Зміст.
1. Введення. 1
1.1 Мова дитини як засіб передачі інформації.
1.2 Від чого залежить правильне вимову.
1.3 Засоби розвитку правильної дикції.
2. Ігрові методи роботи в логопедичній практиці.
2.1 Робота з дітьми молодшого дошкільного віку. 3
2.2 Робота з дітьми середнього дошкільного возраста.5
2.3 Робота з дітьми старшого дошкільного
віку. 6
2.4 Робота з дітьми підготовчого до школи віку. 9
2.5 Робота з молодшими школярами.
2.5.1 Усна мова. 10
2.5.2 Письмова мова. 13
3. Висновок. 16
Введення1.1 З народження дитини оточує безліч звуків: мова людей, музика, шелест листя, щебетання птахів і т. п. Але з усіх звуків, що сприймаються вухом дитини, лише мовні звуки, і то тільки в словах, служать цілям спілкування його з дорослими, засобом передачі різної інформації, спонукання до дії. А перш ніж дитина навчиться розуміти і вимовляти окремі слова, він реагує на інтонацію. Два слова, одне з яких виражає схвалення, а друге-загрозу, але сказані однаково, дитина буде і сприймати абсолютно однаково, не розрізняючи їх за змістом.
Поступово малюк починає вслухатися в слова, намагатися повторювати їх, починає також чути і розрізняти звуки рідної мови, тобто звертати увагу на звукову сторону слова. Вже на третьому році життя малюки в змозі помітити неправильність вимови у своїх однолітків і навіть роблять спроби виправляти їх. З часом у дітей формується критичне ставлення не тільки до чужої мови, але і до своєї.
1.2 Дитина не завжди може правильно вимовити почуте слово: зберегти в ньому складову структуру, чітко вимовляти всі звуки. Виразність і чистота мовлення залежать від багатьох факторів, і в першу чергу від стану і рухливості артикуляційного апарату. Неправильне будова артикуляційного апарату, нерозвиненість, млявість м'язів язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, губ і як наслідок їх недостатня рухливість нерідко є причиною поганого вимови. Найбільш активно бере участь в утворенні звуків і проголошенні слів мову. Від його положення, від того, яку форму він приймає (розпластаний і утворює жолобок, кінчик язика звужений і стосується верхніх різців і т. п.), залежить правильне вимова більшості звуків російської мови. Чистота вимови забезпечується, насамперед, за рахунок правильної вимови приголосних звуків. Оволодіння відбувається протягом декількох років. Спочатку діти засвоюють найпростіші в артикуляционном відношенні звуки: голосні (і то не всі, а в основному звуки а, у, і); приголосні: м, п, б, к, р та ін На наступному етапі діти опановують звуками и, е., х, твердими свистячими (с, з), звуком ль. І в останню чергу діти засвоюють звуки, що вимагають більш складної роботи артикуляційного апарату, - це звук ц, група шиплячих звуків (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своєчасне і правильне оволодіння ними залежить від багатьох факторів.
1.3 Велике значення для правильного розвитку произносительной сторони мови має добре розвинене мовне дихання, що забезпечує нормальне звуко - і голосообразование. Наприклад, деякі дошкільнята неправильно вимовляють звук р лише тому, що не можуть зробити достатньої сили вдих, необхідний для приведення в коливальний стан кінчика язика при вимові р. Правильне мовне дихання забезпечує найкраще звучання голосу. Своєчасний вдих і правильний наступний видих створюють умови для безперервного і плавного звучання мови, для вільного ковзання голосу по висоті, для переходу від тихої мови до голосного і навпаки. Порушення мовного дихання (короткий або слабкий видих, мова на вдиху, неекономне витрачання повітря, несвоєчасне його добір і т. д.) може з'явитися причиною недостатньо гучного проголошення слів, неправильної модуляції голосу, порушення плавності мови і т. п.
Щоб навчитися говорити, чисто і правильно вимовляти слова, дитина повинна добре чути чуже мовлення. Зниження слуху веде до ослаблення слухового самоконтролю, що може бути причиною порушення звукового оформлення слів (слово вимовляється недостатньо чітко, неправильно вимовляють окремі звуки в ньому); до порушення інтонаційної сторони мови. Ослаблення слуху веде не тільки до спотворення слів, але і до зниження словникового запасу, до появи в мові помилок граматичного типу.
