1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   19
Ім'я файлу: Довідник_Рібцун.pdf
Розширення: pdf
Розмір: 1779кб.
Дата: 23.11.2022
скачати
Експресивне мовлення
Сформованість вживання граматичних категорій:
Число
Іменники
Дієслова
Прикметники

78
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Рід
Іменники
Дієслова
Прикметники Час дієслова

Теперішній
Минулий
Майбутній
Відмінок
Називний
Родовий відмінок у значенні:
матеріалу

приналежності

віддалення від місця дії

відношення цілого до частини

Давальний відмінок у значенні:
непрямого об’єкта

просторових відношень

Знахідний відмінок у значенні:
прямого об’єкта

просторових відношень

Орудний відмінок у значенні:
знаряддя дії

сумісності

ознаки простору

Місцевий відмінок у значенні:
місця дії думок і почуттів

Кличний відмінок
Рівень стану сформованості граматичної складової експресивно- го мовлення (високий, середній, низький)
Особливості фонетико-фонематичної складової мовлення
Фонематичне сприймання:
диференціація ізольованих звуків на рівні складів на рівні слова

79
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
СТАН ЗВУКОВИМОВИ (ВІДСУТНІСТЬ, СПОТВОРЕННЯ, ЗМІШУВАННЯ, ОГЛУШЕННЯ,
ОДЗВІНЧЕННЯ, ПЕРЕСТАНОВКИ, ДОДАВАННЯ, ПРОПУСКИ 12
Вимова
Звуки
Ізольо-
вана
У скла-
дах
У словах
У фразах
У вір-
шах
11
початок
сере-
дина
кінець
Н.
12
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
[а]
[о]
[у]
[м]
[п]
[б]
[і]
[е]
[и]
[к]
[ґ]
[г]
[х]
[д]

]
[т]

]
[н]
11
Маємо на увазі віршовані мініатюри, насичені звуком, що вивчають.
12 Тут н позначає, що фонетичний матеріал дитині пропонують від- творювати за наслідуванням, с — самостійно.

80
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Вимова
Звуки
Ізольо-
вана
У скла-
дах
У словах
У фразах У вір шах
початок
сере-
дина
кінець
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.

]
[в]
[ф]
[й]
[с]

]
[з]

]
[дз]
[дз
]
[ц]

]
[ш]
[ж]
[дж]
[ч]
[л]

]
[р]

]
Характер порушеної звуковимови за обсягом (моно-/поліморфне порушення), формою (моторне, сенсорне, змішане)

81
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
СКЛАДОВА СТРУКТУРА СЛІВ
(додавання, елізії, ітерації, антиципації, контамінації, персеверації
13
):
Вимова
Матеріал
склади
слова
словосполучення
речення
Відображена
Спряжена
Уповільнена
Повторювана
Особливості відтворення наголосу в словах
Слуховий контроль
Фонематичні уявлення
Прогнозування на фонологічному рівні
Рівень стану сформованості фонетико-фонематичної складової мовлення (високий, середній, низький)
Особливості зв’язного мовлення
Імпресивне мовлення
Розуміння інструкцій різного рівня складності
Прогнозування на синтаксичному рівні
Синтаксичний рівень контролю
Експресивне мовлення
Складання речень:
за сюжетними картинками

із заданих слів

Складання оповідань:
за епізодичними картинками за серією сюжетних картинок

Складання описових розповідей
Прогнозування на синтаксичному рівні
Синтаксичний рівень контролю
Висновки
13
Елізія (від лат. elisio — виштовхування) — пропуск звука, найчастіше у збігу приголосних;
ітерація (від лат. iteratio — повторення) — повторен- ня одного й того самого звука в слові;
антиципація (від лат. anticipatio — передбачаю) — уживання звука в слові, ніби забігаючи наперед
контамі-
нація (від лат contaminatio — змішування) — поєднання кількох складів різних слів у одне слово чи речення;
персеверація (від лат. perseveratio — наполегливість) — застрягання на одному й тому ж складі.

82
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
ПЕРСПЕКТИВНИЙ ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)
Мовленнєва картка обстеження дітей із ФНМ і ФФНМ
Анкетні дані
Прізвище, ім’я дитини Дата народження
. .20 р.
Дата обстеження
. .20 р.
Вік дитини р. міс.
Домашня адреса тел.
Звідки направлена дитина: поліклініка № ,
ДНЗ
№ району
Дата вступу дитини в групу:
. .20 р, протокол
ПМПК
№ від
. .20 р.
Психолого-педагогічний висновок районної (міської) ПМПК
Відомості про батьків:
Мати: ПІБ контактні телефони:
Батько: ПІБ контактні телефони:
Скарги батьків
Анамнестичні дані
Наявність нервово-психічних, хронічних соматичних захворю- вань у батьків, генетичні фактори (захворювання матері, батька, найближчих родичів)
Від якої вагітності дитина (аборти, викидні)
Перебіг вагітності, стан здоров’я матері (токсикозу першій, другій половині вагітності, хронічні, гінекологічні, венеричні,
інфекційні захворювання, їх загострення)

83
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Пологи (дострокові, швидкі, стрімкі, обезводнені; народження у складі двійні, трійні)
Стимуляція (механічна, хімічна, електростимуляція)
Асфіксія (біла, синя)
Резус-фактор (негативний, сумісність)
Вроджені вади, відхилення від норми в анатомічній будові тіла Вага новонародженого(-ої) (норма, недоношеність), зріст Коли закричав(-ла)
Годування (на який день, активність смоктання, наявність зри- гувань, похлинань)
Ранній фізичний розвиток дитини
Тримає голову (у нормі з 1,5 міс.)
Перевертається (в нормі з 4 міс.)
Сидить (у нормі з 6 міс.)
Стоїть (у нормі з 10–11 міс.) Ходить (у нормі з 11–12 міс.)
Перші зуби (у нормі з 6–8 міс.)
Перенесені хвороби (інфекції, травми голови, захворювання нер- вової системи, соматичні алергічні захворювання, реакції):
до року

після року

Ранній мовленнєвий розвиток дитини
Гуління (у нормі з 2 міс.): час появи характер Лепету нормі з 4–6 міс.): час появи характер

Перші слова (характеристика, звуконаслідування, кількість) у нормі — близько року)
Фразове мовлення (у нормі з 1,5–2 р)
Мовне середовище (одно, двомовне, дефіцит мовленнєвого спіл- кування)
Чи переривався мовленнєвий розвиток, з якої причини
Чи займалися з учителем-логопедом (тривалість занять, результат)

84
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Висновки спеціалістів
Неврологічний статус Стан зору Стан слуху гучне мовлення (з 6–8 міс.)

