Ім'я файлу: «Специфика коррекционной работы при нарушениях голоса у детей до
Розширення: docx
Розмір: 89кб.
Дата: 25.01.2021
скачати
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ НАРУШЕНИЯХ ГОЛОСАРозширення: docx
Розмір: 89кб.
Дата: 25.01.2021
скачати
3.1. Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей детей дошкольного возраста
Таким образом, в коррекционной работе по устранению нарушения голоса были задействованы 4 детей, которых целесообразно было разделить на две группы:
Цель:
1. Провести коррекционную работу с детьми у которых имеется нарушения голоса.
2. Провести коррекционную работу с детьми у которых имеется звукопроизношения.
На данном этапе логопедическая работа была организована с учетом структуры речевого дефекта, учитывались произносительные возможности ребенка, то есть определялась в каких языковых структурах ( в слогах, словах, предложениях ) ребенок мог произносить правильно звук.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Разработать педагогическую технологию коррекции выявленных нарушений голоса.
2. Провести сравнительный анализ детей с нормальным и нарушенным голосом.
3. Провести количественный и качественный анализ данной работы.
Для решения поставленных задач нами были подобранны методики, описанные в работах Алмазовой, Бурдянской, Вильсона, Ермаковой, Селиверстов, Новиковой, Волковой, Лалаевой, Максакова.
С детьми по звукопроизношению мы начали работать, когда он находился на находящимся на этапе постановки звука [с]. С этой целью детям предложили следующие упражнения.
Например: Родион, Костя и Максим, находящимся на этапе постановки звука [с], были предложены задания, указанные в приложении 1.
У Родиона упражнение «Сделай язык широким» вызвало затруднение и нам пришлось вернуться к упражнению «Накажи непослушный язык».
Также с Родионом, с целью механической помощи, во время выполнения упражнения «Желобок» пришлось использовать пластмассовую палочку, накладывая которую на язык и сдвигая губы, образовали желобок. Затем палочку заменили пальцем ребенка.
При выполнении данных упражнений детьми сначала наблюдалась напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезло, движения стали непринужденными и координированными. Василию с трудом удавалось удержать язык за зубами, но после нескольких упражнений ребенок научился выполнять это упражнение.
Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию проводилось как часть занятия.
При выполнении упражнения «Произнесение длительного звука [с]» у Кости и Максима звук [с] получался неясным, не свистящим, поэтому нам пришлось проделать это упражнение с медленным выниманием палочки изо рта к зубам и наружу.
Этап закрепления изолированного звука у Кости и Максима был длительнее, чем у Родиона и с ним приходилось выполнять еще дополнительные упражнения.
После того как у детей появился изолированный звук [с], мы перешли к упражнениям на закрепление изолированного звука.
С другими детьми по звукопроизношению мы начали работать, когда они находилися на автоматизации звука [р] в словах. С этой целью ребенку предложили упражнения, приведенные в Приложении 2.
Работу с Андреем по данному блоку продолжали до тех пор, пока звук [р] не автоматизировался в словах. В дальнейшем необходимо продолжить работу по автоматизации звука в предложении.
Нами были использованы некоторые упражнения, описанные в методическом пособии Бурдянской Т.В (приложение 3).
В целом все упражнения, за исключением активизации мышц мягкого неба и языка, выполнялись без затруднений, некоторые проблемы, он не совсем понимал данные инструкции, быстро утомлялся, отвлекался, а иногда отказывался от выполнения данных ему инструкций. Анализируя выполняемые упражнения для мышц мягкого неба и языка, мы заметили, что дети с 1 группы затруднились выполнить «лопатку», язык был напряжен, иногда сужался, а кончик касался нижних резцов. Так же возникли сложности и в удержании расслабленного языка под счет, максимум, сколько дети могли удержать язык, достигал 5-6 секунд, затем они его напрягали и пытались спрятать в рот. Все упражнения проводились строго под контролем учителя-логопеда.