Процес розвитку мовлення багато в чому залежить від розвитку фонематичного слуху, тобто вміння відрізняти одні мовні фонеми від інших. Це дає можливість розрізняти близькі за звучанням слова: малий - м'яв, рак-лак, тому-дом. У російській мові 42 фонеми: 6 голосних і 36 приголосних. Деякі фонеми відрізняються один від одного тільки дзвінкістю або глухість при однаковій артикуляції, наприклад звуки с і з, ж і ш, інші мають більш різкі акустичні відмінності, дуже тонкі акустичні відмінності мають тверді і м'які приголосні (т і ть, с і сь). Недостатня сформованість слухового сприйняття, фонематичного слуху може з'явитися причиною неправильної вимови звуків, слів, фраз.
Неправильна вимова окремих груп звуків у молодшому дошкільному віці цілком закономірно і виправдано фізіологічними особливостями формування дитячої мови. Але якщо дитина неправильно вимовляє звуки або недостатньо чітко вимовляють слова, то дорослі обов'язково повинні звернути на це увагу. Хлопці з вадами вимови дуже часто бувають замкнутими, боязкими, соромляться читати вірші вголос, розповідати казки. Педагогу необхідно своєчасно виявити дефекти мовлення у дітей та усувати їх.
Ігрові методи роботи в логопедичній практиці.
2.1 Розвиток мовлення у дітей молодшого дошкільного віку відбувається особливо швидко: швидко, як ні в якому іншому віці поповнюється словниковий запас, поліпшується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази. Однак не всі малюки мають однаковий рівень мовного розвитку: одні вже до трьох років чисто і правильно вимовляють слова, інші говорять усе ще не досить чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітей більшість. Їх найбільш типовими помилками є пропуск і заміна звуків, перестановка не тільки звуків, але і складів, порушення складової структури (скорочення слів: "апіед" замість велосипед), неправильне наголос і пр.
На даному віковому етапі необхідно, перш за все, вчити малят чітко і правильно вимовляти, а також чути і розрізняти звуки в словах. Нестійкий ще й голос молодших дошкільнят: деякі з них говорять дуже тихо, ледь чутно (особливо, якщо не впевнені в правильності вимови), інші - крикливо. Педагог звертає увагу дітей на те, що слова можна вимовляти з різною гучністю (пошепки, тихо, помірно, голосно), вчить дітей розрізняти на слух, як голосно говорять оточуючі і вони самі.
Пропоновані нижче ігри можуть бути використані для розвитку у дітей слухового уваги, правильного сприйняття мови, вчити малят співвідносити звучить слово з картинкою чи предметом, чітко вимовляти одне-двох -, а також три-чотирискладове слова, відповідати на запитання; голосно і тихо відтворювати звуконаслідування .
Вгадай, що звучить.
Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма.
Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і повторити. Коли малюки запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвоником, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?» - Запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвоником, стукає молоточком і т.д. При цьому він стежить за тим, щоб діти дізнавалися звучав предмет, чітко вимовляли його назву.
Чудовий мішечок.
Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня і пр.
Всі перераховані вище іграшки складені в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, кажучи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно і виразно називали іграшку. Якщо хто-небудь може відповісти, вихователь підказує йому.
Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильної вимови певних звуків у словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками.
Магазин.
Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м - мь, п - пь, б-бі (матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін)
Педагог розставляє на столі іграшки і пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - говорить він і перепитує: «Ким я буду?" Діти відповідають. "А ви покупцями. Ким ви? »-« Покупцями ",-відповідають діти. "Що робить продавець?» - «Продає" .- "Що робить покупець?» - «Купує". Вихователь показує іграшки, які він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одну дитину і запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитину, для чого йому потрібна ця іграшка. Дитина відповідає сідає на місце. У магазин запрошується наступний. І так до тих пір, поки всі предмети не будуть розпродані.
Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки м - мь, п - пь, б-бі в словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.
Можна їздити чи ні.
Наочний матеріал: коробка і малюнки із зображенням засобів пересування, а також інших предметів що мають у назві звук с (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт та ін
Діти по черзі виймають з коробки картинки; кожен показує свою групі, називає зображений на ньому предмет, можна їздити чи ні. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) у словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.
На прогулянку в ліс.
Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, склянку, автобус та інших, у назвах яких є звуки з (сь), із (зь), ц.
