1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Ім'я файлу: курсова робота дистанційне навчання.docx
Розширення: docx
Розмір: 1375кб.
Дата: 29.09.2021
скачати
Пов'язані файли:
наголоси.pptx

Висновки до розділу 1


Досліджуючи теоретичні аспекти проблеми підготовки вчителів до організації дистанційного та змішаного навчання учнів початкової школи можемо зробити наступні висновки.

Дистанційне та змішане навчання є формами здобуття загальної середньої освіти за допомогою певних інформаційних ресурсів та технічних засобів, де учасники можуть бути віддалено повністю або частково. Формами організації освітнього процесу при дистанційному навчанні є навчальні заняття, консультації, віртуальні екскурсії тощо. Заклад освіти має право самостійно обирати освітню платформу, забезпечуючи при цьому контроль за дотриманням розкладу, відповідності типовим освітнім програмам, доцільність проведення заняття в синхронному чи асинхронному режимі.

Порівняльний аналіз організації дистанційного та змішаного навчання в практиці міських та сільських закладів загальної освіти під час пандемії Covid-

19 показав, що весняному семестрі 2019/2020 н.р. усі учасники освітнього процесу виявилися неготовими до швидкої і ефективної їх організації. Серед головних причин були швидкісний інтернет, матеріальні труднощі, підтримка батьків в організації освітнього простору та навчання своїх дітей.

Вміння вчителів організовувати дистанційне та змішане навчання молодших школярів в умовах сільського закладу загальної середньої освіти ми називаємо однією з компетентностей педагога і висвітлюємо через призму інформаційно-цифрової, предметно-методичної, прогностично-організаційної та соціально-комунікативної складових. Рівні його сформованості ми визначаємо як високий, середній та початковий.

РОЗДІЛ 2.


Експериментальне дослідження ефективності змісту і методів підготовки учителів до організації дистанційного та змішаного навчання молодших школярів в умовах сільського закладу загальної освіти

    1. Діагностика стану сформованості вміння вчителів організовувати дистанційне та змішане навчання молодших школярів

З метою реалізації завдань курсової роботи, нами було проведено експериментальне дослідження з опорою на методологію педагогічного дослідження Т. Тверезовської та В. Сидоренка [22], яке здійснювалось у такій послідовності.

І етап діагностика стану готовності майбутніх вчителів початкових класів і тих, що вже працюють, до організації дистанційного навчання молодших школярів (пошуковий експеримент).

ІІ етап встановити рівень сформованості вміння організовувати дистанційне навчання молодших школярів у вчителів Талалаївського ЗЗСО Чернігівської області, с. Дмитрівка, с. Українське та с. Плугатар (констатувальний експеримент).

ІІІ етап дослідження теоретично обґрунтувати і експериментально перевірити зміст, форми та методи підготовки вчителів до даного виду діяльності (формувальний експеримент).

ІV етап дослідження – здійснити аналіз результатів дослідження.

У процесі І етапу дослідження ми використали метод аналізу інформаційних джерел та анкетування вчителів-практиків, за допомогою якого ми намагались виділити загальну ситуацію з організацією дистанційного навчання в містах і селах, з’ясувати позитивні та негативні сторони цього процесу, встановити причини загалом негативного ставлення педагогів до навчання учнів у віддаленому форматі, яке фігурує у мас-медіа. Респондентами для анкетування стали студенти-випускники освітнього ступеня «Магістр» (1,4) денної, заочної та дистанційної форм навчання загальною кількістю 50 осіб

(додаток А (додатки А.1, А.2, А.3)).

Одержані результати засвідчили, що 25 % вчителів формулюють як позитиви дистанційного навчання, так і негативні його сторони (додаток А.1). Так, на запитання «Чи подобається Вам дистанційна форма навчання?» зустрічаємо такі відповіді: «Так, як я класний керівник 1 класу, на мою думку, дистанційна форма навчання не підходить для здобувачів освіти 1 класу. У цьому віці діти не можуть навчатись за такою формою. У них немає навичок роботи з гаджетами; не у всіх дітей є інтернет; деякі батьки, навіть більшість, не сприймають таку освіту для такого віку; завдання, зазвичай, діти виконують о

    1. – 21.00, це пояснюється зайнятістю батьків, а діти у цей час не готові вже сприймати матеріал і т.д.», «Залежить від типу уроку та завдань, які поставлено перед учнем і чи зможе він самостійно їх опрацювати». На запитання

