1 2 3 Фізкультхвилинка Ви, втомились? Саме час Дружно відпочити. І знайому фізкультхвилинку В гості запросити… Візьмемо віники ми дружно, Попелюшці допоможем мужньо. Підметем і тут, і там Незабудем про підвал. Витрем пил біля віконця І потягнемось до сонця. Погодуємо пташок з долоні, Хай літають на свободі. Допоможем всім в біді, Не залишим друзів ми. Визначення слів із звуками [л], [ л’]. Л. – Ще Попелюшці потрібно приготувати обід. Зла мачуха замовила страви, які потрібно приготувати з продуктів, що містять у своїх назвах звуки [ л ], [ л’]. Давайте допоможемо Попелюшці закупити продукти. Одна група буде купувати продукти, які у своїх назвах містять звук [ л ], Друга – звук [ л’]. Малюнки: сало, хліб, салат, булка, олія, масло, вермішель, картопля, желейки… Л.- А як ми назвемо пюре, яке приготували з картоплі? (картопляне) – А як назвемо сік з яблука? (яблучний) – Варення приготовлене з малини, полуниці? Чистомовки Попелюшка дуже полюбляє співати пісеньки. Давайте, щоб їй було веселіше промовимо чистомовку Ла – ла – ла – Попелюшка мала. Ал – ал – ал – дуже хоче на бал. Ли – ли – ли – обід приготували. Ил – ил – ил – витерли пил. Лю – лю – лю – роботу всю зроблю. Ля – ля – ля – Попелюшка побачить короля. Звуковий аналіз слів Л. – Ми трішки повеселили Попелюшку. Але нам потрібно поспішати, бо мачуха наказала посадити біля будинку звукові грядки. Для цього нам потрібно зробити звуковий аналіз слів. Малюнки: малина, обліпиха, лимон, тюльпан… (дітям роздаються індивідуальні картки з малюнками). Л. – Перевіримо, чи правильно ви зробили. Діти перевіряють. Розвиток дрібної моторики Л. – А ось, погляньте. Зла мачуха перемішала білу і червону квасолю. Попелюшці потрібно її перебрати. Давайте допоможемо. Одна дитинка за партою викладає букву Л з білої квасолі. А інша – з червоної. Л. – І знову час чарівних перетворень. ( Звучить музика і щур перетворюється на кучера) (щур перетворюється на кучера) Л. – Ми з вами гарно попрацювали і карета з кучером вже готова. Але нам потрібно ще перетворити старе плаття і дерев’яні черевички Попелюшки на розкішну вечірню сукню і кришталеві черевички. А для цього двоє діток знайдуть пару туфельок, а інші – складуть з частинок плаття для Попелюшки. Л. – Ви справились з завданням. Давайте перевіримо чи станеться диво. Діти закривають очі, звучить музика. (перший малюнок Попелюшки змінюється на Попелюшка в гарному одязі) Л. – Подивіться, дітки, яка наша Попелюшка красуня! Вона вже може відправлятися на бал. Давайте , щоб їй було веселіше в дорозі розкажемо скоромовки. Розвиток пам’яті Діти розповідають скоромовки Левеня лежить мале. Хоч мале, та дуже зле. В лісі лиса лось зустрів, Лис до лося засвистів. Лось злякався і од лиса Дременув скоріше з лісу! Лис малий і більший лис по гриби ходили в ліс. Заздрить білка в лісі лису – лис лисички ніс із лісу. Лиска лащить лисеня, а лосина – лосеня. Лев ласкаво лапкою левенятко ляпає. Л. – Молодці. А наша Попелюшка вже в дорозі. Слайд (Карета в дорозі) Л. Лише завдяки вашій дружбі, доброті мрія Попелюшки здійснилася. ІV. Підсумок заняття Л. – А нам вже час повертатися назад з Казкового Королівства. (Закриваємо очі, слухаємо музику). Ось, ми і повернулися до нашої школи. Пригадайте, кому ми допомагали? Які завдання вам сподобались? Над якими завданнями ви б хотіли попрацювати на наступному занятті? А ще Попелюшка передала вам невеличкі подаруночки. До побачення! Висновки Зважаючи на професійний обов’язок кожного учителя – бачити насамперед особистість учня, якомога точніше знати його пізнавальні здібності для індивідуалізації навчання, для підвищення ефективності навчального процесу і розвитку можливостей у процесі корекції порушень мовлення, учитель може застосовувати диференційоване навчання як ефективний засіб здійснення індивідуального підходу до організації навчальної діяльності. Саме такий вид навчання забезпечує максимально-продуктивну діяльність кожного учня, пристосовує навчальний матеріал до індивідуальних можливостей учнів шляхом диференціації методів. Урахування індивідуальних можливостей сприяє успішному використанню педагогічних дій. Індивідуальна вибірковість і спрямування дають змогу вчителеві добирати завдання, які найбільше відповідають можливостям учнів. При цьому необхідно враховувати наявний рівень мовленєвого досвіду учня з метою постановки наступних завдань, що відповідають їх потенційним можливостям. Список використаних джерел 1. Вавина JI. C., Мерсиянова Г. Н. Дифференциация обучения умственно отсталых первоклассников / JI. C. Вавина, Г. Н. Мерсиянова // Дефектология. – № 6. – 1969. – С. 12-17. 2. Выготский JI. C. Проблемы дефектологии / Сост. Т. М. Лифанова / JI. C. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с. 3. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: В 6 т. / JI. C. Выготский. – М., 1984. – Т. 5. – 369 с. 5. Єременко І. Г. Дидактичні основи уроку в допоміжнй школі / І. Г. Єременко. – К.:«Радянська школа», 1966. – 131 с. 6. Морозова В. В. Дифференцированный подход в процессе коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза /:дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / В. В. Морозова. – Санкт-Петербург, 2011. – 309 с. 7. Потапов А. С. Психофизиологические основания дифференцированного / А. С. Потапов // Философия образования XXI века. – 2002. – № 3. – С. 82 – 87. 8. Рабунский Е.С. Індивідуальний підхід у процесі навчання школярів / Е. С. Рабунский - М: Педагогіка, 2005. 9. Стребелева Е. А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии / Е. А. Стребелева // Дефектология – 1996. – № 4. – С. 75 – 83. 10. Ушинський __________К. Д. Избр. пед. произведения / К. Д. Ушинський. – М.: Просвещение, 1968. 1 2 3 |