Ігрові методи навчання лексиці англійської мови

Зміст
Введення
Глава 1.Псіхолого-педагогічні основи реалізації ігрових методів навчання на уроках іноземної мови в старшій школі
Глава 2. Форми і прийоми використання ігрових методів навчання лексики у старшій школі
Глава 3. Методична розробка по організації уроку з ігровими методами навчання лексики у старшій школі
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Наш час характеризується пошуком нових форм, методів і прийомів навчання. Сучасна школа потребує в методах навчання, які б допомогли не тільки якісно навчити, але в першу чергу, розвинути потенціал особистості. Сучасне навчання направлене на те, щоб готувати учнів не тільки пристосовуватися, але й активно освоювати ситуації соціальних змін.
На уроці іноземної мови особливе місце займають форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, стимулюють мовне спілкування, сприяють формуванню інтересу і прагнення вивчати іноземну мову.
Ці завдання можна вирішити за допомогою ігрових методів навчання. У грі здібності будь-якої людини, а особливо дитини проявляються повною мірою. Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Гра передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. А якщо учні при цьому говорять іноземною мовою, гра відкриває багаті навчальні можливості.
Будучи розвагою, відпочинком, гра здатна перерости в навчання, у творчість, у модель людських відносин.
Мета:
· Теоретично обгрунтувати значимість застосування ігрових методів навчання лексики і перевірити їх ефективність на практиці.
· Теоретично обгрунтувати можливості застосування ігрових методів навчання лексики і перевірити їх ефективність на практиці.
Завдання:
1. вивчити психолого-педагогічні основи ігрових методів навчання.
2. виявити принципи навчання лексики іноземної мови.
3. розробити ігрові форми і прийоми для кожного етапу навчання лексики.
4. показати різні форми і прийоми навчання лексики.
5. дослідним шляхом виявити доцільність застосування на практиці ігрових форм і прийомів навчання.
Об'єкт дослідження: ігрові методи навчання.
Предмет дослідження: ігрові методи навчання лексики іноземної мови на старшій ступені навчання.
Гіпотеза: ігрові методи ефективні для навчання лексики іноземної мови на старшій ступені навчання.
Методи дослідження:
· Аналіз науково-методичної літератури з проблеми дослідження.
· Узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів та методистів.
· Спостереження.
· Пробне навчання.
Структура дослідницької роботи.
Дослідження складається з трьох розділів, вступу і висновку.
У вступі обгрунтовано актуальність досліджуваної проблеми, цілі і завдання, гіпотеза, об'єкт, предмет і методи дослідження.
У першій главі наведені психолого-педагогічні основи ігрового методу навчання, а також принципи навчання лексики іноземної мови. Ця глава - своєрідне узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів та методистів.
У другому розділі наведено форми і прийоми ігрового навчання лексики на старшій ступені навчання. Форми і прийоми підібрані таким чином, щоб показати, як ігрові методи можуть бути ефективно застосовані на різних етапах навчання лексики іноземної мови.
У третьому розділі наведено аналіз методичної розробки з організації уроку з ігровими методами навчання лексики. Дана глава є педагогічну рефлексію ігрових форм і прийомів, проведених в ході пробного навчання старшокласників лексиці іноземної мови.
У висновку дано висновки, отримані за результатами дослідницької роботи.