Вихователь виставляє іграшки на столі і дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям вирушити на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин. Малюки вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять в машину і відвозять у визначений заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти вірно відбирали предмети, чітко й голосно називали їх, правильно вимовляли у цьому звуки з (сь), із (зь), ц.
Скажи, як я.
Мета: вчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, а також розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності вимовлених слів).
Педагог пропонує дітям уважно слухати, як він вимовляє слова, вимовляти (повторювати) так само. Вихователь стежить за тим, щоб діти промовляли слова чітко, з відповідним ступенем гучності.
Для даної вправи рекомендується підбирати слова, у вимові яких діти зазнають труднощів.
2.2 У середньому дошкільному віці у дітей значно поліпшується вимова. Вони рідше допускають пропуски і заміну звуків, здатні зберігати складову структуру навіть у складних словах; зміцнів і став більш рухомим їх артикуляційний апарат, більш розвиненим стало слухове сприйняття, фонематичний слух.
Завдання педагога на цьому етапі вчити дітей уважно слухати мову оточуючих, підбирати слова схожі за звучанням (ложка-кішка, мошка і т.д.), виокремлювати з ряду слів ті, в яких є заданий звук, впізнавати знайомий звук у назвах іграшок, предметів або підбирати іграшки та предмети, в яких є цей звук і т.д. Одночасно вихователь веде роботу з уточнення і закріплення правильної вимови окремих звуків. Особливу увагу при цьому приділяється правильній вимові в словах групи свистячих (с, сь, з, зь, ц), шиплячих (ж, ш, ч, щ), сонорні (л, ль, р, рь,).
До кінця перебування в середній групі багато хто діти засвоюють і правильно вимовляють усі звуки рідної мови. Але якщо дитина відчуває труднощі у виконанні перелічених завдань, педагог може використовувати запропоновані нижче гри і
вправи. Їх мета - розвивати у дітей слухове увагу, вчити їх чітко вимовляти багатоскладові слова що й пошепки, розрізняти слова схожі за звучанням правильно ставити наголос.
Візьми іграшку.
Наочний матеріал: іграшки чи предмети, назви яких складаються з трьох-чотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка і ін.)
Діти сидять півколом перед столом, на якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає один з предметів, що лежать на столі, поруч сидить дитині, то так само, пошепки, повинен назвати його сусідові. Слово передається по ланцюжку. Дитина, який почув слово останнім, встає, підходить до столу, відшукує даний предмет і голосно називає його. Педагог стежить, щоб всі діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їх досить чітко.
Виділи слово.
Вихователь вимовляє слова і пропонує дітям плескати в долоні тоді, коли вони почують слова, в яких є звук із (пісня комарика) і звук з (пісня водички). Відповіді можуть бути груповими та індивідуальними. Для індивідуальних відповідей рекомендується викликати тих дітей, у яких недостатньо сформований фонематичний слух, а також тих, хто неправильно вимовляє ці звуки.
Підбери схожі слова.
Педагог вимовляє слова, близькі за звучанням: кішка-ложка, вушка-гармати. Потім він вимовляє слово і пропонує дітям самим підібрати до нього інші слова, близькі за звучанням. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх чітко, чисто, голосно.
Вгадай, де кр ужкі, чи гуртки.
Наочний матеріал: дві кружки і два гуртки.
Педагог показує дітям гуртки і гуртки, називає їх і повторити. Коли вони засвоять ці слова, вихователь тримає гуртки над гуртками і питає, що знаходиться зверху, а що знизу. Діти відповідають. Потім педагог змінює місцями предмети і знову питає, де є гуртки, чи гуртки. Діти дають повну відповідь.
Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вказували, де який предмет знаходиться, і чітко вимовляли слова.
2.3 До моменту переходу в старшу групу діти можуть вимовляти практично всі звуки (їх артикуляційний апарат вже готовий до вимови навіть найбільш важких звуків). Але педагог, як і раніше приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату дітей, він вчить їх розрізняти звуки на слух і правильно вимовляти їх (з-з, з-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з- ж, ц-г, с-щ, л-р). З цією метою проводиться щоденно артикуляційна гімнастика, а також робота з усунення недоліків вимови.
П'ятирічні діти здатні визначити на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно з ними велася попередня робота.
Але не всі діти досить чітко розрізняють на слух певні групи звуків, вони нерідко змішують їх. Це відноситься в основному до певних звуків, наприклад не диференціюють на слух звуки с і ц, с і ш, ш і ж і інші.
