1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
Ім'я файлу: Середа, Кисличенко_Спеціальна педагогіка з основами спеціальної
Розширення: pdf
Розмір: 3178кб.
Дата: 29.09.2022
скачати
Пов'язані файли:
Схема екологічної стежини.pdf
Практичне заняття № 4 (№ 2 для зфн) Тема Форми організації спеціального навчання План
1.
Форми організації спеціальної освіти.
2.
Особливості уроку в системі спеціальної освіти.
3.
Форми організації навчальної діяльності учнів на уроці.
4.
Позаурочні форми навчання.
5.
Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.
Завдання:
1.
Виділити особливості уроку в системі спеціальної освіти.
2.
Порівняти 2 специфічні форми позакласної навчально - корекційної роботи.
3.
Визначити педагогічні умови реалізації індивідуального підходу у корекційному навчанні. Практична частина
(додатково, за бажанням) На основі ознайомлення з навчальними програмами для закладів спеціальної освіти та методичними розробками в спеціальній періодичній літературі роробити розгорнутий план-конспект
позаурочного заняття (логопедичного заняття, предметного гуртка та ін.). Підготувати зразки необхідних для заняття дидактичних матеріалів (Додаток Д.
Література
1.
Бех І. Д. Теоретичні засади навчання і розвитку аномальних дітей.
Педагогіка і психологія. – 1995. – № 4.
2.
Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведений школьников / С. Ю. Бородулина. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 352 с.

110 3.
Миронова С. П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі освіти дітей з вадами інтелекту: монографія. – Кам'янець -
Подільський: Аксіома, 2007. - 205 с.
4.
Лапшин В. А. Основи дефектологии : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1991. – 143 с. Липа ВО. Організаційно-методичні умови поліпшення стану корекційної роботи в спеціальній школі. Дидактичні та соціально- психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод, зб.: Вип. 4 // за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. – К Знання, 2002. – С. 156–159. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии е изд. / В. Г. Петрова, ИВ. Белякова. – М. : Флинта ; Московский социально- психологический институт, 2000. – 104 с.
7. Синьов В. М. Основи дефектології : навчальний посібник В. М. Синьов, ГМ. Коберник. – К. : Вища школа, 1994. – 143 с.
8. Специальная педагогика : учебное пособие / под ред. НМ. Назаровой. – М. : Академия, 2000. – 400 с.
9. Спеціальна педагогіка : понятійно-термінологічний словник / за ред. академіка В. І. Бондаря. – Луганськ : Альма-матер, 2003. – 436 с.
Практичне заняття № 5 Тема Методи та засоби у системі спеціальної освіти План
1. Методи навчання. Классифікація методів навчання.
2. Методи виховання. Классифікація методів виховання особистості.
3. Методи корекційно-педагогічної діяльності, їх специфіка.
4. Особливості методики корекційного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами.
5. Засоби навчання і виховання у спеціальній школі.
Завдання:
1.
Розкрити суть та навести приклади реалізації методів навчання (не менше х методів) та методів виховання (не менше х методів).
Творче завдання (виконується у мікрогрупах по 3–5 осіб):
Самостійна робота № 4 за й кредит підготувати «Візитку»
(творче представлення) своєї спеціальності з використанням таких форм агітбригада, поетичне представлення, гумористична форма, відео, презентація, газета та ін. Представити в аудиторії (5–7 хвилин).

111
Література
1.
Бех І. Д. Теоретичні засади навчання і розвитку аномальних дітей.
Педагогіка і психологія. – 1995. – № 4.
2.
Лозова В. І, Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання:
Навчальний посібник. – е вид, випр. і доп. – Харків: “ОВС”, 2002. – 400 с.
3.
Фіцула ММ. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К “Академія”, 2002. – 528 с.
4.
Волкова Н. П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих начальних закладів. – К Видавничий центр “Академія”, 2001. – 576 с.
5.
Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання: Навч. посібник. – К
Вища шк, 1997. – 304 с іл. Липа ВО. Організаційно-методичні умови поліпшення стану корекційної роботи в спеціальній школі. Дидактичні та соціально- психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод, зб.: Вип. 4 // за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. – К Знання, 2002. – С. 156–159.
7.
Миронова С. П. Основи корекційної педагогіки: навчально- методичний посібник / С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвєєва. –
Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка,
2010. – 264 с.
8.
Миронова С. П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі освіти дітей з вадами інтелекту: Монографія. – Кам'янець -
Подільський: Аксіома, 2007. – 205 с.
9.
Синьов В. М. Основи дефектології. – К Вища школа, 1994. – 193 с.
2.2 Лабораторні роботи
Лабораторна робота № 1 Тема Теоретичні основи та принципи спеціальної педагогіки
Основні поняття: закономірності розвитку дитини, аномальний розвиток, особа з обмеженими можливостями здоров’я, фізичний недолік, психічний недолік, складний недолік, спеціальна освіта, принципи спеціальної освіти. Теоретична частина
1.
Загальні закономірності розвитку особистості. Концепція Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку дитини.
2.
Принципи спеціальної педагогіки:
2.1.
Основні методологічні принципи спеціальної педагогіки.
2.2.
Загальнопедагогічні (дидактичні) принципи.
2.3.
Спеціальні принципи.

