1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ім'я файлу: ДИПЛОМ ДНЗ.rtf
Розширення: rtf
Розмір: 1008кб.
Дата: 13.10.2020
скачати
Пов'язані файли:
КР Судебная система.doc
РЕФЕРАТ.docx
Словник+.docx


Глава 2. Опытно-поисковая работа по инновационной деятельности на примере МДОУ №




2.1 Анализ инновационной деятельности в МДОУ



Общая характеристика образовательного учреждения

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 2 открыт и функционирует с 2009 года. Представляет собой отдельно стоящее двухэтажное типовое кирпичное здание, благоустроенное. Расположено внутри жилого массива, ближайшее окружение: учреждения образования (МКОУ СОШ № 1, МКДОУ № 2). Участок Учреждения озеленен, оснащен прогулочными участками, оборудованными для проведения и реализации всех видов детской деятельности. Оборудована физкультурная площадка для проведения спортивных игр и развития основных движений, имеется огород, цветники, точки экологической тропы.

В учреждении функционируют 5 групп общеразвивающей направленности, которые посещают 110 воспитанников, среди них - дети с ограниченными возможностями здоровья. Принцип распределения детей по группам - возрастной (2 группы детей раннего и 3 - дошкольного возраста).

В учреждении имеются также залы для организации работы по физическому и музыкальному развитию детей, методический кабинет, кабинет логопеда, медицинский кабинет, пищеблок и другие помещения, обеспечивающие полноценное функционирование ДОО.

Помещения Учреждения и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству и содержанию ДОО (СанПиН 2.4.1.3049-13), нормам и правилам техники пожарной, антитеррористической безопасности.

В качестве основы для анализа инновационной деятельности в МКДОУ № были выбраны следующие показатели:

Цели и задачи, организация управления инновационной деятельностью;

Нормативно-правовое обеспечение;

Содержание образования;

Технологии, организация воспитательно-образовательного процесса;

Научно-методическое, материально-техническое обеспечение;

Финансовое обеспечение.

Кадровое обеспечение;

Для оценки параметров использовали метод изучения документации, а при анализе кадровых условий также использовали методы: анкетирование и тестирование педагогического коллектива.

Анализ цели и задач, нормативно-правового обеспечения.

Учреждение регулирует свою деятельность в соответствии с:

Федеральным Законом "Об образовании" в РФ № 273-ФЗ 2012 г,

ФГОС ДО;

"Международной Конвенцией о правах ребенка";

"Декларацией прав ребенка":

"Конституцией РФ";

Лицензией на право деятельности;

СанПиН 2.4.1.3049-13 и иными нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровня, а также самостоятельно разрабатывает и утверждает следующие документы, регламентирующие деятельность ДОО:

· Устав;

· Коллективный договор;

· Программа развития Учреждения;

· Основная общеобразовательная программа;

· Положение о Совете Учреждения;

· Положение о Совете педагогов;

· Должностная инструкция;

· Иные локальные акты.

Цель деятельности МКДОУ№: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Основными задачами, в соответствии с ФГОС ДО, являются:

) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья);

) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

) обеспечение вариативности и разнообразия содержания образования;

) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание образовательного процесса выстроено на основе образовательной программы дошкольного образования МКДОУ №, разработанной на основе ФГОС ДО, парциальных программ "Основы безопасной жизнедеятельности дошкольника", автор Р. Стеркина, О. Князева, Н. Авдеева, "Юный эколог под редакцией С.Н. Николаевой, "Математические ступеньки", "Ступеньки грамоты" Е.В. Колесниковой.

Образовательный процесс основан на комплексно-тематическом принципе планирования деятельности, содержание планирования в каждой возрастной группе строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, склонностей и возможностей контингента детей групп и с учетом имеющихся ресурсов. Разработана система педагогического мониторинга уровня развития детей.

В практику деятельности ДОО введены и реализуются следующие инновационные технологии:

ИКТ;

технология детского экспериментирования;

познавательно-исследовательская деятельность;

метод проектов;

здоровьесберегающие технологии.

В основе данных технологий лежит личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса, обеспечивающее саморазвитие субъектов.

Наряду с инновационными, педагоги также используют в деятельности и традиционные, зарекомендовавшие себя технологии и методики:

технологии и методики развития речи детей;

технологии валеологического и экологического развития детей;

игровые образовательные технологии;

технологии безопасной жизнедеятельности.

Анализ организации управления инновационной деятельностью

В результате изучения нормативной базы Учреждения выявлено следующее:

Присутствует широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников и родителей в управлении развитием ДОО;

Организована развитая система самоуправления за счет создания коллегиальных органов, созданных из числа педагогов-новаторов, совершенствующих деятельность детского сада в единстве управленческого и научно-исследовательского аспектов;

в настоящее время разрабатывается нормативно-правовая база, регламентирующая инновационную деятельность в ДОО;

изменяется алгоритм проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрения его новых форм, делегирование контрольных функций.