После логопедической гимнастики приступаем непосредственно к коррекции голосовых нарушений. Целесообразно коррекцию следует начинать с постановки правильного дыхания.
Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Вырабатывается нижнереберное, диафрагмальное дыхание.
Логопед предлагает детям следующие упражнения:
Упражнение 1. «Листья шелестят»
Детям раздаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики так, чтобы они отклонились и шелестели.
Упражнение 2. «Снежинки летят»
На ниточки прикрепляются вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу «Снежинки летят».
Анализ этих упражнений нам показал следующие результаты:
Дети с нормальной голосовой функцией выполнили упражнения без особых затруднений, наблюдалось нижнереберное дыхание, выдох плавный, некоторые дети пытались поднять плечи, но после четкой инструкции логопеда, выдох получился без поднятия плечей.
Дети же 1 группы, напрягали мышцы дыхательного аппарата, поднимали плечи, иногда срывался выдох, который с трудом достигал счета от 1 до 5.
В ходе занятия был осуществлен контроль дыхания, рука клалась на область диафрагмы ребенка, так же чтобы ребенок сам смог почувствовать нормальное диафрагмальное дыхание, его рука ложилась на область диафрагмы логопеда.
Все упражнения строго контролировались логопедом, выдох производился плавно под счет, в проветренном помещении, до еды. Так же была проведена беседа с родителями. Их детям были предложены, в качестве домашнего задания, следующие упражнения: дутье на вату, надувание мыльных пузырей, игра на детской дудочке (что развивает губную мускулатуру). При этом было обращено внимание родителей на то, что ребенку не следует переутомляться, следить, чтобы грудь ребенка не переполнялась воздухом, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею.
После того как у детей сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосовые упражнения.
На данном этапе логопедической работы важно «поставить» голос, это, значит, научить ребенка пользоваться полученным голосом, найти его естественное звучание и развить его во всех отношениях, т.е. в смысле укрепления высоты, силы и тембра голоса. Для достижения этой цели необходим постоянный контроль логопеда за качеством эмиссии голоса.
Хорошо поставленный голос является голосом модулированным, обладающим качествами эмоциональности и живости, радости и яркости, образности и красоты.
При работе над тембром голоса перед логопедом стоят следующие задачи:
1) выработать звонкость, собранность звучания;
2) убрать горловую зажатость, сдавленность голоса путем разнапряжения мышц шеи, гортани;
3) снять зажатость челюстей, как препятствие свободному голосотечению;
4) выработать ровность, устойчивость, гибкость голоса, т. е уверенное звучание при всякой высоте, силе и длительности;
5) выработать выносливость голоса, т. е. его способность выдерживать продолжительную голосовую нагрузку, не теряя качества звучания.
Нами были предложены следующие игровые упражнения.
Упражнение 1. «Эхо»
Цель: способствовать выработки правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы, развивать тембр, силу и высоту голоса.
Детей распределили на две группы. Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом сначала гласные звуки (а, о, у), затем сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа «эхо» тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
Упражнение 2. «Корова и телята»
Цель: способствовать выработке звонкого, собранного, свободного звучания голоса. Развивать диапазон голоса.
Детям предлагается поиграть в игру «На лугу» дети распределяются на две группы. Логопед обращается к первой группе:
«На лугу пасутся коровы. Они зовут своих телят. Как они зовут их?»
Дети первой группы произносят низким голосом: му-му-му.
«Коровам отвечают телята. Как они отвечают?»
Логопед обращается к детям второй группы.
Дети отвечают высоким голосом: му-му-му.
Затем группы меняются ролями.
Группы были сформированы сначала из детей, имеющих нарушения, а затем, в первую группу пошли дети с нарушением, а во вторую дети с не нарушенной голосовой функцией, такой эксперимент был проведен для того, чтобы дети с нарушением почувствовали, как чисто должен звучать голос.
Анализируя данные показания можно сказать, что все дети смогли изменить высоту и тембр голоса только после того, как логопед сам, верно, произнес имитацию голоса животных. Дети с нормальной голосовой функцией, показали хорошие результаты.
