Ім'я файлу: «Специфика коррекционной работы при нарушениях голоса у детей до
Розширення: docx
Розмір: 89кб.
Дата: 25.01.2021
скачати
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Розширення: docx
Розмір: 89кб.
Дата: 25.01.2021
скачати
2.1. Характеристика базы и выборки исследования
Исследование проводилось на базе детского сада № 103 «Солнышко», г. Донецк, ДНР.
Цель констатирующего этапа: выявить особенности голоса у детей среднего дошкольного возраста.
Нами было обследовано 8 детей с нормальным голосовым развитием и с нарушением голоса. Работа по обследованию проводилась с сентября по ноябрь 2020 года. Нами обследованы дети в возрасте 4 – х лет (средняя группа).
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести диагностику состояния голоса у детей 4 – х лет.
2. Провести количественный и качественный сравнительный анализ результатов проведенного исследования.
Для решения поставленных задач нами были подобраны диагностические методики, описанные в работах А.В. Новиковой, Д.К. Вильсона, И.И. Ермаковой, В.И. Селиверстова, Е.С. Алмазовой.
Исследование медицинских карт показало нам, что почти у всех детей наблюдались частые простудные заболевания, острые респираторные заболевания (ОРВИ), отиты, инфекционные заболевания. Следует помнить, что любая патология органов и систем (сердечно-сосудистая, нервная, дыхательная) может привести к нарушению голосообразования у детей, а простудные заболевания могут ослабить голосовую функцию.
2.2. Результаты исследования
Исследование включало: обследования состояния звукопроизношения, специальное изучение состояния основных качеств голоса.
Серия I « Обследования звукопроизношения»
Проводилось с помощью следующих заданий:
предлагались предметные картинки на исследование произнесения свистящих звуков.
1) собака – маска – нос, сено – василек – гусь
замок – коза, зима – магазин
цапля – яйцо – огурец
предлагались предметные картинки на исследование произнесения шипящих звуков
2) шуба – кошка – камыш
жук – ножи
щука – вещи – лещ
чашка – очки – мяч
Для третьего задания предлагали предметные картинки со звуком Р.
3) рыба – корова – топор 5) кот – сокол - клубок
река – варенье – дверь гусь - бумага
4) лампа – молоко – мел хлеб – сахар - петух
лента – колесо – соль йод – майка – трамвай
Система оценки исследования звукопроизношения. (все звуки условно делятся на 5 групп: 1 – свистящие, 2 – шипящие, 3 – р, р’, 4 – л, л’, 5 – остальные звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности.
3 балла – правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;
1,5 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отраженно произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;
1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;
0 баллов – искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы
Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количество баллов – 15.
Были определены уровни состояния звукопроизношения.
Высокий уровень – 14 – 15 баллов
Средний уровень – 10 – 14 баллов
Низкий уровень – 10 и меньше баллов
Результаты показаны в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Результаты обследования состояния звукопроизношения у детей экспериментальной группы
| Уровни | Высокий | Средний | Низкий |
| Дети | |||
| К. Лена | - | + | - |
| Б. Ира | - | + | - |
| В. Артем | - | - | + |
| А. Максим | - | - | + |
| Б. Костя | - | - | + |
| П. Наташа | - | + | - |
| А. Света | - | + | - |
| Д. Родион | - | - | + |
Делая анализ по таблице, высокого уровня зафиксировано не было, на среднем уровне четверо детей и на низком четыре человека.
Таким образом, можно сделать вывод, что на основе проведенного исследования звукопроизношения у всех детей была выявлена недостатки произношения звуков р и р’, звуков л и л’, а также недостатки произношения свистящих. У Родиона, Кости и Максима – межзубное произношение свистящих, У Натальи и Светланы заменяет [р] на [л], [р’] на [л] на [л’], у остальных детей – горловой [р, р’], заменяет [л,л’] на [ы];
На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, у нас дети с двумя видами нарушений. Это сигматизм – недостатки произношения свистящих, ротацизм – недостатки произношения звуков р и р’ и ламбдацизм – недостатки произношения звуков л и л’.
Таким образом, фонетическая сторона речи у обследуемых детей не сформирована, что оказывает отрицательное влияние на состояние звучащей речи, ее мелодики, которая определяется нарушениями голоса.