В то же время выявлена проблема: отсутствие единой программы управления инновационной деятельностью в ДОО;

Анализ научно-методического, материально-технического обеспечения.

Научно-методическое обеспечение представлено основной общеобразовательной программой дошкольного образования - образовательной программой дошкольного образования МКДОУ №, разработанной на основе ФГОС ДО, парциальными программами по различным направлениям развития детей, годовым планом (на каждый учебный год), рабочими программами на каждую возрастную группу и перспективным планированием, системой контроля за образовательным процессом.

Анализ материально-технического обеспечения.

За последние три года произошло существенное пополнение материально-технической базы учреждения, были приобретены:

Комплект мультимедийного оборудования (проектор, экран, два ноутбука), интерактивная доска для реализации работы по внедрению ИКТ-технологий в работу с детьми;

Оргтехника (принтеры, компьютер);

оборудование для организации музыкальной деятельности (колонки, сабвуфер);

пополнено спортивное оборудование в физкультурном зале: приобретены гимнастические маты, мячи, с помощью родителей изготовлены стойки для прыжков, дуги для подлезания, руками педагогов пополнен запас предметов для общеразвивающих упражнений, игр и других видов двигательной и игровой деятельности;

в плане благотворительной помощи родителями МКДОУ № были приобретены музыкальный центр, видеокамера, жалюзи и иные предметы, обеспечивающие наилучшую организацию процесса в ДОО.

также ежегодно в соответствии с выделяемыми бюджетными средствами осуществлялось пополнение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды игровыми и дидактическими пособиями, но её оснащенность на сегодняшний день находится на уровне, недостаточном для ведения инновационной деятельности в полном объеме.

Анализ финансово-хозяйственной деятельности.

МКДОУ № является казенным учреждением и в рамках своей основной деятельности финансируется из муниципального бюджета Администрации. Основной документ по распределению бюджетных средств - бюджетная смета, а основной документ по планированию расходов

организации - план финансово - хозяйственной деятельности.

Анализ кадрового обеспечения с позиций готовности педагогов к внедрению инновационной деятельности в образовательный процесс.

Анализ изучения количественного состава показал, что МКДОУ № обеспечено кадрами на 100%: Заведующий - 1 чел, старший воспитатель - 0.5 ставки, Воспитатели - 8 чел., специалисты - 2, из них: 1 учитель - логопед, 1 музыкальный руководитель.

Качественный анализ позволил сделать следующие выводы:

Образовательный уровень педагогических кадров (табл.3, стр.38) определяется как достаточный (60% педагогов имеют среднее профессиональное образование в области "Образование и педагогика", и 10% - высшее профессиональное образование, 30% обучаются на последних курсах в учреждениях СПО; 40% педагогов повышает свой образовательный уровень в учреждениях ВПО).

Распределение педагогов по уровню профессионального стажа (таблица 4, стр.43) показало, что доля педагогов - стажистов (10 и более лет) в учреждении составляет 20%, доля педагогов, имеющих стаж 5-10 лет составляет 30%, и 50% составляет доля молодых специалистов, имеющих небольшой стаж работы (менее 5 лет).
Таблица 3

Образовательный уровень педагогических кадров МКДОУ № 27

Год Всего педагогов

Доля педагогов, не имеющих ср. специального образования

Доля педагогов, имеющих неоконченное ср. специальное образование (студенты)

Доля педагогов, имеющих ср. специальное образование

Доля педагогов, имеющих неоконченное высшее образование (студенты)

Доля педагогов, имеющих высшее образование

2014/10

-

3 (30%)

2 (10%)

4 (40%)

1 (10%)


Полученные показатели свидетельствуют, с одной стороны, о позитивной тенденции к отсутствию в коллективе синдромов профессионального выгорания (которому подвержены педагоги-стажисты), о благоприятной почве к введению инноваций (ведь молодые педагоги являются более творческими людьми, способными к инновационной деятельности), а, с другой стороны, могут являться существенным недостатком в плане недостаточно накопленного педагогического опыта, отсутствия у молодых педагогов основ профессионального мастерства.
Таблица 4

Распределение педагогических кадров по профессиональному стажу

Всего педагогов

Доля педагогов со стажем 0-3 года

Доля педагогов со стажем 3-4 лет

Доля педагогов со стажем 5-9 лет

Доля педагогов со стажем 10-15лет

Доля педагогов со стажем 15-20 лет

Доля педагогов со стажем Более 20 л

10

4 (40%)

1 (10%)

3 (30%)

1 (10%)

1 (10%)