Глава 1
Психолого-педагогічні основи реалізації ігрових методів навчання на уроках іноземної мови в старшій школі
В історії людського суспільства гра перепліталася з магією, культовим поведінкою. Ще в стародавньому світі гра використовувалася як одна з форм навчання. Проте виникла в середньовіччі авторитарна система освіти стала спиратися виключно на раціональну дидактику. Поступово утвердилася думка, що навчання - це тяжка праця, що передбачає примус. Гра в такій школі була рідкісним винятком.
Термін «дидактична гра», під яким розумілися спеціально створювані для навчання гри, вперше ввели Ф. Фребель і М. Монтессорі. Ігри, які вони пропонували, були призначені для дітей дошкільного віку.
Поступово дидактичні ігри стали проникати і в початкову школу, приймаючи форму ігрових прийомів у навчанні. У Росії тільки в 1960-і роки - в період лібералізації суспільного життя - почала поширюватися формула «вчення із захопленням», що пропагується С. Соловейчиком. Вона розкривала і інші сторони навчання, яке є праця, але праця за своєю суттю радісний.
Але цей сплеск інтересу до цікавості навчання швидко вичерпався. Ідеологізація навчання витіснила ігри з роботи шкільних вчителів, за винятком деяких ентузіастів-новаторів - Ш. Амонашвілі, С. Лисенкової.
З середини ХХ століття і аж до 1970-х років на уроках іноземної мови панував граматико-перекладний метод навчання, метою якого було вивчення граматики, щоб через неї навчитися читати і розуміти тексти на іноземній мові. Тільки з приходом комунікативного методу ігрові вправи починають замінювати механічно відтворюють.
Психолого-педагогічної основою ігрових методів навчання є ігрова діяльність.
З. Манулейко вважає, що велике значення в психологічному механізмі гри відводиться мотивації діяльності. Ігрові методи навчання використовують різні способи мотивації:
1. Спільне рішення ігрових завдань стимулює міжособистісне спілкування і зміцнює відносини між учнями (мотиви спілкування).
2. У грі учні можуть постояти за себе, свої знання, своє ставлення до діяльності (моральні мотиви).
3. Кожна гра має близький результат (закінчення гри) і стимулює учня до досягнення мети (перемоги) й усвідомлення шляху досягнення мети. У грі учні спочатку рівні, а результат залежить від самого гравця, його особистісних якостей. Знеособлений процес навчання у грі набуває особистісну значущість. Ситуація успіху створює сприятливий емоційний фон для розвитку пізнавального інтересу. У грі є таїнство - неотриманий відповідь, що активізує розумову діяльність учня, штовхає на пошук відповіді (пізнавальні мотиви).
Цілі ігрових форм і прийомів, застосовуваних, на уроці іноземної мови знаходяться за межами ігрових ситуацій, а результати можуть бути представлені у вигляді зовнішніх предметів (проекти), продуктів художньої творчості, нових знань. В іграх відбувається заміна мотивів: учні діють з бажання отримати задоволення, а результат може бути конструктивним. Ігри, що лежать в основі ігрових методів навчання виступають засобом навчання, хоча джерелом її активності є завдання, добровільно взяті на себе особистістю. В іграх учні досягають цілей різних рівнів:
На першому рівні відбувається задоволення від самого процесу гри. У даної мети відображена установка, що визначає готовність до будь-якої активності, якщо вона приносить радість.
На другому рівні досягається функціональна мета, пов'язана з виконанням правил, розігруванням сюжетів, ролей.
На третьому рівні учні досягають педагогічну мету, вирішуючи ігрові завдання. Саме на цьому рівні відбувається засвоєння нових слів іноземної мови, використання лексики в мові.
Вирішуючи ігрові завдання, учні досягають педагогічну мету, яку часто не усвідомлюють. Граючи в лінгвістичну гру, учні концентрують свою увагу над конкретними завданнями, що стоять у грі, а результатом їх діяльності буде засвоєння нової лексики, спілкування іноземною мовою.
Використання ігрових методів на уроці іноземної мови виправдано величезним значенням гри для психічного розвитку дітей в будь-якому віці.
Для дошкільника гра - первинна стихійна школа, яка надає дитині можливість ознайомлення з традиціями тієї культурного середовища, в якій він живе. Д. Ельконін трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих. Діти повторюють в іграх те, до чого ставляться з увагою, то, що є їх спостереження і розуміння (саме «картини» навколишнього світу знаходять відображення в сюжетах і утриманнях дитячих ігор).
В ігровій діяльності здійснюється формування психічних процесів дитини: здійснюється перехід від наочно-дієвого до образного мислення, розвивається здатність до абстрагування та узагальнення, розвивається довільне запам'ятовування. Ігрове навчання не може бути єдиним методом в освітній роботі з дітьми. Воно не формує здібності вчитися, але, розвиває пізнавальну активність школярів.