шепітне мовлення (з 3 міс.)

Стан інтелекту
Висновок ортодонта (хірурга-стоматолога)
Обстеження моторної функції
Артикуляційна моторика
Губи:
нормальні, товсті, вузькі, диспропорційні, вкорочена верхня губа, порушена слизова, вкорочена вуздечка верхньої/нижньої губи, неповне зімкнення, з розщепленням, парез тонус (без особливостей, підвищений, знижений)

виконання вправ (правильно, швидко/повільно, з трудноща-

ми, з допомогою, не виконує) рухливість (нормальна/утруднена)

переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна

рухів)
Щоки:
тонус (без особливостей, підвищений, знижений)

виконання вправ (правильно, швидко/повільно, з трудноща-

ми, з допомогою, не виконує) рухливість (нормальна/утруднена)

обсяг рухів (нормальний, обмежений)

переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна

рухів)
Зубо-щелепна система:
зуби (нормальні, великі, дрібні, рідкі, зайві, надмірно великі

передні, поза щелепною дугою, діастеми, каріозні) прикус (нормальний, глибокий/мілкий, відкритий передній/

боковий (одно, двобічний), прогенія/прогнатія) рухливість нижньої щелепи (нормальна/утруднена)

виконання вправ нижньою щелепою (правильно, з трудноща-

ми, не виконує)

85
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Язик:
нормальний, макро-/мікроглосія, довгий/короткий, вузький/

широкий, м’ясистий, гіпертрофія кореня язика, кінчик не ви- ражений, широкий, роздвоєний, відтягнутий назад, під час фонації лежить, не піднімаючись, займає міжзубне поло- ження тонус (норма, спастичність, гіпотонія, дистонія)

виконання вправ (правильно, швидко/повільно, з трудноща-

ми, з допомогою, не виконує) рухливість (нормальна/утруднена (девіація праворуч/ліворуч) тремор (відсутній, синкінезії, салівація)

обсяг рухів (нормальний, обмежений)

точність (збережена/порушена)

переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна

рухів)
Під’язикова зв’язка:
нормальна, коротка/довга, натягнута, відсутня, спайка з тка-

нинами під’язикової області, оперована рухливість (нормальна/утруднена)

Тверде піднебіння:
нормальне, «готичне», низьке/банеподібне, пласке, широке/

вузьке, проопероване, розщеплення (повне, часткове, субму- козне), шрами, обтуратор
М’яке піднебіння:
нормальне, вкорочене, роздвоєне, відсутнє, в’яле/напружене, парез (повний, однобічний), провисає (з правого/лівого боку) рухливість (нормальна/утруднена)

Мімічна моторика
Голос
Сила (нормальний, гучний, тихий, виснажуваний, занадто тихий, такий, що згасає до кінця фрази)
Висота (нормальний (грудний), високий, низький, фальцет, не- модульований, монотонний) Тембр (хрипкий, грубий, глухий, гортанно-різкий, «металевий», писклявий, здавлений, тремтливий, напружений, переривчас- тий, гіпо-/гіперназалізований)

86
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Дискоординація процесів дихання та голосоутворення (відсутня/
наявна) Характер голосоутворення та атаки голосу (тверда, м’яка, при- дихальна)
Дихання
Тип (грудне, діафрагмальне, діафрагмально-грудне, верхньо- ключичне) Ритм (нормальний, аритмія) Темп (нормальний, прискорений, уповільнений)
Обсяг, тривалість (короткий вдих, нетривалий видих)
Носове (вільне, утруднене, відсутнє)
Ротовий видих (достатній, вкорочений, мовлення на вдиху)
Диференціація ротового та носового видиху (наявна/від сутня)
Темпо-ритмічна складова мовлення
Дикція (чітка, змазана, незрозуміла) Темп (нормальний, прискорений, уповільнений) Ритм (нормальний, скандований, аритмія, брадиритмія, тахі- ритмія)
Просодична складова мовлення
Інтонація (наявність чи відсутність основних видів інтонації
(окличної, питальної, розповідної)
Паузація (наявність чи відсутність розстановки паузу мовлен- нєвому потоці)
Загальна характеристика комунікації
Ступінь комунікабельності
(активне, стійке, нестійке, вибіркове спілкування, негативізм)
Ехолалії (відсутність/наявність)
Особливості фонетико-фонематичної складової мовлення
Фонематичне сприймання:
диференціація ізольованих звуків на рівні складів на рівні слова


87
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
СТАН ЗВУКОВИМОВИ (ВІДСУТНІСТЬ, СПОТВОРЕННЯ, ЗМІШУВАННЯ,
ОГЛУШЕННЯ, ОДЗВІНЧЕННЯ, ПЕРЕСТАНОВКИ, ДОДАВАННЯ, ПРОПУСКИ)
Вимова
Звуки
Ізольо-
вана
У скла-
дах
У словах
У фра-
зах
У вір-
шах
початок
сере-
дина
кінець
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
[а]
[о]
[у]
[м]
[п]
[б]
[і]
[е]
[и]
[к]
[ґ]
[г]
[х]
[д]

]
[т]

]
[н]

]
[в]
[ф]
[й]
[с]

88
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Вимова
Звуки
Ізольо-
вана
У скла-
дах
У словах
У фра-
зах
У вір-
шах
початок
сере-
дина
кінець
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.