-


Анализ распределения педагогов по наличию квалификационных категорий (таблица 5) показал, что 70% из них имеют достаточно высокий профессиональный уровень (1 и высшая кв. категория), и 30% молодых педагогов имеют 2 категорию или соответствие занимаемой должности.
Таблица 5

Распределение педагогических кадров по наличию квалификационной категории

Всего педагогов

Не имеют кв. категории

Имеют 2 категорию/СЗД

Имеют 1 категорию

Имеют высшую категорию

10 (100%)




3 (30%)

6 (60%)

1 (10%)


Уровень курсовой подготовки (таблица 6, стр. 44) в соответствии с действующим ФГОС ДО свидетельствует о 100% соответствии всех педагогов требованиям, предъявляемым к современному воспитателю на этапе внедрения новых стандартов и модернизации системы дошкольного образования.
Таблица 6

Распределение педагогических кадров по курсовой подготовке

Всего педагогов

Не пройдены КПК в соответствии с ФГОС ДО

Пройдены КПК в соответствии с ФГОС ДО

10 (100%)

0

10 (100%)


Анализ анкетирования педагогов по авторскому опроснику "Владение современными инновационными технологиями и использование их в образовательном процессе" (Таблица 7, стр.45) позволил сделать вывод:

Более 60 % педагогов используют в своей деятельности инновационные технологии, владеют ими, и 40% владеют данными технологиями частично, не используют их в системе, что говорит о недостаточно высоком уровне творческого потенциала педагогических кадров.

С целью определения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности были подобраны следующие психодиагностические методики:

. Полярные профили "Оценка психологического климата в педагогическом коллективе" (Рогов Е.И., Приложение 1).

. Анкета "Отношения к инновациям" (Приложение 2).

. Тест "Удовлетворённость работой" (Н.П. Фетискин, Приложение 3).

. Тест Стилберга-Ханина (Приложение 4)

. Анкета для воспитателей и специалистов "Потребности и мотивации педагогической деятельности".

Цель проведения методик: изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

Задачи: 1) выявить уровень развития отдельных показателей готовности педагогов к инновационной деятельности; 2) определить степень развития творческого и профессионального потенциала педагогов, возможные трудности при освоении инновационных технологий;
Таблица 7

Распределение педагогических кадров по владению педагогическими технологиями, методиками образования и развития детей дошкольного возраста

Всего педагогов 10 (100 %)

Владеют ИКТ

Владеют технологиями личностно-ориентированного взаимодействия

Владеют здоровьесберегающими технологиями

Владеют технологиями проектной деятельности

Владеют технологиями познавательно-исследовательской, экспериментальной деятельности

Владеют основными методиками образования и развития детей дошкольного возраста

В совершенстве

6 (60%)

5 (50%)

8 (80%)

8 (80%)

5 (50%)

8 (80%)

Частичное использование

4 (40%)

5 (50%)

2 (20%)

2 (20%)

5 (50%)

2 (20%)

Не владеют

-

-

-

-

-

-


) спрогнозировать динамику профессионального роста педагогов.

В исследовании принимали участие 10 педагогов.

Количественный показатель благоприятности социально-психологического климата коллектива составил 80 %, что обозначает высокую степень благоприятности. Наиболее высокие индексы получили следующие свойства, характеризующие социально-психологический климат в ДОУ:

с уважением относятся к мнению друг друга;

чувствуют гордость за коллектив, если его отмечают руководители;

преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения;

в трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение.

в коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту;

участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться.

Все характеристики имеют достаточно высокий показатель, то есть находятся в промежутке между: "свойство проявляется нередко" - "свойство проявляется в большинстве". Таким образом, отмечается высокая степень благоприятности психологического климата в педагогическом коллективе.

Результаты анкетирования педагогов по параметрам "Потребности и мотивация педагогической деятельности" выглядят следующим образом:

Первоочередные потребности:

потребность в уважении (приятно ощущать себя нужной ребятам);

потребность в аффилиации (работа мне приносит радость);

потребность в альтруизме (в результате моей работы ребята становятся лучше);

потребность в понимании (данная работа представляет возможность глубже познать внутренний мир другого человека);

Отвергнутые потребности:

потребность в опеке (моя воспитательная работа одобряется коллегами);

потребность в привлечении внимания (участвую в данной работе, нахожусь в центре внимания);

потребность в избегании неудач (в этой работе мне легче всего добиться успеха);

потребность в признании (выполняя данную работу, я пользуюсь уважением коллег).

Таким образом, педагоги на первое место в своих потребностях и мотивах ставят: потребность в уважении, аффилиации, альтруизме, понимании. Педагоги отвергают: потребность в опеке, в привлечении внимания, в признании.

