іншими словами нововведення) визначаються в педагогічній науці з кількох точок зору. По-перше, під педагогічної інновацією розуміється цілеспрямована зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (певні нововведення), які покращують характеристики окремих частин, компонентів і самої освітньої системи в цілому.
З такої точки зору педагогічні інновації класифікуються наступним чином:
1. За видами діяльності педагогічні інновації бувають педагогічні - ті, які забезпечують педагогічний процес, і управлінські - це ті, які відносяться до управлінської стороні педагогічної діяльності.
2. За характером внесених змін педагогічні інновації поділяються на радикальні, тобто ті, які грунтуються на принципово нових ідеях і підходах, комбінаторні - це такі педагогічні інновації, які поєднують у собі відомі елементи, і модифікуючі, які спрямовані на вдосконалення та доповнення існуючих зразків і форм.
3. За масштабом внесених змін педагогічні інновації класифікуються на локальні, такі, які включають в себе незалежні один від одного зміни окремих ділянок або компонентів, модульні, які включають в себе взаємопов'язані групи кількох локальних педагогічних інновацій і системні, які полягають в повній реконструкції системи як цілого.
4. За масштабом використання педагогічні інновації бувають поодинокі і дифузні.
5. За джерела виникнення педагогічні інновації бувають зовнішні, джерело яких знаходиться за межами педагогічної системи, внутрішні - такі інновації розробляються в рамках визначеної освітньої системи.
По-друге, під педагогічної інновацією в сучасній теорії і практиці освіти розуміється сам процес освоєння будь-якого педагогічного нововведення (наприклад, нового засобу, нової педагогічної методики, навчальної чи виховної програми, актуальною освітньої технології і т.д.).
По-третє, під педагогічної інновацією може розумітися процес пошуку ідеальних методик і програм, а також їх впровадження в освітній процес і творче осмислення.
ВИСНОВОК
Сучасний вчитель - це людина, яка виконує різноманітні функції не тільки в школі, а й за її межами. Серед педагогічних функцій одне з важливих місць займає інноваційна. Діяльність вчителя повинна носити не тільки творчий, але й дослідницький характер. Він повинен не тільки знати й уміти застосувати на практиці основні педагогічні теорії, але і творчо їх використовувати, а також прагнути до втілення власних педагогічних ідей.
Педагогічні інновації у сучасній науці розуміються як певні зміни, які вносять в педагогічну теорію і практику поліпшують елементи, сприяють процесу оновлення педагогічної науки.
Дуже важливим видається в такій ситуації виявлення і вивчення педагогічних інновацій. Велике значення у розвитку педагогічної теорії має вміння педагога вивчати педагогічні інновації за допомогою таких методів, як спостереження, бесіда, інтерв'ювання та ін Такими знаннями повинен володіти кожен теоретик і практик системи освіти.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003. - 176 с.
2. Ростопшін П. Психологія і педагогіка. - М.: «Видавництво ПРІОР», 2000. - 96 с.
3. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 336 с.
4. Сучасний словник з педагогіки / Укл. Рапацевіч Є.С. - Мн.: «Сучасне слово», 2001. - 928 с.
5. Харламаў І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Універсітецкае, 1996. - 511 с.
Мета вчителя початкової школи - сформувати в дитини бажання вчитися (а не відбити у нього це бажання) і дати йому необхідний для цього апарат (уміння читати, рахувати, писати). Зауважте - у ідеального вчителя пріоритети у формуванні дитини йдуть саме в такій послідовності - спочатку - мотивація, потім - кошти, технічна частина. При цьому ідеальний учитель завжди відстежить, коли та чи інша ступінь мотивації вже сформувалася, і треба відкривати дитині нові горизонти.
Втім, ідеальний учитель зробить й інше. Він закохуватиме учнів у свій клас. Він покаже цінність кожної дитини. Він проявить його цікавість і потрібність, а значить - розвине індивідуальні якості учня.