Дети с 1 группы не смогли четко разграничить высоту голоса, также был нарушен тембр голоса.
Затем, после того, как был отработан прямой слог му, который, по мнению Е. С. Алмазовой является более благоприятным, и помогает создать более щадящий режим работы голосовых складок, мы приступаем к отработке обратного слога – ум, затем - закрытый слог мум.
Логопед так же делит детей на две группы (как показала практика, такой способ проведения упражнений больше нравится детям и от этого благоприятнее сказывается на их выполнении).
Первая группа произносит длительно, протяжно му – му – му.
Вторая группа отвечает ум – ум – ум.
Затем две группы вместе мум – мум - мум.
После этого группы меняются ролями.
Так же детям предлагалось произносить слоги с разной интонацией, высотой, силой голоса.
Далее с детьми аналогично проводятся упражнения с гласными о, а, и.
Для тренировки собранного звучания детям предлагается упражнение «Гудок» - произнесение гласных у, о, а в одной тональности, «в позиции резонатора», а затем с повышением и понижением голоса.
УУУУ
УУОУУОУУО
УУАУУАУУА
УУЭУУЭУУЭ
УУИУУИУУИ
Произнесение фраз слитно, на стоне, сначала монотонно, негромко, затем с изменением высоты голоса. Сонорные согласные при этом удваиваются.
Детей также делят на две группы.
Логопедом дается инструкция для детей первой группы: Ребята давайте представим, что мы маленькие медвежата и попросим у мамы меда и молока.
Так же логопед объясняет, что сначала фраза произносится раздельно, а затем слитно, при этом звук м удваивается.
Мам, меду нам,
ммаммедунпамм.
Мам, мам, молока бы нам.
ммаммммаммммоллокабыннамм.
Инструкция для второй группы: А как им отвечает мама медведица?
Мед в лесу медведь нашел, мало меду, много пчел.
Ммедвллесуммедведьннашеллммалломмедуммнногопчелл.
Анализируя полученные данные можно сказать, что детям эти упражнения дались труднее, не всем детям удалось изменить интонацию, высоту и тембр голоса.
Упражнение 3
Цель: воспитание силы голоса.
Детям предлагается произносить звукоподражания и звукосочетания с различной громкостью.
«Представьте, что вы заблудились в лесу, как вы будете кричать ау»?
Дети повторяют громко «ау»!
«Как тикают часики»?
Тихо «Тик-так»
«Как стучит сапожник»?
Очень громко «Тук- тук- тук»
«Как звенит колокольчик»?
Высоким голосом «Дзинь-дзинь-дзинь».
Все дети выполнили это упражнение без затруднений.
Упражнение 4 «Три медведя»
Цель: Развитие интонации и модуляции голоса.
Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).
Одни и те же реплики:
«Кто сидел на моем стуле?»
«Кто ел из моей чашки?»
«Кто спал в моей постели?»
«Кто же был в нашем доме?»
И т.п. произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах.
Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, взрослый предлагает ему показать соответствующее изображение на картинке.
Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.
3.2. Результаты проведенной логопедической работы
Мы провели формирующий этап. Его цель – провести коррекционную работу с детьми дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонематической стороны речи. На формирующем этапе дети старались, проявляли инициативу. Если у кого-то не получалось, сами дети подбадривали, и ребенок пытался улучшить свои результаты.
В результате проведенной работы на формирующем этапе мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.
ВЫВОДЫ
Работа над голосом с дошкольниками – один из важных разделов работы над устной речью. Формирование у детей внятной устной речи неразрывно связано с формированием навыков пользования голосом нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра.
Мы выяснили, что для организации целенаправленной работы по формированию голоса, приближенного к норме, необходимо учитывать знания: общих сведений о голосе и его акустических характеристиках, о физиологии голосообразования, о развитии голоса в норме и у детей с нарушениями речи.