Для розвитку фонематичного сприйняття, вміння вслухатися в звучання слів, встановлювати наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку гри, спрямовані на добір слів із заданими звуками, або вправи, в яких потрібно виділити слова з заданими звуками з фраз, невеликих віршів.
Мета наведених нижче ігор та вправ - розвивати слухове увагу і фонематическое сприйняття: вчити дітей чути в словах звуки, диференціювати на слух і у вимові деякі пари звуків (з - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш , з - ж, ц - ч, з - щ, л - р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.
Знайди і назви потрібне слово.
Вихователь пропонує виділяти і називати ті слова, в яких є задані звуки.
З Папа купив Олені санки.
По дорозі рухається автобус.
Навесні оживає природа.
Будиночок над річкою, Світлій полосою
У вікнах вогник, На воду він ліг.
(О. Плещеєв. "На березі")
З На дверях висить замок.
На небі з'явилися грозові хмари.
Чому собака гавкає
На того, кого не знає?
Тому він і гавкає -
Ознайомитись бажає.
(А. Власов. "Чому?")
Далі використовуються уривки з віршів та пропозиції з усіма наведеними вище парами звуків.
Хто краще слухає?
Варіант 1.
Вихователь викликає до себе двох дітей. Ставить спиною один до одного, боком до всієї групи, і дає завдання: "Я буду називати слова, а Саша буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова зі звуком ш. Який звук? А Лариса піднімати руку лише тоді, коли почує слова, в яких є звук ж. Ще раз пропонується дітям повторити, хто і коли повинен піднімати руку. Діти підраховують кількість правильних відповідей, відзначають відповіді невірні. Педагог з невеликим інтервалом називає слова (всього 15 слів: 5 - зі звуком ш, 5 - зі звуком ж, 5 - де немає цих звуків). Прелагается приблизно такий набір слів: шапка, будинок, жук, лисиця, їжак, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.
Усі стежать за тим, чи правильно хлопці виконують завдання, виправляють помилки, вказавши на заданий звук у слові чи відсутність його. Наприкінці діти називають дитину, який був найбільш уважним, вірно виділив всі слова і жодного разу не помилився.
Варіант 2.
Вихователь викликає двох дітей: один з них повинен піднімати руку на слова зі звуком ш, інший - зі звуком ж. Пропонує іншим дітям називати слова, в яких зустрічаються ці звуки. В кінці гри діти називають переможця.
Варіант 3.
Педагог пропонує двом дітям підбирати слова: одному зі звуком ш, іншому - зі звуком ж. Виграє той, хто більше назве слів, не допустивши жодної помилки у вимові.
Те ж можна проробляти і з іншими парами звуків.
Слова можуть звучати голосно і тихо.
Мета даної гри - розвивати голос і мовний слух: вчити дітей розрізняти на слух гучність і швидкість проголошення слів і фраз, повправлятися у проголошенні слів і фраз з різною гучністю і швидкістю.
Діти заучують чистоговорку (з урахуванням відпрацьовується звуку). Наприклад, при диференціації звуків л - ль можна використовувати таку фразу: У куточок Оленка сіла,
У Оленки багато справи.
Вихователь пропонує вимовити чистоговорку спочатку пошепки, потім тихим голосом, а потім голосніше звичайного.
Як вправ для розвитку голосового апарату при проголошенні фраз з різною гучністю, крім чистоговорок, можна використовувати уривки з віршів, потешки, лічилки, скоромовки.
Аналогічно проводиться гра "Слова можуть звучати швидко і повільно".
2.4 На сьомому році життя звуковимову дітей мало чим відрізняється від вимови дорослих, хоча в окремих дітей вказано на недоліки. Мала рухливість артикуляційного апарату або відхилення в його будові (наприклад, неправильний прикус) є найчастішою причиною дефектів вимови. Такі діти, як правило, потребують додаткових логопедичних вправах. Особливу увагу педагог приділяє виробленню у дітей чіткої й виразної проголошення слів, фраз, вмінню диференціювати на слух і у вимові звуки, близькі за звучанням або вимовою: дзвінкі і глухі приголосні, тверді і м'які, свистячі і шиплячі. При цьому вихователь стежить за тим, щоб діти чітко і правильно вимовляли ізольовані звуки.
