Ім'я файлу: Курсова робота. Розвиток творчих здібносте на урока технології з
Розширення: odt
Розмір: 254кб.
Дата: 22.05.2020
скачати
Розширення: odt
Розмір: 254кб.
Дата: 22.05.2020
скачати
Висновки
Внаслідок аналізу психолого-педагогічної літератури, з'ясовано, що розвиток є передумовою творчості, яка є нероздільною з продуктивною діяльністю людини, - це поетапний рух індивіда в напрямі особистісних кількісних змін у якісні - його утвердження, формування й відтворення.
Зміст поняття «творчий розвиток особистості» ми інтерпретуємо як динамічний процес формування особистості, спрямований на розширення спектру здібностей та особистісних якостей, які проявляються і збагачуються у практиці різних видів конструктивної діяльності, а результати її характеризуються новизною й оригінальністю. Функціонально-структурними компонентами моделі творчого розвитку школярів є: емоційний, когнітивний, мотиваційний та діяльнісний.
Виявлено, що психологічні механізми творчої діяльності школярів ґрунтуються на індивідуальних особливостях: генетичних задатках, належності до типу темпераменту, характеру сприйняття. Вікові особливості трудового навчання школярів характеризуються стійким відчуттям засобів та прийомів трудової діяльності, на основі чого у виробах вони здатні адекватно відтворювати дійсність
Визначено, що головним смисловим засобом у творчому розвитку школярів є практична функція трудового навчання, завдяки якій реалізується виховання через діяльність і виховання в практичній діяльності. Творчо-розвивальні можливості засобів декоративно-ужиткового мистецтва в дитячій практичній діяльності полягають у функції відтворення зовнішніх ознак об'єкта, у вираженні ставлення до переданого змісту.
Загальним недоліком навчальних програм з дисципліни «Трудове навчання» в школі є те, що у них недостатньою мірою виражено спрямованість на послідовний і динамічний творчий розвиток школяра через відсутність розуміння їх авторів чіткого взаємозв'язку між навчальною і трудовою творчою діяльністю, а також естетичним сприйняттям довкілля і виробів.
На основі виділених критеріїв (емоційного, мотиваційного, когнітивного, діяльнісного) визначено три рівні творчого розвитку школярів засобами декоративно-ужиткового мистецтва: низький, середній і високий. Встановлено, що найбільша кількість учнів, які брали участь у педагогічному експерименті, відноситься до низького і середнього рівня творчого розвитку засобами трудового навчання. Це засвідчує недостатню ефективність традиційних педагогічних умов навчання і виховання школярів.
Експериментально доведено, що ефективний творчий розвиток школярів засобами декоративно-ужиткового мистецтва забезпечується дотриманням таких педагогічних умов: врахування індивідуальних особливостей учнів; стимулювання емоційно-почуттєвої сфери школярів; сприяння дієвості уяви і фантазії дітей; різноманітність способів реалізації художнього образу в практичній творчій діяльності (самовираження) учнів; використання міжпредметних зв'язків, інтеграції змісту художніх дисциплін та елементів міжгалузевої інтеграції.
Аналіз даних формуючої частини проведеного педагогічного експерименту підтвердив доцільність вибору поетапної комплексної методики творчого розвитку школярів засобами декоративно-ужиткового мистецтва: 1) виникнення творчої ситуації; 2) евристичний етап; 3) творчо-самостійний. Внаслідок поетапного включення дітей до пошуково-візуально-пізнавального, евристичного та діяльнісного процесів вектор їхнього розвитку мав напрям від елементарних проявів творчості до самостійного творчого пошуку в практичній трудовій діяльності.
Доведено, що впровадження експериментальних педагогічних умов у практику керування навчально-виховним процесом при викладанні трудового навчання сприяє збагаченню емоційної, мотиваційної, когнітивної сфер особистості школяра. Це стимулює їх самовираження у практичній творчій діяльності і підтверджує висунуту гіпотезу дослідження.
Так, у експериментальній групі кількість учнів середнього рівня творчості збільшилась на 10,8%, кількість учнів високого рівня творчості збільшилась на 13,8%.
Дослідження не вичерпує усіх аспектів цієї складної проблеми. Це зумовлює необхідність її подальшої розробки, зокрема, пошук нових педагогічних технологій цілісного розвитку творчої активності дитини засобами декоративно-прикладного мистецтва у комплексі: дитячий садок -початкова школа - старші класи; дослідження кола питань щодо художньої творчості обдарованих дітей у спеціальних навчально-виховних закладах тощо.
Список використаних джерел
1. Андрошук І. Основні підходи до розробки моделей організації технологічного навчання учнів старших класів сільських загальноосвітніх навчальних закладів // Молодь і ринок: Щомісячний науковопедагогічний журнал. - 2007. -№ 3-4. - С.130-135.
2. Буряк Р.Р. Навчаємо граючи. Трудове навчання в школі. 2016. №11–12. С. 2–9. 2. Веракс М. Діалектичне мислення і творчість. Питання психології. 1990. №4. С. 9–13.
3. Виготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М: Просвещение, 1991. – 93 с.
4. Корець М.С. Моделі професійної підготовки вчителів трудового навчання і технологій виробництва // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2002. - № 4. - С. 43-47.
5. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи / Упорядники: Л. Гриневич, О. Ельконін та ін.; Заг. Ред. М. Грищенко. Ухвал. рішенням колегії МОН від 27.10.2016. – 34 с. URL: http://mon.gov.ua/ 2016/12/05/konczepcziya.pdf (дата звернення 30.10.2017 р.)
6. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых учений: Профпедагогика. Москва, 1986. 234 с.
7. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: навч. посібник/А. С. Нілемчук, О. С. Падешка, О. Т. Шпак — К.: Просвіта, 2000. — 368 с.
8. Організація навчального процесу в сучасній школі: навчально-методичний посібник для вчителів, керівників навчальних закладів, слухачів ІПО /М.В.Гадецький, Т. Н. Хлєбнікова. — Харків: Веста: Вид-во «Ранок», 2004. — 136 с.
9. Підгайна Т.І. Застосування інноваційних технологій для розвитку творчих здібностей учнів на уроках трудового навчання. Методичні рекомендації. Чернігів. 2016. 69 с.
10. Сидоренко В.К. Проектно-технологічний підхід як основа оновлення змісту трудового навчання/ В.К. Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2004. - № 1. — С.2-4.
11. Сидоренко В.К., Терещук Г.В., Юрченко В.В. Основи техніки і технології : навчальний посібник. — К.: НПУ, 2001. — 163 с.
12. Столяров Ю. С. Техническое творчество школьников: педагогіка / Ю. С. Столяров. – М. : Педагогика, 1989. – 217с.
13. Слюсаренко Н.В. Ігрова діяльність як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Трудове навчання в школі. №6. 2011.
14. Терещук А. Методи творчої діяльності на уроках трудового навчання Трудова підготовка в закладах освіти. 2006. №1. С. 19–23
15. Трудове навчання. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5–9 класи (2017 р.) /За заг. ред. В.К. Сидоренко та ін. // Портал Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України. Навчальні програми для загальноосвітніх закладів. 5–9 класи. URL: http: //mon.gov.ua/activity/ education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html.
16. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные святи/ В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. — М.:Педагогика, 1972. — 152 с.
17. Царенко О. М. Особистісно орієнтоване навчання учнів // Наукові записки КДПУ. Серія: Пед. науки. – 2007. – №. Випуск 72. – С. 235-240.
18. Цитати, висловлювання та афоризми Марка Аврелія. URL: http://supermif.com/zitatus/zitatus_avreliy_ mark.html.
19. Шостак І.В. Особистісно-орієнтований підхід до трудового навчання / І.В. Шостак . – Новий колегіум. – № 4, 2005. – С. 52-54.
20. Щетина Н. Програма курсу «Методика викладання креслення»// Трудова підготовка в закладах освіти. - 2002. - №4 (27). — С. 35-38.
Додаток 1
Діагностична контрольна робота (констатуючий експеримент)
Розробити ескіз оздоблення верхньої кришки скриньки розміром 100×150 мм, використовуючи найпростіші геометричні елементи: трикутник, коло, ромб. При оцінюванні буде враховуватись новизна, складність та гармонійність розробленого орнаменту.
Додаток 2
Показники та індикатори рівня творчості при виконанні завдань
| Показники рівня творчості | Індикатори |
| Оригінальність | Порівняння відповіді з відповідями інших членів групи |
| Новизна образу або ідеї | У порівнянні з іншими членами групи та аналогами рішення |
| Продуктивність | Загальна кількість ідей |
| Краса та естетика виконання | У порівнянні з іншими членами групи та аналогами виробу |
Додаток 3
Результати дослідження творчого рівня експериментальної та контрольної груп (констатуючий експеримент)
| Рівень творчості | Кількість учнів | |
| Експериментальна група | Контрольна група | |
| Низький | 22(100%) | 22(100%) |
| Середній | 13(59,8%) | 12(55,2%) |
| Високий | 6(27,6%) | 5(23%) |
Додаток 4
Результати аналізу робіт студентів за показниками творчості (констатуючий експеримент)
| Показник творчості | Кількість учнів | |
| Експериментальна група | Контрольна група | |
| Оригінальність | 14 | 15 |
| Новизна образу та ідеї | 11 | 9 |
| Продуктивність | 18 | 16 |
| Краса та естетика виконання | 7 | 7 |
Додаток 5
Діагностична контрольна робота (контрольний експеримент)
Розробити ескіз оздоблення верхньої кришки скриньки розміром 100×150 мм, використовуючи будь-які відомі вам техніки і стилі. При оцінюванні буде враховуватись новизна, складність та гармонійність розробленого орнаменту.
Додаток 6
Результати дослідження творчого рівня експериментальної та контрольної груп (контрольний експеримент)
| Рівень творчості | Кількість учнів | |
| Експериментальна група | Контрольна група | |
| Низький | 22(100%) | 22(100%) |
| Середній | 15(69%) | 13(59,8%) |
| Високий | 9(41,4%) | 5(23%) |
Додаток 7
Результати аналізу робіт студентів за показниками творчості (контрольний експеримент)
| Показник творчості | Кількість учнів | |
| Експериментальна група | Контрольна група | |
| Оригінальність | 11 | 13 |
| Новизна образу та ідеї | 15 | 10 |
| Продуктивність | 20 | 16 |
| Краса та естетика виконання | 10 | 8 |
1 2 3 4