Тема: Методичні системи реабілітації дітей дошкільного та молодшого шкільного
віку із заїканням
| | Зміст |
| Комплексна система реабілітації заїкання Н.А. Власової та Є.Ф. Рау: | Авторами вперше обґрунтовується ряд принципів комплексного методу реабілітації заїкуватих: 1) до початку корекційної роботи необхідно проведення тщательного медіко-психолого медико-психолого-педагогічного обстеження; 2) корекційні впливу повинні направлятися не тільки на розвиток навички плавної мови, але на весь організм і особистість заикающегося в цілому; 3) логопедичної роботи з розвитку навику плавної мови повинен передувати "охоронний мовної режим"; 4) розвиток навички плавної мови включає поступове ускладнення "ступеня самостійності мови": сполучена, відображена, короткі відповіді на питання по знайомій картинці, самостійне опис знайомої картинки, переказ прослуханого невеликого оповідання, розповідь по знайомій картинці і мова в бесіді (спонтанна). На думку цих авторів, реабілітація заїкуватих дітей повинна проводитися в колективі в умовах установ типу денного стаціонару або дитячого садка з лікувальним ухилом. Н. А. Власова (1959, 1983) рекомендує проводити даний режим на самому початку корекційної роботи. У цей період починається поступове введення найпростіших видів мовлення: сполученої і пізніше відбитої. Послідовність використання різних видів мови відповідає основним етапам корекційної роботи. Особливу увагу в цій комплексній системі реабілітації приділяється розвитку пам'яті, уваги, розумових операцій. Особливий акцент саме на цих видах діяльності рекомендується робити в роботі з дітьми, що страждають неврозоподобной формою заїкання. Крім цього, система реабілітації включає такі розділи: робота з розвитку загальної та дрібної моторики, яка здійснюється на логоритмічних заняттях, в ручній праці і образотворчої діяльності дітей, робота з виправлення звуковимови, робота з розвитку мовлення дітей, її лексичного наповнення і граматичного оформлення. |
| Комплексна система реабілітації заїкання В.І. Селівьорстова; | В. І. Селіверстов особливо підкреслює необхідність індивідуалізації корекційного впливу при розробці завдань і термінів корекційного впливу. У його системі надається велике значення активного і свідомого участі дітей в процесі роботи над своєю промовою і поведінкою. Дана система логопедичних занять передбачає регулярне і обов'язкове використання магнітофона на всіх етапах роботи з заїкатися дітьми. Це дозволяє дітям активізувати свою увагу на "мовних помилках", як власних, так і інших дітей, правильніше оцінювати свої досягнення і недоліки і т.п. Батьки стають активними помічниками логопеда в рішенні корекційно-виховних завдань. Логопедичні заняття з заїкатися будуються в залежності від мовних можливостей індивідуума, тобто з опорою на рівень збереженій, вільної від заїкання мови. Мовні вправи пропонуються відповідно до ступеня самостійності мови, її підготовленості, структурної складності, гучності, а також з урахуванням мовних ситуацій. Побудова комплексного реабілітаційного впливу ділиться автором на три етапи: 1. Підготовчий етап. Поряд з оздоровчими заходами і щадним мовним режимом, в цей період починають роботу з розвитку моторики, розширенню словникового запасу. Логопедична робота ведеться тільки з використанням тих видів мови, в яких мовні судоми у заїкається не виявляються, тобто здійснюється суто індивідуальний підхід. 2. Тренувальний етап. Поряд з моторикою, здійснюється цілеспрямований розвиток активної уваги, пам'яті та інших психічних функцій. Логопедичні заняття включають подальше формування лексико-граматичної сторони мовлення. В процес логопедичної тренування поступово включаються ті види мови, в яких у дитини раніше відзначалися запинки, т. Е. Здійснюється "наступ на хворі ділянки мови". 3. Заключний етап. Триває комплексне психолого-психолого-педагогічної вплив на особистість заикающегося в цілому. На цьому етапі закріплюються навички вільної мови в повсякденній діяльності. Система логопедичних занять передбачає також поступове наростання складності мовних ситуацій. У даній системі логопедичні заняття включають методичний матеріал, в якому суворо враховуються вікові особливості дітей і завдання програми виховання в дитячому садку. Курс амбулаторних занять розрахований на 3-4 місяці (32-36 занять).підготовчий період займає близько 7-8 занять. В цей час в домашніх умовах батьки забезпечують щадний режим, який включає спокійну обстановку, твердий режим дня і по можливості обмеження мовного спілкування з оточуючими. На логопедичних заняттях цього періоду вирішуються кілька завдань: логопед стимулює дитину на активну роботу над своєю промовою і переконує в позитивному результаті спеціальних занять. Крім цього, діти заучують спеціальні психотерапевтичні тексти для ранкового і вечірнього (перед сном) промовляння, які складаються логопедом відповідно до віку дитини. В процесі занять увагу дитини фіксується на поняттях "красивою і правильно говорити". У ці поняття входить милозвучність, виразність, неквапливий темп і плавність. Звертається увага на спокійне, невимушене і вільна поведінка дитини при спілкуванні. Мовні завдання включають мовні "зарядки", тобто проголошення голосних звуків і їх сполучень з приголосними; віршовані тексти в поєднанні з рухами; обговорювання автоматизованих рядів (рахунок, дні тижня, місяці і т.