Ігрові форми навчання іноземної мови актуальні і на старшій ступені шкільної освіти, так як вони диктуються особливостями розвитку та світосприйняття старших підлітків. Свідомо-позитивне ставлення хлопців до навчання виникає тоді, коли вчення задовольняє їхні пізнавальні потреби. Для старшого школяра важлива змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням пережити радість самостійних відкриттів. Когнітивні процеси підлітка дуже суперечливі: з одного боку сприйняття, увага, пам'ять характеризуються стійкістю і зростанням довільності, але з іншого боку вони надзвичайно ситуативні. Учні виявляють інтерес і запам'ятовують тільки ту інформацію, яка зачіпає їх емоційний світ, має для них особисту значимість. Педагогу необхідно так організувати навчальну діяльність, щоб пізнавальні процеси учнів були активізовані. Г. Лебедєв вказував, що пізнавальна активність - це ініціативне, дієве ставлення учнів до засвоєння знань, а також прояв інтересу, самостійності і вольових зусиль у навчанні.
На старшому ступені навчання активний розвиток отримують читання, монологічна і письмова мова, збільшується словниковий запас. Провідний вид діяльності підлітка - міжособистісне спілкування. Ігрові методи дають можливість вивчати новий лексичний матеріал в ситуаціях спілкування, підвищуючи мотивацію до вивчення іноземної мови. Отже, вчитель, який використовує гру, організовує навчальну діяльність, виходячи з природних потреб учнів.
Дослідження в психології та методиці показали, що успішність оволодіння іноземною мовою визначають не лише когнітивні процеси, але й емоційна сфера особистості. Гуманістична концепція К. Роджерса стосовно до навчання іноземним мовам знайшла своє відображення в працях Ч. Каррана та інших дослідників. Вони дивилися на людину, перш за все як на емоційний істота, а серед якостей особистості важливих для вивчення іноземної мови виділяли мотивацію, рівень тривожності і самооцінки, скутість (розкутість) і схильність до ризику. Мотивація є пусковим механізмом будь-якої діяльності. Успіхи в діяльності збільшують мотивацію. Низька самооцінка нерідко веде до скутості, «закомплексованості» і пов'язана з ошібкобоязнью, що негативно впливає на оволодіння мовою. У жорсткій залежності з самооцінкою, скутістю, готовністю до ризику знаходиться рівень тривожності при засвоєнні іноземної мови. При цьому розрізняють особистісну і ситуативну тривожність. Якщо перша виснажує організм, будучи перешкодою в навчанні, то ситуативна тривожність створює інтелектуальна напруга, азарт у навчанні.
Ігровий метод має багатий навчальний і психотерапевтичний потенціал. Гра створює розумова напруга, без якого неможливий активний процес навчання у старшій школі. Гра посильна практично кожному учневі, навіть тому, який не має достатньо міцних знань у мові. Компетентність у вирішенні ігрових завдань підсилює мотивацію до вивчення мови. Почуття рівності, атмосфера захопленості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість учневі подолати сором'язливість, що заважає вживати в мові слова іноземної мови. Поступово знижується тривожність і скутість, з'являється позитивний образ самого себе.
Оволодіння лексичним матеріалом вимагає від учнів багаторазового його повторення, що стомлює своєю одноманітністю, а витрачені зусилля не приносять швидкого задоволення. Застосування ігрового методу навчання сприяє виконанню важливих завдань з навчання іншомовної лексики:
1) Створення психологічної готовності учнів до мовного спілкування
2) Забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними лексичного матеріалу
3) Тренування учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до спонтанної мови
Навчання лексичним навичкам здійснюється відповідно до трьома етапами:
1) Введення нового слова і його первинне відтворення
2) Ситуативна тренування і створення лексичних мовних зв'язків в однотипних мовних ситуаціях
3) Створення динамічних лексичних мовних зв'язків, тобто навчання комбінуванню знайомих лексичних елементів у різних мовних ситуаціях
Центральною ланкою у всій роботі з вивчення лексики іноземної мови є створення міцних і гнучких лексичних мовних зв'язків. Одним з основних умов успішності формування лексичного навику є виконання вправ з обмеженою кількістю труднощів. Дані вправи можуть приймати форму ігрових вправ або ситуацій, які зроблять процес вивчення лексики цікавим заняттям. Крім того, гра дає можливість використовувати новий матеріал в ситуаціях спілкування, наближених до природних - у будь-якій грі є елемент несподіванки, а виходить, мова буде спонтанною. Гра є ситуативно-варіативні вправи, в яких створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю і цілеспрямованістю впливу.

