1 2 3 4 Ім'я файлу: Мотивационная сфера детей младшего школьного возраста.docx Розширення: docx Розмір: 125кб. Дата: 13.03.2020 скачати Пов'язані файли: Реферат культура просвещение.docx 352370.rtf 58034.rtf Список Литературы: Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 2008. - 366 с. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 2007. - 176 с. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Знание, 2008. – 350 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 2009. – 325 с. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 2011. - №2. - с. 36. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: ВНИК «Школа», 2009. – 250 с. Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М.: Знание, 2009. – 120 с. Гилъбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. - К.: Освiта, 2008. – 385 с. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. – М.: Гуман. издат. центр ВЛАДОС, 2009. – 350 с. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 2008. – 256 с. Кулько А.В., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М.: Просвещение, 2009. – 239 с. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: «УРАО», 2008. – 430 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2007. – 480 с. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2011. – 450 с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М: Просвещение, 2008. – 380 с. Мухина B.C. Детская психология. - М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2009. – 450 с. Мюррей И. Исследование личности. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. – 430 с. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 430 с. Новые исследования в психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2010. – 420 с. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М. ТЦ «Сфера», 2009. – 358 с. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Просвещение, 2008. – 360 с. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А.Бодалева и Р.Л.Кричевского. - М.: Знание, 2010. – 258 с. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 2008. – 380 с. Овчарова Р.В. Справочная книга педагога-психолога. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 480 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 530 с. Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. гос. ун-ов / Т.Б. Андриющенко, Т.В. Бурменская, Н.И. Евсикова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, Н.С. Филиппенкова. Под ред. А.Г. Лидерса. - М.: Изд-во Московского университета, 2011. - с. 80. Павлюк О.И. Эмоциональные компоненты мотивации. – М.: Московский психолого-социальный институт: флинта, 2010. – 250 с. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочеткова А.И. – Минск: Университэцкае, 2009. – 264 с. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии, 2013, №4 - С. 15-30. Петрусинский В.В. Игры, обучение, тренинг, досуг. - М.: Тривола, 2009. – 328с. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М.: Просвещение, 2008. – 350с. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. Кн. Для учащихся. - М.: Просвещение, 2008. – 350 с. Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В. Давыдова. - М.: «Педагогика», 2011. – 250 с. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 2009. – 560 с. Райский Б.Ф. Движущие силы в формировании и развитии у учащихся потребностей в самообразовании. – Волгоград: Новая школа, 2011. – 357с. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Просвещение, 2009. – 350 с. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. – Волгоград: Новая школа, 2010. – 320 с. Рогов А. Настольная книга психолога в образовании. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 470 с. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии. – М.: Ось-89, 2009. – 180 с. Самоукина И.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2009. – 340 с. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2008. – 530 с. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Под ред Е.К. Клюева, Г.Б.Монина. - СПб.: ООО «Издательство и речь», 2011. - 215 с. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2010. - 291 с. Фридман Л.М., Кулагина М.М. Практический справочник учителя. - М.: Просвещение, 2009. – 258 с. Худик В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования. - Киев, 2009. - 220 с. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М.: Знание, 2010. - 74 с. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: ПЦ «Инсайт», 2009. – 150 с. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1986.. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 230 с. Приложение 1 Анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» автора Н.Г. Лусканова: Тебе нравится в школе или не очень? а) не очень б) нравится в) не нравится Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома? а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в школу Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) не нравится б) бывает по- разному в) нравится Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы Ты часто рассказываешь о школе родителям? а) часто б) редко в) не рассказываю Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель? а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы У тебя в классе много друзей? а) мало б) много в) нет друзей Тебе нравятся твои одноклассники? а) нравятся б) не очень в) не нравятся
Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла; нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл. ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации. 20-24 баллов – хороший уровень школьной мотивации. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией: 1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высоки уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 4. 10-15 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. 5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Приложение 2 «Уровень познавательной потребности» автор В.С. Юркевич Инструкция: Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу. Текст опросника Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть па компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день. 2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят. 3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет. 4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие. 5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет. 6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет. 7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет. 8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет. 9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет. 10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет. 11. Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть. 12. Что для тебя важнее — отметки или знания: а) отметки; б) знания. Обработка и интерпретация результатов За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. Ключ к опроснику. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы: а) на вопросы 1—6, 8—11; б) на вопросы 7 и 12. Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности познавательной потребности: 0 – 4 балла – низкий уровень познавательной потребности; 5 – 8 баллов – средний уровень познавательной потребности; 9 – 12 баллов – высокий уровень познавательной потребности. Приложение 3 Проективная методика «Эмоциональное отношение к школе» автор О.Н. Истратова Инструкция: возьми лист бумаги, цветные карандаши и нарисуй то, что тебе нравится в школе. Для скрининговой оценки эмоциональной комфортности ребенка в условиях систематического обучения детям после проективного рисования предлагается также специальная анкета, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла). Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем эмоциональной комфортности, способствующей адекватному формированию мотивационной активности и системы мотивации, 15-24 балла характерны для средней нормы, 10-14 баллов указывают на трудности формирования мотивационной сферы в связи с дискомфортом пребывания ребенка в школе и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации. Вопросы анкеты: 1. Тебе нравится в школе или не очень? 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? 5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались только определенные предметы? 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? 8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? 9. У тебя в классе много друзей? 10. Тебе нравятся твои одноклассники? Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии. Проведенные исследования позволили выявить три уровня эмоционального отношения к школе: Высокий уровень - ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняет охотно; занимает благоприятное статусное положение в классе. Средний уровень - ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе. Низкий уровень - ребенок относится к школе отрицательно или безразлично; жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение; нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно; требует контроля и помощи; нуждается в паузах, пассивен; близких друзей в классе не имеет. Параметры оценки проективного рисунка: Несоответствие теме рисования указывает, по мнению автора, на: а) мотивационную незрелость, отсутствие школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее; б) детский негативизм, когда ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать; такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям; в) непонимание или неверное истолкование задачи, когда дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме; чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. Такие ситуации оцениваются 0 баллов. При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет: а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов); б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе, но внешней мотивацией (20 баллов); в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации (10 баллов). 1 2 3 4 |