Ім'я файлу: гот.docx
Розширення: docx
Розмір: 858кб.
Дата: 14.12.2020
скачати
Пов'язані файли:
що кому належить.docx
Кругообіг води в природі.docx
відкрите заняття.docx
Розширення: docx
Розмір: 858кб.
Дата: 14.12.2020
скачати
Пов'язані файли:
що кому належить.docx
Кругообіг води в природі.docx
відкрите заняття.docx
Дихальна гімнастика О.М. Стрельникової
У логопедичній роботі над мовним диханням дітей широко використовується парадоксальна дихальна гімнастика О.М. Стрельникової. Ця дихальна гімнастика створювалася на межі 30-40-х років як засіб відновлення співочого голоси, тому що А.Н.Стрельникова була співачкою і його втратила. Ця гімнастика – єдина в світі, в якій короткий і різкий вдих носом робиться на рухах, що стискають грудну клітку.
Вправи активно включають в роботу всі частини тіла (руки, ноги, голову, стегнової пояс, черевний прес, плечовий пояс і т.д.) і викликають загальну фізіологічну реакцію всього організму, підвищену потребу в кисні.
Всі вправи виконуються разом з коротким і різким вдихом через ніс (при абсолютно пасивному видиху), що посилює внутрішнє тканинне дихання і підвищує засвоюваність кисню тканинами, а також дратує ту велику зону рецепторів на слизовій оболонці носа, яка забезпечує рефлекторну зв'язок порожнини носа майже з усіма органами.
Ось чому ця дихальна гімнастика має такий широкий спектр впливу і допомагає при масі різних захворювань органів і систем. Вона корисна всім і в будь-якому віці.
У гімнастики основну увагу приділяється вдиху. Вдих виробляється дуже коротко, миттєво, емоційно і активно. Головне, на думку О.М. Стрельникової, – це вміти затамувати подих, "сховати" подих. Про видих не думати. Видих йде мимоволі.
При навчанні гімнастики О.М. Стрельникова радить виконувати 4 основних правила.:
Правило 1. "Гаром пахне! Тривога!" І різко, галасливо, на всю квартиру, нюхайте повітря, як собака слід. Чим природніше, тим краще. Найбільш груба помилка – тягти повітря, щоб узяти повітря побільше. Вдих короткий, як укол, активний і що природніше, тим краще. Думайте тільки про вдиху. Почуття тривоги організує активний вдих краще, ніж міркування про нього. Тому, не соромлячись, затято, до грубості, нюхайте повітря.
Правило 2. Видих – результат вдиху. Не заважайте видиху йти після кожного вдиху як завгодно, скільки завгодно – але ротом, ніж носом. Не допомагайте йому. Думайте тільки: "гаром пахне! Тривога!" І стежте за тим тільки, щоб вдих йшов одночасно з рухом. Видих піде спонтанно. Під час гімнастики рот може бути злегка відкритий. Захоплюйтеся вдихом і рухом, не будьте нудно-байдужими. Грайте в дикуна, як грають діти, і все вийде. Рухи створюють короткому вдиху достатній обсяг і глибину без особливих зусиль.
Правило 3. Повторюйте вдихи так, як ніби ви накачує шину в темпоритмі пісень і танців. І, тренуючи руху і вдихи, вважайте на 2, 4 і 8. Темп – 60-72 вдиху в хвилину. Вдихи голосніше видихів. Норма уроку – 1000-1200 вдихів, можна і більше – 2000 вдихів. Паузи між дозами вдихів – 1-3 секунди.
Правило 4. Поспіль робіть стільки вдихів, скільки в даний момент можете зробити легко.
Весь комплекс складається з 8 вправ. На початку – розминка. Встаньте прямо. Руки по швах. Ноги на ширині плечей. Робіть короткі, як укол, вдихи голосно, шморгаючи носом. Не соромтеся. Примусьте крила носа з'єднуватися в момент вдиху, а не розширюйте їх. Тренуйте по 2, по 4 вдиху поспіль в темпі прогулянкового кроку "сотню" вдихів. Можна і більше, щоб відчути, що ніздрі рухаються і слухаються вас. Вдих, як укол, миттєвий. Думайте: "гаром пахне! Звідки?" Щоб осягнути гімнастику, робіть крок на місці і одночасно з кожним кроком – вдих. Правою-лівою, правою-лівою, вдих-вдих, вдих-вдих. А вдих-видих, як у звичайній гімнастики.
Зробіть 96 (сотню) кроків-вдихів в прогулянковому темпі. Можна, стоячи на місці, можна при ходьбі по кімнаті, можна переминаючись з ноги на ногу: вперед-назад, вперед-назад, вагу тіла то на нозі, що стоїть попереду, то на нозі, що стоїть позаду. У темпі кроків довгі вдихи неможливо. Думайте: "ноги накачують в мене повітря". Це допомагає. З кожним кроком – вдих, короткий, як укол, і гучний.
Освоївши рух, піднімаючи праву ногу, трохи присідайте на лівій, піднімаючи ліву – на правій. Вийде танець рок-н-рол. Слідкуйте за тим, щоб руху і вдихи йшли одночасно. Не заважайте і допомагайте виходити видихам після кожного вдиху. Повторюйте вдихи ритмічно і частою Робіть їх стільки, скільки зможете зробити легко.
Рухи голови
Повороти. Повертайте голову вправо-вліво, різко, в темпі кроків. І одночасно з кожним поворотом – вдих носом. Короткий, як укол, галасливий. 96 вдихів. Думайте: "гаром пахне! Звідки? Зліва? Праворуч?". Нюхайте повітря ..
"Вушка". Покачивайте головою, начебто комусь кажете: "Ай-яй-яй, як не соромно!". Слідкуйте, щоб тіло не поверталося. Правою вухо йде до правого плеча, ліве – до лівого. Плечі нерухомі. Одночасно з кожним погойдуванням – вдих.