У школі № 8 Дніпропетровська багато років тому можна було спостерігати таку картину: вчителька початкових класів у вестибюлі школи дає напуття дітям перед тим, як вони відправляться додому. Вона говорила тихо і спокійно. Клас, затамувавши подих, ловив кожне слово. Оточуючих діти не помічали: для них існувала тільки їх Вчителька! Напучення її були простими: не біжіть по вулиці, йдіть спокійно, акуратно переходьте дорогу - уважно подивіться по сторонах. Напевно щось ще говорилося, але головне - це не по інструкції, а ... Як сказати!? А по Любові!
Що має бути цікаво вчителю?
Ідеальному вчителю цікавий процес. Він не стурбований проміжними результатами. Йому цікаві зміни дитини, і вчитель дивується та радіє цим змінам. Дитина довіряє тому, що він дійсно цікавий вчителю.
Ідеальний вчитель ніколи не репетитор.
Коли ми говоримо про предметники, що він «хороший», це означає, що він може навчити бачити предмет, освоїти мову цього предмета, тобто - в ідеалі - розуміти, що від тебе хоче почути екзаменатор, і відповісти йому на його мові на відповідному рівні. Ми зараз не говоримо про тестування, т.к ми не впевнені, що за допомогою нього можна достовірно перевірити знання, по-перше, і по-друге, ми не впевнені, що при прийомі до вузу не потрібно вибирати студентів особисто. Ідеальному вчителю цікаве формування душі дитини, образу. Він, учитель, здогадується, що кожній людині дані ті чи інші обставини життя - батьки, матеріальна забезпеченість, інтелектуальні здібності, схильність до співчуття або до лідерства. Різні освітні системи бачать різних ідеальних вчителів. Для гуманітарного вузу це - кабінетний працівник, для технічного - практик, «навантажений теорією», як кажуть філософи, який може присвятити студента у свою науку, виростити з нього сильного вченого, організувати діючий глибокий семінар, створити атмосферу служіння науці. Для технікуму або училища - це викладач, який вселить у учня впевненість у своїх силах, прищепить йому бажання бути старанним в освоєнні свого ремесла. Закохуватиме в своє ремесло. У школі Монтессорі ідеальний учитель - це мовчазний наставник, який втручається у процес, підказує чи допомагає тільки в тому випадку, коли це дійсно потрібно. А також - вчасно дає новий методичний посібник, щоб учень не охолонув до попереднього.
У вальдорфській школі ідеальний учитель - це вчитель, який піклується про формування душевних якостей. Для цього у вальдорфській педагогіці навмисно виявляється життєвість, важливість процесів спілкування між дитиною і світом, у тому числі і світом людей, і пригнічується цінність розвитку ментальності. У вальдорфській школі уповільнюють темп розвитку ментального, тому що ментальний розвиток має деяку Аутичність: при успіхах в освоєнні предмета є небезпека не помітити перекосів розвитку особистості, отримати заздрісного або жадібного людини, черствого чи агресивної. Можна не помітити, як невдача формує закомплексованість.
У музичних і спортивних школах ідеальними тренерами вважаються ті, які «видають на гора» результати, однак при швидкісному старті в кар'єрі в дитини не встигає сформуватися стійкість до слави, стійкість до довгого життя. Часом діти занадто рано для себе усвідомлюють, що їм «нікуди йти» і що вони «вже всього досягли», або, навпаки, - що їх здібностей не достатньо, щоб бути «самими-самими».
Тренер дає установку на досягнення результату, це його обов'язок. Але часто ці результати неправедні, тому що вони досягаються не тільки путом, але і зневагою здоров'ям підопічного. Ідеальний вчитель задає напрямок розвитку, але враховує властивості дитини. Він настроює дитину на довге і важке, але творче життя, а не на хвилинний феєрверк.
Тому підозрілі для школи рейтингові системи, які руйнують психіку людини, грають на низинному. З такими колективами можна працювати тільки як зі звірами - використовуючи батіг і пряник, і першу сигнальну систему ... Але якщо говорити про ОБРАЗІ людини, ми не можемо назвати цю систему і вчителів, її застосовують, ідеальними.
