Ім'я файлу: Обучение чтению. Внеклассное чтение..docx
Розширення: docx
Розмір: 113кб.
Дата: 10.11.2022
скачати
Розширення: docx
Розмір: 113кб.
Дата: 10.11.2022
скачати
Занятие подготовительного этапа имеет такую структуру:
Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей (или сформировать) реальные представления, на основе которых будет строиться образная система произведения (2-3 мин).
Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух (3-7 мин).
Воссоздание прослушанного произведения, размышления по поводу прослушанного произведения (4-6 мин).
Рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин),
Рекомендации детям к самостоятельной деятельности с книгами, которые есть в классе или дома. Вывешивание рекомендательного плаката по теме прошедшего занятия (t мин).
Урок начального этапа. Его структура:
Решение задач по ориентировке в книгах "(до 5 мин).
Чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (до 7 мин).
Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 мин);
Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (до 5 мин).
Чтение учащимися названного произведения про себя (10-12 мин).
Выявление и оценка качества самостоятельного чтения- рассматривания книги (7-10 мин).
Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю, вывешивание рекомендательного плаката по теме следующего урока (1-2 мин).
Урок основного этапа включает:
Составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин).
Всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин).
Расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин).
Сообщение темы следующего урока, разъяснение цели чтения, вывешивание рекомендательного указателя или списка книг (2-3 мин ).
В конце начального этапа рекомендуется провести несколько уроков переходного типа. Их своеобразие в том, что для второй части типового урока детям для чтения-рассматривания предлагаются разные произведения или даже разные книги, но объединенные одной темой. Такие уроки дают ребенку возможность не только самостоятельно познакомиться с книгой и прочитать в ней произведение, но и попробовать понятно и интересно рассказать о нем товарищам. В то же время учитель приучает детей участвовать в беседе по разным источникам, понимать обобщенные вопросы и правильно на них реагировать.
Урок знакомства с периодической печатью проводится на основном этапе. Структура такого урока не отличается от типовой, однако привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет некоторую специфику. Детям на уроке предлагается рассмотреть и почитать незнакомый (любой) номер выбранного для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с терминами периодическая печать, журналист, редактор, тираж, номер, экземпляр.
В начале учебной четверти на основном этапе может быть проведен урок-отчет. Цель такого урока – дать возможность всем детям поделиться со своими товарищами впечатлениями о книгах, прочитанных на каникулах. В этом случае при подготовке к уроку дети должны ориентироваться на собственный читательский опыт, поэтому учитель дает установку подумать, что интересного узнали из книг, что привлекло внимание в журналах, какие заметки из газет запомнились. Учитель к уроку-отчету готовит 1-2 литературные игры, которые будут предложены детям или в начале урока, или в завершении обсуждения прочитанного. Например, урок после летних каникул может начаться с игры-викторины «Знаешь ли ты журналы?». По условиям игры дети по обложкам некоторых номеров должны узнать журнал, вспомнить, с какого года он издается, назвать некоторые рубрики журнала пли по названиям рубрик определить, о каком журнале пойдет речь, какие авторы часто печатаются в этих рубриках и т.п. Тогда основная часть урока - обсуждение материалов, опубликованных в летних номерах, беседа по прочитанным книгам знакомых авторов - станет органическим продолжением викторины, а завершить урок может новая игра. Например, игра «Дежурная буква»: на доске закрепляется буква, допустим, а, и звучат вопросы и задания: «Назовите фамилии писателей на д»; «Заглавия каких известных сказок начинаются на аЪг. «Заглавия каких рассказов начинаются на д?» и т.п. Как правило, учебная четверть завершается уроком - утренником. Он подводит итог всему тому, чем дети занимались в учебное время. Материалом для утренника будут служить те книги, которые детьми читались и обсуждались на уроках. По ним можно делать инсценировки, составлять литературные загадки, придумывать игры, брать из них песенки и стихи для исполнения на сцене. К такому празднику готовится весь класс, на него можно пригласить родителей, учащихся других классов. Важно, чтобы каждый ребенок так или иначе поучаствовал в подготовке утренника и его проведении. Однако учитель, разыгрывая с маленькими актерами сценки, разучивая песни, организовывая игры, должен помнить, что главная задача урока-утренника - предоставление детям возможности продемонстрировать знание книг и читательские умения,
Итак, к концу обучения в начальной школе дети должны знать:
– виды доступной литературы: художественной, научно- познавательной, справочной, периодической, публицистической;
– возможные темы чтения;
– виды возможной библиотечно-библиографической помощи;
– -внешние приметы книги и разные типы внетекстовой информации;
– правила гигиены чтения.
Должны уметь:
– ставить для себя цель обращения к книгам;
– обращаться к библиотечно-библиографической помощи;
– пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения;
– выделить для себя внешние показатели содержания книги и, ориентируясь на них, осуществить прогнозирование содержания книги;
– выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной цели;
– осознать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности;
– соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения.
В заключении можно отметить, что основная задача уроков чтения – совершенствование навыка чтения на более сложном речевом материале.
Система работы в специальных школах с использованием методов и приемов, имеющих коррекционную направленность, при проведении уроков чтения учитывает особенности детей с тяжелыми нарушениями речи и помогает направить процесс обучения по наиболее эффективному пути. Она способствует нормализации речевой деятельности и создает условия для дальнейшего обучения детей с нарушениями речи.
Литература
Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе: учебн. для студ. дефектол. фак. педвузов/ А.К. Аксенова. – М.:Владос, 2002. – 320с.
Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников/ Р.И.Лалаева. – СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2002. – 224с.
1 2 3 4