Організація та методика проведення експерименту на уроках природознавства в початковій школі
Експеримент, як засіб навчання, найчастіше здійснюється на лабораторних заняттях. Учні не тільки дивляться і слухають, а й працюють руками з конкретними об'єктами, тобто створюють умови для спільної діяльності різних аналізаторів.
Методологія експерименту включає такі основні етапи:
1) розробка програми експерименту;
2) вибір засобів для проведення експерименту;
3) проведення експерименту;
4) обробка та аналіз експериментальних даних.
Наведена кількість етапів характерна для традиційного експерименту.
Ілюстративні досліди використовуються для підтвердження навчального матеріалу або для перевірки засвоєння знань, наприклад: властивості повітря, води, ґрунту, гірські породи, рослини своєї місцевості; вимірює температуру повітря, води; спостерігає за тваринами, добовими і сезонними. При проведенні дослідних експериментів учні отримують тему і мету, після спостереження результатів роблять висновки і встановлюють причинно-наслідкові зв'язки, наприклад, досліди з вивчення складу грунту, властивостей води і т.д.
Якщо немає можливості забезпечити всіх учнів обладнанням або. якщо учні з техніки безпеки не мають права виконувати експеримент самі, учитель показує демонстраційні досліди. Проведення демонстраційних експериментів передбачає наступні дії:
1. Учитель готує все необхідне для проведення експерименту обладнання, перевіряє його.
2. До уроку проробляє експеримент, яким він простим б не здавався. Більшість експериментів мають певні тонкощі, без знання яких він просто не вийде.
3. Експеримент проробляється на демонстраційному столику, щоб всі дії вчителя учні з будь-якого місця могли однаково добре спостерігати і мати результати дослідів. У деяких випадках, якщо прилад малий, вчитель може показати його учням, проходячи між партами. Слід так само використовувати і класну дошку, зображуючи на ній схему демонстраційного приладу.
4. При демонстрації експерименту всі свої дії учитель супроводжує поясненням, так як дуже часто учні в процесі помічають не найсуттєвіше. З цією метою учням дається завдання перед початком демонстрації експерименту - провести додаткові спостереження.
5. Після проведених спостережень йде розмова, після чого робляться висновки.
Експерименти, проведені вчителем і учнями на уроках Я досліджую світ, відтворюють різні природні явища. При вивченні предмета спостерігають форму, забарвлення, величину і його властивості. При вивченні ж явищ спостерігають не тільки предмет, а й його зміну під впливом різних умов (наприклад, температури води, повітря). При постановці експерименту створюються умови, заздалегідь підготовлені для вивчення, тому висновки зробити легше, ніж з спостереження явищ в природних умовах. Під час спостереження та роботи над експериментом діти вчаться розуміти явища, які протікають в природі [5].
Школярі повинні навчитися робити висновки на підставі своїх спостережень і, перевіряючи досліди в природних умовах, робити узагальнення. Дане зіставлення навчання з дійсністю допомагає здійснювати зв'язок навчання з життям.
Учень повинен розповісти про виконану роботу, тому захист має бути публічним. У 1-2 класах на уявлення експерименту досить 4-5 хвилин, також необхідно обмежити час запитань і відповідей. У більш старших класах можна відводити 10-15 хвилин, так як в ході захисту буде оцінюватися наукова цінність і актуальність обраної роботи, цінність зібраного матеріалу, дослідницьке майстерність, структура і логіка роботи, стиль викладу.
Організація подібної дослідницької діяльності в початковій школі дає наступне:
- діти вчаться методам дослідження;
- деякі учні продовжують цілеспрямовано займатися дослідницькою роботою в середній і старшій ланці школи;
- відбувається розширення джерел інформації, кругозору;
- учні опановують вміннями класифікувати, узагальнювати отриману інформацію, робити висновки;
- в учнів формуються інформаційна, комунікативна компетентності, компетентність вирішення проблем;
- діти набувають навичок публічного виступу.
Труднощі в організації експериментування в початковій школі:
- такою діяльністю не можуть бути охоплені всі учні класу;
- буває важко визначитися з темою дослідження;
- учні зазнають труднощів при оформленні самої роботи згідно з усіма висунутим до неї вимогам;
- деякі учні бояться публічного виступу;
- потрібні додаткові тимчасові витрати [21, c. 80].
Вчителю потрібно пам'ятати, що діти, часто спостерігаючи певні експерименти, приходять до неправильних висновків і узагальнень. Основною причиною помилкових висновків є відсутність під час демонстрації і після неї бесіди, що направляє розумову діяльність дитини. Учитель повинен продумати питання, які буде давати учням, щоб цілком узагальнити їх знання та направити їх до правильного висновку.
Слід уникати таких помилок, як запрошення «поспостерігайте за експериментом». Треба намагатися будувати експериментальну діяльність так, щоб діти бачили в ній саме явище і не відволікалися на лабораторні аксесуари, інакше він втрачає пізнавальний сенс і стає «самодостатнім фокусом». Важливими видами діяльності при проведенні експериментів, крім складання узагальнень і висновків, є зв'язна розповідь про зроблене і фіксація отриманих результатів. Логічна розповідь про експеримент та його результати - одна з досконалих засобів розвитку мовлення учнів початкової школи. Недарма ще К.Д. Ушинський в цих цілях відводив важливе місце природознавству в школі і боровся «за активні методи» вивчення природи, спостереження, експеримент і екскурсію.
Фіксація отриманих результатів може бути у вигляді схеми, таблиці, замальовки результатів експериментальної діяльності.
Важливим завданням навчання є подання до свідомості учнів експерименту - як моделі природних явищ. Крім того, моделювання явищ природи забезпечує широкі міжпредметні зв'язки і різносторонню спрямованість початкового навчання.
1 2 3 4 5 6 7