Врешті-решт, сенс людського життя - осягнути себе, прийти до своєї серцевини, відкрити себе Божественному світлу. Сенс життя - працювати не заради хліба насущного, а для свого вдосконалення. Оскільки, якщо будеш досконалим, то буде і хліб! І ідеальний учитель ніколи не ставить перед дитиною хибних цілей, але дає те, що потрібно йому в його віці, а потім - усувається, щоб людина йшла далі, знаходячи нові горизонти і нових вчителів.
І ще - ідеальний учитель - він же ідеальний учень, і він поважає в учні свого вчителя, тому що будь-який, що зустрівся в житті, може бути вчителем, хоча нам це так приємно не помічати ...
Шалва Амонашвілі говорив, що ніхто не підпустить робітника до верстата, поки той не пройде техніку безпеки та не отримає відповідну спеціальність. А до незнайомій дитині в клас увійти можна.
Ш. Амонашвілі писав про безвідповідальність такого підходу. Значить, ідеальний учитель - принаймні, у початкових класах, повинен знати своїх дітей, їх особливості, проблеми та пріоритети розвитку. Сухомлинський писав про те, що треба добре знати предмет, щоб він не заважав вчителеві спостерігати за інтелектуальним зростанням дитини, щоб вчитель був здатний розкритись і побачити народження думки в дитини, а не просто правильність відповіді. Емілія Леонгард, працюючи з приглухуватістю, звернула увагу на те, що розвиток іде тільки тоді, коли є щира зацікавленість дорослих до розвитку дитини, їх неприхована радість, а також - глибоке бажання дитини ЗРОЗУМІТИ партнера. Це ж можна сказати і про «нормальних дітей» [6].
В. А. Левін [2] говорить як про одиницю розвитку не «дитина», а «дитина - дорослий», тому що якщо дорослий у процесі виховання не розвивається, якщо він стоїть на позиції «я вже все це знаю», то дитині нема чого розвиватися, хіба що зі слухняності, з внутрішньої гарності. Але це не називається розвитком, це називається «придбанням знань». Як в магазині, без емоційної віддачі. Якщо дорослий перестав розвиватися, вчитися, він автоматично перестає бути вчителем.
В.А. Левін говорив про мотивацію як про головну речі в навчанні. Причому є фальшива мотивація (так належить, тато купить велосипед, а мама повезе до Парижа ... або просто бути хорошим), а є справжня мотивація - цікаво, захоплююче, життєво важливо. Якщо говорити про справжні вчителів, то їм повинно бути дозволено все, тому що тільки в такому випадку вони створять сьогодення - воїна, мага, людини. Якщо говорити про справжні вчителів, вони вчать навіть просто однією своєю присутністю.
Вони можуть бути ласкаві, а можуть бути кажуть!. Коли в Індії дитину віддавали музикантові в навчання, руки дитини і вчителя пов'язували білим рушником на знак покірності і повної віддачі себе вчителю. Зараз же головна доблесть ідеального вчителя в сучасній школі - не переживати про тих, хто тут прийшов час провести, але не дрімати, і не прогавити того справжнього учня, який прийшов саме до нього.
А з іншого боку ... якщо у кожної людини є надія і вона вмирає останньою, то й самий пропащий в класі теж чекає, що до нього поставляться як до людини. Значить в ідеалі бажано, щоб учитель знайшов мотив для навчання і для того, хто прийшов «протирати штани». Усе це красиво і правильно звучить! Але де взяти такого вчителя! Вірніше вчителів. Адже їх повинно бути багато. Але при цьому вони повинні бути багатолике однаковими, такими, щоб родові якості Вчителі грали фарбами видових відмінностей кожного конкретного педагога. Тут повинно потрудитися і держава, і суспільство. «Кадри вирішують все»! Так відбирайте кадри, готуйте, стимулюйте!