"Малий маятник". Кивайте головою вперед-назад, вдих-вдих. Думайте: "Звідки пахне гаром? Знизу? Зверху?".
Головні руху
"Кішка". Ноги на ширині плечей. Згадайте кішку, яка підкрадається до горобцеві. Повторюйте її руху – трохи присідаючи, повертайтеся то вправо, то вліво. Вага тіла переносите то на праву ногу, то на ліву. На ту, в яку сторону ви повернулися. І шумно нюхайте повітря справа, зліва, в темпі кроків.
"Насос". Візьміть до рук згорнуту газету або паличку, як ручку насоса, і думайте, що накачує шину автомобіля. Вдих – у крайній точці нахилу. Скінчився нахил – скінчився вдих. Не тягніть його, розгинаючись, і розгинайтесь до кінця. Шину треба швидко накачати і далі. Повторюйте вдихи разом з нахилами часто, ритмічно і легко. Голову не піднімати. Дивитися вниз на уявлюваний насос. Вдих, як укол, миттєвий. З усіх наших рухів-вдихів це саме результативне.
"Обійми плечі". Підніміть руки на рівень плечей. Зігніть в ліктях. Поверніть долоні й поставте перед грудьми, трохи нижче шиї. Кидайте руки назустріч один одному так, щоб ліва обіймала праве плече, а права – ліву пахву, тобто, щоб руки йшли паралельно один одному. Темп кроків. Одночасно з кожним кидком, коли руки найтісніше зійшлися, повторіть короткі гучні вдихи. Думайте: "Плечі допомагають повітрю". Руки не виводьте далеко від тіла. Вони – поруч. Лікті не розгинайте.
"Великий маятник". Це рух злите, наче маятник: "насос" – "обійми плечі", "насос" – "обійми плечі". Темп кроків. Нахил вперед, руки тягнуться до землі – вдих, нахил назад, руки обіймають плечі – теж вдих. Вперед – назад, вдих-вдих, тік-так, тік-так, як маятник.
Далі йде спеціальна тренування "прихованого" дихання: короткий вдих з нахилом, подих максимально затримується, не розгинаючи, треба вголос рахувати до восьми, поступово кількість вимовлених однією видиху "вісімок" збільшується. На одному міцно затриманому вдиху треба набрати якомога більше "вісімок Головне, на думку А.М. Стрельникової, відчути "схоплене в кулак" дихання і проявити витримку, повторюючи вголос якомога більше вісімок на міцно затриманому диханні. Зрозуміло, "вісмками" на кожному тренуванні передує сув'язь перелічених вище вправ.
Вправи для розвитку мовного дихання
У логопедичної практиці рекомендуються такі вправи:
Виберіть зручну позу (лежачи, сидячи, стоячи), покладіть одну руку на живіт, іншу – збоку на нижню частину грудної клітки. Зробіть глибокий вдих через ніс (при цьому живіт випинається вперед, і розширюється нижня частина грудної клітки, що контролюється тією і іншою рукою). Після вдиху відразу ж зробіть вільний, плавний видих (живіт і нижня частина грудної клітини приймає колишній стан).
Проведіть короткий, спокійний вдих через ніс, затримайте на 2-3 секунди повітря легких, потім зробіть протяжний, плавний видих через рот.
Зробіть короткий вдих при відкритому роті і плавному, протяжливому видиху вимовте один з голосних звуків (а, о, у, і, е, є,ї,и).
Вимовте плавно однією видиху кілька звуків:
аaaaa аaaaaooooooo аaaaaуууууу
Проведіть рахунок однією видиху до 3-5 (один, два, три ...), намагаючись збільшувати рахунок до 10-15. Стежте за плавністю видиху. Проведіть зворотний рахунок (десять, дев'ять, вісім ...).
Прочитайте прислів'я, приказки, скоромовки однією видиху. Обов'язково тримайте установку, дану в першій вправі.
Крапля і камінь довбає.
Правою рукою будують – лівої ламають.
Хто вчора збрехав, тому завтра не повірять.
На лаві біля будинку цілий день ридала Тома.
Не плюй у колодязь – знадобиться води напитись.
На дворі трава, на траві дрова: раз дрова, два дрова – не рубай дрова на траві двора.
Прочитайте російську народну казку «Ріпка» із правильною відтворенням вдиху на паузах.
Ріпка.
Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-превелика.
Пішов дід ріпку рвати. Тягне-потягне, витягти не може.
Покликав дід бабку. Бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть!
Покликала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть!
Покликала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть!
Покликала Жучка кішку. Кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть!
Покликала кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть – витягли ріпку!
Відпрацьовані вміння можна і потрібно закріплювати й всебічно застосовувати на практиці.
«Чий пароплав краще гуде?» Візьміть скляний пляшечку заввишки приблизно 7 см, діаметром шийки 1-1,5 див будь-який інший відповідний предмет. Піднесіть його до губ і подуйте. «Послухай, як гуде пляшечку. Як справжній пароплав. А в тебе вийде пароплав? Цікаво, чий пароплав буде голосніше гудіти, твій чи мій? А чий довше? »Слід пам'ятати: щоб пляшечку загудів, нижня губа повинна зачепіть краю його шийки. Струмінь повітря повинна бути сильною й виходити посередині. Тільки дуйте занадто довго (більше 2-3 секунд), а то закрутиться голова.
«Капітани». Опустіть в таз з водою паперові кораблики і запропонуйте дитині покататися на кораблику з одного міста в інше. Щоб кораблик рухався, потрібно нею дмухати неквапом, склавши губи трубочкою. Але ось налітає рвучкий вітер – губи складаються, як звуку п.
Також сприяють розвитку мовного дихання свистульки, іграшкові дудочки, губні гармошки, надування кульок і гумових іграшок.
Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім – словах, потім – на короткій фразі, при читанні віршів і т. д.
У кожній вправі увагу дітей іде на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність вимовних звуків.
Нормалізації мовного подиху і поліпшенню артикуляції в початковий період допомагають «сценки без слів». У цей час логопед показує дітям приклад спокійній виразної мови, тому на перших порах під час занять більше свідчить сам. У «сценках без слів» присутні елементи пантоміми, а мовної матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови і виключити неправильне мова. Під час цих «вистав» використовуються тільки вигуки (А! О! Ох! І т. д.), звуконаслідування, окремі слова (імена людей, прізвиська тварин), пізніше – короткі пропозиції. Поступово мовної матеріал ускладнюється: з'являються короткі чи довгі (але ритмічні) фрази, коли мова починає поліпшуватися. Увага початківців артистів постійно звертається на те, з якою інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами та мімікою користуватися. В ході роботи заохочуються власні фантазії дітей, їхнє вміння підібрати нові жести, інтонацію і т. д.
Артикуляційна гімнастика
Ми правильно вимовляємо різні звуки завдяки добрій рухливості органів артикуляції, до яких належать мову, губи, нижня щелепа, м'яке піднебіння. Точність, сила і дифференцірованність рухів цих органів розвиваються в дитини поступово, у процесі мовленнєвої діяльності.
Робота з розвитку основних рухів органів артикуляційного апарату проводиться у формі артикуляційної гімнастики. Мета артикуляційної гімнастики – вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідні для правильної вимови звуків.
Проводити гімнастику артикуляції потрібно щодня, щоб вироблювані у дітей навички закріплювалися. Краще її робити 3-4 рази в день по 3-5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2-3 вправ за раз.
При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватися певну послідовність, йти від простих вправ до більш складним. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі.
З виконуваних двох-трьох вправ новим може бути тільки одне, друге й третє даються для повторення і закріплення. Якщо ж дитина виконує якесь вправу недостатньо добре, годі було нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. Для його закріплення можна придумати нові ігрові прийоми.
Артикуляційну гімнастку виконують сидячи, так як в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки і ноги перебувають у спокійному становищі. Дитина повинна добре бачити обличчя дорослого, а також своє обличчя, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина і дорослий під час проведення артикуляційної гімнастики має перебувати перед настінним дзеркалом. Також вона може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9х12 см), але тоді дорослий повинен бути навпаки дитини обличчям до нього.
Робота організується наступним чином.
Дорослий розповідає про майбутньому вправі, використовуючи ігрові прийоми.
Показує його виконання.
Вправа робить дитина, а дорослий контролює виконання.
Дорослий, проводить гімнастику артикуляції, повинен стежити за якістю виконуваних дитиною рухів: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб руху кожного органу артикуляції виконувалися симетрично по відношенню до правій і лівій стороні обличчя. В іншому випадку артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.
Спочатку при виконанні дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів артикуляційного апарату. Поступово напруга зникає, рухи стають невимушеними і разом з тим координованими.
У процесі виконання гімнастики важливо пам'ятати про створення покладительного емоційного настрою у дитини. Не можна сказати йому, що він робить вправу невірно, – це може призвести до відмови виконувати рух. Краще покажіть дитині його досягнення («Бачиш, мову вже навчився бути широким»), підбадьорити («Нічого, твій язичок обов'язково навчитися підніматися догори»).
Якщо у дитини при виконанні вправ довго (близько 1 місяця) не виробляються точність, стійкість і плавність рухів органів артикуляції, це може означати, що ви не зовсім правильно виконували вправи чи проблема дитини серйозніше, ніж ви думали.
Жаба. Утримання губ в усмішці, хіба що беззвучно вимовляючи звук і. Передні верхні і нижні зуби оголені.
Як веселі жаби
Тягнемо губки безпосередньо до вушках.
Потягнули – перестали.
І анітрохи не втомилися!
Слон. Витягування губ вперед трубочкою, хіба що беззвучно вимовляючи звук у.
Наслідую я слону –
Губи хоботом тягну.
А тепер їх відпускаю
І на місце повертаю.
Жаба-слон. Чергування положень губ: в усмішці – трубочкою. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.
Рибка. Спокійне широке відкривання і закривання рота. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.
Гойдалки. Рот широко відкритий, губи в усмішці. Ритмічно змінюємо становище мови: кінчик язика за верхніми різцями; кінчик язика за нижніми різцями. Рухається лише мова, а не підборіддя!
Лопаточка. Рот відкритий, губи розтягнуті в усмішці. Широкий, розслаблений мову лежить на нижній губі. Такий стан утримується 5-10 сек. Якщо язичок гребує розслабитися, можна поплескати його верхньої губою, вимовляючи при цьому: пя-пя-пя.
Голочка. Рот відкритий, губи розтягнуті в усмішці. Висунути з рота вузький, напружений мову. Утримувати 5-10 сек.
Лопаточка-голочка. Чергування положень мови: широкий-вузький. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.
Постукаємося в двері. Рот широко відкритий, губи злегка в усмішці. Кінчик мови впирається в нижні зуби, спинка мови вигнута дугою. Чергувати такі руху: відсувати мову всередину рота і наближати до переднім нижнім зубах. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.
Ігрові методи корекції промови при дизартрії
Пропоновані нижче ігри можуть бути використані для розвитку у дітей слухового уваги, правильного сприйняття промови, вчити малят співвідносити звучить слово з картинкою чи предметом, чітко вимовляти одне-, двох-, а також трьох-чотирискладова слова, відповідати на питання; голосно і тихо відтворювати звуконаслідування.
Вгадай, що звучить.
Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма.
Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і повторити. Коли малята запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвоником, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?» – Запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвоником, стукає молоточком і т.д. При цьому він стежить за тим, щоб діти дізнавалися звучав предмет, чітко вимовляли його назву.
