Ім'я файлу: Питання-відповіді заг.пед.(1).pdf
Розширення: pdf
Розмір: 884кб.
Дата: 02.12.2021
скачати

педагогічним спостереженням розуміють цілеспрямоване і планомірне сприймання дійсності з наступною систематизацією фактів і здійсненням висновків.
Вибір і поєднання методів навчання
У виборі методів навчання необхідно керуватись критерієм відповідності методів:
- принципам навчання;
- цілям і завданням навчання;
- змісту теми;
- умовам і відведеному часу для навчання;
- навчальним можливостям учнів;
- можливостям учителя.
38. Сутність і характеристика сучасних моделей організації педагогічного
процесу.
Модель навчання - систематизований комплекс основних закономірностей учня та викладача при здійсненні навчання, підрозділяється на два види моделей - педагогічні та андрагогічний.
Сучасні моделі організації навчання можна розділити на дві групи: до першої належать ті, в основі яких лежать педагогічні конструкції (цілі - ідеали), до другої - ті, які побудовані на нових можливостях дидактичних засобів навчання. Поворот російської освіти до людини, його звернення на новому витку історії до гуманістичних ідей викликало підвищений інтерес педагогів до побудови різних моделей навчання, спрямованих на розвиток сутнісних сил людини.
Сучасна модель навчання відображає психологічні закономірності організації і здійснення проц есу освіти, які навчаються різного віку і в різних умовах.
Найбільш вживаною у педагогічній практиці вважається класифікація за характером і змістом суперечностей у навчальній проблемі:
1. невідповідність між наявними в учнів знаннями і новою інформацією;
2. різноманіття вибору єдиної правильної або оптимального варіанта рішення;
3. нові практичні умови використання учнями вже наявних у нього знань;
4. протиріччя між теоретично можливим шляхом розв'язання завдання і його практичної нездійсненним або доцільністю;
5. відсутність теоретичного обгрунтування практично досягнутого результату.

Класифікація сучасних моделей навчання свідчать про варіативності організації та здійснення процесу освіти, про можливість врахування особливостей розвитку індивідуальності учня, умов, в яких протікає процес освіти; модель освіти як державно-відомчої організації, модель розвиваючої освіти, традиційна модель освіти, раціоналістична, феноменологічна, неінституціональних .
Відомо, що система змінює свої властивості, якщо змінюються її елементи. Системоутворюючим фактором педагогічного процесу є його мети. Від того, які ставляться цілі, залежить сутність самого процесу навчання. Якщо метою є формування знань, то процес навчання набуває пояснювально -
ілюстративний характер, якщо - формування пізнавальної самостійності, то процес набуває рис частково, проблемного навчання, якщо ставить мету розвитку індивідуальності школяра та його особистісних якостей, то процес є справді розвивають, тобто цілісним процесом проблемно - розвивального навчання. Моделі навчання постійно видозмінюються і зараз проблемно - розвивальний процес навчання ми вже відносимо до традиційного його типу. Традиційний процес навчання в даний час здійснюється у вигляді педагогічної або андрагогічний моделі.
39. Результативність і якість освітнього (педагогічного) процесу.
Поняття ефективності тісно пов'язане з результативністю процесу. Результативність - властивість процесу, що характеризує його здатність досягати цілей функціонування. Іншими словами, результативність - ступінь досягнення цілей функціонування. Поняття ефективності являє собою відношення результативності до витрат усіх видів ресурсів (тимчасових, фізичних, матеріальних, фінансових).
Таким чином, стосовно до систем і результатами використовується термін "якість", в той же час якість процесів характеризується результативністю і ефективністю.
У оціночної діяльності використовуються різні показники якості і ефективності. Достовірна цілісна оцінка якості освіти, діяльності ОУ передбачає використання системи узагальнених (інтегральних) і приватних показників. Важливо розуміння співвідношення понять "показник", "критерій",
"індикатор" і їх правильне використання.
Якість освіти - це комплекс характеристик освітнього процесу, що визначають послідовне та практично ефективне формування компетентності та професійної свідомості. Якість освіти - найважливіший показник діяльності ОУ. Федеральна цільова програма розвитку освіти визначає пріоритет діяльності щодо підвищення якості.
Під якістю освіти розуміється сукупність характеристик, яка обумовлює пристосованість освіти до реалізації соціальних цілей щодо формування та розвитку особистості в аспектах її навченості, вихованості, виразності соціальних, психічних і фізичних властивостей. Інша складова якості результатів - процеси. Без відповідної організації та реалізації процесів не можна отримати потрібні результати. Для забезпечення якості процесів кожен педагог, керівник повинні чітко уявляти: які процеси виконуються;
- яка мета цих процесів;
- як ці процеси взаємопов'язані, орієнтовані по відношенню до стратегічної мети освітньої системи;
- як процеси регламентовані документально;
- що передбачається робити для поліпшення цих процесів.
Якщо керівник не має такого уявлення, він не володіє основами для прийняття рішень, а у педагогів відсутнє чітке уявлення про те, що вони роблять і навіщо.
40. Оцінювання результативності освітнього (педагогічного) процессу.
Вимоги до оцінювання знань учнів:
1. Об'єктивність оцінювання. Необхідно дотримуватись єдиних норм і критеріїв оцінювання.
2. Необхідно формувати в учнів уміння самостійно контролювати, оцінювати і коригувати свою навчальну діяльність
3. Перевірка і оцінювання знань учнів повинні бути систематичними, регулярними.
4. Виставлення оцінки слід супроводжувати її обґрунтуванням.
5. Перевірка і оцінювання навчальних досягнень учнів повинні бути всеосяжними, тобто перевіряти засвоєння учнями всіх визначених програмою знань, умінь і навичок.
6. Оцінювання навчальних досягнень повинно охоплювати всіх учнів.
7. Здійснювати індивідуальний підхід під час оцінювання успішності учнів.
8. Необхідно використовувати різноманітні форми і методи контролю.

Види перевірки на стадіях:
У початковій школі:
Перевірка домашніх завдань на уроці
Підбір завдань для індивідуальної самостійної роботи
Усна перевірка знань і умінь учнів
У страшій школі:
- письмовий контроль за один або декілька уроків, включаючи і коротку письмову роботу на 10 -15 хв.
- усне опитування (індивідуальне і фронтальне);
- цілеспрямоване спостереження окремих учнів, їх роботи на уроці, із чого виводиться так звана оцінка за урок;
- методи контролю, які витікають із специфіки окремих предметів, наприклад: виробничої практики, уроків фізкультури, лабораторних робіт з природничих дисциплін, на уроках малювання і співів.
- тестування (усне, письмове, фізичне).
Види контролю за місцем у навчальному процесі:
1) попередній,
2) побіжний (поточний) контроль,
3) періодичний або тематичний
4) підсумковий (чверть)
5) заключний, за рік. екзамени (перевідні і випускні).