]
[з]

]
[дз]
[дз
]
[ц]

]
[ш]
[ж]
[дж]
[ч]
[л]

]
[р]

]
СКЛАДОВА СТРУКТУРА СЛІВ
(додавання, елізії, ітерації, антиципації, контамінації, персеверації)
Вимова
Матеріал
склади
слова
словосполучення
речення
Відображена
Спряжена
Уповільнена
Повторювана

89
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Особливості відтворення наголосу в словах
Слуховий контроль
Фонематичні уявлення
Прогнозування на фонологічному рівні
Рівень стану сформованості фонетико-фонематичної складової мовлення (високий, середній, низький) Стан лексичної складової мовлення

Сформованість вживання різних видів лексичних узагальнень:
категоріальних

контекстуально зумовлених

Вживання видо-родових понять
Використання лексико-семантичних мовних явищ (багатознач- ність, антонімія, синонімія)
Засвоєння системи морфологічного словотворення:
суфіксального словотворення

префіксального словотворення

Прогнозування на морфологічному рівні
Морфологічний рівень контролю
Граматична будова мовлення
Сформованість вживання граматичних категорій
Число
Іменники
Дієслова
Прикметники
Рід
Іменники
Дієслова
Прикметники Час дієслова

Теперішній
Минулий
Майбутній
Відмінок
Називний
Кличний
Непрямі відмінки

90
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Особливості зв’язного мовлення
Складання речень:
за сюжетними картинками

із заданих слів

Складання оповідань:
за епізодичними картинками за серією сюжетних картинок

Складання описових розповідей
Прогнозування на синтаксичному рівні
Синтаксичний рівень контролю
Висновки
ПЕРСПЕКТИВНИЙ ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)
Мовленнєва картка обстеження дітей із заїканням
Анкетні дані
Прізвище, ім’я дитини Дата народження
. .20 р.
Дата обстеження
. .20 р.
Вік дитини р. міс.
Домашня адреса тел.
Звідки направлена дитина: поліклініка № ,
ДНЗ
№ району
Дата вступу дитини в групу:
. .20 р, протокол
ПМПК
№ від
. .20 р.
Психолого-педагогічний висновок районної (міської) ПМПК
Відомості про батьків:
Мати: ПІБ контактні телефони:

91
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Батько: ПІБ контактні телефони:
Скарги батьків
Анамнестичні дані
Наявність нервово-психічних, хронічних соматичних захворю- вань у батьків, генетичні фактори (захворювання матері, батька, найближчих родичів), за потреби висновок медико-генетичної консультації
Від якої вагітності дитина (аборти, викидні)
Перебіг вагітності, стан здоров’я матері (токсикозу першій, другій половині вагітності, хронічні, гінекологічні, венеричні,
інфекційні захворювання, їх загострення) Пологи (дострокові, швидкі, стрімкі, обезводнені; народження у складі двійні, трійні)
Стимуляція (механічна, хімічна, електростимуляція)
Асфіксія (біла, синя)
Резус-фактор (негативний, сумісність)
Вроджені вади, відхилення від норми в анатомічній будові тіла Вага новонародженого(-ої) (норма, недоношеність), зріст Коли закричав(-ла)
Годування (на який день, активність смоктання, наявність зри- гувань, похлинань)
Ранній фізичний розвиток дитини
Тримає голову (у нормі з 1,5 міс.)
Перевертається (у нормі з 4 міс.)
Сидить (у нормі з 6 міс.)
Стоїть (у нормі з 10–11 міс.) Ходить (у нормі з 11–12 міс.)
Перші зуби (у нормі з 6–8 міс.)
Перенесені хвороби (інфекції, травми голови, захворювання нер- вової системи, соматичні алергічні захворювання, реакції)
до року

після року

Ранній мовленнєвий розвиток дитини:
Гуління (у нормі з 2 міс.): час появи характер


92
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Лепет (у нормі з 4–6 міс.): час появи

характер

Перші слова (характеристика, звуконаслідування, кількість) у нормі — близько року)
Фразове мовлення (у нормі з 1,5–2 р) Темп мовленнєвого розвитку (нормальний, повільний, приско- рений)
Мовне середовище (одно, двомовне, дефіцит мовленнєвого спіл- кування)
Чи переривався мовленнєвий розвиток, з якої причини
Чи займалися з учителем-логопедом (тривалість занять, результат)
Висновки спеціалістів
Неврологічний статус Стан зору Стан слуху гучне мовлення (з 6–8 міс.)

,
шепітне мовлення (з 3 міс.)

Стан інтелекту
Обстеження моторної функції
Артикуляційна моторика
Губи:
нормальні, товсті, вузькі, диспропорційні, неповне зімкнення, з розщепленням, парез тонус (без особливостей, підвищений, знижений)

виконання вправ (правильно, швидко/повільно, з трудноща-

ми, з допомогою, не виконує) рухливість (нормальна/утруднена)

переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна

рухів) судоми (відсутні, зімкнена, верхньогубна, нижньогубна, куто-

ва, клонічні, тонічні, клоно-тонічні; їх кількість, сила, три- валість у різних формах мовлення)

93
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Щоки:
тонус (без особливостей, підвищений, знижений)

виконання вправ (правильно, швидко/повільно, з трудноща-

ми, з допомогою, не виконує) рухливість (нормальна/утруднена)

обсяг рухів (нормальний, обмежений)

переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна

рухів)
Зубо-щелепна система:
зуби (нормальні, великі, дрібні, рідкі, зайві, поза щелепною дугою, діастеми, каріозні) прикус (нормальний, глибокий/мілкий, відкритий передній/

боковий (дво-, однобічний), прогенія/прогнатія) рухливість нижньої щелепи (нормальна/утруднена)

виконання вправ нижньою щелепою (правильно, з трудноща-

ми, не виконує)
Язик:
нормальний, макро-/мікроглосія, довгий/короткий, вузький/

широкий, м’ясистий, гіпертрофія кореня язика, кінчик не ви- ражений, широкий, роздвоєний, відтягнутий назад, під час фонації лежить, не піднімаючись, займає міжзубне поло- ження тонус (норма, спастичність, гіпотонія, дистонія)

виконання вправ (правильно, швидко/повільно, з трудноща-

ми, з допомогою, не виконує) рухливість (нормальна/утруднена (девіація праворуч/ліворуч)