Чудесний мішечок.
Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня і пр.
Всі перераховані вище іграшки складено в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, кажучи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно й виразно називаються вали іграшку. Якщо хтось вагається з відповіддю, вихователь подска-показують йому.
Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильній вимові певних звуків у словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками.
Магазин.
Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м – мь, п – пь, б-бь (матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін)
Педагог розставляє на столі іграшки та пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", – говорить він і перепитує: «Ким я буду?" Діти відповідають. "А ви покупцями. Ким ви? »-« Покупцями ",-відповідають діти. "Що робить продавець?» – «Продає". – "Що робить покупець?» – «Купує". Вихователь показує іграшки, які він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одну дитину і запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово будь ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитини, для чого їй потрібна ця іграшка. Дитина відповідає сідає на місце. У магазин запрошується наступний. І так до тих пір, поки всі предмети не будуть розпродані.
Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки м – мь, п – пь, б-бь в словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.
Можна їздити чи ні.
Наочний матеріал: коробка і картинки із зображенням засобів пересування, а також інших предметів мають у назві звук з (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт та ін
Діти по черзі виймають з коробки картинки; кожен показує свою групі, називає зображений на ньому предмет, можна їздити чи ні. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) у словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.
На прогулянку до лісу.
Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, стакан, автобус і ін, в назвах яких є звуки з (сь), із (зь), ц.
Вихователь виставляє іграшки на столі і дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям відправитися на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин. Малята вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять в машину і відвозять у певне заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти вірно відбирали предмети, чітко й голосно називали їх, правильно вимовляли при цьому звуки з (сь), із (зь), ц.
Скажи, як я.
Мета: вчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, а також розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності вимовлених слів).
Педагог пропонує дітям уважно слухати, як він вимовляє слова вимовляти (повторювати) так само. Вихователь стежить за тим, щоб діти вимовляли слова чітко, із відповідною ступенем гучності.
Для даної вправи рекомендується підбирати слова, у вимові яких діти зазнають труднощів.
У середньому дошкільному віці у дітей значно покращується вироб-носіння. Вони рідше допускають пропуски і заміну звуків, здатні зберігати складову структуру навіть у складних словах; зміцнів і став більш рухомим їх артикуляційний апарат, більш розвиненим стало слухове сприйняття, фонематичний слух.
Завдання педагога на цьому етапі вчити дітей уважно слухати мова оточуючих, підбирати слова схожі за звучанням (ложка-кішка, мошка і т.д.), виокремлювати з ряду слів ті, в яких є заданий звук, впізнавати знайомий звук у назвах іграшок, предметів або підбирати іграшки і предмети, в яких є цей звук і т.д. Одночасно вихователь веде роботу з уточнення і закріплення правильного вимови окремих звуків. Особливу увагу при цьому приділяється правильній вимові в словах групи свистячих (с, сь, з, зь, ц), шиплячих (ж, ш, ч, щ), сонорних (л, ль, р, рь,).
До кінця перебування в середній групі багато дітей засвоюють і правильно вимовляють усі звуки рідної мови. Але якщо дитина відчуває складнощі у виконанні перелічених завдань, педагог може використовувати запропоновані нижче ігри та вправи.
Формування просторового мислення у дітей з дизартрією
Формування просторових уявлень є одним з найважливіших розділів розумового дітей з дизартрією. Знання про просторі і просторова орієнтування розвиваються в умовах різноманітних видів діяльності дітей: в іграх, спостереженнях, трудових процесах, в малюванні та конструюванні.
До кінця дошкільного віку у дітей з дизартрією формується такі знання про простір, як: форма (прямокутник, квадрат, коло, овал, трикутник, довгастий, закруглений, вигнутий, загострений, вигнутий), величина (великий, маленький, більше, менше , однакові, рівні, крупно, дрібно, половина, навпіл), протяжність (довгий, короткий, широкий, вузький, високий, ліворуч, праворуч, горизонтально, прямо, похило), положення в просторі і просторова зв'язок (посередині, вище середини, нижче середини, праворуч, ліворуч, збоку, ближче, далі, спереду, ззаду, за, перед).
Опанування зазначеним знаннями про простір передбачає: вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки, правильно їх називати і включати адекватні словесні позначення в експресивну мова, орієнтуватися в просторових відносинах при виконанні різних операцій, пов'язаних з активними діями.
Повноцінність оволодіння знаннями про простір, здатність до просторову орієнтування забезпечується взаємодією рухово-кінестетичного, зорового і слухового аналізаторів під час скоєння різних видів діяльності дитини, спрямовані на активне пізнання навколишньої дійсності.
Розвиток просторового орієнтування і уявлення щодо простору відбувається в тісному зв'язку з формуванням відчуття схеми свого тіла, з розширенням практичний досвід дітей, зі зміною структури предметно-ігрового дії, пов'язаного з подальшим удосконаленням рухових умінь. Створювані просторові уявлення знаходять своє відображення і подальший розвиток в предметно-ігрової, образотворчої, конструктивної і побутової діяльності дітей.
Якісні зміни при формуванні просторового сприйняття пов'язані з розвитком мови у дітей, з розумінням і активним вживанням ними словесних позначень просторових відносин, виражених приводами, прислівниками.
Оволодіння знаннями про простір передбачає вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки і відносини, вміння їх правильно словесно позначати, орієнтуватися в просторових відносинах при виконанні різноманітних трудових операцій, які спираються просторові уявлення. Велику роль у розвитку просторового сприйняття грає конструювання і ліплення, включення адекватних діям дітей словесних позначень в експресивну мова.
Методики дослідження просторового мислення у молодших школярів з дизартрією
Завдання № 1
Мета: виявити розуміння просторових взаємин у групі реальних предметів й у групі предметів, зображених на картинці + предметно-ігрове дію на диференціювання просторових відносин.