д.); вправи на сполученої-відбитому вигляді мови, відповіді на конкретні питання, беззвучно артикулювання, шепотную і Ритмізовані мова. Тренування мови дітей проводиться з урахуванням різних умов: при різному положенні дитини (сидячи, стоячи, в русі і т.п.), в процесі різних видів занять (ліплення, малювання і т.п.), в різних дидактичних іграх. тренувальний період (20-22 заняття). У цей період діти тренуються в тих видах мови і ситуаціях, які є для них важкими. Це передбачає поступовий перехід від відповідей на питання до спонтанної мови, від тихої до гучного мовлення, від спокійних занять до емоційних і т.п. Відповідно на цьому етапі вводяться рухливі ігри, рольові та творчі. Закріплення отриманих мовних навичок переноситься з кабінетних умов в життєві ситуації (магазин, музей, прогулянка). Закріплення отриманих навичок здійснюється завдяки активній допомозі батьків. У закріпний період мови (6-9 занять) плавна мова дитини закріплюється в більш важких умовах. На логопедичних заняттях використовуються такі форми мовлення як бесіди, розповіді та ін. Активно використовуються рольові та творчі ігри. Курс логопедичних занять завершується концертом, в якому беруть участь всі діти. На всіх етапах корекційної роботи, пропонованої В. І. Селіверстова, велике значення надається роботі логопеда з батьками. Так, в підготовчий період логопед проводить бесіди з батьками про сутність заїкання, про значення і цілі логопедичних занять і визначає роль батьків у лікувально-педагогічному процесі, так що батьки з самого першого дня стають активними помічниками логопеда. Такі бесіди проводяться як колективно, так і індивідуально. Батьки регулярно відвідують відкриті логопедичні заняття на всіх етапах корекційної роботи. |
| Комплексна система реабілітації заїкання Н.А. Чевельової; | Н. А. Чевелева (1976) при роботі з заїкатися дошкільнятами включає 5 періодів розвитку зв'язного мовлення. 1 період - пропедевтичний; 2 період - супроводжує або констатуючій мови; 3 період - завершальній або мови слідами зорових уявлень; 4 період - плануючої мови або мови, позбавленої зорової опори; 5 період - закріплення навичок зв'язного мовлення. У пропедевтичний період дітям прищеплюються навички організованого поведінки. Запроваджується режим обмеження мови дітей. У період супроводжує мови допускається власна мова дітей тільки в ситуації совершаемихімі дій на логопедичних заняттях. У періоді завершальній промові діти використовують мову, яка супроводжує їх дії, і описову мова по відношенню до виконаного дії. В наступномуперіоді предваряющее мови поряд з формами мови, які використовувалися раніше, у дитини розвивається вміння вголос планувати майбутню роботу. На заключному етапі розвитку мови закріплюються отримані раніше навички самостійної розгорнутої конкретної мови. |
| Комплексна система реабілітації заїкання С.А. Миронової. | На основі "Програми виховання і навчання в дитячому садку" для середньої, старшої та підготовчої групС. А. Миронової (1975, 1979) запропонована система виховання і навчання, де ставляться завдання як програмні, так і корекційні. У корекційних цілях використовується перестановка видів програмних завдань і збільшуються терміни засвоєння дітьми більш важкого мовного програмного матеріалу. Крім цього, на початку навчального року діти повторюють мовної матеріал попередньої вікової групи. У корекційні завданняпершого кварталу входять розширення словника, уточнення значення слів, активізація пасивного словникового запасу. Всі ці завдання реалізуються при використанні найпростіших видівситуативної мови на всіх заняттях, які проводять як логопед, так і вихователі. У другому кварталі заїкуватих дітей навчають конструювання простий і поширеною фрази, граматичному оформленню фрази, побудови складнопідрядних конструкцій, вмінню складати зв'язну розповідь. У цьому кварталі закріплюються навички користування ситуативної промовою. Відбувається перехід до елементарноїконтекстної мови. У третьому кварталі завдання промови заїкуватих стають ідентичними завданням масового дитячого саду. Заикающиеся навчаються складаннюоповіданьпо наочної опорі, з питань логопеда,переказу і самостійного розповіді. У заключномучетвертому кварталі триває робота над збагаченням лексико-граматичної будови мовлення. Корекційні завдання спрямовані на вміння вибудовуватилогічну послідовність переданого сюжету. |