Практичне заняття №5
ТЕМА: Психологічні особливості ігрової діяльності в дошкільному віці
Хід заняття
Обговорення теоретичного матеріалу Лекції № 5.
Контроль самостійної роботи (конспект: Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — С. 21—32).
Практична робота «Організація сюжетно-рольової гри».
Самоконтроль знань за допомогою ситуаційних завдань.
Підсумок.
Методичне забезпечення заняття
І. Практична робота «Організація сюжетно-рольової гри».
Попередня підготовка до заняття:
Розподілити студентів на підгрупи з 4-х учасників.
Кожна підгрупа вибирає один із ігрових сюжетів — за бажанням, або із запропонованого списку («Лікарня», «Сім'я», «Магазин», «Обід», «Будівництво», «Подорож»). Сюжети у підгрупах різні.
Підгрупа забезпечує ігрове обладнання до вибраного сюжету.
Хід роботи
1. Підготовка до організації (забезпечення предметного середовища гри, підбір замінників, обладнання ігрових куточків).
2. Розгортання гри за вибраним сюжетом (встановлення складу необхідних за сюжетом дій, визначення ролей).
3. Порядок формування передумов сюжетно-рольової гри (від предметної дії, адекватної сюжету, до відповідної ролі).
II. Ситуаційні завдання для самоконтролю
1. Які особливості гри дошкільника відзначив видатний педагог К. Д. Ушинський у такому, фрагменті?
«Придивіться і прислухайтеся, як поводяться дівчатка зі своїми ляльками, хлопчики зі своїми солдатиками і конячками, і ви побачите у фантазіях дитини віддзеркалення дійсності, що оточує її життя — віддзеркалення часто уривчасте, незвичайне, подібне тому, як відображається кімната в гранованому кришталику, проте з вражаючою точністю своїх подробиць. У однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє і прасує; у іншої відпочиває на дивані, приймає гостей, заводить скарбничку, рахує гроші. Нам доводилося бачити хлопчиків, у яких пряникові чоловічки вже одержували чини і брали хабарі.
...Ви купите для дитини світлий і красивий будинок, а вона зробить з нього в'язницю; ви накупите для неї лялечок селян і селянок, а вона вишикує їх у ряди солдатів; ви купите для неї хорошого хлопчика, а вона стане його бити; вона перероблятиме і перебудовуватиме куплені вами іграшки не за їх призначенням, а за тими елементами, які вливатимуться в неї з навколишнього життя», — відзначав К. Д. Ушинський.
2. Чи погоджуєтесь ви з оцінкою гри, даною А. С. Макаренком? Обґрунтуйте свою думку даними дошкільної психології.
«Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, як у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі. І вся історія окремої людини як діяча або працівника може бути представлена в розвитку гри і в поступовому переході її в роботу».
3. Визначте за висловом відомого дослідника дошкільного віку О.В. Запорожця, у чому полягає сутність потреби дошкільника у грі?
«Гра дозволяє відтворити в активній, предметно-дієвій формі набагато ширші сфери дійсності, що далеко виходять за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник за допомогою своїх рухів і дій з іграшками активно відтворює працю і побут навколишніх дорослих, події їх життя, відносини між ними тощо. Тим самим складаються необхідні умови для усвідомлення дитиною нових сфер дійсності, а разом з тим і для розвитку відповідних здібностей».
4. Чому ігри старших дошкільників називають іграми «за правилами». Як проявляються ознаки таких ігор у поданому фрагменті?
Наведемо фрагмент спостереження за сюжетно-рольовою грою дошкільників в «сім'ю». Іра П. (5 р. 7 міс). Світлана Д. (5 р.6 міс), Сабіна М. (5 р. 4 міс), Наташа Н. (5 р. 5 міс), Галя С. (5 р.5 міс.) підійшли до іграшкового куточка і одразу стали розподіляти ролі.
Світлана: Я буду дочкою. Іра: Я буду мамою.
Данилко 3. (5 р. 7 міс.) почув дівчаток, підійшов до них: А я буду татом.
Сабіна: Я буду теж дочкою. Наташа, Галя: А ми до вас прийдемо в гості. Іра: Добре, приходьте до нас в гості, а ми вас зустрінемо. Наташа і Галя (виходять з іграшкового куточка і стукають у ; «двері»): Тук-тук-тук.
Іра: Данилку, йди подивися, хто до нас прийшов у гості. Данилко (підходить до «дверей»): Добрий день, проходьте, будь ласка.
Наташа: Здрастуйте, а ми до вас у гості прийшли.
Данилко: Як ви добралися?
Наташа і Галя: Добре (проходять у кімнату).
Іра: Здрастуйте. А ми вас чекали і стіл накрили.
Світлана і Сабіна: Добрий день!
Іра: Проходьте. Сідайте за стіл. (Діти сідають за стіл.)
Іра: їжте, будь ласка. Ось суп, ось котлетки (подає різні тарілки).
Данилко: Мені котлетки.
Світлана: А я хочу салат з овочів. (Діти їдять за столом.)
Іра: А зараз питимемо чай.
Світлана: А я випекла торт. Ось. Пригощайтеся (пропонує «торт» дітям, всім по шматочку). Наташа, Галя: Спасибі.
5. Як називаються взаємини, що розгортаються між дітьми у грі? Які вони мають ознаки?
Сабіна М. (5 р. 4 міс): У мене живіт заболів.
Наташа Н. (5 р. 5 міс): Що сталося? Треба звернутися в лікарню, давайте замовимо таксі.
Данилко 3. (5 р. 7 міс): Я сходжу за таксі (зупиняє «машину»).
Максим К.(5 р. 5 міс.) сидить за кермом: Куди треба їхати?
Данилко: В лікарню. У дочки живіт заболів. (Всі діти виходять, сідають у «машину», їдуть у «лікарню».)
Галя С.(5 р. 5 міс): А хто буде лікарем?
Настя М.(5 р. 6 міс.) підходить до дітей: Я буду лікарем (побігла в «лікарню»).
Данилко: Все, приїхали. (Діти виходять з машини, йдуть у «лікарню».)
Настя: Заходьте, заходьте. На що скаржитеся?
Сабіна: У мене живіт болить.
Настя: Давайте подивимося (оглядає живіт). Давайте я вас послухаю. Дихайте, не дихайте. А зараз потрібно поміряти температуру (подає термометр).
Сабіна вимірює температуру.
Іра: Лікарю, що з нею?
Настя дістає термометр і дивиться на нього: Не хвилюйтеся, нічого страшного. Просто вона з'їла щось брудне, зараз я випишу вам рецепт. Прийматимете дитячий панадол (виписує рецепт і подає).
Іра: Спасибі.
Сабіна: До побачення.