обсяг рухів (нормальний, обмежений)

точність (збережена/порушена)

переключення (нормальне, уповільнене, персеверації, заміна

рухів) тремор (відсутній, синкінезії, салівація)

судоми (відсутні, під час підйому кінчика/кореня язика,

під’язикова, «виганяюча»; їх кількість, сила, тривалість у різних формах мовлення)

94
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Під’язикова зв’язка:
нормальна, коротка/довга, натягнута, відсутня, спайка з тка-

нинами під’язикової області, оперована рухливість (нормальна/утруднена)

Тверде піднебіння:
нормальне, «готичне», низьке/банеподібне, пласке, широке/

вузьке, проопероване, розщеплення (повне, часткове, субму- козне), шрами, обтуратор
М’яке піднебіння:
нормальне, вкорочене, роздвоєне, відсутнє, в’яле/напружене, парез (повний, однобічний), провисає (з правого/лівого боку) рухливість (нормальна/утруднена)

судоми (відсутні/наявні; їх кількість, сила, тривалість у різ-

них формах мовлення)
Мімічна моторика
Голос
Сила (нормальний, гучний, тихий, виснажуваний, занадто тихий, такий, що згасає до кінця фрази)
Висота (нормальний (грудний), високий, низький, фальцет, не- модульований, монотонний) Тембр (хрипкий, грубий, глухий, гортанно-різкий, «металевий», писклявий, здавлений, тремтливий, напружений, переривчас- тий, гіпо-/гіперназалізований)
Дискоординація процесів дихання та голосоутворення (відсутня/
наявна)
Судоми (відсутні, зімкнені, вокальні, клонічні, тонічні, клоно- тонічні; їх кількість, сила, тривалість у різних формах мов- лення) Характер голосоутворення й атаки голосу (тверда, м’яка, при- дихальна)
Дихання
Тип (грудне, діафрагмальне, діафрагмально-грудне, верхньо- ключичне) Ритм (нормальний, аритмія) Темп (нормальний, прискорений, уповільнений) Характер вдиху (нормальний, укорочений, надто глибокий)

95
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Характер видиху (відповідає кількості слів у фразі, вкорочений, надто швидкий)
Носове (вільне, утруднене, відсутнє)
Ротовий видих (достатній, укорочений, мовлення на вдиху)
Диференціація ротового та носового видиху (наявна/відсутня)
Судоми (відсутні, клонічні, тонічні, клоно-тонічні, інспіраторні, експіраторні; їх кількість, сила, тривалість у різних формах мовлення)
Темпо-ритмічна складова мовлення
Дикція (чітка, змазана, незрозуміла) Темп (нормальний, прискорений, уповільнений) Ритм (нормальний, скандований, аритмія, брадиритмія, тахі- ритмія)
Просодична складова мовлення
Інтонація (наявність чи відсутність основних видів інтонації
(окличної, питальної, розповідної)
Паузація (наявність чи відсутність розстановки паузу мовлен- нєвому потоці)
Загальна характеристика комунікації
Засоби (вербальні, невербальні)
Рівні (тактильно-емоційний, предметно-дійовий, емоційно- мовленнєвий)
Ступінь комунікабельності
(активне, стійке, нестійке, вибіркове спілкування, негативізм)
Здатність до наслідування
Ехолалії (відсутність/наявність)
Хитрощі (відсутні, мовленнєві, рухові, психологічні)
Супутні рухи (відсутні/наявні)
Логофобія (відсутня, незначна, виражена)
Емболофразія (відсутність/наявність)
Труднощі початку фрази (відсутність/наявність) Характер імпресивного мовлення (окремі речення, тексти) Характер експресивного мовлення (лепетне мовлення, мовлення окремими словами, фразове мовлення)

96
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Стан лексичної складової мовлення
Імпресивне мовлення
Сформованість розуміння різних видів лексичних узагальнень:
категоріальних

контекстуально зумовлених

Розуміння видо-родових понять
Розуміння лексико-семантичних мовних явищ (багатозначність, антонімія, синонімія)
Розуміння дериваційного значення слів:
суфіксального словотворення

префіксального словотворення

Прогнозування на лексико-фонологічному рівні

лексико-синтаксичному рівні

Морфологічний рівень контролю
Рівень стану сформованості лексичної складової імпресивного мовлення (високий, середній, низький)
Експресивне мовлення
Сформованість вживання різних видів лексичних узагальнень:
категоріальних

контекстуально зумовлених

Уживання видо-родових понять
Використання лексико-семантичних мовних явищ (багатознач- ність, антонімія, синонімія)
Засвоєння системи морфологічного словотворення:
зменшувально-пестливих форм

дитинчат тварин

префіксального словотворення

Прогнозування на морфологічному рівні
Морфологічний рівень контролю
Рівень стану сформованості лексичної складової експресивного мовлення (високий, середній, низький)
Граматична будова мовлення
Імпресивне мовлення
Сформованість розуміння граматичних категорій
Число
Іменники
Дієслова
Прикметники

97
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Рід
Іменники
Дієслова
Прикметники Час дієслова
Теперішній
Минулий
Майбутній
Відмінок
Називний
Родовий відмінок у значенні:
матеріалу

приналежності

віддалення від місця дії

відношення цілого до частини

Давальний відмінок у значенні:
непрямого об’єкта

просторових відношень

Знахідний відмінок у значенні:
прямого об’єкта

просторових відношень

Орудний відмінок у значенні:
знаряддя дії

сумісності

ознаки простору

Місцевий відмінок у значенні:
місця дії думок і почуттів

Рівень стану сформованості граматичної складової імпресивного мовлення (високий, середній, низький)
Кличний відмінок
Експресивне мовлення
Сформованість вживання граматичних категорій
Число
Іменники
Дієслова
Прикметники

98
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Рід
Іменники
Дієслова
Прикметники Час дієслова
Теперішній
Минулий
Майбутній
Відмінок
Називний
Родовий відмінок у значенні:
матеріалу