Обработав результаты анкеты "Отношение к инновациям", мы получили следующие данные (таблица 8):
Таблица 8

Результаты анкетирования педагогов "Отношение к инновациям"

Позитивное отношение

Отношение с опаской

Негативное отношение










90%

10%

0%


Таким образом, к инновационной деятельности положительно относятся 90% педагогов. Из числа тех, кто относится к нововведениям с опаской (10%), можно выделить молодых педагогов, получающих среднее специальное образование и ещё достаточно неуверенных в собственных профессиональных способностях.

Какие же условия влияют на отношение педагогов и нововведениям?

Позитивные условия:

неудовлетворённость результатами образовательного процесса;

потребность в творчестве, осознание происходящих перемен в обществе;

положительная оценка творческих возможностей коллег;

совпадение собственных воззрений с целями нововведений, наличие собственных идей, применимых в инновационном процессе;

высокая степень информированности о достижениях педагогической науки;

демократический стиль отношений в коллективе;

практический опыт инновационной деятельности.

В результате анализа результатов теста "Удовлетворённость работой" мы получили следующие результаты:

Педагоги удовлетворены и вполне удовлетворены:

дошкольным учреждением - 90%;

работой - 80%;

материально-технической базой - 70%;

стилем взаимоотношений с руководителем - 60%;

профессиональной компетентностью методистов - 70%;

взаимоотношениями с коллегами по работе - 80%;

психологическим климатом в коллективе - 80%;

тем, как вы можете использовать свой опыт и способности - 80%.

Педагоги не удовлетворены:

учебно-методическим оснащением - 40%;

работой - 20 %;

материальными и моральными стимулами - 40%.

Разделились мнения по утверждению " поиск новой работы":

будут не удовлетворены поиском новой работы - 80%;

будут удовлетворены поисками новой работы - 20%.

Тест Стилберга-Ханина на тревожность показал, что состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервностью в данной конкретной ситуации, возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

У 80% педагогов низкая ситуативная тревожность, то есть педагоги не испытывают особой тревоги. Можно так же предположить, что низкая тревожность, наоборот, характеризует состояние как депрессивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя с лучшей стороны.

У 60 % педагогов умеренная личностная тревожность, что свидетельствует о естественной и обязательной особенности активной деятельности человека.

С высоким уровнем личностной тревожности - 40% педагогов, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Это даёт основание предполагать у них появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетентности и престижа.

Таким образом, проанализировав состояние развития МКДОУ № на этапе внедрения инноваций, можем сделать вывод:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "детский сад № " находится на этапе перехода из режима функционирования в режим развития.

Это подтверждается следующими показателями:

Воспитательно-образовательный процесс организован как на основе традиционных программ и педагогических технологий, так и с использованием инновационных, ориентированных на личностно-ориентированное воспитание и образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов; прежнее содержание образования, педагогические технологии воспитания и образования приходят в противоречие с новыми целями,

условиями ДОО и федеральными стандартами;

Цели, задачи ДОО ориентированы на обновление компонентов воспитательно-образовательного процесса для обеспечения мобильности, гибкости и вариативности;

Субъект управления: используются оптимальное сочетание видов управления, но в то же время отсутствует единая программа управления инновационной деятельностью в ДОО;

Содержание образования: используются традиционные идеи, учебные планы и программы, но они уже переориентированы на современные требования; в то же время не разработаны комплексно-целевые программы по освоению инновационных технологий и процессов;

Нормативно-правовое обеспечение: Использование как типовых документов, обеспечивающих стабильную работу, так и начата разработка собственных, в основе которых лежат типовые;

Кадровое обеспечение: при приеме на работу к педагогам предъявляются традиционные требования к уровню их профессиональной компетентности, необходимому для получения стабильных результатов воспитания и обучения; в коллективе выявлен благоприятный социально-психологический климат, заметна готовность педагогов к реализации инноваций, удовлетворенность большинства субъектов текущими результатами работы; Но в то же время выявлен ряд проблем:

Отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;

Недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности учреждения, которое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, стимулировало инновационную деятельность педагогов;

отсутствие мониторинга качества и эффективности внедрения инноваций.

Таким образом, образовательное учреждение недостаточно готово к отбору и внедрению позитивных инноваций в дошкольное образование , к разработке и внедрению инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми. Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о том, что имеет место противоречие между социально-обусловленной потребностью в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОО и реальным состоянием деятельности, призванной обеспечить готовность педагогов к инновациям. Существующие подходы к организации методической работы не в полной мере сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. То есть, система методической работы на сегодняшний день является неадекватной тем инновационным процессам, в которые вовлечены педагоги ДОУ. Практика инноваций требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОО в ее новое состояние - инновационное пространство ДОО.

В связи с этим возникает необходимость разработки перспективного плана инновационной деятельности и внедрение его в работу МКДОУ №.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

скачати

© Усі права захищені
написати до нас