Анализ изученной литературы и данные проведенного исследования позволяют нам сделать вывод о том, что для достижения основной цели работы над голосом в детском саду для детей с недостатками речи, необходима работа в двух направлениях: развитие голоса и коррекция выявленных нарушений голоса. Мы отметили, что то и другое направление предполагает работу над основными характеристиками голоса: тембром, высотой и силой.
Анализируя теоретическую часть дипломной работы, мы видим, что нарушения голоса различного генеза очень распространенный вид патологи и требует тщательную работу по выявлению и коррекции данного нарушения.
Следовательно, вся система логопедических занятий по закреплению голоса построена на дидактическом принципе постепенного перехода от простого к сложному в зависимости от возраста ребенка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции.
Можно сделать анализ, что на основе проведенного исследования звукопроизношения у всех детей была выявлена недостатки произношения звуков р и р’, звуков л и л’, а также недостатки произношения свистящих.
На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, у нас дети с тремя видами нарушений. Это сигматизм – недостатки произношения свистящих, ротацизм – недостатки произношения звуков р и р’ и ламбдацизм – недостатки произношения звуков л и л’.
Таким образом, фонетическая сторона речи у обследуемых детей сформирована, что оказывает отрицательное влияние на состояние звучащей речи, ее мелодики, которая определяется нарушениями голоса.
На Формирующем этапе логопедическая работа была организована с учетом структуры речевого дефекта, учитывались произносительные возможности ребенка, то есть определялась в каких языковых структурах (в слогах, словах, предложениях ) ребенок мог произносить правильно звук.
Для решения поставленных задач нами были подобранны методики, с учетом индивидуальных качеств детей описанные в работах Алмазовой, Бурдянской, Вильсона, Ермаковой, Селиверстов, Новиковой, Волковой, Лалаевой, Максакова.
В заключение работы было установлено доказательство гипотезы –у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи выявились качественные своеобразие голосовых возможностей, проявляющееся в слабости голоса, неумении изменять его по высоте и силе, а также придавали различную тембровую окраску, что обуславливали необходимость специальной работы по их развитию.
Поставленные задачи, которые соответствуют нашим целям были выполнены:
Во – первых, изучили теоретические источники по проблеме исследования и дать оценку ее состоянию на современном этапе.
Во – вторых, выявили особенности голосовых расстройств у детей 4 – х летнего возраста, имеющих несформированность фонетической стороны речи. Определили их вид, представили сравнительный анализ нарушений голоса при разных клинических формах речевой патологии.
В – третьих провели логопедическую работу с дошкольниками по развитию и восстановлению у них основных качеств голоса.
Таким образом, опыт показал, что в условиях длительного пребывания ребенка в логопедической группе детского сада продуманная система работы и тщательный подбор приемов позволяют значительно улучшить или полностью исправить нарушения речи, связанные с недоразвитием фонетической стороны речи.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Приступая к работе над коррекцией голоса, особое внимание следует обращать на начало звукообразования или атаку. Не менее важно выбрать правильную тональность и интенсивность звучания для начала занятий. Продолжительность голосовых тренировок строго дозируется и обусловлена психопатическим состоянием тренирующихся.
Начиная с первых занятий, следует избегать переутомления. Развитие физиологического дыхания. Основными ошибками фонационного дыхания является неэкономное использование воздуха в процессе голосообразования, укороченный спорадический выдох, инспирированная речь, частые доборы воздуха ртом, неоправданные синтагматическим и логическим членением речевого потока. Орлова О.С. считает, что первостепенное значение в работе над воспитанием правильной техники голосообразования придается обучению правильному фонационному дыханию.
Комплекс дыхательных упражнений составляется индивидуально с учетом выявленных ошибок фонационного дыхания. Для этих целей рекомендуются:
1.Статические дыхательные упражнения, основная задача которых воспитать смешанно-диафрагмальный тип дыхательных скоординировать правильное соотношение носового вдоха и ротового выдоха, добиться сознательного произвольного управления дыханием.