112 3.
Корекційна спрямованість як основний принцип організації навчання дітей з вадами психофізичного розвитку. Практична частина
1.
Підготувати презентацію творчого завдання «Прийоми
реалізації спеціальних дидактичних принципів та приклади для
ілюстрації» (№ 4 з самостійної роботи за й кредит.
Література
1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведений школьников / С. Ю. Бородулина. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 352 с.
2. Лапшин В. А. Основи дефектологии : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1991. – 143 с.
3. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии е изд. / В. Г. Петрова, ИВ. Белякова. – М. : Флинта ; Московский социально- психологический институт, 2000. 104 с.
4. Синьов В. М. Основи дефектології : навчальний посібник В. М. Синьов, ГМ. Коберник. К. : Вища школа, 1994. 143 с.
5. Специальная педагогика : учебное пособие / под ред. НМ. Назаровой. – М. : Академия, 2000. 400 с.
6. Спеціальна педагогіка : понятійно-термінологічний словник / за ред. академіка В. І. Бондаря. Луганськ : Альма-матер, 2003. 436 с.
Лабораторна робота № 2-3 Тема
Види порушень психофізичного розвитку та їх причини (загальна характеристика) Мета актуалізувати знання студентів щодо класифікації порушень психофізичного розвитку; розглянути основні причини таких порушень; визначити загальні напрями та шляхи корекційно- педагогічної роботи з дітьми з психофізичними вадами. Теоретична частина
1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку.
2. Причини порушень психофізичного розвитку.
3. Особливості процесу аномального розвитку. Практична частина У мікрогрупах (2–3 особи) розподілити види порушень психофізичного розвитку та виконати наступні завдання: 1) стисло
визначити сутність порушення; 2) розкрити його основні причини
3) визначити загальні напрями та шляхи корекційно-педагогічної
роботи з дітьми цієї категорії; 4) зробити висновок щодо можливості

113
гармонізації розвитку обраної категорії дітей. До виступу (7–10 хв.)
підготувати презентацію або іншу наочність!!!
1.
Виразні та сталі порушення слухової функції (глухі, слабочуючі, пізно оглухлі діти);
2.
Виразні порушення зору (сліпі, слабкозорі діти);
3.
Важкі мовленнєві порушення (діти-логопати);
4.
Стійкі порушення інтелектуального розвитку на основі органічного ураження центральної нервової системи (розумово відсталі діти);
5.
Затримка психічного розвитку (діти із ЗПР);
6.
Порушення опорно-рухового апарату (діти з вадами опорно- рухового апарату);
7.
Емоційно-вольові розлади (діти з вадами емоційно-вольової сфери);
8.
Комплексні порушення декількох функцій (сліпоглухі діти; діти, в яких вади зору, слуху, опорно-рухового апарату поєднуються із розумовою відсталістю).
Література
1.
Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 352 с. Основы дефектологии / Под ред. ТА. Власовой. – М Педагогика,
1983. Т. 5. – 368 с.
3.
Лапшин В. А, Пузанов Б. П. Основы дефектологии Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов. – М Просвещение, 1991. – 143 с. Петрова В. Г, Белякова ИВ. Кто они, дети с отклонениями в развитии – е изд. – М Флинта: Московский социально-психологический институт. – 2000. – 104 с.
5.
Синьов В. М, Коберник ГМ. Основи дефектології: навчальний посібник. – К Вища школа, 1994. – 143 с. Специальная педагогика Учебное пособие / Под ред. НМ. Назаровой. – М Академия, 2000. – 400 с.
7.
Спеціальна педагогіка: Понятійно - термінологічний словник / За ред. Академіка В. І. Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.
Лабораторна робота № 4 (№ 1 для зфн) Тема Сутність та особливості корекційно-педагогічного
процесу Теоретична частина
1. Зміст та завдання корекційно-педагогічного процесу.
2. Компоненти корекційно-педагогічного процесу:

діагностико-консультативний;

фізкультурно-оздоровчий;

виховно-освітній;

114

корекційно-розвиваючий;

соціально-педагогічний.
3. Стандарт спеціальної освіти (базовий навчальний план, ступені навчання, освітні стандарти галузей знань). Практична частина На основі ознайомлення з концепцією Державного стандарту
спеціальної освіти дітей з особливими потребами(Додаток А)
схематично зобразити та описати загальну модель освітнього стандарту для спеціальних (корекційних) закладів. У моделі представити всі ступені та варіанти корекційного навчання у вітчизняних спеціальних школах. Зробити висновки.
Література
1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведений школьников / С. Ю. Бородулина. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 352 с.
2. Лапшин В. А. Основи дефектологии : учеб. иособие для студ. пед. ин- тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1991. – 143 с.
3. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии е изд. / В. Г. Петрова, ИВ. Белякова. – М. : Флинта ; Московский социально- психологический институт, 2000. 104 с.
4. Про Концепцію державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами / Рішення колегії МОН України, Президії НАПН
України від 23.06.99 № 7/5—7.
5. Синьов В. М. Основи дефектології : навчальний посібник В. М. Синьов, ГМ. Коберник. – К. : Вища школа, 1994. 143 с.
6. Специальная педагогика : учебное пособие / под ред. НМ. Назаровой. – М. : Академия, 2000. 400 с.
7. Спеціальна педагогіка : понятійно-термінологічний словник / за ред. академіка В. І. Бондаря. ֪Луганськ : Альма-матер, 2003. – 436 с.
Лабораторна робота № 5 Тема Контроль і оцінювання у навчальному процесі Теоретична частина Контроль як загальнопедагогічна категорія, функції контролю.
2.
Види та методи контролю.
3.
Оцінювання, його роль у навчальному процесі. Критерії та рівні оцінювання за бальною системою.
4.
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами.
5.
Оцінювання навчальних досягнень учнів із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю.

115 Практична частина
1. Дати відповідь на питання: У чому полягають відмінності контролю і оцінювання знань учнів загальноосвітнього та спеціального навчального закладу
2. Визначити умови ефективності контролю та оцінювання у спеціальній школі.
Література
1.
Бех І. Д. Теоретичні засади навчання і розвитку аномальних дітей.
Педагогіка і психологія. – 1995. – № 4.
2.
Лозова В. І, Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання:
Навчальний посібник. – е вид, випр. і доп. – Харків: “ОВС”, 2002. – 400 с.
3.
Фіцула ММ. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К “Академія”, 2002. – 528 с.
4.
Волкова Н. П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих начальних закладів. – К Видавничий центр “Академія”, 2001. – 576 с.
5.
Миронова С. П. Основи корекційної педагогіки: навчально- методичний посібник / С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвєєва. –
Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка,
2010. – 264 с.
6.
Миронова С. П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі освіти дітей з вадами інтелекту: Монографія. – Кам'янець -
Подільський: Аксіома, 2007. – 205 с.
7.
Синьов В. М. Основи дефектології. – К Вища школа, 1994. – 193 с.

116
Розділ 3
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ З КУРСУ
3.1 Методичні рекомендації щодо організації самостійної
роботи студентів
Підготовка висококваліфікованих фахівців, конкурентоспро- можних на ринку праці, а також здатних до компетентної, відповідальної й ефективної діяльності за своєю спеціальністю неможливе без підвищення ролі самостійної роботи студентів. спрямованої на стимулювання їх професійного зростання та виховання їхньої творчої активності.
Самостійна робота студента (СРС) – невід'ємний складник підготовки фахівців в університеті. СРС є однією з форм оволодіння навчальним матеріалом поза межами обов'язкових навчальних занять. Її спрямовано на закріплення теоретичних знань, отриманих студентами за час навчання, їх поглиблення, набуття і удосконалення практичних навичок та умінь щодо відповідних спеціальностей та напрямків.
Навчальний час, відведений на самостійну роботу студента, регламентується робочим і навчальним планом і повинен складати не менше, ніж 1/3 і не більше, ніж 2/3 загального обсягу навчального часу, відведеного на вивчення окремої навчальної дисципліни. Головною метою самостійної роботи студента є формування його пізнавальної активності, засвоєння ним основних умінь та навичок роботи з навчальними матеріалами, поглиблення та розширення вже набутих знань, підвищення рівня організованості студентів тощо.
Основними завданнями самостійної роботи студентів є засвоєння в повному обсязі основної освітньої програми та послідовне вироблення навичок ефективної самостійної професійної (практичної й науково- теоретичної) ліяльності на рівні світлвих стандартів.
Зміст самостійної роботи студентів визначається навчальною програмою вивчення конкретної дисципліни, завданнями та рекомендаціями викладача.
Самостійна робота студентів здійснюється за кількома типами
1. Самостійна робота з теоретичним матеріалом (СРТМ) – це самостійне поза аудиторне письмове виконання ряду завдань для засвоєння навчального матеріалу на рівні «відтворення» і
«розуміння».