Засвоєння орієнтувань ліворуч-праворуч.
1. Вірш В.Берестова.
Стояв осіб на розвилці доріг.
Де право, де ліво – зрозуміти не міг.
Але раптом учень у голові почухав
Тій рукою, яку писав,
І м'ячик кидав, і сторінки гортав,
І ложку тримав, і підлога підмітав,
«Перемога!» – Пролунав радісний крик:
Де право, де ліво дізнався учень.
2. Рух по заданій інструкції (засвоєння лівих і правих частин тіла, лівої і правої сторони).
Ми в строю крокуємо браво.
Ми науки пізнаємо.
Знаємо ліво, знаємо право.
І, звичайно ж, кругом.
Це права рука.
Ох, наука нелегка!
«Стійкий олов'яний солдатик»
На одній нозі постій-но,
Ніби ти солдатик стійкий.
Ногу ліву – до грудей,
Та дивись не впади.
А тепер постій на лівій,
Якщо ти солдатик сміливий.
3. Уточнення просторових взаємовідносин.
• стоячи в шерензі, назвати стоїть справа, зліва;
• за інструкцією розмістити предмети зліва і від даного;
• визначити місце сусіда по відношенню до себе;
• визначити своє місце стосовно сусідові, орієнтуючись на відповідну руку сусіда («Я стою праворуч від Жені, а Женя – зліва мене.»);
• стоячи попарно обличчям один до одного, визначити спочатку в себе, потім товариша, ліву руку, праву руку і т.д.
4. Гра «Частини тіла».
Один з гравців доторкається до будь-якої частини тіла свого сусіда, наприклад, до лівої руки. Той каже: «Це моя ліва рука.» Почав гру погоджується чи спростовує відповідь сусіда. Гра триває по колу.
5. «Визнач по сліду».
На аркуші у різних напрямах намальовані відбитки рук і ніг.
Потрібно визначити, від якої руки, ноги (лівої чи правої) цей відбиток.
6. Визначити по сюжетній картині, в якій руці в персонажів картини званий предмет.
7. Засвоєння понять «Лівий бік аркуша – права сторона листа.
Розфарбовування чи малювання по інструкції, наприклад: «Знайди маленький трикутник, намальований в лівій частині листа, розфарбуй його червоним кольором. Знайди найбільший трикутник, серед намальованих на правій бічній стороні аркуша. Розфарбуй його зеленим олівцем. З'єднай трикутники жовтою лінією ».
8. Визнач, лівий або правий рукав у блузки, сорочки, кишеню у джинсів. Вироби перебувають у різному становищі по відношенню до дитини.
Засвоєння напрямків «вгору-вниз», «зверху-знизу».
1. Орієнтування в просторі:
Що нагорі, що внизу? (Аналіз веж, побудованих з геометричних тіл).
2. Орієнтування на аркуші паперу:
Намалюй у верхній частині аркуша гурток, у нижній квадрат.
Покладіть помаранчевий трикутник, покладіть зверху жовтий прямокутний-ник, а знизу від помаранчевого – червоний.
Вправи у вживанні прийменників: за, через, близько, від, перед, в, з.
Вступ: Колись спритний, розумний, спритний, хитрий Кіт у чоботях був маленьким пустотливим кошеням, який любив грати в хованки.
Ведучий показує картки, де намальовано, куди ховається кошеня, і допомагає дітям питаннями типу:
- Куди сховався кошеня?
- Де він вискочив? і т.д.
Завдання № 2
Мета: словесно позначити місце розташування предметів на картинках. Гра «Магазин» (дитина, виступаючи в ролі продавця, на кількох полицях розставляв іграшки і говорив, де і що знаходиться).
Показати дії, про які йдеться у вірші.
Буду мамі допомагати,
Буду всюди прибирати:
І під шафою,
і за шафою,
і в шафі,
і на шафі.
Не люблю я пилу! Фу!
Орієнтування на аркуші паперу.
1. Моделювання казкових історій
«Лісова школа» (К.С. Горбачева)
Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу й будиночок, вирізаний з картону.
«Хлопці, цей будиночок не простий, він казковий. У ньому вчитися лісові звірятка. У кожного з вас є такий же будиночок. Я розповім вам казку. Слухайте уважно і ставте будиночок в те місце, про яке йдеться в казці.
У густому лісі живуть звірі. У них є свої діточки. І вирішили звірі побудувати для них лісову школу. Зібралися вони на узліссі і стали думати, в якому місці її поставити.
Лев запропонував побудувати в лівому нижньому кутку. Вовк хотів, щоб школа була в правому верхньому куті. Лисиця наполягала на тому, щоб побудували школу у верхньому лівому кутку, поруч зі своєю норою. В розмову втрутилася білочка. Вона сказала: «Школу потрібно побудувати на галявині.» Прислухалися звірі до ради білочки і вирішили школу на лісовій галявині посередині лісу. »
«Зима»
Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу, будиночок, ялинка, галявина (блакитний овал), мурашник (сірий трикутник).
«У лісу на узліссі жила Зима в хатинці. Хатина її стояла в правому верхньому куті. Якось прокинулася Зима ранесенько, вмилася белехонько, одяглася тепліше і пішла подивитися на свій ліс. Йшла вона по правому боці. Коли вона дійшла до правого нижнього кута, побачила маленьку ялинку. Змахнула Зима правим рукавом і засипала ялинку снігом.
Повернула Зима на середину лісу. Тут була велика галявина.
Змахнула Зима руками і засипала всю галявину снігом.
Повернула Зима в лівий нижній кут і побачила мурашник.
Змахнула Зима лівим рукавом, і покрила мурашник снігом.
Пішла Зима вгору: повернула вправо і пішла додому відпочивати. »
«Пташка і кицька»
Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу, дерево, пташка, кішка.