приналежності

віддалення від місця дії

відношення цілого до частини

Давальний відмінок у значенні:
непрямого об’єкта

просторових відношень

Знахідний відмінок у значенні:
прямого об’єкта

просторових відношень

Орудний відмінок у значенні:
знаряддя дії

сумісності

ознаки простору

Місцевий відмінок у значенні:
місця дії думок і почуттів

Кличний відмінок
Рівень стану сформованості граматичної складової експресивно- го мовлення (високий, середній, низький)
Особливості фонетико-фонематичної складової мовлення
Фонематичне сприймання:
диференціація ізольованих звуків на рівні складів на рівні слова

99
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
СТАН ЗВУКОВИМОВИ (ВІДСУТНІСТЬ, СПОТВОРЕННЯ, ЗМІШУВАННЯ,
ОГЛУШЕННЯ, ОДЗВІНЧЕННЯ, ПЕРЕСТАНОВКИ, ДОДАВАННЯ, ПРОПУСКИ)
Вимова
Звуки
Ізольо-
вана
У скла-
дах
У словах
У фра-
зах
У вір-
шах
початок
сере-
дина
кінець
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
[а]
[о]
[у]
[м]
[п]
[б]
[і]
[е]
[и]
[к]
[ґ]
[г]
[х]
[д]

]
[т]

]
[н]

]

100
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Вимова
Звуки
Ізольо-
вана
У скла-
дах
У словах
У фра-
зах
У вір-
шах
початок
сере-
дина
кінець
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
Н.
С.
[в]
[ф]
[й]
[с]

]
[з]

]
[ дз]
[ дз
]
[ц]

]
[ш]
[ж]
[ дж]
[ч]
[л]

]
[р]

]
Подовження звуків (відсутність/наявність)
Повторення звуків (складів)

101
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
СКЛАДОВА СТРУКТУРА СЛІВ
(додавання, елізії, ітерації, антиципації, контамінації, персеверації)
Вимова
Матеріал
склади
слова
словосполучення
речення
Відображена
Спряжена
Уповільнена
Повторювана
Особливості відтворення наголосу в словах
Слуховий контроль
Фонематичні уявлення
Прогнозування на фонологічному рівні
Рівень стану сформованості фонетико-фонематичної складової мовлення (високий, середній, низький)
Особливості зв’язного мовлення
Імпресивне мовлення
Розуміння інструкцій різного рівня складності
Прогнозування на синтаксичному рівні
Синтаксичний рівень контролю
Експресивне мовлення
Складання речень:
за сюжетними картинками

із заданих слів

Складання оповідань:
за епізодичними картинками за серією сюжетних картинок

Складання описових розповідей
Прогнозування на синтаксичному рівні
Синтаксичний рівень контролю
Висновки
Ступінь вираженості мовленнєвого порушення (легкий, серед- ній, тяжкий) Характер порушення (постійний, хвилеподібний, реци дивний)

102
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
ПЕРСПЕКТИВНИЙ ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)
Індивідуальна картка розвитку дитини
14
Анкетні дані
Прізвище, ім’я дитини Дата обстеження
. .20 р.
Вік дитини
Психолого-педагогічний висновок районної (міської) ПМПК
Антропометричні дані
15
Зріст Вага
Соматичний стан дитини
Родинне навчання та виховання
16
Увага до дитини з боку батьків (достатня, недостатня, відсутня)
Оцінка батьками стану мовленнєвого та психофізичного розвит- ку дошкільника (адекватна, занижена, завищена)
Прагнення до співпраці зі спеціалістами ДНЗ (ініціативність, пасивність, байдужість; бажання виконувати домашні завдання з дитиною, дослухатися методичних порад)
Дитина і родина (малюнок сім’ї, розповідь про свою родину)
Дані спостережень
17
Ігрова діяльність дитини:
наявність інтересу до іграшок (проявляє/не проявляє, стій-

кий/нестійкий, поверховий, вибірковий; вибір відповідно до призначення іграшки адекватний/неадекватний), ігрові впо- добання
14
Діагностичні проби добирають з урахуванням логопедичного висновку та вікових особливостей дошкільника. Знаходиться на стадії авторської розробки.
15
Заповнюється медичною сестрою За даними зошита взаємозв’язку з батьками
Заповнює вихователь разом із практичним психологом

103
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
сумісна гра (відсутня/наявна, ігри поряд, самостійні, колек-

тивні) уміння відтворювати у грі ряд послідовних дій

наявність вольових зусиль (чи доводить гру до кінця)

супроводження гри мовленням (активно використовує, рідко, не використовує взагалі, володіє навичками діалогу) характер ігрової діяльності дитини (неспецифічні/специфіч-

ні маніпулювання з предметами, предметні, процесуальні дії,
ігри з уявними предметами, ланцюжок ігрових дій, конструк- тивні, ігри з елементами сюжету, сюжетно-рольові ігри)
Інші види діяльності, поведінка та емоційно-особистісна сфера:
навички самообслуговування, виконання гігієнічних правил

особливості поведінки (адекватна/неадекватна, рухова роз-

гальмованість/загальмованість, в’ялість, агресивність, збуд- ливість, нахабність, негативізм, сором’язливість) конфліктність (неконфліктний/конфліктний, задиристий,

прискіпливий, жадібний, агресивний) рівень комунікабельності (контакт відсутній/наявний, мов-

леннєвий, жестовий, мімічний, вибірковий, формальний; мовленнєвий негативізм; вступає в контакт з усіма легко та швидко, поступово, з труднощами, проявляє/не проявляє за- цікавленості, розгублюється в незвичному для неї оточенні)
міжособистісні стосунки (з дорослими, однолітками, адапта-

ція в колективі) реакція на нерозуміння дорослими (замикається, плаче, поводиться агресивно)
– зауваження (відсутня, адекватна — прагне виправитися, ображається, робить навпаки, навмисне)
– схвалення (адекватна — радіє, очікує, неадекватна — бай- дужа)
– становлення предметно-практичної, зображувальної, кон- струк тивної діяльності

104
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу мотиваційний компонент діяльності (у взаємодії з іншими, у процесі ігор-занять, ігрової, мовленнєвої діяльності, здат- ність до репродуктивного, творчого наслідування, лідерство)
адекватність емоційних реакцій, їх стійкість (настрій стабіль-