Не варто сором'язливо замовчувати, що є багато професій, куди здійснюється ретельний відбір. Про космонавтів і підводників говорити не варто. Там відбір очевидний - уважна медкомісія. А де і як набирають в ... скажімо м'яко - у розвідники. Але невже роль вчителя в суспільстві менше, ніж «Джеймса Бонда»!
Безумовно, відбір так чи інакше здійснюється і в системі освіти. Зрештою, відсутність відбору - теж принцип відбору. Але пускати на самоплив, а то й перетворювати систему освіти на відстійник для невдах і «доопрацьовувати» - неприпустимо. Необхідні заходи, що дозволяють суспільству впливати на процес відбору вчителів. Держава повинна розробити і сприяти здійсненню цих механізмів. На ранній стадії відбору, перед отриманням педагогічної освіти, можливо необхідні рекомендації та характеристики від сусідів? Необхідно мати психологічний профіль педагога і на стадії профорієнтації підказувати юнакам і дівчатам, наскільки вони за своєю психологічною природою відповідають обраної професії, а там вже нехай вони самі вирішують на свій страх і ризик. Але однозначно в школу не можна допускати акцентуйовані особистості, небажано допускати меланхоліків або суміш холерик-меланхолік. Звичайно мова не йде про заборону на професію. Стандартний психологічний профіль педагога не повинен бути прокрустовим ложем, але якщо у кандидата є мінуси - вони повинні врівноважуватися додатковими плюсами. Якщо ж їх немає, то ... Але повторюємо: формальний підхід не допустимо у відборі. А то може вийти як з портретом красуні, який на початку 60-х років минулого століття склав комп'ютер. Взявши щось найкрасивіше у Софії Лорен, щось у Мерілін Монро і так далі і в результаті вийшов урод. Тому що машина не враховувала пропорцій, з яких виростає гармонія цілого. А якщо додати, що особа - дзеркало душі, а не просто ніс-вуха-капелюх - стає зрозуміла складність відбору і відповідальність цієї роботи.
І ще один важливий момент. Припустимо нам вдалося правильно відібрати і добре підготувати цілу армію ідеальних вчителів. Але школи старі, дахи течуть, парти падають, підручників не вистачає, а ті, що є - нікудишні. Або до школи прийшла позапланова перевірка райвно-міськвно-облвно ... відразу після планової ... Або розпочався навчальний рік. Всі веселі. Свято. І на уроці літератури вчитель пише разом з учнями твір на традиційну тему «Як я провів літо?» Діти пишуть хто про Барселоні у фарбах, хто про Багами, а вчитель - про ... .. про ... ... .. заготовках на зиму на власній дачі. Ніякої вчитель не зможе реалізувати свій потенціал, якщо погано працює вся система освіти. Як не може бути гарної системи освіти без хорошого вчителя, так втрачається сенс мати хорошого вчителя без хорошої системи освіти.
Як у краплі роси відображається весь світ, так у вчителя повинна відображатися вся культура. Кожен вчитель має нести в собі все багатство культури, як будь-який шматочок голограми зберігає інформацію про ціле. Тільки тоді вчитель отримує право стати зразком, матрицею, що передає «естафету знань, культури» [4]. Тільки тоді він зможе виконати місію, відображену у першому епіграфі. Тільки тоді не буде приводів для анекдотів, подібних другий епіграфу.
Перш за все, він повинен любити дітей. Всяких: гучних і тихих, слухняних і примхливих, чистеньких, доглянутих і неохайних, гарненьких і не дуже. На тій простій підставі, що вони - діти. Учитель не повинен бути несправедливим, недобрим, жорстоким людиною, адже найбільше дитини ранить несправедливість. Не зайвим було б, мені здається, над дверима будь-якого педагогічного освітнього закладу повісити плакат: «Вхід заборонений людям злим, мстивим, не врівноваженим і без почуття гумору!» Гумор допомагає людині не ставитися до себе надто вже серйозно, допомагає легше пережити всілякі негаразди, важкі , нестандартні ситуації, яких в житті вчителя - ставок, гати.