«У дворі росло дерево. Близько дерева сиділа пташка. Потім пташка полетіла і сіла на дерево, нагорі. Прийшла кішка. Кішка хотіла впіймати позначку і залізла на дерево. Пташка полетіла вниз і села під деревом. Кішка залишилася на дереві ».
2. Графічне відтворення напрямів (І.Н. Садів ¬ ні ¬ ко ¬ ва).
- Дано чотири точки, поставити знак «+» від першої точки знизу, від другої – згори, від третьої – зліва, від четвертої – справа.
- Дано чотири точки. Від кожної точки провести стрілку в напрямку: 1 – вниз, 2 – вправо, 3 – вгору, 4 – вліво.
Дано чотири точки, які можна згрупувати в квадрат:
а) Подумки згрупувати точки в квадрат, виділити олівцем ліву верхню точку, потім ліву нижню точку, після чого з'єднати їх стрілкою в напрямку зверху вниз.
Аналогічно виділити праву верхню і поєднати його стрілкою з правої верхньої точкою у напрямку знизу вгору.
б) У квадраті виділити ліву верхню точку, потім праву верхню точку і з'єднати їх стрілкою в напрямку зліва на право.
Аналогічно нижні точки з'єднати в напрямку справа наліво.
в) У квадраті виділити ліву верхню і праву нижню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва-направо-зверху-вниз.
г) У квадраті виділити ліву нижню точку і праву верхню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва направо і знизу вгору.
Засвоєння прийменників, мають просторове значення.
1. Виконати різні дії за інструкцією. Відповісти на запитання.
Покладіть олівець на книгу. Де лежить олівець?
Візьміть олівець. Звідки ви взяли олівець?
Покладіть олівець в книгу. Де він зараз?
Візьміть його. Звідки взяли олівець?
Сховайте олівець під книжку. Де він?
Вийміть олівець. Звідки його вийняли?
2. Побудуватися, слідуючи вказівкам: Світу за Оленою, Саша перед Оленою, Петя між Світланою і Оленою і т.д.
Відповісти на запитання: «Ти за ким стоїш?» (Перед ким, поруч з ким, попереду, позаду й т.д.).
3. Розташування геометричних фігур з цієї інструкції: «Покладіть червоний гурток на синій великий квадрат. Над червоним гуртком покладіть зелений гурток. Перед зеленим гуртком помаранчевий трикутник і т.д. »
4. «Якого слова бракує?» «Річка вийшла берегів. Діти біжать клас. Стежка йшла полю.
Зеленіє цибулю грядці. Ми дісталися міста. Сходи притулили стіні. »
5. «Що переплутано?» Дід у печі, дрова на печі.
На столі чобітки, під столом коржі.
Овечки в річці, карасі біля річки.
Під столом портрет, над столом табурет.
6. «Навпаки» (назвати протилежний привід).
Дорослий каже:
- Над вікном.
Дитина:
- Під вікном.
До двері – ... У ящик – ... Перед школою – ... До міста – ... Перед машиною – ...
- Підібрати пари картинок, яким відповідають протилежні прийменники.
7. «Сигнальники».
а) До картинці підібрати картку-схему відповідного приводу:
б) Ведучий читає пропозиції, тексти. Діти показують картки-схеми з потрібними приводами.
в) Ведучий читає пропозиції, тексти, пропускаючи приводи. Діти показують картки-схеми пропущених прийменників.
б) Дітям пропонується порівняти групи геометричних фігур однакового кольору і форми, але різного розміру. Порівняти групи геометричних фігур однакового кольору і розміру, але різної форми.
в) «Яка фігура зайва».
Порівняння проводиться за зовнішніми ознаками: розмір, колір, форма, зміни в деталях.
г) «Знайти дві однакові фігури».
Дітям пропонується 4-6 предметів, які різняться за одним-двома ознаками. Діти повинні знайти два однакових предмета.
Хлопці можуть знаходити однакові цифри, літери, написані одним шрифтом, однакові геометричні фігури і так далі.
д) «Вибери підходящу коробку для іграшки».
Діти повинні співвіднести величину іграшки і коробки.
е) «На яку площадку приземлиться ракета».
Діти співвідносять форму підстави ракети і посадкового майданчика.
Завдання № 3
Мета: виявити просторову орієнтування, пов'язану з малюванням і конструюванням:
1. Зазначеним чином розмістити на аркуші паперу геометричні фігури, намалювавши їх або використовуючи готові;
2. Намалювати фігури по опорним точкам, маючи при цьому зразок малюнка, виконаний по точках;
3. Без опорних точок відтворити напрям малюнка, користуючись зразком. У разі труднощі – додаткові вправи, у яких необхідно
А) розрізнити боку листа;
Б) провести прямі лінії від середини аркуша різноманітні напрямами;
В) обвести контур малюнка;
Г) відтворити малюнок більшої складності, ніж той, що запропонований основному завданні.
4. Обведення шаблонів, трафаретів, обведення контурів по тонкій лінії, по штрихування, по точках, зафарбовування і штрихування по різних лініях.
Методика Керна-Йирасека
При використанні методики Керна-Йирасека (включає два завдання – змалювання письмових букв і замальовування групи точок, тобто роботу за зразком) кожної дитини лунають аркуші паперу з представленими зразками виконання завдань. Завдання спрямовані на розвиток просторових відносин і уявлень, розвиток тонкої моторики руки і координації зору рухів руки. Також тест дозволяє виявити (у загальних рисах) інтелект розвитку. Завдання змальовування письмових літер і змальовування групи точок виявляє вміння хлопців відтворювати зразок. Це також дозволяє визначити, чи може дитина працювати деякий час зосереджено, не відволікаючись.
Методика "Будиночок" (Н.І. Гуткиной).