При диагностике нарушений голоса у детей были использованы следующие виды упражнений: пропевание гласной а, обследование мышц мягкого неба, также с детьми были проведены различные игры: теремок, медведь и елка, волк и семеро козлят, вьюга.
Серия II «Обследования подвижности мягкого неба и наличия назального оттенка».
1. Пропевание гласной «а».
Цель: Определить подвижность мягкого неба, чистоту голоса, наличия назальности.
Оборудование: магнитофон.
Описание исследования: для этого мы просим детей длительно произнести гласную «А» при широко открытом рте.
Все дети с заданием справились хорошо, у двух детей голос чистый, звонкий, у одной девочки наблюдалась легкая гиперназальность, скорее всего это зависит от аденоидных разрастаний, которые были выявлены при исследовании медицинских карт. Маме было рекомендовано показать ребенка врачу отоларингологу, после чего рекомендовалось пройти повторное обследования состояния голоса, для того, чтобы установить насколько стойкий характер носит это изменение.
На магнитофонную пленку были записаны голоса детей, которые смогли самостоятельно оценить свой голос и голоса друг друга. Что также неплохо развивает фонематический слух, который тоже немало важен при голосообразовании.
Дети оценивали свои нарушения путем проговаривания своих ошибок.
2. Открыть рот и как можно дольше тянуть звук а, затем ы. Мы как и следует, соблюдали данную очередность звуков, так как при произнесении звука ы отмечается более сильный подъем небной занавески.
3. Открыть рот, произнести на коротком отрыве звуки а-ы.
4. Предлагалось подуть, как будто на свечу, с помощью ваты, поднесенной к носу ребенка.
Оценка к серии заданий II
3 балла – подъем мягкого неба сформирован в полной мере, голос чистый, без назального оттенка.
2 балла недостаточно подвижно или откланяется в сторону при произношении гласного, в голосе присутствует легкая гиперназальность.
1 балл – мягкое небо провисает в голосе присутствует выраженная гиперназальность.
Таблица 2.2
Результаты обследования подвижности мягкого неба и наличия в голосе назального оттенка
| Виды заданий | Высокий | Средний | Низкий |
| 1 | - | 20 % | - |
| 2 | - | 30 % | - |
| 3 | - | 35 % | - |
| 4 | - | - | 20 % |
Как мы видим по таблице высокого уровня у нас нет, а средний и низкий присутствует.
У трех детей нарушена подвижность мышц мягкого неба, т.к. у детей наблюдалась утечка воздушной струи через носовые ходы.
В связи с тем, что многие дети, даже с помощью экспериментатора не смогли выполнить данное упражнение, им было предложено более простое задание на работу мышц мягкого неба.
Мы попросили произнести гласную а на твердой атаке несколько раз.
Все дети справились с этим заданием без особых затруднений.
Серия III «Исследования тембра голоса и умения изменять его по высоте»
1. «Беседа»
Первоначально тембры голоса определялись в процессе беседы с детьми:
Ответы детей анализировались с учетом наличия ими отсутствия огрубленности, осиплости, истощаемости голоса, полетности, звонкости, плавности, в соответствии со следующими критериями:
1 уровень ( 0 баллов) – ярко выраженная огрубленность, охриплость голоса;
2 уровень (1 балл) – присутствие слово выраженных признаков огрубления, сиплости, хрипоты голоса;
2. «Теремок»
Цель: определить возможности изменения тембра голоса и его высоты.
Оборудование: аудиозапись сказки, картинки с изображением животных.
Организация исследования: детям предлагалось прослушать сказку и рассказать ее, пересказывая в голосе особенности голосов животных. Отличились способностью изменять голос от самого высокого до самого низкого.
Критерии оценки:
0 баллов ( 1 уровень) – неспособность изменять голос
1 балл (2 уровень) – способность говорить только низким или только высоким голосом.
2 балла (3 уровень) – способность изменить голос от самого низкого до самого высокого
Так как занятия с детьми проводились фронтально, было предложено пересказать сказку по ролям, постепенно меняясь ролями, для этого детям и выдавались картинки с тем животным, голос которого он должен был имитировать.
После этого обследования можно сделать вывод, что нарушение тембра голоса, которое характеризуется огрубелостью, охриплостью и придыханием у всех детей группы действительно существует, оно обусловлено дисфункцией гортани и дисгармоничностью артикуляционного аппарата. Трое детей не смогли дифференцировать голоса мышки зайца и лисы, как высокие и наоборот волка и медведя, как более низкие.