Отже, вчитель любить дітей, добрий, справедливий, має почуття гумору. Все? Шлях відкритий? Ні, звичайно, ні! Учитель повинен багато знати і не тільки свій предмет, він повинен бути компетентним у багатьох областях. Звичайно, біолог, наприклад, має право не розбиратися в техніці, але не має, на мій погляд, право не розбиратися в сучасній літературі або, припустимо, не знати Нобелівських лауреатів останніх років. Маленькі чомучки і майже дорослі старшокласники саме до ерудованій вчителю звернуться з хвилюючим їх питанням. І вони повинні отримати точну відповідь. Або, наприклад, почути такі слова: «Я не можу тобі зараз сказати, але через деякий час, я тобі обов'язково відповім». І відповісти потрібно обов'язково. Тому що хороший учитель завжди стримає дане слово, поважає себе і учня.
Що ще повинен знати і вміти гарний вчитель? Звичайно, він обов'язково повинен знати дитячу психологію, розуміти душу дитини і вміти ставити собі запитання: «А чи завжди я правий? Чому зазвичай добрий хлопчик став агресивним? Чому так напружені спокійна доброзичлива дівчинка? Чому раптом акуратна, навіть педантична старшокласниця судорожно, як потрапило, запихає в свою сумку підручники? »Якщо вчитель байдужий до внутрішнього світу дитини, до її переживань, йому не місце в школі, навіть якщо він чудово знає свій предмет.
Крім того всякий вчитель повинен слідувати основним постулатом педагогіки. Ось, наприклад, один з них: «Ніколи не говори погано дитині про його батьків, навіть якщо вони цього заслуговують». Навіть якщо дитина сама відкрив вчителю душу і розповів про свою біду, ну наприклад, про те, що мама знову була п'яна і не приготувала вечерю. На мій погляд, дитині треба дати зрозуміти, що його почули, співчувають, постараються допомогти (вчитель зобов'язаний вжити заходів, почати діяти), але не можна різко висловлюватися на адресу не шляхової мами, адже вона дитині все одно найдорожча людина. Краще приголубити дитину і сказати щось втішне: «Напевно, мама була чимось засмучена».
Хороший вчитель має бути зразком вихованості і культури поведінки; грубість крики, образи в школі недопустимі. Я помічала, що на крики одні діти не реагують ніяк (іноді проворчат «А че кричати щось?"), Інших крик лякає. Одні звикли до крику будинку, інші ні. Але і в першому і в другому випадку крик не потрібен і викликає тільки негативну реакцію. Мені важко також представити собі вчителя, погано володіє культурою мови, що не вміє грамотно висловити свої думки.
Не можу не сказати на закінчення про зовнішній вигляд вчителя. Сучасний вчитель, молодий чи літній, повинен стежити за собою, бути охайним, мати свій стиль. Діти люблять красиве у всіх проявах.
Література і примітки
1. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Етика. - М.: Гардаріки, 1999. -472 С.
2. Левін Вадим Олександрович, дитячий поет з Харкова, автор знаменитої книги «Дурна кінь», автор чудової програми розвитку дитини «З Маленького Письменника в Великого Читача», керівник колективу укладачів, що розробили Бібліотеку читання для початкових класів «Драбинка» - хрестоматія з 20 книг, модель світової бібліотеки в мініатюрі, прекрасне методичний посібник для роботи вчителя початкових класів. Кандидат психологічних наук, учасник і ведучий семінарів для вчителів «Еврика» в Москві. В даний час проживає в Німеччині і займається проблемою збереження російськомовності в сім'ях емігрантів за системою російських недільних шкіл. Автор книг «Уроки для батьків». - Фоліо, Харків, 2000; книги «Як маленький письменник стає великим читачем». - Лінгво, м. Київ, 1998 і т.п.
3. Лем С. Сума технології. - М.: ТОВ «Видавництво АСТ»; Спб.: Еуккф Афтефиешсф, 2004. -668с.-С.612. ольевіча Носова.