Методика є завдання на змальовування картинки, зображені лишнього будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільного уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.
Інструкція випробуваному: "Перед тобою лежить аркуш паперу й олівець. На цьому листі я прошу тебе намалювати точно таку картинку, яку ти бачиш на цьому малюнку (перед піддослідним кладуть аркуш із
" Будиночком ") Не квапся, будь уважним, постарайся, як щоб твій малюнок був такий же, як цей на зразку. Якщо ти що – то не так намалюєш, то прати гумкою чи пальцем нічого не можна, а треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміло завдання? Тоді приступай до роботи ".
За виконання завдань Методики "Будиночок" обстежуваних були допущені такі помилки:
а) деякі деталі малюнка були відсутні;
б) у деяких малюнках була дотримана пропорційність: збільшення окремих деталей малюнка при щодо довільному збереженні розміру всього малюнка;
в) неправильне зображення елементів малюнка;
д) відхилення ліній від заданого напрямку;
е) розриви між лініями в місцях з'єднання;
«Барви святкового мишкам хвости» і «Намалюй ручки для парасольок» А.Л. Венгера.
І мишачі хвости і ручки також є елементи букв.
Графічний диктант і «зразок і правило» Д.Б. Ельконіна – А.Л. Венгера.
Виконуючи перше завдання, дитина на аркуші в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, виконуючи вказівки ведучого. Ведучий диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домальовувати що вийшов під диктовку «візерунок» до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно вона може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також можливість самостійно виконувати завдання зорового прикладу.
Більш складна методика «Зразок і правило» передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правила (обмовляється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати гурток з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник із трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись зі зразком. Таким чином методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.
«Машина їде по дорозі» (О.Л. Венгер).
На аркуші паперу намальована дорога, яка може бути прямою, кривою, зигзагоподібної, з поворотами. В одного кінця дороги намальована машина, в іншого – будинок. Машина повинна проїхати доріжкою до будинку. Дитина, не відриваючи олівця від паперу і намагаючись не вийти за межі доріжки, з'єднує лінією машину з будинком.
Можна придумати безліч аналогічних ігор. Можна використовувати для тренувань і проходження найпростіших лабіринтів.
«Якщо олівцем у гуртки» (А.Е. Симановський).
На аркуші зображені ряди гуртків діаметром близько 3 мм. Гуртки розташовуються п'ятьма рядами по п'ять гуртків у низці. Відстань між гуртками з усіх напрямах одно 1 см. Дитина повинен, не відриваючи передпліччя від столу, як можна швидше і точніше поставити всі крапки в усі гуртки.
Рух суворо визначено.
I-варіант: вперше рядку напрямок руху зліва – направо, у другий рядку справа – наліво.
II-варіант: у першому стовпчику напрямок руху згори – вниз, у другому стовпчику знизу – вгору і т.д.
Завдання № 4
Мета:
1. Скласти фігури з паличок за зразком, даному в малюнку;
2. Скласти з чотирьох частин геометричні фігури – коло і квадрат. При тупику дане завдання виконувати поетапно:
А) Скласти постать із двох потім трьох і чотирьох частин;
Б) Складати коло і квадрат за зразком малюнка з пунктирно означеними у ньому складовими частинами;
В) Складати постаті шляхом накладення на пунктирний малюнок деталі з наступним конструюванням без зразка.
«Зроби картинку» (по типу дошки Е. Сегена).
Діти підбирають вкладки до прорізам за формою і розміром і складають постаті, вирізані на дошці.
«Знайди форму в предметі і склади предмет».
Перед дітьми контурні зображення предметів, що складаються з геометричних фігур. У кожної дитини конверт з геометричними фігурами. Потрібно скласти даний предмет з геометричних фігур.
«Картинка зламалася».
Діти повинні скласти картинки, розрізані на частини.
«Знайти, що сховав художник».
На картці дано зображення предметів з пересічними контурами. Потрібно знайти і назвати всі намальовані предмети.
«Буква зламалася».
Діти повинні знати з якоїсь частини всю букву.
«Склади квадрат» (Б.П. Нікітін).
Обладнання: 24разноцветних квадрата з паперу розміром 80Х80мм, розрізані на частини, 24 зразка, на яких вказані лінії з’єднання.
Гру можна почати з простих завдань: «Склади з цих частин квадрат. Уважно подивися на зразок. Подумай, як розмістити частини квадрата. Спробуй їх накласти на зразок ». Потім діти самостійно підбирають частини за кольором і збирають квадрати.
Рамки і вкладиші Монтессорі.
Гра являє собою набір квадратних рамок, платівок із вирізаними отворами, які закриваються кришкою-вкладишем такої ж форми і розміру, але іншого кольору. Кришки-вкладиші та прорізи мають форму кола, квадрата, рівностороннього трикутника, еліпса, прямокутника, ромба, трапеції, чотирикутника, паралелограма, рівнобедреного трикутника, правильного шестикутника, п'ятикутної зірки, прямокутного рівнобедреного трикутника, правильного п'ятикутника, шестикутника неправильної форми, різнобічного трикутника.
Діти підбирають вкладки до рамкам, обводять вкладиші або прорізи, вставляють вкладиші в рамки на дотик.
«Поштова скринька».
Поштова скринька – коробка з прорізами різної форми. Діти опускають у шухляду об'ємні геометричні тіла, орієнтуючись на форму їх підстави.
«Якого кольору предмет?», «Якої форми предмет?».
I варіант: у дітей предметні картинки. Ведучий дістає з мішечка фішки певного кольору (форми). Діти закривають фішками відповідні картинки. Перемагає той, хто швидше за всіх закрив свої картинки. Гра проводиться за типом «Лото».
II варіант: у дітей кольорові прапорці (прапорці із зображенням геометричних фігур). Ведучий показує предмет, а діти – відповідні прапорці.