«Визначте Ваше ставлення щодо навчання молодших школярів за умов дистанційної та змішаної освіти дистанційна форма навчання?» 33 % оцінювали його різко негативно, наводячи такі коментарі: «Беручи до уваги дистанційне навчання з березня місяця по травень у деяких дітей значні прогалини у знаннях, хоча під час очного навчання вони мали досить не погані результати, знову ж таки це залежало від різних причин, в основному технічна неготовність, відсутність гаджетів та інтернету; зайнятість батьків і безвідповідальне ставлення деяких з них до дистанційного навчання дитини». На запитання «Що таке, на вашу думку, правильно організоване дистанційне навчання?» майже всі педагоги дали відповідь з огляду на технічне забезпечення, чітко організований робочий час, погодинну оплату тощо. Наприклад, «Правильно організоване навчання тоді, коли усі діти мають рівну можливість доступу до цифрових технологій, доступ до інтернету. Співпраця з батьками дуже важлива на період дистанційного навчання, погодинна оплата вчителям (зі свого досвіду, батьки працюють з дітьми коли у них є на це час, тому домашні завдання ідуть протягом дня, інколи до опівночі, коли виконали тоді і переслали)».

Для реалізації завдань констатувального експерименту ми провели

опитування 15 вчителів початкової школи с. Українське, с. Дмитрівка, с. Плугатар, смт. Талалаївка ЗЗСО Чернігівської області щодо їх ставлення до дистанційної та змішаної освіти загалом (додатки А.2, А.3.2) та вивчили їх досвід з даного питання у професійних портфоліо. Опираючись на розроблені характеристики сформованості вміння організовувати дистанційне навчання молодших школярів (підрозділ 1.3), ми встановили, що 18 % володіють даним вмінням на високому рівні, 45 % на середньому, 37 % на початковому (рис. 2.1.).


Рис 2.1. Стан сформованості вмінь організовувати дистанційненавчаннямолодшихшколярів(констатувальнийексперимент)

Серед причин, які спричинили дану ситуацію, на нашу думку, є технічні труднощі, об’єктивні причини щодо можливостей підвищення кваліфікації (проїзд до місця проведення семінарів, повільний інтернет для відвідування вебінарів тощо), вік респондентів (переважна більшість 50+), слабка мотивація і потреба в консультативній підтримці в процесі організації дистанційного та змішаного навчання.

Особливості реалізації завдань ІІІ і ІV етапів дослідження ми висвітлимо у підрозділах 2.2 і 2.3 відповідно.

Таким чином, одержані результати перших трьох етапів дослідження засвідчують про існування потреби у цілеспрямованій систематичній підготовці

вчителів у сільських закладах загальної освіти до ефективної організації дистанційного навчання.

    1. Розробка змісту, форм і методів підготовки учителів до досліджуваної діяльності та перевірка їхньої ефективності

Одним із завдань нашого дослідження є визначити і практично застосувати зміст, форми і методи підготовки вчителів сільської школи до організації дистанційного та змішаного навчання молодших школярів та експериментально перевірити їхню ефективність.

Науковим підґрунтям, на яке ми безпосередньо опирались, і яке має доведену ефективність у процесі формування прогностично-організаційної, предметно-методичної, інформаційно-цифрової та соціально-комунікативної складових здатності вчителя до досліджуваної діяльності (підрозділ 1.3), стали дослідження, що здійснюються в межах наукової школи В. Андрущенка. Зокрема ті, що зосереджуються на стратегічних питаннях державної освітньої політики, зокрема, статусу, глобальних цінностей і функцій освіти в системі суспільної організації та самоорганізації, проблемах підготовки вчителя в умовах демократичних та ринкових перетворень, глобалізації та становлення інформаційного суспільства тощо [1; 17; 23]. Важливими для нас стали наукові роботи О. Матвієнко, Т. Коваль, Т. Олефіренка, Н. Сівак, Т. Тутової з реалізації напрямів педагогіки багатоманітності, способів побудови партнерської взаємодії між учасниками освітнього процесу [15; 16; 21]. Основоположними дослідженнями для нашого формувального експерименту стали праці О. Вольневич [5], І. Воротникової [6] .