Що повинен знати і вміти сучасний вчитель
ВСТУП
Однією з центральних фігур освітнього процесу в сучасній школі був і залишається вчитель. Саме на нього покладена місія реалізації цілей і завдань навчання і виховання підростаючого покоління. Він є організатором активної навчально-пізнавальної, трудової, суспільної та естетичної діяльності учнів. Про виняткову роль вчителя в освіті і вихованні дітей, у розвитку їх багатого духовного світу писали і говорили багато видатних освітяни.
У сучасних умовах відновлення нашого суспільства роль і значення вчителя складно переоцінити. Значною мірою від його праці та старанності залежить освіту народу, культурне та моральний розвиток суспільства, а також шляхи подальшого розвитку країни.
У зв'язку з цим особливого значення набуває проблема професійної підготовки вчителів, формування їх моральної, етичної та естетичної культури. У структурі педагогічної діяльності важливими є питання формування та розвитку дослідницьких якостей вчителів, підготовки їх до пошуку, вивчення та впровадження інноваційних педагогічних технологій.
Тема нашої роботи «Методи виявлення та вивчення педагогічних інновацій». Для повного розгляду даного питання необхідно проаналізувати структуру педагогічної діяльності, виявити в структурі місце інноваційної діяльності вчителя, розглянути основні підходи до визначення педагогічних інновацій і представити основні методи виявлення і вивчення інновацій у педагогічному процесі.
1. СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Перш, ніж приступити до розгляду сутності педагогічних інновацій, методів їх виявлення та вивчення, необхідно проаналізувати структуру педагогічної діяльності та визначити, яке місце займає в ній інноваційна діяльність вчителя.
Сучасні дослідження Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенина, І.Ф. Харламова, А.І. Щербакова та ін показують, що в педагогічній практиці вчителя досить чітко виділяються такі напрямки його діяльності.
Діагностична діяльність. Ця діяльність пов'язана з вивченням учнів та визначення рівня їх розвитку, навчання та вихованості. Ясно, що неможливо повноцінно проводити навчально-виховний процес без знань особливостей фізичного і психічного розвитку кожної дитини. Для цього вчителю необхідно бути спостережливим, володіти методами діагностики і т.д.
Орієнтаційно-прогностична діяльність. Ця діяльність розкривається в уміннях вчителя позначити лінію виховної роботи, визначити її конкретні цілі і завдання на кожному етапі, зробити прогноз результатів і т.д.
Організаторська діяльність. Цей вид діяльності пов'язаний із залученням учнів в заплановану навчально-виховну роботу, зі стимулюванням їх активності. Учитель є організатором всього процесу навчально-виховної роботи класу.
Інформаційно-пояснювальна діяльність. Значення цього виду діяльності обумовлюється тим, що все навчання і виховання грунтується на процесах інформаційного характеру. Оволодіння знаннями, світоглядними і моральними ідеями - все це є вирішальними засобами розвитку і особистісного формування кожного учня.
Комунікативна діяльність. Ця діяльність пов'язана з тим значним впливом, що робить вчитель на учнів. Його особиста чарівність, моральна культура і вміння встановлювати і підтримувати з дітьми доброзичливі відносини є одним з факторів успіху комунікативної частини педагогічної діяльності.
Аналітично-оцінна діяльність. Ця діяльність допомагає вчителю підтримувати т.зв. зворотний зв'язок у своїй роботі, що позначає невпинно спостерігати те, що намічалося досягти на певному етапі освітнього процесу й те, що вже досягнуто.
Однією з неодмінних компонентів педагогічної діяльності вчителя є інноваційна діяльність. Це творчий, дослідницький вид педагогічної діяльності та органічно пов'язаний з усіма попередніми. Педагогічна наука розвивається в процесі інноваційної діяльності педагогів-новаторів та звичайних вчителів. Застосування педагогічної теорії на практиці саме по собі носить творчий і дослідницький характер, тому що ніколи не буває двох однакових класів, ніколи не буває двох однакових учнів і ніколи не повториться вчорашня педагогічна ситуація. У зв'язку з цим учитель повинен завжди на своїй роботі бути не тільки дослідником, а й новатором. Він повинен не тільки творчо застосовувати відомі педагогічні методики і технології, а й намагатися самостійно їх виводити - із власної практики.
