ВИСНОВОК
Отже проблема формування відповідальності у старших дошкільників актуальні в освітній практиці та зумовлені необхідністю освіти моральне покоління, здатне самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору.
Таким чином, аналіз досліджень вітчизняних педагогів і психологів дозволяє зробити висновок про те, що формування у роботі з дітьми важлива особистісна якість, як відповідальність старший дошкільний вік. Відповідальність розглядається вченими як синтез вольових прагнень, самостійності, довільності, активності, організована поведінка та інші риси особистості. Всі ці дослідники пропонують розвивати прояви особистості в різних формах діяльності як у процесі спеціально організованого навчання, так і в діяльності поза заняттями, у повсякденному спілкуванні, у самостійній діяльності дітей.
На основі аналізу наведених понять аналіз поняття «відповідальність» та її складові ми визначимо ряд взаємопов’язаних психолого-педагогічні умови виховання відповідальної поведінки у дітей старший дошкільний вік:
- активізація проектно-контрольно-оцінювальної діяльності дітей на всіх етапах виконання завдань (на основі включення дітей у планування діяльності та розробки критеріїв результатів у конкретних видах діяльності та критерії (правила) відповідального ставлення до справи та людей);
- реалізація в навчальному процесі комплексу завдань, що передбачити співпрацю дітей і забезпечити сформованість усіх компонентів відповідальність як особистісна якість;
- створення ситуацій взаємоперевірки та взаємооцінки дій дітей в спільна діяльність (кооперація);
- показ дітям моделі-орієнтації проявів відповідальності за справу і людей у процесі виконання спільної діяльності;
Для формування умінь дітей старшого дошкільного віку спільно вибудовувати та розвивати сюжет, розуміти партнерів з гри та узгоджувати свої дії з їх вихователь може застосовувати різні методи та прийоми, зокрема:
Загальний почерговий переклад казки або оповідання: Вихователь може організувати гру, де по черзі розповідають продовження казки чи оповідання. Важливо, щоб вихователь нагадував подальший розвиток подій та створював умови для спільного творчого процесу.
Спільне вигадування казки чи оповідання: Діти можуть разом із вихователем створювати власні казки чи оповідання, які потім можуть бути використані як основа для ігрових сюжетів. Важливо, щоб діти мали близький рівень ігрової діяльності і симпатизували один одному.
Спільне розігрування сюжету казки або оповідання: Після того, як діти запам'ятали сюжет, вони разом із вихователем можуть розігрувати його у формі гри. Це допомагає збагачувати досвід дітей у рольовій поведінці та розвивати їхню творчість.
Важливо, щоб вихователь добре знав дітей та навчав їх різним способам комбінування елементів ігрового сюжету, фантазування та уяви. Кінець гри має бути емоційним і мати позитивний результат, щоб діти отримували задоволення від ігрової діяльності.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Аметова Є. Р. Про значення сім’ї у формуванні вільної особистості дитини. Педагогіка і психологія. 2006. № 2. С. 36-43.
Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 книгах: навчально-методичний посібник. Київ : Либідь, 2003. Кн.: 2. 341 с.
Богуш, А. М. Формування оцінно-етичних суджень у дітей старшого дошкільного віку. Одеса: ПНЦ АПН України. 239 с.
Врочинська Л. І. Виховання гуманної поведінки у старших дошкільників засобом гри. Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: зб. наук, праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Вип. 31. Рівне : РДГУ, 2005. С. 73-77.
Врочинська Л. І. Взаємодія суспільного і родинного виховання в умовах сьогодення. Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: зб. наук, праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Вип. 19. Рівне: РДГУ, 2002. С. 145-150.
Врочинська Л. І, Педагогічні умови виховання гуманної поведінки у старших дошкільників. Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: зб. наук, праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Вип. 9. Рівне: РДГУ, 2000. С. 93-97.
Врочинська Л. І. Садок і родина: виховуємо дітей гуманними. Дошкільне виховання. 2006. № 6. С. 12-14.
Гончаренко, С. У. Український педагогічний словник. Київ: Либідь. 376 с.
Казкотерапія в роботі з дошкільниками. Харків: Основа. 240 с. –
Кишинська, А. Вивчаємо рівень сформованості етичних уявлень у дітей. Вихователь-методист дошкільного закладу. №10. С. 32–37.
Крупський, Я. В., Михалевич, В. М. Тлумачний словник з інформаційно-педагогічних технологій. Вінниця: ВНТУ. 72 с.
Кравченко Т. «Життєві сценарії» сім’ї та їхній вплив на соціальний розвиток особистості. Педагогіка і психологія. 2002. № 1–2. С. 61–67.
Лохвицька, Л. В. Програма з морального виховання дітей дошкільного віку "Скарбниця моралі". Тернопіль : Мандрівець. 128 с.
Машовець, М., Карноухова, А. Вплив казки на формування особистості дитини: моральний аспект. Вихователь-методист дошкільного закладу. №7. С. 20–24.
Остапенко, О., Стеценко, І. Моральне виховання в захопливих коміксах. Дошкільне виховання. №6. С. 19–20.
Поніманська, Т. І. Дошкільна педагогіка. Київ : Академвидав. 456 с.
1 2 3