У процесі роботи над створенням експериментальних матеріалів ми взяли за основу два напрями. Перший – наша попередня підготовка до наукового дослідження через власну участь у курсах, тренінгах, вебінарах, конференціях тощо за півроку до початку роботи з учителями. Другий напрям – створення програми підготовки вчителів до організації дистанційного та змішаного навчання з опорою на доступний у мережі матеріал щодо даної проблеми. На

основі цього та з урахуванням нашого досвіду роботи з програмним комплексом Mozabook

(https://ua.mozaweb.com/mblite.php?cmd=open&uf_id=100752&page=1) та Unimaster, участі в освітній програмі «Бери й роби. Змішане та дистанційне навчання» (https://courses.ed-era.com/courses/course- v1:EdEra_Osvitoriya+BR102+2020/info) та інших заходах, було розроблено зміст підготовки вчителів до цієї діяльності з учнями початкової школи в умовах сільського закладу загальної середньої освіти, яка втілилась у відповідній програмі (додаток Б). Навчання вчителів здійснювалось у змішаному форматі за моделлю «Індивідуальна ротація», яка більш адаптована до потреб кожного здобувача освіти і не передбачає обов’язкове опрацювання усіх тем програми підготовки. Це пояснюється тим, що у слухачів різний досвід і багаж знань щодо досліджуваної проблеми. Так як за результатами анкетування вчителі загалом знають про освітні сервіси, ми зосередили свою роботу на розширенні і поглибленні їхніх теоретичних знань та практичних умінь щодо їхнього застосування. Головні питання з удосконалення: інтерактивні уроки за програмою Unimaster, віртуальні екскурсії, технології концентрованого навчання (на прикладі короткотривалих проєктів), використання Mozabook в уроках, дистанційне оцінювання за допомогою Kahoot тощо (додатки В, Г, Д, Е).

Провідними формами і методами навчання вчителів під час очних зустрічей були: парна і групова робота, багаторазові вправляння у процесі виконання різних завдань на різних платформах і сервісах, підготовчі та пояснювальні бесіди, інструктажі.

Наведемо приклад висвітлення однієї з тем програми підготовки вчителів.

Темазаняття.Моделі змішаного навчання.

Мета: встановити різницю між моделями змішаного навчання, з’ясувати особливості їх застосування для учнів різного віку; навчитись розробляти фрагменти уроків за певною моделлю і впроваджувати їх в освітній процес в синхронному та асинхронному режимі.

Основні ресурси: відеоролик «Моделі змішаного навчання» – фрагмент on-line курсу українського освітнього проекту EdEra (https://youtu.be/DIavxOqd2iI), Додаток Г курсової роботи (приклад заняття за моделлю «Перевернутий клас»), програма для генерування випадкових чисел (https://www.random.org/).

Формиіметодироботи:індивідуальна, групова; метод розвитку критичного

мислення ЗаХоД, пояснювальна та підсумкова бесіда, демонстрування; практична робота.

Форматзаняття:off-line.

Змістзаняття:

      1. Заповнення перших двох колонок таблиці ЗХД, задля з’ясування знань та інформації, що цікавить учителів з теми «Моделі змішаного навчання».

Знаю

Хочудізнатися

Дізнався/Дізналася













      1. Перегляд відеоролику «Моделі змішаного навчання» та його обговорення.

      2. Розбір та обговорення прикладу упровадження моделі «Перевернутий клас».

      3. Групова робота. Створення фрагментів планів-конспектів уроків за різними темами та моделями змішаного навчання, які визначаються шляхом випадкового генерування чисел за допомогою програми Random (https://www.random.org/).

Моделі змішаного навчання: ротація за станціями, ротація за лабораторіями, перевернутий клас, індивідуальна ротація, гнучка модель. Теми уроків, фрагменти з яких розробляли вчителі для різнх моделей (дисципліна: Я досліджую світ): «Що можна побачити в космосі?» 1 клас, «Чому люди дарують подарунки?» 1 клас, «Чим цікаве Сонце» 2 клас, «Різноманітність культурних рослин. Значення рослин» 3 клас,

«Які традиції українців ми хочемо продовжити в майбутньому?» 4 клас або інші теми за бажанням учителів.

      1. Презентація результатів групової роботи та їх обговорення.

      2. Доповнення таблиці ЗХД, колонки «Дізнався/ Дізналася».

      3. Обмін враженнями від заняття.


Таким чином, кінцевим результатом впровадження наших експериментальних матеріалів має бути сформована здатність вчителів до ефективної організації дистанційного та змішаного навчання учнів початкової школи у сільському закладі освіти. Робота, яка нами здійснювалась, була побудована на засадах змішаного навчання за моделлю «Індивідуальна ротація» і за своїм змістом спрямована на формування прогностично-організаційної, предметно-методичної, інформаційно-цифрової та соціально-комунікативної складових загальної професійної компетентності вчителя, які є основоположними та взаємопов’язаними у здатності, що досліджується.


    1. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

      скачати

© Усі права захищені
написати до нас