Звернення до педагогічних інновацій, проблемам їх виявлення та вивчення ставить питання про сутність педагогічної інновації, про їх види, характер. Без відповіді на ці питання неможливо рухатися далі. Питання про сутність педагогічної інновації ми розглянемо в наступному параграфі.
2. СУТНІСТЬ ПЕДАГОІЧЕСКІХ ІННОВАЦІЙ
Педагогічні інновації (іншими словами нововведення) визначаються в педагогічній науці з кількох точок зору. По-перше, під педагогічної інновацією розуміється цілеспрямована зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (певні нововведення), які покращують характеристики окремих частин, компонентів і самої освітньої системи в цілому.
З такої точки зору педагогічні інновації класифікуються наступним чином:
1. За видами діяльності педагогічні інновації бувають педагогічні - ті, які забезпечують педагогічний процес, і управлінські - це ті, які відносяться до управлінської стороні педагогічної діяльності.
2. За характером внесених змін педагогічні інновації поділяються на радикальні, тобто ті, які грунтуються на принципово нових ідеях і підходах, комбінаторні - це такі педагогічні інновації, які поєднують у собі відомі елементи, і модифікуючі, які спрямовані на вдосконалення та доповнення існуючих зразків і форм.
3. За масштабом внесених змін педагогічні інновації класифікуються на локальні, такі, які включають в себе незалежні один від одного зміни окремих ділянок або компонентів, модульні, які включають в себе взаємопов'язані групи кількох локальних педагогічних інновацій і системні, які полягають в повній реконструкції системи як цілого.
4. За масштабом використання педагогічні інновації бувають поодинокі і дифузні.
5. За джерела виникнення педагогічні інновації бувають зовнішні, джерело яких знаходиться за межами педагогічної системи, внутрішні - такі інновації розробляються в рамках визначеної освітньої системи.
По-друге, під педагогічної інновацією в сучасній теорії і практиці освіти розуміється сам процес освоєння будь-якого педагогічного нововведення (наприклад, нового засобу, нової педагогічної методики, навчальної чи виховної програми, актуальною освітньої технології і т.д.).
По-третє, під педагогічної інновацією може розумітися процес пошуку ідеальних методик і програм, а також їх впровадження в освітній процес і творче осмислення.
ВИСНОВОК
Сучасний вчитель - це людина, яка виконує різноманітні функції не тільки в школі, а й за її межами. Серед педагогічних функцій одне з важливих місць займає інноваційна. Діяльність вчителя повинна носити не тільки творчий, але й дослідницький характер. Він повинен не тільки знати й уміти застосувати на практиці основні педагогічні теорії, але і творчо їх використовувати, а також прагнути до втілення власних педагогічних ідей.
Педагогічні інновації у сучасній науці розуміються як певні зміни, які вносять в педагогічну теорію і практику поліпшують елементи, сприяють процесу оновлення педагогічної науки.
Дуже важливим видається в такій ситуації виявлення і вивчення педагогічних інновацій. Велике значення у розвитку педагогічної теорії має вміння педагога вивчати педагогічні інновації за допомогою таких методів, як спостереження, бесіда, інтерв'ювання та ін Такими знаннями повинен володіти кожен теоретик і практик системи освіти.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003. - 176 с.
2. Ростопшін П. Психологія і педагогіка. - М.: «Видавництво ПРІОР», 2000. - 96 с.
3. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 336 с.
4. Сучасний словник з педагогіки / Укл. Рапацевіч Є.С. - Мн.: «Сучасне слово», 2001. - 928 с.
5. Харламаў І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Універсітецкае, 1996. - 511 с.