ний/нестабільний, легко змінюється, конфліктність, страхи) вольові якості (цілеспрямованість/інертність, млявість, само-

стійність, ініціативність, рішучість, наполегливість, актив- ність/пасивність) працездатність (дуже низька, низька, середня, висока)

Обстеження моторної функції
18
Мімічна моторика (вправи виконує/не виконує, виконує з труд- нощами):
губи

щоки

ніс

очі лоб

Довільне формування мімічних поз (радість, здивування, сум, жах) (правильний показ, недостатньо чіткий, супутні рухи, показ не вдається)
Пальчикова моторика:
виконання вправ (плавне, чітке, точне, напружене; скутість

рухів, порушення темпу (не під лічбу педагога) маніпулювання дрібними предметами (вправне, незграбне)

Ручна моторика (однією/двома руками вправи виконує, не ви- конує, виконує з труднощами)
Загальна моторика (вправи виконує/не виконує, виконує з труд- нощами):
ходьба

біг повороти

нахили

присідання

18
Заповнює вихователь разом з інструктором із фізичної культури.

105
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
стрибки

кочення

метання

кидання

ловіння

повзання

лазіння

Показники:
правильність, точність, чіткість, стійкість, пружність, гнуч-

кість, сила диференційованість, симетричність, ритмічність, утомлюва-

ність темп (нормальний, уповільнений/прискорений)

координованість (правильна, уповільнена, відсутня)

рівновага (наявна/відсутня)

переключення (своєчасне, уповільнене, відсутнє)

наявність синкінезій і насильницьких рухів

обсяг (повний/неповний)

самостійність виконання (повна, з допомогою)

рухова увага та память

латеральність і міжпівкульна організація

Дослідження стану когнітивного розвитку
19
Сприймання
Зорове сприймання:
предметний гнозис

кольоровий гнозис

розрізнення основних геометричних форм

сприймання величини

оптико-просторовий гнозис

часові уявлення

Слухове сприймання:
слухо-просторове сприймання

мовно-слухове сприймання (слово — предмет)

Стереогноз
20 19
Заповнює вчитель-логопед разом із практичним психологом
Стереогноз (від грецьк. στερεόσ — твердий, просторовий і gnosis — сприй- мання) — упізнавання предметів на дотик.

106
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Увага
Зорова (стійка/нестійка, поверхова, тривалість зосередження задовільна/незадовільна, швидке виснаження, переключення)
Слухова (стійка/нестійка, поверхова, тривалість зосередження задовільна/незадовільна, швидке виснаження, переключення)
Пам’ять
Зорова (з установкою на запам’ятовування, без установки)
Слухова (з установкою на запам’ятовування, без установки)
Мислення
Мисленнєві операції:
аналізу синтезу

порівняння

узагальнення (словом, синкретизм, родо-видові, логічне ми- слення) серіація (на основі збільшення/зменшення ознаки)

Співвіднесення величини, форми та кольору предметів
Вміння встановлювати предметно-логічні зв’язки
Розумова працездатність (утомлюваність, виснажуваність, здат- ність переключення з одного завдання на інше)
Уява (розвинена/не розвинена)
Висновки
Спосіб вирішення дитиною поставленого завдання (діє цілеспря- мовано, звертається за допомогою чи намагається подолати ви- никлі утруднення самостійно)
Рівні допомоги, необхідні дошкільнику (пояснення, вказівка, повторення інструкції, навідні питання, наочний зразок дій)
Запас уявлень дитини про оточуючий світ, просторові, часові уявлення, можливості усвідомлення своєї статевої приналеж- ності
21 Синкретизм (від грецьк. synkretismos — поєднання) — групування пред- метів за суб’єктивними загальними ознаками.

107
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Наявність і рівень інтересу до виконання завдань
Спостережливість, допитливість, стійкість уваги, пам’яті, утом- люваність, уміння переключатися з одного виду діяльності на
інший, критичність в оцінюванні своїх результатів
Рівень розуміння дитиною просторових, часових, розмірових понять
Особливості научуваності дитини (як дитина засвоює навчаль- ний матеріал, оволодіває відповідними уміннями і навичками
(швидко, повільно, з труднощами, глибоко), використання до- помоги (використовує/не використовує, використовує недостат- ньо), перенесення отриманого способу дії на аналогічні завдання
(швидке/утруднене)
ПЕРСПЕКТИВНИЙ ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ
Вихователь
Практичний психолог
Інструктор з фізичної культури
(прізвище, ім’я, по батькові та підпис спеціалістів)
Графік роботи, затверджений директором
дошкільного навчального закладу
«ЗАТВЕРДЖУЮ»
(прізвище, ініціали директора ДНЗ)
. .20 р.
ГРАФІК РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
День тижня
Час проведення ігор-занять
Орієнтовні етапи
проведення
індивідуальних
підгрупових
Понеділок
Вівторок
Середа
Четвер
П’ятниця
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)

108
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Перспективний план роботи вчителя-логопеда
Група
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)
І. ДІАГНОСТИКО-ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ
1. Первинне обстеження, оформлення документації.
2. Комплектування підгруп.
3. Повторне обстеження, заповнення мовленнєвих карток.
ІІ. КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ТА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ (за місяцями)
22
1. Лексична складова: а імпресивного мовлення; б експресивного мовлення.
2. Граматична складова: а імпресивного мовлення;
б) експресивного мовлення.
3. Фонетико-фонематична складова:
а) імпресивного мовлення;
б) експресивного мовлення.
4. Зв’язне мовлення:
а) на матеріалі імпресивного мовлення;
б) на матеріалі експресивного мовлення.
ІІІ. КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНА РОБОТА З РОЗВИТКУ ПСИХІЧНИХ
ПРОЦЕСІВ (сумісно з практичним психологом, інструктором з фізичного виховання та музкерівником) (за місяцями)
23
1. Моторика:
а) загальна;
б) ручна;
в) пальчикова;
г) мімічна;
ґ) артикуляційна.
22
Розробляє вчитель-логопед індивідуально відповідно до логопедичного висновку дітей групи.
23
Знаходиться на стадії авторської розробки.