Глава 2
Форми і прийоми використання ігрових методів навчання лексики у старшій школі
Існує кілька груп ігор, кожна з них служить визначеної мети, має власну специфіку. Деякі групи ігор можуть використовуватися на уроці іноземної мови.
1 група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами.
2 група - творчі ігри, сюжетно-рольові ігри. Застосовуються на уроках іноземної мови. Дані ігри поділяються на рольові і симуляції (уявні ситуації). Перші вважають нижчим, а другі - вищим рівнем цього виду навчальної діяльності. У рольовій грі про кожну ролі дається чітка інформація і певна рольова позиція, а в симуляції дається завдання, яке необхідно вирішити, що нагадує досвід з власного життя. Ситуація може бути і не зовсім реальною, проте передається не рольове, а власне ставлення до проблеми. Цей вид ігрової діяльності особливо ефективний на просунутій стадії навчання іноземної мови, так як припускає спонтанні висловлювання в рамках уявної ситуації.

НАПИШІТЬ ПЕРЕКЛАД ПОРУЧ ЗІ СЛОВОМ
_______cash___________________mark____________________save________________tax____________________currency_________________pay_________________pound_________________notes____________________change______________gold___________________coin____________________fortune_______________silver__________________treasure_________________well-off ______ _______spend__________________funds___________________wealth_______________rich___________________statement________________price_________________money_________________interest__________________purse________________shopping_______________account__________________bank________________cheque_________________fee_________________________________________millionaire______________penny________________________________

ДОДАТОК 2
Вставте пропуски в словах:
ADM-RATION, EL-TION, ENTHUSE-- SM, PR-DE, ANNO-ANCE,
AN-IETY, HUMILI-TION, ENV-
JE-LOSY, GU-LT, L-VE, SH-ME, ANG-R, JY, Z-ST, TEN-ION,
EXC-T-MENT, H-TE, DESP--R.

ДОДАТОК 3
Поясніть значення слова або виразу в клітці. Після цього, поставте в ній свій знак (хрестик або нулик) і рухайтеся далі. Тільки правильне пояснення дає вам право зробити хід.

flight	Luggage tag	Means of traveling
Free of charge	Excess luggage charge	Boarding pass
Be duty-free	Check-in	For your personal use

ДОДАТОК 4
Клас ділиться на дві групи за певною ознакою. Скажіть про переваги своєї групи.
SMOKERS - NONSMOKERS
LEFT - RIGHT HANDED
HAVING BROTHERS - SISTERS
CAN RIDE A BICYCLE - CAN RIDE A CAR
CAN SWIM - CAN DANCE

ДОДАТОК 5
Прикметники ГРУПИ А.