Мета даних нижче ігор та вправ - розвивати фонематическое сприйняття, елементи звукового аналізу: визначати в словах наявність даного звуку, виділяти в словах перший і останній звук.
Який звук є в усіх словах?
Вихователь вимовляє три-чотири слова, до кожного з яких є один із відпрацьовуваних звуків: шуба, кішка, миша-і у дітей, який звук є у всіх цих словах. Діти називають звук ш. Потім пропонує визначити, який звук є в усіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - ж; чайник, ключ, окуляри - год; щітка, ящик, щавель - щ; коса, вуса, ніс-с; оселедець, Сіма, лось - сь; коза, замок, зуб - з; зима, дзеркало, вазелін - зь; квітка, яйце, курка - ц; човен, стілець, лампа - л; липа, ліс, сіль - ль; риба, килим, крило - р; рис, фортеця, буквар - рь.
Педагог стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді і м'які приголосні.
Назви перший звук у слові.
Вихователь показує іграшку, наприклад, Буратіно і пропонує визначити, з якого звуку починається його ім'я. Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, з якого звуку починаються імена їхніх сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів. Звертає увагу на те, що звуки треба вимовляти чітко (не можна вимовляти склади зе в слові Зоя, че - в слові Вадик).
Назви останній звук у слові.
Наочний матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот і ін)
Вихователь показує картинку, просить назвати, що на ній зображено, а потім сказати, який у слові останній звук. При цьому звертається увага на чітке вимова ізольованих звуків, диференціювання твердих і м'яких приголосних (в слові двері останній звук рь, а не р). Коли всі картинки будуть розглянуті, педагог пропонує відкласти в один бік картинки, на яких назви предметів закінчуються на твердий приголосний, в іншу - на м'який. Дітям, які чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовити приголосні звуки в кінці слова.
Подумай, не поспішай.
Вихователь пропонує дітям кілька завдань на кмітливість і одночасно перевіряє, як вони навчилися чути і виділяти певні звуки в словах:
Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл.
Згадай назва птиці, в якому останній звук слова сир. (Воробей, грак ...)
Підбери слово, щоб перший звук був би до, а останній - ш. (Олівець, очерет ...)
Яке вийде слово, якщо але - додати один звук? (Ніж, ніс ...)
Склади така пропозиція, в якому всі слова починалися б з звуку м. (Мама миє Машу мочалкою.)
Знайди в кімнаті предмети, у назві яких другий звук у. (Папір, сопілочка, Буратіно ...)
2.5.1 Більшість учнів приходить до школи з явними (значними або незначними) дефектами мови, особливо з порушенням звукової сторони мови, наприклад: 1) з-за несформованості всієї системи звуків діти опускають звук, замінюють його іншим, наприклад "фифка" ( шишка), 2) всі звуки сформовані, але у мові змішуються, наприклад "цаска" (чашка);
3) неправильно сформовані окремі звуки, тому вони звучать спотворено, наприклад "байкон" (балкон), "гиба" (риба).
Ці недоліки найчастіше обумовлені тим, що дитина не розрізняє на слух деякі звуки (частіше шиплячі, довгі та ін), і в нього не сформувалися деякі рухи органів вимови (перш за все губ, язика); батьки, балуючи дітей, самі сприяють сюсюканню, спотворення мови.
Педагогу з перших же днів навчання в школі слід включати на уроках елементи логопедичної роботи, поступово ускладнюючи, індивідуалізуючи роботу, ведучи постійний облік мовлення дітей.
Потрібно пам'ятати, що в процесі роботи над вимовою важливе значення мають слух і фонематическое сприйняття; моторика мовного апарату, тобто рухливість органів мовлення - мови, губ, м'якого неба, нижньої щелепи.
Слух є неодмінною умовою формування мови. Дитина говорить завдяки тому, що чує мову оточуючих. Будь-яке порушення слуху негативно впливає на мову. Порушення звуковимови зустрічається і у дітей з нормальним слухом. У цих випадках недорікуватість пов'язано або з порушенням моторики артикуляційного апарату, або недостатнім розвитком фонематичного сприйняття. Часто серед недорікуватих зустрічаються діти, у яких порушена як моторика, так і фонематическое сприйняття, тобто діти на слух не диференціюють всі звуки мови, особливо близькі за звучанням, наприклад п - б, с - ш, л - р.