109
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
2. Сприймання:
а) зорове;
б) слухове;
в) тактильне.
3. Увага:
а) зорова;
б) слухова.
4. Пам’ять:
а) зорова;
б) слухова.
5. Мисленнєві операції:
а) порівняння;
б) аналіз;
в) синтез;
г) узагальнення;
ґ) класифікація.
IV. КОНСУЛЬТАТИВНО-МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
1. Робота з батьками Робота з вихователями.
3. Співпраця з практичним психологом. ПІДВИЩЕННЯ ФАХОВОГО РІВНЯ
1. Участь у семінарах, виступи на педрадах, відвідання курсів, лекцій, методичних об’єднань, обмін досвідом.
2. Опрацювання науково-теоретичної та методичної літера- тури.
3. Спостереження за динамікою подолання мовленнєвих пору- шень на іграх-заняттях, за впливом певних логокорекційних методів на мовленнєвий розвиток дітей.
VІ. РОБОТА НАД УДОСКОНАЛЕННЯМ ОБЛАДНАННЯ
ЛОГОПЕДИЧНОГО КАБІНЕТУ
1. Виготовлення та придбання наочних і навчально-методичних посібників.
2. Поповнення бібліотечки вчителя-логопеда методичною та на- уковою літературою.
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)

110
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
КАЛЕНДАРНИЙ ПЛАН
Календарний план на 20 р.
(назва місяця)
–_____
Підгрупи

з/п
Прізвище, ім’я дитини
Основні напрями логопедичної
роботи
І
1
2
3
ІІ
1
2
3
ІІІ
1
2
3
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)

111
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
ПЛАН ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ
План індивідуальної логокорекційної роботи на
20
/
20
навч.
року
(назва місяця)
–_______–________
(прізвище, ім’я дитини)
Логопедичний висновок:

з/п
Основні напрями роботи
Види ігор-занять
підгрупові
індивідуальні
І
Розвиток лексичної складової мовлення:
1
2
3
ІІ
Удосконалення граматичної складової мовлення:
1
2
3
ІІІ
Формування фонетико-фонематичної складової мовлення
1
2
3
IV
Розвиток зв’язного мовлення
1
2
3
V
Зміцнення психологічної бази мовлення
1
2
3
Потрібний вид гри-заняття позначається знаком «+».
Примітка.
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)

112
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
ПЛАН ІГОР-ЗАНЯТЬ У ПІДГРУПАХ
План
ігор-занять у
підгрупі на 20 / 20 навч. рік
Тема: Мета
Обладнання:
Мовленнєвий матеріал:
Основні етапи гри-заняття:
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ЗОШИТ ДИТИНИ
Індивідуальний зошит для логопедичних ігор-занять
(прізвище, ім’я дитини)
Група Дата . .20 р.
Тема:
Завдання:
1.
2.

113
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
ЖУРНАЛ ОБЛІКУ ВІДВІДУВАННЯ ДІТЬМИ ЛОГОПЕДИЧНИХ
ІГОР-ЗАНЯТЬ
Журнал обліку відвідування дітьми групи №
логопедичних ігор-занять на 20 / 20 навч. рік
(назва місяця)

п/п
Прізвище,
ім’я дитини
Числа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Відсутність дітей позначають буквою «н».
Примітка.
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)

114
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
КНИГА АНАЛІЗУ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ
КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ
Книга аналізу результативності індивідуальної логокорекційної
роботи з дітьми групи № на 20 / 20 навч. рік
(назва місяця)

з/п
Прізвище, ім’я
дитини
Основні індивідуальні корекційно-
розвивальні завдання
Облік труднощів і досягнень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Учитель-логопед
(прізвище, ініціали)

115
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
КНИГА ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ МІЖ УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ І ВИХОВАТЕЛЯМИ ГРУПИ
Книга взаємозв’язку між учителем-логопедом і вихователями
групи № Дата
. .20 р
з/п
Прізвище, ім’я дитини
Логокорекційна робота
форми
результати проведення
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

116
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
ЗОШИТ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ З БАТЬКАМИ
Зошит взаємозв’язку з батьками
24
Анкетні дані
Прізвище, ім’я дитини
Вік
. .20 р. н.
Адреса проживання: вул. (просп, пл, пров, бульв.)
, буд. , кв. Склад сім’ї

Мати
ПІБ
Освіта (середня, середня спеціальна, неповна вища, повна вища)
Вік у момент народження дитини Стан здоров’я (соматичні, інфекційні, генетичні захворювання, шкідливі звички)
Місце і характер роботи
Контакти: роб. тел.
, дом. тел.
, моб. тел.
(0 ) - -
Батько
ПІБ
Освіта (середня, середня спеціальна, неповна вища, повна вища)
Вік в момент народження дитини Стан здоров’я (соматичні, інфекційні, генетичні захворювання, шкідливі звички)
Місце і характер роботи
Контакти: роб. тел.
, дом. тел.
, моб. тел.
(0 ) - -
Життя в шлюбі (час сумісного проживання, розлучення, непо- вна сім’я, кількість шлюбів)
Кількість дітей у сім’ї
24
Заповнюють батьки. Уся надана інформація є конфіденційною та ви- користовується тільки з метою збільшення ефективності корекційно- розвивального впливу.