J

C

E

R

A

B

U

S

E

L

F

I

S

H

O

E

O

S

L

U

W

S

S

I

Y

M

T

E

T

A

L

A

Z

Y

H

A

N

D

S

O

M

E

N

S

E

P

U

N

C

T

U

A

L

N

S

I

R

R

E

S

P

O

N

S

I

B

L

E

R

E

L

I

A

B

L

E

T

P

I

O

V

L

E

I

T

F

R

I

E

N

D

L

Y

M

O

D

E

S

T

ПОЯСНІТЬ ЦІ СЛОВА ГРУПІ B
Bossy handsome lazy polite selfish
Cruel irresponsible mean punctual sensitive
Friendly jealous modest reliable witty

Прикметники ГРУПИ В

S

A

F

F

E

C

T

I

O

N

A

T

E

P

O

C

S

I

H

H

O

N

E

S

T

E

L

E

N

T

E

S

R

I

F

I

B

R

A

V

E

U

M

L

L

A

E

G

I

S

P

S

Y

M

P

A

T

H

E

T

I

C

N

T

A

A

U

T

G

T

B

I

E

I

B

E

N

V

O

N

P

R

E

J

U

D

I

C

E

D

E

E

R

T

R

N

M

O

O

D

Y

S

O

C

I

A

B

L

E

U

S

R

U

D

E

ПОЯСНІТЬ ЦІ СЛОВА ГРУПІ А
Affectionate generous moody rude spoilt
Brave honest patient sensible stubborn
Cheerful imaginative divjudiced sociable sympathetic

ДОДАТОК 7
«Товар для продажу» у вигляді етикетки з інформацією про виріб:
ITEM - T-SHIRT
COLOUR - LIGHT BLUE
SIZE - 36
MATERIAL - PURE COTTON
COUNTRY - CHINA
PRICE - 46 $
1) Перед початком гри учні повторюють лексику за темою «Одяг».
2) Учні розповідають діалоги по ролях.
Ролі:
BUYER / CUSTOMER / CLIENT - SELLER / SHOP-ASSISTANT / SALESMAN

ДОДАТОК 8
Вставте пропущені букви в слова по темі «Їжа»:
T-RKEY, D-CK, VE-L, LAM-, TRO-T, T-NA, CRA-FISH, O-STERS,
S-UR CR-AM, MARG-RIN-, MAY-NNA-SE, BN, SEMOL-NA, RO-L

ДОДАТОК 9
Вгадайте, які продукти описує вчитель, і назвіть їх:
PASTA IN THE SHAPE OF HOLLOW TUBES. (MACARONI)
PASTA IN THE SHAPE OF LONG THIN PIECES THAT LOOK LIKE STRING WHEN THEY ARE COOKED. (SPAGHETTI)
MEAT, ESPECIALLY BEEF THAT HAS BEEN FINELY CHOPPED IN A SPECIAL MACHINE. (MINCE)
YELLOW SUBSTANCE LIKE BUTTER MADE FROM ANIMAL OR VEGETABLE FATS, USED IN COOKING OR SPREAD ON BREAD. (MARGARINE)
A SMALL SHELLFISH THAT CAN BE EATEN, WITH A BLACK SHELL. (MUSSEL)

ДОДАТОК 10
Вчитель роздає картки зі списком продуктів і того магазину (відділу), в який «піде покупець» за даними «продуктами».
SEAFOOD SECTION:
SALMON TUNA
CRAB CRAYFISH
LOBSTER MUSSELS
AT THE BAKERS:
BISCUITS BUN
CAKE DOUGHNUTS
MUFFINS ROLL
Учасники гри шукають картки, які збігаються з їхнім списком. Вони задають один одному питання і обмінюються картками. У другій частині гри після того, як всі картки знайдені учні складають діалоги, називаючи продукти зі свого списку.

Список літератури
1. Ільченко О.В. «Ігри, імпровізації та міні-вистави на уроках англійської мови». М.: «Центр сучасних гуманітарних досліджень», 2003
2. Огляд публікацій науково-періодичних видань «Замежния Мови у Республіце Білорусь». Мн.
3. Огляд публікацій науково-періодичних видань «Іноземні мови в школі». М.
4. Панфілова О. П. «Ігрове моделювання у діяльності педагога», М.: «Академія», 2000