Перш ніж приступити до роботи з розвитку правильної вимови, необхідно обстежити мова дітей. Бажано включити в обстеження і такі графи: змішання звуків, тут же відзначити заїкання; темп мови (уповільнений, спокійний, квапливий); голос (дзвінкий, тихий, крикливий); звуковимову (правильне, затінює, спотворює: гаркавий, міжзубний, носова).
Вчителю потрібно наочно показати дітям артикуляційні рухи губ, мови. Але сухе пояснення артикуляції малодоходчіво, нудно дітям, тому необхідно включати в логопедичну роботу ігровий матеріал. Звуки підносити дітям у вигляді різних "пісеньок", які співає Веселий язичок. Кожна пісенька пов'язана з певним конкретним чином: звук а - з комаром, звук ж - з жуком, звук ш - з сердитим гусаком, звук р - з мотором машини і т. д.
Підготовчі вправи та ознайомлення з артикуляцією звуків можна давати у формі казок про Веселому язичку, де порожнину рота називається будиночком язичка, кінчик язика - хвостиком, тверде небо - стелею, нижні зуби - ганочком, верхні зуби - дверкою, а видихуваному струмінь повітря - вітерцем.
Важливо, щоб робота проводилася не тільки фронтально, а й індивідуально, постійно вівся облік змін у мові дітей.
Наведемо приклад використання ігрових методів при роботі над згодним звуком (на прикладі вивчення букви р і відповідних їй звуків р і рь.
1) Артикуляція звуку.
- Язичок сидів у своєму будиночку. Йому дуже хотілося навчитися співати пісеньку літака. Він посміхнувся, показав усе зубки (показ вчителем, повтор дітьми), широко відкрив будиночок, включив голос, швидко підкинув хвостик до верхньої дверке і пустив холодний вітерець. Язичок заспівав "р-р-р" і відчув, що у нього затремтів хвостик (показ). Язичок підставив папірець і знову заспівав: "р-р-р". Співаймо разом пісеньку літака: "р-р-р"!
2) Впізнавання звуку в словах.
Педагог називає слова або показує картинки, а діти дізнаються слова зі звуками р і рь, піднімають руки або ляскають, а потім хором промовляють ці слова.
3) Жарти-чистоговорки:
Ря - ря - ря - сині моря; рю - рю - рю - ріпу я варю; ар-ар-ар-новий буквар; ри - ри - ри - горять ліхтарі; ре - ре - ре - санки на горі; Ор - Ор - Ор - у Андрійка кір; ра - ра - ра - висока гора; ро - ро - ро - нове перо; ру - ру - ру - коза гризе кору; ри-ри - ри - летять комарі; ор - ор - ор - у Роми сокиру і т.д.
4) Скоромовки:
Йшов Єгор через двір, ніс сокиру лагодити паркан. Прогавила ворона вороняти. Привіз Пров Єгору у двір дров гору. На горі, на гірці гірко реве Єгорка.
Зразок роботи над диференціацією звуків л - р, ль-рь,
1) Виділення звуків л-ль, р-рь.
- Діти, згадайте, як Язичок співає тверду пісеньку індика, повторимо. ("Л-л-л".) А тепер згадаємо псенку мотора ("Р-р-р".)
- Я вам покажу картинки, а ви їх назвете, чітко виділяючи звуки л-ль, р-рь.
2) Жарти-чистоговорки:
Ло-ол-ор-у Роми сокиру; ло-ло-ро-у Олени перо; ал-ар-ал - темний підвал; ри-ри-ри - купили сухарі; ли-ли-ли - ми вулицю мілини; ре- ре-ре - заметіль у січні; ле-ле-ле - каталися на віслюку.
Педагог стежить за чіткістю вимови звуків у словах.
3) Робота над пропозицією.
Діти слухають і запам'ятовують пропозиції: Суп треба солити. На підлогу не треба смітити. Педагог починає пропозиції, а діти закінчують. Відповідає той, до кого доторкнувся вчитель: Суп треба ... На підлогу не треба ...
4) Скоромовки.
Лара у Валі грає на роялі. Морська хвиля сильна і вільна. Рибу ловить рибалка, весь у річку поплив улов. Король-орел, орел-король.
5) Визначення слів зі звуками л-ль, р-рь в тексті.
Діти слухають розповіді, потім знаходять слова із зазначеними звуками.
Лижі.