3. «Медведь и елка».
Цель. Исследование, умения изменять голос по высоте говорить нормальным и низким голосом передавать коммуникационный тип предложения (повествовательное, вопросительное).
Оборудование. Картинки с изображением волка и медведя. Аудиозапись с диалогом.
Организация исследования. Экспериментатор выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из разных концов комнаты они должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит диалог:
Волк. Ты куда идешь, медведь?
Медведь. В город, елку приглядеть.
Волк. Да на что тебе она?
Медведь. Новый год встречать пора.
Волк. Где поставишь ты ее?
Медведь. В лес возьму, в свое жилье.
Волк. Что ж не вырубил в лесу?
Медведь. Жалко. Лучше принесу.
Произнося, этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т. е. изменять силу голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем.
Таблица 2.3
Результат исследования тембра голоса и умения изменять его по высоте
| № задания | 2 | 3 | Итого |
| Дети | |||
| К. Лена | 0 | 1 | 1 |
| Б. Ира | 0,5 | 0,5 | 1 |
| В. Артем | 1 | 0,5 | 1,5 |
| А. Максим | 0 | 1 | 1 |
| Б. Костя | 1 | 1 | 2 |
| П. Наташа | 0,5 | 0 | 0,5 |
| А. Света | 1 | 0 | 1 |
| Д. Родион | 0 | 1 | 1 |
По результатам данной таблицы видно, что преобладает низкий уровень, высокого уровня нет.
Дети справились с целью этого задания неплохо, но все дети забывали слова, т.к диалог им мало знаком. У всех детей наблюдалось полиморфное нарушение звукопроизношения и нарушение формирования интонационной структуры предложения. У одного ребенка постоянно менялся тембр от низкого к высокому, быстро истощалась голосовая функция. Голос слабый, назализованный, иногда хриплый, немодулированный. Во время работы с этим ребенком, наблюдалась повышенная саливация. Дыхание поверхностное, учащенное, быстро истощаемое в процессе речи.
Серия IV «Исследование силы голоса»
1. «Вьюга»
Цель. Особенности исследования силы голоса и речевого дыхания. Оборудование. Сюжетная картинка «Вьюга».
Организация исследования. Экспериментатор показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу логопеда «Вьюга начинается» тихо говорят: у-у-у...; по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят: у-у-у...; по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась» замолкают. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее словесные указания, заменить дирижированием: плавное движение руки вверх - дети говорят громче, плавное движение руки вниз - дети говорят тише.[9].
Исследования голоса проходила, также в игровой форме. Дети должны были рассказать стихотворения
2. « Идет бычок качается»
Для этого им давалась следующая инструкция: расскажи стихотворения слоненку, а теперь расскажи это же стихотворения, но представь, что ты находишься в комнате, где спит мама, чтоб ее не разбудить расскажи его тихо. Теперь расскажи громко, как будто ты выступаешь на сцене и тебе нужно говорить громко. Мы оценивали способность ребенка изменять ему голоса в соответствии с ситуацией.
Данное задание дети выполнили, опираясь на словесную инструкцию, но если ребенок затруднился, то добавлялся образец.
Оценивание осуществляем с учетом следующих критерий:
1баллов (1 уровень) – не способность изменять голос по силе;
2 балл (2 уровень) – способность говорить только тихим или только высоким голосом;
3 балла (3 уровень) – способность изменять голос от тихого к громкому.
Таблица 2.4.
Результаты исследования силы голоса
| № задания | 1 | 2 | Итого |
| Дети | |||
| К. Лена | 1 | 2 | 3 |
| Б. Ира | 2 | 1 | 3 |
| В. Артем | 2 | 1 | 3 |
| А. Максим | 1 | 1 | 2 |
| Б. Костя | 1 | 2 | 3 |
| П. Наташа | 2 | 1 | 3 |
| А. Света | 2 | 1 | 3 |
| Д. Родион | 1 | 2 | 3 |
Из таблицы видно, что все дети находятся на среднем уровне, один ребенок на низком уровне.
Все дети справились с заданием без осложнений. Что касается речевого дыхания, у детей с нормальной голосовой функцией дыхание ровное, выдох длительный, сильный. У детей отмечается дыхание поверхностное, учащенное у трех детей нет дифференциации ротового и носового дыхания. Выдох короткий, слабый, быстрое истощение выдоха в процессе речи.
1 2 3 4