Приложение 1
Диагностика «на входе»
Исследование эмоциональной-волевой сферы и самооценки детей:
Для этих целей использовали:
проективный рисуночный тест «Несуществующее животное»;
бланки с методикой «Незаконченное предложение»;
«Запрещенные слова»
Проанализировав рисунки детей, нами были выделены следующие показатели: агрессивность, тревожность, самооценка. Были полученные следующие показатели:
| | Агрессивность | Тревожность | Самооценка | ||||||
| | выс. | сред. | низ. | выс | сред | низк. | завыш. | адек. | заниж. |
| Э. | 3 уч. (37.5%) | 2 уч. (25%) | 3 уч. (37.5%) | 5 уч. (62.5%) | 2 уч. ( 25%) | 1 уч. (12.5%) | 1 уч. (12.5%) | 3 уч. (37.5%) | 4 уч. ( 50%) |
| К. | 2 уч. (25%) | 4 уч. (50%) | 2 уч. (25%) | 6 уч. (75%) | 2 уч. (25%) | __ | 1 уч. (12.5%) | 2 уч. (25%) | 5 уч. (62.5%) |
Как мы видим, наиболее отличительными являются уровни тревожности (от 62,5% до 75%) - высокий уровень, и самооценки (от 50% до 62.55) - заниженная.
Это говорит о неуверенности в себе, своих силах, знаниях, о подавленности, нерешительности, незаинтересованности и своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению, боязнь перед активным действием. У детей часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: волнение, повышенное беспокойство, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, родителей.
Исследование коммуникативной сферы детей:
Для этих целей использовали:
методику по изучению коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (дети 4 - 7 лет)
проективный рисуночный тест «Мой класс»;
проективный рисуночный тест «Деревья»
Результаты диагностики критериев выбора детьми партнёра для общения
| Уровни | Экспериментальная группа (дети с ЗПР) | Контрольная группа (нормально развивающиеся дети) | ||
| | Абсолютная величина | % | Абсолютная величина | % |
| Высокий | 1 | 10 | 4 | 40 |
| Выше среднего | 1 | 10 | 3 | 30 |
| Средний | 4 | 40 | 2 | 20 |
| Низкий | 4 | 40 | 1 | 10 |
Исходя из результатов, становится ясным, что основной группой мотивов у детей с ЗПР становится как просто наличие положительных качеств или общее отношение к сверстнику. Это говорит о плохо развитой мотивационной сфере школьников с ЗПР, преобладании во взаимоотношениях ситуативных мотивов воздействия. В группе есть 2 ребёнка, выделяющие дружеские отношения, но их опыт на других не распространяется.
Проанализировав рисунки детей, нами были выявлены высокие показатели агрессивности и тревожности. В результате диагностики получены следующие данные: у 47% детей повышенный уровень тревожности, у 45% низкий уровень взаимоотношений как внутри группы, так и с близкими.
По результатам входной диагностики можно сделать вывод, что у детей с ЗПР в целом тревожное и напряженное общее состояние и нестабильная эмоциональная сфера. Незрелость эмоционально-волевой и трудности коммуникативной сфер являются одним из факторов, тормозящим развитие детей с ЗПР.
| Уровень сформированности эмоционально-волевой сферы | |
| Низкий уровень | 47,5% детей |
| Средний уровень | 37,5% детей. |
| Высокий уровень | 18% детей |
,5% детей имеют средние и высокие показатели сформированности эмоционально-волевой сферы.
Приложение 2
Диагностика на «выходе»
Исследование особенностей эмоционально-личностной сферы и самооценки детей.
| | Агрессивность | Тревожность | Самооценка | |||||||||
| | выс. | сред. | низ. | Выс | сред | низк. | завыш | адек. | заниж. | |||
| Э. | 1 уч. (12.5%) | 2 уч. ( 25%) | 5 уч. (62.5%) | 1 уч. (12.5%) | 3 уч. (37.5%) | 4 уч. (50%) | 1 уч. (12.5%) | 6 уч. (75%) | 1 уч. (12.5%) | |||
| К. | 2 уч. (25%) | 4 уч. (50%) | 2 уч. (25%) | 5 уч. (62.5%) | 3 уч. (37.5%) | __ | 2 уч. (25%) | 2 уч. (25%) | 4 уч. (50%) | |||
Из полученных результатов видно, что у 3-х детей в группе, где проводились занятия, уровень самооценки стал адекватным, но у одного ребенка (Эльвира Г.) уровень остался заниженным, существенные сдвиги произошли и по остальным показателям. При адекватной самооценке и уровень тревожности понизился у половины детей. В контрольной группе изменения в лучшую сторону оказались совсем незначительным. Все различия между группами статистически значимы.
Детям необходимо было научиться видеть себя со стороны: свой внешний облик, особенности и манеры поведения со сверстниками, отдельные черты характера. Это поможет заложить чувство собственной индивидуальности и личностной уникальности у каждого ребенка.
Анализируя рисуночные тесты можно сказать о положительной динамике во взаимоотношениях среди сверстников.
Таким образом, можно констатировать положительную динамику личностного роста детей в той группе, где была применена разработанная нами коррекционно-развивающая программа, и фактически отсутствие положительной динамики там, где эта работа не проводилась.
1 2 3 4 5