Була зима. Випало багато снігу. Мама купила Клаві лижі. Клава взяла лижі, взяла палиці і пішла в сад. Клава каталася на лижах. Їй було весело.
Вірний друг.
Рома і його собака Трезор - великі друзі. Вони разом грають, разом гуляють. Один раз Рома купався у річці. Він відплив далеко від берега і почав тонути. Рома закричав. Трезор кинувся у воду і витягнув Рому на берег. Так Трезор виручив з біди свого друга.
Після читання всього оповідання вчитель читає по одній пропозиції, діти називають слова, а в них задані звуки.
2.5.2 При роботі з молодшими школярами, педагог повинен приділяти увагу не тільки корекції усного мовлення, але і правильному розвитку писемного мовлення, тому що на даному етапі дитина починає засвоювати ази орфографії, набуває калі графічні навички.
Ш.А. Амонашвілі вважає, що письмову мова слід формувати одночасно й у єдності з розвитком навичок письма та усного мовлення; передумови писемного мовлення (об'єктивація; попередження і критика тексту) необхідно створювати в умовах усного мовлення.
Дуже цікаву спробу організувати процес засвоєння дітьми писемного мовлення як специфічної знакової діяльності зробив Р.Л. Креймер. На його думку, головним чинником повноцінного розвитку писемного мовлення виступає словесну творчість, тобто ситуація в якій дитина відчуває себе справжнім творцем, автором текстів.
Основні прояви труднощів, які відчувають школярі під час навчання письма, незважаючи на їх численність і різноманіття, можуть бути систематично організовані наступним чином:
1. Труднощі в написанні букв (нестабільність графічних форм, неправильне написання букв, відсутність зв'язкових рухів на листі).
2. Заміна близьких за акустичними або артикуляційним ознаками літер, пропуски букв при листі, недописуванні слів, кількісні помилки при написанні букв.
3. Дуже повільний темп листи.
Труднощі навчання письма пов'язані з порушеннями зорового і фонематичного сприйняття. Робота над розвитком сприйняття будується в ігровій формі, але носить навчальний характер. Наведемо конкретні приклади.
Розвиток зорового сприйняття форм.
1. З яких фігур намальовані прапорці.
Розфарбуй їх. Намалюй такі ж прапорці.
2. Чим схожі будиночки?
З яких фігур вони побудовані.
Розвиток фонематичного сприйняття.
1. Вправа на виявлення фонематичного сприйняття.
Здійснення тонке диференціювання подібних звуків: дзвінких і глухих, шиплячих, свистячих, твердих і м'яких, схожих за артикуляції. (Прийоми: предметне лото - відібрати картинки на задані звуки, буквений диктант - записати першу букву слів - «труба», «будинок», «дуб», «трамвай»).
2. Вправи на виявлення недоліків звуко-буквеного аналізу. а) Придумати слова або відбирати картинки, назва яких починається на певний звук, наприклад, на звук «с», але щоб після нього стояв би голосний звук «а».
б) «склеєне» слово (виділення окремих слів з квазіслова)
шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.
3. Порівняння слів.
(Виявлення орієнтації на форму слова в ситуації, де порівняльна довжина слів протилежна порівняльної довжині предметів, визначених цими словами).
- Давай будемо порівнювати з тобою слова. Я назву тобі два слова, а ти повинен відповісти мені, яке з цих слів довше, яке коротше; яке більше якийсь менше?
- Порівняй слова «олівець» і «олівчик». Яке з цих слів коротше? Чому?
- Яка з двох слів довші: слово «удав» або слово «черв'ячок»?
- Порівняй слова «кіт» і «кіт». Яке з цих слів більше і чому?
- Яке слово довше: слово «хвилину» або слово «час»? Чому?
- Яке слово, яке коротше: слово «хвіст» або слово «хвостик»? Чому?
- Яке слово більше: «мишка» або «ведмедик»?
- Яке слово коротше: «вусики» або «вуса»?
4. М'які літери.
(Спрямоване на запам'ятовування форми букви співвідношення її частин і пропорцій).
Учневі дається шнурок і пропонується на аркуші білого паперу розкласти його так, щоб вийшла задана буква (мала).
5. Чарівний будиночок.
Мета: Розвиток уміння визначати послідовність літер у слові.
Обладнання: Плоский картонний будиночок з вирізаними віконцями, літери.