«Збери за формою»
У кожного гравця картка певної форми. Діти підбирають до неї підходящі предмети, зображені на картинках.
«Знайди свою пару».
Діти діляться на дві команди. Дітям роздають по одній формі з комплекту геометричних фігур. За сигналом діти йдуть назустріч один з одним і відшукують свою пару, тобто беруть руку того, у кого така ж сама геометрична фігура.
«Біжіть до мене».
Діти прапорці одного кольору, але різні за формою. Хлопці рухаються під музику по кімнаті. Ведучий зупиняє музику, піднімає картинку з зображенням предмета певної форми. Ті, у кого прапорці відповідної форми, підбігають до ведучого. Потім діти знову розбігаються. Гра продовжується. Наприкінці провідний зазначає найбільш уважних гравців.
По мірі виконання гра ускладнюється за рахунок використання предметів, що складаються з декількох геометричних фігур, розфарбованих на кілька квітів. У цьому випадку до ведучого підбігають діти з різного кольору і форми прапорцями.
Ігри «Який форми не стало?» І «Що змінилося?».
Геометричні фігури різної форми виставляють в ряд.
Діти повинні запам'ятати всі фігури або їх послідовність.
Потім діти закривають очі. Одну-дві постаті прибирають (міняють місцями). Хлопці повинні назвати, яких фігур не стало, або сказати, що змінилося.
«Збери собі товаришів».
У дітей картки з різними геометричними фігурами різного розміру. Діти повинні знайти партнерів, у яких такі ж геометричні фігури і побудуватися від найбільшої до найменшої фігури.
Перемагає група, від інших зібравши товаришів.
Вправи на формування уявлень про величину:
Розклади гуртки від маленького до найбільшого.
Побудуй матрьошок за зростанням: від найвищої до найнижчої.
Поклади саму вузьку смужку зліва, поруч справа поклади смужку трохи ширше і т.д.
Розфарбуйся високе дерево жовтим олівцем, а низька – червоним.
Обведи в гурток товстого мишеняти, а в квадратик – тонкого і т.д.
«Чудесний мішечок».
У мішечок перебувають об'ємні і плоскі фігури, дрібні іграшки, предмети, овочі, фрукти і т.д. Дитина повинна на дотик визначити, що це. У мішечок можна покласти пластмасові, картонні букви і цифри.
«Малюнок на спині».
Діти малюють один у одного на спині літери, цифри, геометричні фігури, прості предмети.
Потрібно здогадатися, що намалював партнер.
Труднощі диференціювання просторових відносин у предметно-ігрової діяльності, правильні міркування і пояснення в процесі малювання з помилковим відтворенням просторових ознак мабуть можуть вказувати на недостатність узагальненого розуміння вже сформованих у дітей формулювань на вербалізацію просторових відносин, випереджувальну їх практичну реалізацію.
Висновки
Майже всі особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент закладаються в людини у дитинстві. І чималу роль в становленні особистості грає мова.
Мова – це складна функція, і її залежить від багатьох моментів. Велику роль тут відіграє вплив оточуючих – дитина вчиться говорити на прикладі мови батьків, педагогів, друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильної, чіткої мови. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, чітко що лунає, на прикладі якої формується його власна мова.
Якщо в дитини мовні дефекти, то найчастіше піддається глузуванням однолітків, образливим зауважень, в концертах і дитячих святах не бере участь. Дитина скривджений, він не відчуває себе рівним серед інших дітей. Поступово така дитина віддаляється від колективу, замикається в собі. Він намагається відмовчатися чи відповісти однозначно, не брати участь у мовних іграх.
Завдання логопеда разом з батьками переконати дитину в тому, що можна виправити, можна допомогти маляті стати таким, як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося участь у процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою.
У даній роботі і були відображені основні методи корекції одного з важких мовних порушень у дітей – дизартрії.
Список використаних джерел
Бондаренко А.А. Робота над дикцією в початкових класах / Початкова школа. – 1987. – N 1.
Борякова Н.Ю., Соболєва А.В., Ткачова В.В.. Практикум з корекційно-розвиваючих занять. – М., 1994.
Волкова Л.С. Логопедія М., 1989
Генинг М.Г. Навчання дошкільнят правильно говорити. – Чебоксари, 1980.
Горбачова К.С. Роль гри у формуванні просторових уявлень у молодших школярів допоміжної школи. – «Дефект-логія», № 3, 1991.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. , Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мови М., 1990
Ефименкова Л.Н. Корекція усній і письмовій промови учнів початкових класів М., 1991
Максаков А.І. , Тумакова Г.А. Учіть, граючи. – М., 1983.
Селивестров В.І. Ігри логопедичної роботі. – М., 1987.
Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. – М., 1988.
Додаток А
Конспект логопедичного заняття для дітей з дизартрією
При корекції когнітивних процесів використовують пальчикову, дихальну та зорову гімнастики для розминки перед вправами.
Вправи на дихання
«Рубання дров». Діти стають прямо, ноги на ширині плечей. Руки опущені, пальці складені в «замок».
Піднесіть руки, вдихніть, прогніться назад.
Потім, різко видихаючи, зі звуком «ха!» нахиліться, опустіть руки, як під час удару сокирою, поміж ніг і відразу піднесіть угору. Повторити 5=10 разів. Важливо щоб вимова «ха!» була результатом різкого видиху, йшла з грудної клітки.
«М’яч». – уявіть , що у вас в руках м’яч. Зробіть глибокий вдих і виконайте команду «пробитий м’яч» - зі звуком «с-с-с» починайте випускати повітря з легень, одночасно показуючи руками як здувається м’яч.
"Свищик". Підготувати чисту пляшечку. Кінчик язичка висунути так, щоб він торкався горлечка пляшечки. Зі звуком «ф-ф-ф» плавно видихати повітря у пляшечку.
1 2 3