117
Можливі види завдань:

конспектування, реферування, анотування рекомендованої літератури:

формулювання висновків і підсумків;

відповіді на запитання і самостійне формулювання запитань до навчальної теми

заповнення таблиць;

креслення структурно-логічних схем

складання термінологічних словників, покажчиків планів;

розподіл елементів бази знань на групи;

наведення прикладів, опис ситуацій;

завдання на аналіз, синтез, дослідження, порівняння, класифікацію, узагальнення, конкретизацію,
інтерпретацію теоретичного матеріалу.
2. Самостійна робота з підготовки до практичних занять та закріплення їх результатів (СРПЗ) – самостійне поза аудиторне письмове виконання ряду завдань для засвоєння навчального матеріалу на рівні «застосування» і «створення».
Можливі види завдань:
Вирішення задач, аналіз і вирішення ситуацій, вправи, спостереження, експерименти, психодіагностика, аналіз результатів психодіагностики, підготовка до мікровикладання, оформлення звіту до практичного заняття, підготовка тестів, допоміжних таблиць і т.п.
3. Робота на практичних заняттях (ПЗ) – індивідуальне чи групове виконання ряду завдань під керівництвом викладача на рівні засвоєння навчального матеріалу «застосування» і «створення».
Можливі види завдань:
• дискусії і бесіди:
• виступи з доповідями і рефератами
• вирішення задач і ситуацій;
• психодіагностика, інтерпретація й аналіз результатів виконан- ня психодіагностичних методик
• спостереження;
• експеримент;
• мікровикладання;
• дидактичні ігри.
4. Контрольна робота (КР) – індивідуальне чи групове виконання ряду контрольних завдань для перевірки реалізації навчальних цілей – досягання запланованих рівнів засвоєння навчального матеріалу теоретичного і практичного блоків тем.
Можливі види завдань:
Дидактичні тести, усні і письмові відповіді на запитання, аналіз і вирішення ситуацій, задач, співбесіди, звіти з самостійної роботи.

118 Карта самостійної роботи студента

267 групи ІІ курсу спеціальності 016. Спеціальна освіта
з дисципліни Спеціальна педагогіка з основами спеціальної дидактики Кредит
та тема
Академічний контроль форма
представлення)*
Кількість
балів за видами
роботи)**
Кількість
балів
всього за кредит
Термін
виконання
(тижні)***
Викладач
(підпис)
Творче есе «Спеціальна освіта і моє місце в ній»
15 Словник термінів з теми
15
Аналіз системи освітньо-корекційних послуг за місцем проживання (область, місто, район)
20 Кредит № 1 Тема 1: Предмет, завдання та галузі спеціальної педагогіки» Тема 2:
«Сучасна система освітньо- корекційних послуг» Тема 3:
«Теоретичні основи та принципи спеціальної педагогіки»
Творча робота
«Прийоми реалізації спеціальних дидактичних принципів та приклади для ілюстрації» (можна у вигляді презентації)
20 70
Таблиця «Класифікація видів порушень психофізичного розвитку»
10
Контрольна робота № 1 30
Опорна схема «Сутність і особливості корекційно- педагогічного процесу»
10 Кредит № 2 Тема 4: «Види порушень психофізичного розвитку та їх причини
(загальна характеристика Тема 5:
«Сутність та особливості корекційно- педагогічного процесу»
План-сценарій етичної бесіди «Допомагаючи
іншим – допомагаєш собі» (особливі діти)
20 70
Порівняльна таблиця
«Форми організації спеціального навчання»
10
Презентація «Методи та засоби спеціальної освіти»
15
Контрольна робота № 2 30 Кредит № 3 Тема 6:
«Форми організації спеціального навчання» Тема 7:
«Методи та засоби у системі спеціальної освіти» Тема 8: Контроль у навчальному процесі»
Творче представлення своєї спеціальності в мікрогрупах)
15 70
Всього балів за самостійну роботу

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

скачати

© Усі права захищені
написати до нас