2.Динамические дыхательные упражнения, облегчающие процесс овладения навыком координированного дыхания, косвенно влияющие на процесс фонации.
3.Фонационные дыхательные упражнения. На подготовительном этапе занятия начинают со статических дыхательных упражнений, используя глухие щелевые согласные звуки гласные. На этапе формирования голосового навыка речевой материал подбирается с учетом индивидуальных возможностей и клинического диагноза. На этапе автоматизации и закрепления голосовых навыков используют различной степени сложности стихи, пословицы, поговорки, скороговорки.
Статические дыхательные упражнения. Предлагаемый комплекс используется как подготовительный в работе с детьми, как средство предупреждения дисфонии, при нарушениях голоса независимо от характера заболевания. На первом этапе основное внимание следует уделять нижнереберного типа дыхания с активным участием диафрагмы, координации ритмичного вдоха и выдоха, особое внимание- организации правильного вдоха. Для этого используют прибор « TRIFLO-11».
Динамическая дыхательная гимнастика физически укрепляет организм, развивает фонационное дыхание. Орлова О.С. рекомендует проводить динамические упражнения в сочетании с движением туловища, рук и шеи. Основная цель тренировки достигается за счет изменения темпа, частоты, характера выполнения упражнений. Для снятия напряжения следует выполнять медленные и плавные движения. В комплекс тренировочных упражнений для воспитания правильного дыхания включают активизирующие и релаксирующие упражнения, что позволяет достичь эластичности, упругости мышц, предупреждает их утомление и излишнюю напряженность (упражнения представлены в Приложении 4).
Для автоматизации и закрепления правильных механизмов дыхания подбираются упражнения, приближенные к естественным условиям жизни.
Значение режима молчания. В отношении режима молчания, его целесообразности и предположительности сложилось две точки зрения. Одна группа авторов Гутцман, Кимл, Арндт, А.Т. Рябченко широко пропагандируют режим молчания как первоначальный этап. Эту же точку зрения разделяют Холингер, которые рекомендуют после удаления узелков голосовых складок соблюдать режим молчания, а затем переходить к голосовой тренировке. Д. К. Вильсон указывает, что голосовой режим молчания целесообразно назначать при выраженных изменениях ларингеального тона, перенапряжении голоса.
Формирование навыка правильного голосообразования. Постановка голоса – строго индивидуальный процесс. Начинать голосовые тренировки можно только после согласования с врачом-финиатором (упражнения для развития голоса представлены в Приложении 5).
Гигиена голоса. Одним из самых важных факторов предупреждения нарушений голоса у дошкольников является обучение технике голосоведения и речи, знание правил гигиены голоса и их соблюдение. Особое внимание должно уделяться гигиены голоса в период мутации. Необходимо постоянно заботиться о физическом закаливании организма, повышающем иммунитет к различным заболеваниям. Отрицательно влияют на голос вредные привычки, особенно курение, злоупотребление спиртными напитками. Все эти факторы вызывают и поддерживают катаральное состояние слизистой оболочки глотки и гортани.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. – М., 1969.
Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981.
Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998 – 240с
Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.
Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.; Просвещение, 1988.
Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей: Пер. с англ. – М.: Медицина, 1990, 448 с.; ил.
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. – М. ; 1968.
Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.
Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.; 1992.
Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение. – 1979.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. – М., «Просвещение», 1990.
Зуева Л. Н. и др. Думай – говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. – М.; Просвещение, 1996. – 79с.
Колпак Татьяна Викторовна «Нарушения голоса в структуре речевого дефекта» - автореферат. М – 1999г. С- 16
Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями
Лаврова Е. В. Нарушения голоса //Логопедия /под ред. Волковой Л. С. – М., «Просвещение», 1989.
Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – м.; 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. – М.; Академия, 2000. – 247с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.; Издательство института психотерапии, 2001. – 240с.
Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.; Аквариум, СПб., Дельта, 1996.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. – М.; Академия, 1999. – 560с.
1 2 3 4