Хід гри: Учитель прикріплює до дошки будиночок і в порожні віконця вписує на дошці в довільному порядку набори букв. Учні повинні очікувати, які слова живуть у цьому будиночку. За кожне правильно складене і записане під будиночком слово учень отримує ігровий жетон Приблизний матеріал: Намиста: б, в, с, и, р. (Вуса, намиста, сир): к, т, о, я, л (Коля, Толя, хто, кіт): м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша): р, и, б , а, к, (рибалка, бик, рибалка, рак, бак)
6. Допиши букву.
Хід гри: Вчитель пропонує учням дописати літери, включаючи даний елемент. Виграє учень, який записав більше букв з даним елементом. Особливо заохочується той, хто зміг записати всі можливі літери, не залишивши на листку паперу жодного вільного елементу. Відгадай, хто я.
Мета: Закріплення накреслення рукописних літер, співвіднесення їх із звуками.
Обладнання: Елементи літер у кожного учня.
Хід гри: Учитель називає елементи літер, наприклад: овал і паличка з заокругленням внизу, два овалу і довга паличка посередині; три палички з заокругленням внизу і т.д. Учні знаходять їх і складають букву, вимовляють відповідний звук.
7. Будь уважний.
Мета: Закріплення накреслення заголовних букв.
Хід гри: Учитель читає вірш, а учні у процесі читання записують заголовні букви, про які йдеться у вірші.
Азбука.
Що трапилося? Що трапилося?
З печі абетка звалилася!
Боляче вивихнула ніжку
Прописна буква М.
Г вдарилася трошки
І розсипалася зовсім!
Втратила буква Ю перетинку свою!
Опинившись на підлозі, поламала хвостик У!
Ф, бідолаху так роздуло -
Не прочитати її ніяк!
Літеру Р перевернуло -
Перетворило на м'який знак!
Буква Із зовсім зімкнулась -
Перетворилася на букву О.
Буква А, коли прокинулася,
Не впізнала нікого. (С. Міхалков)
8. Полмінуткі на жарти.
Мета: Уміння добирати слова за змістом, виділяти перші звуки в словах.
Хід гри: Учитель читає вірш. Учні знаходять помилку у вірші і виправляють її.
Закричав мисливець: «Ой,
Двері женуться за мною! »
Подивіться-но, хлопці,
Раки виросли на грядці.
Ляльку висипавши з рук,
Маша мчить до мами:
- Там повзе зелений лук
З довгими вусами.
Кажуть, один рибалка
У річці виловив черевик,
Але зате йому потім
На гачок попався будинок.
Ми зібрали волошки,
На голові у нас щенята
3.Заключеніе.
Майже всі особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент закладаються в людини у дитинстві. І чималу роль в становленні особистості відіграє мова.
Мова - це складна функція, і її залежить від багатьох моментів. Велику роль у цьому відіграє вплив оточуючих - дитина вчиться говорити на прикладі мови батьків, педагогів, друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильної, чіткої мови. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, виразно звучить, на прикладі якої формується його власна мова.
Якщо у дитини мовні дефекти, він часто піддається глузуванням однолітків, образливим зауважень, в концертах і дитячих святах не бере участь. Дитина ображений, він не відчуває себе рівним серед інших дітей. Поступово така дитина віддаляється від колективу, замикається в собі. Він намагається відмовчатися або відповісти однозначно, не брати участь у мовних іграх.
Завдання логопеда разом з батьками переконати дитину в тому, що можна виправити, можна допомогти малюкові стати таким, як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося участь у процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою.
У даній роботі і були відображені основні ігрові методи корекції мовних порушень у дітей.
Список літератури
1. Бондаренко О.А. Робота над дикцією в початкових класах / / Початкова школа. - 1987. - N 1.
2. Генинг М.Г. Навчання дошкільників правильного мовлення. - Чебоксари, 1980.
3. Горбушина Л.А. Виразне читання і розповідання дітям дошкільного віку .- М., 1995.
4. Максаков О.І. , Тумакова Г.А. Вивчайте, граючи. - М., 1983.
5. Селивестров В.І. Ігри в логопедичній роботі. - М., 1987.
6. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М., 1988.
7. Доніка В. Ф. Логопедична робота при навчанні грамоти. / / Початкова школа. - 1990. - N 7.
8. Р. Я. Залмаєва. Сам собі логопед. - Петербург., 1995.