117
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Культурно-побутові умови сім’ї
Важливі люди в житті дитини, інші члени родини, які прожи- вають сумісно чи окремо і беруть участь у вихованні
Житлово-побутові умови, рівень матеріального забезпечення
Контакти з особами, що мають порушення мовлення, зору, слуху, рухової, психічної сфери
Психологічний мікроклімат у сім’ї
Стосунки дитини з членами родини (дружні, емоційне напру- ження, конфлікти — з ким саме, як часто з ким найчастіше знаходиться вдома)
Ставлення до дитини в сім’ї (партнерство, надмірна опіка, ви- могливість)
Досягнення взаєморозуміння (яким чином, як часто, виховний вплив)
Покарання дитини (яким чином, як часто, результат)
Ставлення членів сім’ї до мовленнєвої вади дошкільника (бай- дуже, переживають, постійно фіксують увагу дитини напору- шенні мовлення, виправляють, ставлять непомірні вимоги, за- лишають дефект непоміченим)
Соматичний стан дитини
Хворобливість (часто, зрідка хворіє, якими саме захворювання- ми, енурез, енкопрез, заїкання)
Диспансерний облік (лікар, діагноз, від якого числа)
Алергічні реакції (продукти, препарати)
Харчування (як їсть, уподобання)
Соціальний розвиток дитини
Улюблені заняття, ігри та іграшки, характер ігрової діяльності
Спільна діяльність (будівництво, ліплення, конструювання, ма- лювання, настільні, рухливі ігри, посильні трудові доручення)
Родинне дозвілля (відпустка, вихідні, святкові дні, прогулянки)
Рівень самостійності дитини (сформованість навичок самообслу- говування, уміння гратися наодинці, адекватність здатності за- лишатися без батьків у ДНЗ чи вдома на деякий час)

118
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу
Адаптація в колективі (настрій, контактність, ігрова діяльність)
Взаємостосунки з дорослими й однолітками (уміння звернутися по допомогу, гратися разом, ділитися іграшками, дотримувати певних правил) Стиль контакту (переважно аудіальний, візуальний, кінестетич- ний, комбінований)
Мовленнєвий розвиток дошкільника
Мовне середовище (одно, двомовне, діалект, суржик мов)
Спілкування з дитиною (скільки часу, вимушене, невимушене, у яких видах діяльності)
Розуміння зверненого мовлення (розуміє, не розуміє, розуміє з труднощами) (інструкції, текст)
Самостійне мовлення дитини (звуконаслідування, окремі склади, слова, словосполучення, прості речення) (використання в різних видах діяльності, перевага мовленнєвого чи немовленнєвого контакту, наявність/відсутність потреби у спілкуванні)
Стимуляція мовленнєвого розвитку дитини (читання дитячої літератури, розучування віршів, пісень; що подобалося, що ні, як запам’ятовувала) Робота з книгою
Читання дитині (як часто на ніч, під час ігор-занять, дозвілля) любить, не любить слухати, запам’ятовує чи ні, як розуміє про- читане)
Улюблені книги дитини (книжки-картинки, книжки-іграш ки, казки, вірші, оповідання)
Розумовий розвиток дитини
Маніпулювання розбірними іграшками (складання мотрійки, пі- рамідки, кубиків із чотирьох-шести частин, вкладок) (складає, не складає, складає з допомогою)
Сенсорні еталони (знання назв кольорів, форм, розмірових і про- сторових понять, уміння групувати предмети за сенсорними ознаками (наприклад, вибрати всі предмети червоного кольору)
Лічба, розуміння понять один — багато», перший — останній»

119
Законодавчо-нормативна база роботи вчителя-логопеда...
Розвивальні ігри та іграшки (купівля, подарунок, сумісне ви- готовлення, улюблені, ігри та іграшки тільки розважального характеру)
Розвивальна спрямованість ігор-занять (розвиток сприйман- ня, уваги, пам’яті, мислення, мовлення) (самостійно, підказка з боку спеціалістів, за допомогою спеціалістів, відсутність ігор- занять)
Труднощі в навчанні (особливості сприймання, уваги, пам’яті, мислення, мовлення, поведінки, відсутність пізнавального інте- ресу, мотивації до ігор-занять)
Емоційно-вольова сфера дошкільника
Самооцінка та самоідентифікація (ставлення до себе та інших, фонд «можу», хочу, я сам, «хлопчик/дівчинка») (сформо- вані, не сформовані, знаходяться в зародковому стані)
Поведінка дитини (адекватна, неадекватна, агресивність, збуд- ливість, гіперактивність, негативізм, млявість, загальмованість, сором’язливість)
Вираження емоцій (наявність зорового контакту під час спіл- кування, почуття гумору, вираження прохання, задоволення, незадоволення, протесту, відмови, вдячності, співчуття) (уміє, не вміє, виражає непродуктивно)
Ситуації, що сприяють зміні емоційного стану (позитивні та не- гативні)
Характерологічні особливості (добрий, ласкавий, жорстокий, різкий, грубий; охайний / неохайний, бережливий; спокійний/
неспокійний)
Виконання завдань (доводить розпочату справу до кінця, почи- нає і не доводить роботу до кінця, не хоче виконувати завдання)
Переваги та вподобання
Дитина найбільше любить, коли (що) (одяг, їжа, іграшки, муль- тфільми, музика, ситуації)
Дитина не терпить, коли (якщо, що) (одяг, їжа, іграшки, муль- тфільми, музика, ситуації)
Сильні та слабкі сторони дитини
Психолого-педагогічна підтримка сім’ї
Відвідування соціальних інститутів (служб, перебування у спе- ціальних закладах системи охорони здоров’я (санаторії, лікарні

120
Професійний довідник учителя-логопеда дошкільного навчального закладу тощо) чи системи освіти (дошкільний навчальний заклад) (при- від, час звернення, висновки, строки перебування, результатив- ність лікування та навчання)
Консультації спеціалістів (ЛОР, офтальмолог, невропатолог, пси- хіатр, ортодонт, хірург) (привід, час звернення, діагноз, основні рекомендації, контакти (за потреби)
Індивідуальні ігри-заняття (логопедичні, дефектологічні, психо- логічні) (привід, час занять, висновок, результат, контакти (за потреби))
Звернення до спеціального ДНЗ компенсуючого типу для дітей
із порушеннями мовлення (ПМ) (мотивація, рекомендації, на- правлення)
Бесіди та консультації педагогів спеціального ДНЗ компенсую- чого типу для дітей із ПМ
Корисна інформація (що мають знати спеціалісти ДНЗ про ди- тину)
Питання до спеціалістів
До вчителя-логопеда: До вихователя: До практичного психолога
ЗУСТРІЧІ ЗІ СПЕЦІАЛІСТАМИ
№ з/п
Дата

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   19

скачати

© Усі права захищені
написати до нас